Est ndares de Gesti n para la Educaci n B sicaasesoresdocentes.com/libros/files/13.pdf · 2 days...

Módulo III

Alianza por la Calidad de la Educación

Programa Escuelas de Calidad

Estándares de Gestiónpara la Educación Básica

Alonso LujambioSecretaría de Educación Pública

José Fernando González SánchezSubsecretaría de Educación Básica

Juan Martín Martínez BecerraDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Daniel Hernández RuizCoordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad

Estándares de Gestiónpara la Educación Básica

Los Estándares de Gestión para la Educación Básica son una propuesta de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa y de la Subsecretaría de Educación Básica, como parte de la política educativa para la transformación de la gestión escolar y el mejoramiento permanente del logro educativo. Los estándares de gestión son una propuesta desarrollada e impulsada desde el año 2001 por el Programa Escuelas de Calidad.

Coordinación de la obra

Evangelina Vázquez Herrera

Elaboración

Evangelina Vázquez Herrera

Jorge Abraham Mejía Reyna

Cuidado editorialJorge Humberto Miranda Vázquez

Supervisión editorialTonatiuh Arroyo Cerezo

Servicios editorialesLaura Varela Michel

“Este programa está financiado con recursos públicos aprobados por la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promoción personal de los funcionarios”, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental.

Primera edición: 2010D.R. © Secretaría de Educación PúblicaArgentina 28, Colonia Centro Histórico,C.P. 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-8017-37-9

Impreso en MéxicoDistribución gratuita – Prohibida su venta

Contenido

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Presentación ............................................................................................... 7

Capítulo I. Importancia de los Estándares ............................................... 9

Capítulo II. Estándares de Gestión para la Educación Básica ................ 15 1. Descripción operativa .........................................................................................19 2. Criterios para la operación de los Estándares de Gestión para la Educación Básica ....................................................................................27 3. Clasificación de los Estándares en las dimensiones de la Gestión Escolar ........................................................37

Capítulo III. Estándares de Competencias Directivasen Planeación Estratégica ......................................................................... 39

1. Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar ...............................................................................42 2. Coordinación de la implementación del Plan Estratégico de Transformación Escolar ................................................................................49 3. Coordinación del seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar ...........................................................53

Anexo 59 A. Estándares para la Gestión de Escuelas ..........................................................62 B. Estándares del Programa Escuelas de Calidad ................................................63 C. Comparación de Estándares para la Gestión de Escuelas vs. Estándares PEC ..............................................................................................68 D. Estándares de Gestión para la Educación Básica...........................................84

Fuentes de consulta ................................................................................... 93

Presentación

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El presente documento, denominado Estándares de Gestión para la Educación Básica, constituye una respuesta a la necesidad de establecer un marco de referen-cia que oriente a los centros escolares sobre lo deseable en la dinámica cotidiana de las escuelas, es decir, en su gestión escolar a partir de cada una de las dimen-siones que la conforman: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y Participación Social.

Contiene una propuesta construida a partir del análisis comparativo entre los estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social que promue-ve el Programa Escuelas de Calidad (PEC) y los “Estándares para la Gestión de Escuelas”1 formulados por el Centro de Estudios Educativos, Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas y Heurística Educativa, con el propósito de orientar las formas de relación entre los actores y sus prácticas en la cotidianidad de la escuela.

La propuesta consiste en identificar los estándares organizados en las cuatro dimensiones de la gestión escolar, para que las escuelas orienten con mayor preci-sión su labor cotidiana y consigan un mayor impacto en el logro de sus objetivos, teniendo como sustento el enfoque que impulsa el PEC a través del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE).

Para favorecer una comprensión común sobre el significado y amplitud de los estándares, se establece un conjunto de criterios operativos que orientan al colectivo escolar acerca de lo que es deseable que realicen los actores escolares y la forma como se espera sean sus prácticas.

1 CEE/SIEME/HE (2008). Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la gestión de escuelas. Documento de trabajo. México: Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas S.C. y Heurística Educativa S.C.

Adolfo Napoleo˜n Flores Martinez





Los criterios operativos en cada uno de los estándares sugieren la posibilidad de articulación con programas y proyectos educativos, con el propósito de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, brindan información para una probable vinculación entre instituciones y organizaciones cuyos apoyos beneficien el desarrollo escolar en aspectos de infraestructura, adquisición de materiales, acciones sociales, educativas y culturales, entre otros.

Finalmente, el documento presenta el trabajo realizado por directores de educación básica en funciones que participan en el Programa Escuelas de Calidad y en el Proyecto Piloto SEP-Consejo Británico denominado “Construcción de estándares para directivos mexicanos”.

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IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES

I

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Recordemos que los estándares se conciben como referentes, criterios y normas que sirven como guías para identificar en qué situación inicial estamos y, a partir de ello, definir hacia dónde y hasta dónde va a llegar el colectivo escolar, por lo que son insumos para construir la escuela que se quiere tener.

Son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr.

Son, además, experiencias que estimulan el interés por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratégico dentro de un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar.

Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise los estándares, tomando en cuenta su caracterización y los criterios que consideran individualmente, de modo que, al reunirse en colegiado, se tenga una idea más precisa de su contenido y se favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen la gestión pedagógica (procesos de enseñanza y de aprendizaje) y la gestión escolar.

En este contexto, para lograr mayor claridad en lo que implica el análisis de la gestión escolar y sistematizar la información que permita tener un estatus más específico de cada uno de los estándares, se hace necesario organizarlos en las cuatro dimensiones de la gestión escolar: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y de Participación Social.

Dimensión Pedagógica Curricular: Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo significativo para quien aprende y enseña, como medio para asegurar una formación fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores

Importancia de los Estándares

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de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanías responsables y para un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz.

