ESPACIOS, APRENDIZAJES Y EMOCIONES: ABANICO...

ESPACIOS, APRENDIZAJES Y EMOCIONES: ABANICO DE

POSIBILIDADES PARA LA VIDA1

1

Autoras:

Asesor:

Jorge Hernán Betancourt Cadavid1

Resumen: La presente investigación se realizó en el programa Buen Comienzo,

específicamente en el Jardín Infantil de Moravia de la Ciudad de Medellín, durante el

periodo Comprendido entre febrero y marzo 2013; en La misma participan 25 Niños y

Niñas y dos agentes educativos del programa. El motivo de esta Intervención es conocer

que influencia tienen los espacios físicos que se ofrecen a la primera infancia, en el

proceso de desarrollo del cerebro. Para ello fue necesario hacer un estado del arte de las

categorías de espacios físicos teóricos, neuropsicología y la cognición.

Resumo: Her present research if I realize en el Jardín Buen Comienzo Moravia de la

Ciudad de Medellin, during el period understood between febrero y marzo de 2013 y en

1 Licenciado en Educación, Especialista en Docencia Universitaria y estudiante de Doctorado en Filosofía (civil) de la

Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín. Docente investigador en la Facultad de Educación de la Universidad

de San Buenaventura – Medellín, miembro del Grupo Interdisciplinario de Estudios Pedagógicos – GIDEP. Contacto

[email protected]

2 Estudiante de Licenciatura en Educación Preescolar, Facultad de Educación, Universidad de San Buenaventura

Colombia, seccional Medellín. Contacto:

3 Estudiante de Licenciatura en Educación Preescolar, Facultad de Educación, Universidad de San Buenaventura

Colombia, seccional Medellín. Contacto: 4 Estudiante de Licenciatura en Educación Preescolar, Facultad de Educación, Universidad de San Buenaventura

Colombia, seccional Medellín. Contacto: 5 Estudiante de Licenciatura en Educación Preescolar, Facultad de Educación, Universidad de San Buenaventura

Colombia, seccional Medellín. Contacto:

Autora4

Alejandra escobar botero

Correo: [email protected]

Correo

Autora2 Laura Paola Agudelo Ríos


correo

Autora3

Daniela Bernal López


correo

Autora4

Gloria Elena Morales

Patiño


mailto:[email protected]







2

la misma 25 niños y niñas participation attached y program agents alli trabajan, el

objetivo es intervención this purpose cual es la influences that têm os espaços

fisicos oferecidos à primeira infância, em seu processo de desenvolvimento cerebral.

Para isso foi necessária a construção teórica de espaços físicos, neuropsicologia e

cognición.

Palabras claves: Neuropsicología, cognición, contextos

Introducción: En este trabajo pretendemos conocer la influencia que tienen los

espacios en el desarrollo cognitivo de los niños, observando en uno de los jardines de

calidad del programa de Buen Comienzo, aplicando en un muestreo significativo de

niños, una serie de herramientas investigativas como lo vendrían siendo: la observación,

la encuesta, los test y finalmente la representación gráfica de la concepción de este

nicho, desde la mirada de espacio es poco lo que se ha hablado pues nos hemos

dedicado a observar e investigar otros aspectos que son importantes en educación.

Pero la influencia que hoy está teniendo el espacio en todos los procesos es grande y

cada vez más notoria, el espacio determina el ambiente, la cultura, el desarrollo, las

competencias y las habilidades que se quieren desarrollar, al igual que las interacciones

que se tienen a partir de éstos, son el reflejo de muchas de las conductas y de los

conocimientos que evidenciamos en los niños. Desde este punto de vista es importante

comenzar a mirar como docentes, la importancia que tiene el espacio en el desarrollo de

los diferentes comportamientos y aprendizajes en las edades de la primera infancia.

“Considerar la gran importancia que para el desarrollo intelectual del

alumno tiene la estimulación proveída a través del suministro de

información, recursos y espacios de libertad para explorar, indagar e

interrogar a la realidad. Por ello, el entorno escolar ha de facilitar a todos

los integrantes del grupo el contacto con materiales y actividades diversas

que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos,

afectivos y sociales, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se

desarrolle entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios



3

distintos ya sean construidos o naturales, dependiendo de las tareas

emprendidas y de los objetivos perseguidos” (Robles, 2000)

De acuerdo con las temáticas abordadas, podemos evidenciar la poca investigación

frente a estos temas, son muy pocos los autores e investigadores que se han dedicado a

observar y analizar con detenimiento estos temas.

Como lo mencionamos anteriormente la estructura de este trabajo se fundamenta en la

categorización de tres palabras claves: espacios físicos, cognición y neuropsicología.

En la categoría de espacios físicos “Pedagogizar los espacios, es facilitar que el

establecimiento educativo sea percibido y utilizado como un todo” (Almendia, 2007)

En la concepción de espacios físicos este trabajo apoya la tesis del arquitecto y

pedagogo Rodolfo Almeida, quien dice que “un buen diseño arquitectónico mejora la

calidad de la educación impartida en esos espacios, y a su vez, la arquitectura misma

educa, por sus formas, sus espacios, volúmenes, materiales, instalaciones, colores y

espacios exteriores” , a su vez entendimos que

“No sólo se considera al medio físico o material sino también a las

interacciones que se producen en dicho medio. Del espacio forman parte,

entonces, la organización y disposición espacial, las relaciones

establecidas entre los elementos de su estructura –como son las

dimensiones y proporciones, la forma, ubicación, calidad de los

materiales, etc., pero también las pautas de conducta que en él se

desarrollan–, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los

objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles

que se establecen, las normas que regulan la vida escolar, los criterios

que prevalecen y las actividades que se realizan o se proponen, la

composición de los distintos grupos que conforman la trama institucional,

así como las virtualizaciones y sucesos creativos de la misma, entre

muchos otros aspectos.” (Robles, 2000)

Sin perder nuestro objeto de estudio que obedece a la relación entre cerebro e infancia,

abordamos la categoría de neuropsicología, la cual es definida por la revista mexicana



4

de neurociencia como una “ciencia interdisciplinaria entre las neurociencias y las

ciencias del comportamiento, cuyo objeto es el estudio de las relaciones entre el cerebro

y la conducta” todo esto surge a través de un análisis de las modificaciones cerebrales

generadas en el contexto del cambio evolutivo y la maduración, durante la infancia, las

cuales son las más intensas de todo el ciclo vital. (Abad)

Por último, pero no menos importante, está la categoría de cognición, la cual pretende

darnos a conocer el desarrollo de los procesos cognitivos que “se refiere a la manera en

que el conocimiento es seleccionado, organizado, transformado, utilizado y almacenado;

y sobre ellos influyen un conjunto de factores: 1) fisiológicos; 2) individuales; 3)

sociales”. (Zapata, 2004)

Todo esto parte de un estudio previo de la conformación del cerebro y sus maneras de

trabajar: “Las regiones cerebrales se forman en diferentes momentos o etapas de la

gestación. El primero es el tallo, luego los hemisferios y, por último, el cerebelo”. Por

esta misma línea la autora complementa expresando que:

“El desarrollo de la corteza cerebral ocurre en etapas gestacionales

definidas, conocidas como neurogénesis, migración neuronal y

diferenciación neuronal. Estos eventos suceden durante discretas ventanas

de tiempo y se extienden hasta el período prenatal tardío y período

posnatal temprano en roedores, primates y humanos”. (Gaviria, 2006)



5

Desarrollo del tema

1. CONTEXTUALIZACIÓN DE BUEN COMIENZO

“El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente de

los estímulos que se le den y de las condiciones en que se desenvuelva” (MEN)

En el año 2004, el municipio de Medellín, en cabeza del mandatario de turno Sergio

Fajardo Valderrama; pone en marcha un proyecto llamado Buen Comienzo, con el

propósito de “promover el desarrollo integral, diverso e incluyente de los niños y niñas

menores de 6 años, de los niveles I, II y III del Sisbén y los no afiliados al régimen

contributivo, subsidiado, ni a los regímenes de excepciones en la ciudad de Medellín”

El programa se establece como un proyecto estratégico de la ciudad, reglamentado más

tarde por el Decreto 2851 de 2006 con el fin de garantizar la articulación y coordinación

interinstitucional entre las secretarías de la Alcaldía , así como entidades nacionales

como el Instituto de Bienestar Familiar-ICBF, el Ministerio de Educación Nacional-

MEN, organizaciones no gubernamentales-ONG y sector privado. Ya para el año 2009

(datos tomados de Programa Buen Comienzo Alcaldía de Medellín) en el ámbito

departamental, la Asamblea de Antioquia emitió la Ordenanza 25 del 10 de diciembre

de 2009, se entrega a los 125 municipios del departamento la obligación y las

herramientas para adoptar la política pública de protección integral a la infancia y la

adolescencia. Siendo éste un motivo de estudio, análisis y orgullo para los habitantes de

la ciudad de Medellín, la organización Pro Antioquia en su página web explica los

pilares bajo los cuales trabaja el programa:

La cobertura en Atención Integral a niños y niñas trabaja bajo tres aspectos

fundamentales los cuales son: entorno familiar, entorno institucional, entorno

comunitario, y de ellos se desprenden los espacios para la primera infancia,

cualificación de agentes educativos, movilización para la corresponsabilidad en la

atención integral a la primera infancia.



6

Desde el año 2008 y, con el objetivo de cualificar la atención integral de la Primera

Infancia mediante espacios óptimos para el desarrollo, la ciudad ha avanzado en la

construcción y dotación de infraestructura especializada, logrando consolidar un modelo

de atención que actualmente es referente a nivel nacional e internacional.

Continuar avanzando en la consolidación de una red de Jardines y Centros Infantiles

permitirá que, más niños y niñas de primera infancia en condiciones de vulnerabilidad

y, que actualmente están siendo atendidos en casas o espacios inadecuados cualifiquen

su atención, en tanto, dejarán de ser cuidados en escenarios con áreas precarias que

limitan la exploración, la aventura, el movimiento, la expresión artística, el descanso, la

introspección, la creatividad, la interacción con el entorno, la transformación de

ambientes, la práctica de hábitos saludables, el encuentro con los otros y la inclusión.

Lejos de ser una infraestructura fría, adulta o escolar, los Jardines y Centros Infantiles

tienen como pilar la esencia misma del niño y la niña, por eso todo está a su alcance,

diseñado a su tamaño, las puertas, el panorama a disfrutar desde ventanales. Es su

lugar, donde puede conocer, explorar, acceder a los objetos, escuchar y descubrir

diversos sonidos, texturas, jugar, gatear, ensayar a caminar o salir a correr si ésta es su

edad, soñar, reposar y alimentarse.

Éstos son espacios pensados para brindarle a los niños y las niñas en sus primeros años

el cuidado y acompañamiento adecuado, facilitando un “buen comienzo” para su vida

en la vía de alcanzar niveles óptimos en su crecimiento y desarrollo, mediante sistemas

espaciales y arquitectónicos completos que posibilitan diversas actividades de atención

integral, y flexibles acordes con las características propias de los niños y las niñas; ésta

atención integral se traduce espacialmente en espacios, ambientes y áreas que aportan al

bienestar físico y emocional de los niños.

Con la construcción de estas infraestructuras para la primera infancia, la ciudad podrá

avanzar en la creación de ambientes de socialización seguros y sanos para aprendizajes

de calidad, que velen por el respeto por los niños y niñas y sus derechos, faciliten el

juego como eje del desarrollo infantil y las formas de expresión artística como pilares de

toda intervención educativa y permitan el cuidado y acompañamiento “afectuoso e



7

inteligente” del crecimiento y desarrollo de niños y niñas desde familia, cuidadores,

agentes educativos de primera infancia, profesionales de equipos interdisciplinarios y

comunidad.

Para lograr esto, el programa partió de reconocer los niños y niñas como sujetos

portadores de derechos, apoyado en la concepción de niño dado por el grupo de

puericultura de la Universidad de Antioquia, quienes consideran el niño como un ser

único e irrepetible.

Los Jardines y los Centros Infantiles invitan a un juego armónico de texturas, formas,

colores y superficies que le permitan al niño y la niña aventurarse a descubrirlas y

conquistarlas, aclarando que no deben convertirse en un conjunto sobrecargado de

colores y formas que tengan un efecto de sobre-estimulación.

Centrando esta investigación en el jardín buen comienzo Moravia en el que se realizó

investigación no participante, se pudo indagar que el arquitecto Camilo Holguín,

(encargado del diseño) se inspiró en una caja de sorpresa la que según él es el resultado

de la suma de: caja de juguetes + contenedor de emociones y sorpresas; fundamenta su

discurso en la discusión pedagógica sobre cómo incentivar el niño.

2. ESPACIOS FÍSICOS EN EL AMBIENTE EDUCATIVO

“El aula infantil debería ser como una especie de acuario trasparente en el que se

reflejan las ideas, las actitudes y las personas”. (Malaguzzi, 2005)

Para un sano y alegre esparcimiento de los niños y las niñas se requiere de un espacio

cómodo, alegre y dinámico que le permita trasmitir comodidad y apropiación del

mismo. De esta manera, “el espacio es reflejo de una práctica educativa determinada y

una construcción imaginaria llena de significados que a través de estas intervenciones se

convierte en territorio de seducción estética y poli-sensorialidad” («El aula

Transparente». Transformaciones del espacio en la Escuela InfantilIndivisa. , 2005).

“Un espacio educativo significativo debe ser, un escenario de aprendizaje retador y

generador de múltiples experiencias para quienes participan en él. Un espacio educativo



8

resulta significativo para el desarrollo en la infancia cuando el conjunto de situaciones

relacionadas entre sí, en el ambiente de aprendizaje, favorecen la construcción de nuevo

conocimiento y permiten el crecimiento de formas de pensamiento más avanzadas y

modalidades más complejas de interacción”. (Otalora, 2010). Así mismo, El niño es un

investigador por excelencia y en todo momento demuestra su curiosidad por el

entorno. Por este motivo es necesario incorporar periódicamente nuevos elementos que

satisfagan sus necesidades de exploración, de manipulación, de conocer el mundo que lo

rodea y que a la vez contribuyan a su desarrollo sensorial, perceptual, motor, de

comunicación y cognitivo. El ambiente se convierte así en una fuente permanente de

conocimiento en el que se mezclan objetos de la vida real con otros que son producto de

la imaginación; los que propician la coordinación motora fina con los relacionados con

aspectos cognitivos.

3. TEJIENDO EMOCIONES DESDE LA NEUROPSICOLOGÍA

Al visitar uno de los Jardines Infantiles de calidad del programa Buen Comienzo, más

específicamente el que se encuentra ubicado en el barrio Moravia, se pudo evidenciar

que cada espacio que conforma este lugar está pensado para que el niño a partir de cada

uno de los centros de interés, construya los conocimientos, teniendo como base los

materiales que le permiten la exploración, la expresión de habilidades que desarrolla a

medida que va conociendo el entorno y lo que éste le brinda.

Cada nicho para el niño es un puente de expresión, que genera en él curiosidades, y cada

que va dando pasos puede entender que él es el creador de obras que plasma con sus

manos, partiendo de lo que siente, observa e integra como un rompecabezas.

Todo este accionar es precedido e impulsado por el sistema nervioso central, que ha

sido estudiado por varias ramas del saber, entre ellas la neuropsicología; según los

autores kolb y wishwa (1986) “el objetivo de la disciplina neuropsicología consiste en

comprender la función del sistema nervioso durante las etapas de la vida, analizando las

variaciones ambientales que pueden producirse dentro del contexto”. Dentro de este tipo



9

de variaciones, encontramos las emociones, las cuales hacen parte fundamental del

desarrollo de la vida humana, especialmente en la primera infancia.

Es evidente que las relaciones interpersonales entre la familia y la

sociedad constituyen en gran medida el camino de habilidades que debe desarrollar el

niño para expresar las emociones.

Como saber de las ciencias sociales que se encarga de estudiar, propiciar y evaluar este

tipo de relaciones está la psicopedagogía “rama que mediante la comprensión del

funcionamiento de los procesos mentales superiores, pretende ofrecer un marco de

conocimiento y acción íntegro para la descripción, explicación, tratamiento y

potencialización de los procesos de enseñanza- aprendizaje que acontecen en la vida

del estudiante” (Jiménez, 2007)

Estos procesos deben despertar el desarrollo cerebral y neuronal en el que ambos

hemisferios conecten emociones y puedan construir aprendizajes, desarrollar

habilidades a partir de la lectura que hace de la realidad que lo rodea.

Apoyados en estas ideas, los agentes educativos o significativos de los jardines BC,

sustentan que así como lo propone la neuropsicología, partiendo del espacio, los padres,

el contexto y demás aspectos, se pueden evidenciar emociones de manera tranquila y

fluida; razón por la cual dentro de los jardines, todo está pensado y puesto con sentido

lógico de acuerdo a la población que se está atendiendo.

En el libro algunas consideraciones acerca de las bases de neuropsicológicas de las

estrategias de aprendizaje, se destaca el autor Álvarez de Zayas (2005) los contenidos

según este autor poseen tres dimensiones: “saber, el hacer y el sentir, o como

anteriormente se le conocía, los conocimientos, las habilidades y los valores” (p. 99)

De esta manera se hace necesario relacionar el contexto, los métodos y el currículo a

partir del funcionamiento cortical: recibir, analizar, almacenar la información que les

llega apropiadamente, con la utilización de la percepción visual, auditiva, vestibular, o

sensorial, despierten el interés de los niños por aprender, construyendo metas.



10

Las nuevas investigaciones que han surgido al tema de neuropsicología infantil invitan

a conocer al niño como un ser integral lleno de emociones, de las cuales depende el

desarrollo de habilidades comunicativas, cognitivas, ambientales y cómo detectar a

tiempo problemas neurológicos que dificultan el aprendizaje, además, cómo a partir de

test evaluativos y estudios de casos se puede mejorar estos problemas.

4. ESPACIOS FÍSICOS, APRENDIZAJES, EMOCIONES

Haciendo un rastreo de la manera como funciona el cerebro y de cómo este posibilita el

aprendizaje, se retoma la explicación de Lagunas (2012):

“Un mecanismo clave en el funcionamiento del cerebro es la

lateralización de funciones, la división entre el hemisferio derecho y

el hemisferio izquierdo. Esta lateralización implica la dominancia de

uno de los dos hemisferios, lo cual es arbitrario. El dominante es el que

controla el habla, el pensamiento lógico, la parte analítica, lo verbal y

racional (hemisferio izquierdo), y se impone sobre la parte de las

sensaciones, la música, el espacio, lo preverbal y posicional (hemisferio

derecho). De cómo se orienta la socialización dependerá la lateralidad,

es decir, aunque el cerebro es bilateral, para que el ser humano se

desarrolle como tal las culturas lateralizan el cerebro.” (p. 18)

Si bien se dice que es mucho lo que se sabe el funcionamiento del cerebro (estructura,

localización de funciones, sus pilares, el desarrollo de la corteza cerebral, la función que

cumplen los neurotransmisores, la poda sináptica, la mielinización que forma parte de

la conocida “materia blanca” y el desarrollo cognitivo que depende en gran parte de

aspectos como la alimentación, la estimulación y la conexión de afecto con la madre

desde el momento de la gestación); también se dice que “la capacidad cognitiva es

limitada y lo es aún más en lo sensorial que en lo intelectual; el ser humano ha crecido

más respecto a lo lógico, científico y filosófico que con relación a lo emocional, en lo

cual seguimos siendo muy primitivos”. (Lagunas, 2012)



11

Desde esta perspectiva, y realizando un análisis minucioso de los posibilidades que

ofrecen los entornos físicos del programa Buen Comienzo, al desarrollo de los niños de

la ciudad, encontramos que los jardines son escenarios privilegiados donde “tiene lugar

la vida de los niños y las niñas”; pues están convocados a crear su identidad y arraigo, a

contar con espacios propios que habitan con cierta permanencia y rutina en beneficio de

su seguridad, protección y construcción de la confianza. Tienen su silla, su cojín, su

planta para cuidar, encuentran a su jardinera, agente educativo o adulto

acompañante. En síntesis, habitan espacios en los que encuentra siempre personas,

juguetes, materiales y juegos de roles siempre puestos, construidos, recreados o

cambiados por él o ella misma.

Y visto esto desde una mirada hermenéutica, conlleva poco a poco a la construcción de

aprendizajes, antecedidos por procesos como las arquitecturas cognitivas y los mapa

cognitivo, que “se identifican como una estructura activa que busca información, por

ejemplo, cuando se nos pide: “describe tu habitación””.

Cada uno de los aspectos que conforman estos espacios diseñados desde la alcaldía de

Medellín, en beneficio de la atención integral a la primera infancia, buscan precisamente

eso, atender integralmente; esto no se refiere únicamente a cuidados como la

alimentación y la supervisión del adulto por ocho horas diarias los cinco días de la

semana, también hace alusión a propiciar en los niños emociones positivas o negativas

para validárselas, enseñarles a nombrarlas e irlas controlando poco a poco, a

presentarles unas provocaciones que despierten en cada niño sus propios intereses para

que él interactúe con el entorno como sus deseos se lo manifiesten y finalmente

están pensados para promover el objetivo primordial de la educación inicial: la

socialización a través del juego.



12

Conclusiones

Con la presente investigación se pudo determinar que los espacios físicos

enriquecen las interacciones sociales y brindan serenidad; además, fortalecen

procesos cognitivos que conllevan a tener una infancia bien desarrollada y llena

de estímulos provenientes de todo el medio pero en especial el espacio es el

encargado de determinar muchos de los comportamientos, actitudes y demás

características evidenciadas en los niños.

Apoyadas en las teorías de la neuropsicología infantil, podemos decir que los

espacios pedagógicos idóneos, deben ser aquellos que se preocupan por

posibilitar herramientas para la detección temprana de problemas que

afectan al niño en su desarrollo cerebral y en la adquisición de habilidades

motrices, comunicativas y de lenguaje en relación con el contexto, núcleo

familiar y emocional.

Los jardines Buen Comienzo, se convierten en entes posibilitadores del

desarrollo de los niños, pues las actividades que allí se les proponen surgen de

los intereses de los niños, trabajando con provocaciones y diversos materiales

que le generan diversas emociones y sensaciones.

La educación debe preocuparse por el estado de ánimo de sus estudiantes,

observando cómo interactúan, buscando métodos efectivos y didácticos a partir

de sus necesidades involucrando los espacios físicos y cómo estos influyen en el

desarrollo de habilidades que generan estos nichos.



13

Bibliografía

ABAD, Susana. Revista mexicana de Neurociencias.

ALVAREZ DE ZAYAS, algunas consideraciones acerca de las bases de

neuropsicológicas. 2005. Pág. 99

ALMENDIA, R. (2007). Espacios fisicos y calidad de la educación.

GAVIRIA, S. L. (2006). Estrés prenatal, neurodesarrollo y psicopatologia. Revista

Colombiana de Psiquiatría, vol. XXXV / No. 2 .

JIMÉNEZ, L. F. (2007). ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LAS

BASES NEUROPSICOLOGICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE . Revista Pedagogía Universitaria. Vol. XII No. 2.

LAGUNAS, D. (2012). CULTURA Y COGNICIÓN: APORTACIONES DE LA

ANTROPOLOGÍA AL ESTUDIO DE LA MENTE HUMANA. . Ludus Vitalis;

vol. 2, 2.

La Revista Iberoamerica de Educacion, en su publicación . (2000).

«El aula Transparente». Transformaciones del espacio en la Escuela InfantilIndivisa. . (2005).

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 335, 338.

OTALORA, Yeny. Diseño de espacios educativos significativos para el desarrollo de

competencias en la infancia. 2010

ROBLES, Benito. Los espacios educativos en la escuela secundaria: caracterizacion,

problemática y propuestas. 2010.

ZAPATA & CANET. (2004). La cognición del individuo: reflexiones sobre sus

procesos e influencia en la organización. Espacio Abierto. Cuaderno Venezolano de

Sociología., Vol. 18 .

ESPACIOS, APRENDIZAJES Y EMOCIONES: ABANICO...

Documents

Transcript of ESPACIOS, APRENDIZAJES Y EMOCIONES: ABANICO...