Dimensión de Participación Social: La escuela requiere, hoy más que nunca, un resuelto apoyo de los padres de familia y la comunidad, un respaldo que no sólo considera las cuotas económicas, donaciones materiales o fuerza de trabajo, sino del involucramiento en el aseguramiento de los aprendizajes de los alumnos, a través de una participación responsable que contribuya al fortalecimiento de los procesos de enseñanza, con el firme propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

DIMENSIÓN DEPARTICIPACIÓN

SOCIAL

DIMENSIÓNPEDAGÓGICACURRICULAR

DIMENSIÓNORGANIZATIVA

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ESTÁNDARES

DE GESTIÓN

Parámetrospara realizar laautoevaluación escolar: puntos

de partida

Parámetrospara alcanzar lamisión y visión escolar: puntos

de llegada

LA ESCUELA:Centro de Transformación Educativa


13Estándares de Gestión

para la Educación Básica

Asimismo, en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones públicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y los comités de la comunidad, barrio o colonia, así como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados en asuntos educativos. Por otra parte, también implica coordinar las actividades de los Centros Escolares de Participación Social entre cuyas tareas destacan: velar por la seguridad y la salud escolar, apoyar acciones para mejorar el logro académico e impulsar la transparencia y rendición de cuentas, entre otras.

Dimensión Organizativa: Clave para el colectivo escolar, refiere la importancia de las decisiones que se toman para dar cauce a la acción cotidiana de la escuela y asegurar el logro de los aprendizajes de todos los alumnos. Favorecer las buenas relaciones, la disposición y el compromiso de todos los participantes resulta fundamental para la mejora de las prácticas en la gestión pedagógica y en la escolar. Fomenta la dignificación de los espacios escolares, la optimización de recursos, la profesionalización de directivos y docentes, el desempeño educativo con equidad, con el fin de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y en plenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar. También considera el trabajo que realiza el Consejo Técnico Escolar para garantizar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque de equidad que fortalezca el desarrollo de competencias entre los estudiantes.

Dimensión Administrativa: La escuela, como institución, debe responder a sus requerimientos técnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se pueden convertir en un factor negativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje y para sus resultados. Las acciones de esta dimensión refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de garantizar acciones de control de la información relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. También evalúa contar con espacios físicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que garanticen el buen desempeño académico.

De esta forma, los Estándares de Gestión para la Educación Básica adquieren singular importancia porque permiten identificar el contexto actual del centro escolar para que, a partir de una misión y visión compartida, se planee, se trabaje y se evalúe eficientemente, favoreciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje en un ambiente digno, seguro y saludable.



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ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

II

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Estándares de Gestión para la Educación Básica

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2 CEE/SIEME/HE (2008). Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la gestión de Escuela. Documento de Trabajo. México: Centro de Estudios Educatvos A.C., Servicios Integrales de Eva-luación y Medición educativas S. C. y Heurística Educativa S.C.

Esta propuesta de estándares es el producto de la inte-gración de dos fuentes de información cuyos referentes se han construido a través de la experiencia de diez años del Programa Escuelas de Calidad, de la puesta en marcha y evaluación de diferentes modelos educativos a lo largo de la historia del sistema educativo mexicano y de diversos resultados de investigaciones realizadas en el campo de la gestión escolar.

Los Estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social del PEC y los Estándares para la gestión de escuelas elaborados por Heurística Educativa, el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas2 sirvieron de base para el diseño de los estándares de la presente propuesta desarrollada por la Subsecretaría de Educación Básica a través del Programa Escuelas de Calidad.

Bajo este contexto, el resultado de dicho trabajo de integración arroja los veinte estándares de Gestión Escolar para la Educación Básica que se presentan en este libro.



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ESTÁNDAR

1 Fomento al perfeccionamiento pedagógico

2 Planeación pedagógica compartida

3 Centralidad del aprendizaje

4 Compromiso de aprender

5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje

6 Liderazgo efectivo

7 Clima de confianza

8 Compromiso de enseñar

9 Decisiones compartidas

10 Planeación institucional

11 Autoevaluación

12 Comunicación del desempeño

13 Redes escolares

14 Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (CTE)

15 Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar

de Participación Social (CEPS)

16 Participación de los padres en la escuela

17 Apoyo al aprendizaje en el hogar

18 Optimización de recursos

19 Control escolar

20 Infraestructura





















ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profe-sional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capa-citación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.

Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

1. Descripción operativa

Con el propósito de establecer una idea general sobre el campo de acción de cada estándar, a continuación se describe el significado de cada uno de ellos.

La descripción de cada estándar orienta la forma en como se concreta dentro de las acciones cotidianas de la escuela, es decir, cómo guían al colectivo sobre lo que debe trabajarse en el centro escolar y en el aula, esto favorece a los actores para tener un panorama más amplio y al mismo tiempo más específico sobre la realidad escolar.






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ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercam-biar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, con-versaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

En un ambiente como el descrito los maestros reciben y ofrecen retroali-mentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos o bien la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje.

ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se con-sidera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una convivencia social más equitativa.











ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de me-dios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consi-deración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesi-dades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no cons-cientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos los alumnos descubran que tal es el motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de resi-dencia, forma de vestir o preferencias personales.



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ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser inclu-yente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamante al aprendizaje.

ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar.

Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capi-tal social organizacional, es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como una comu-nidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.



ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabili-dad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demues-tra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y progra-mas de estudio, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo nece-sario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las pers-pectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planea-das. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.

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ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relación a la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene como fina-lidad de cotejarse en relación con los estándares y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades.

ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren es-pacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de los alumnos.

Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.



ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas seme-jantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, permitiendo que la intercomunicación se dé con gran rapidez.

De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que com-ponen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.

ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en mode-los eficaces de enseñanza.

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FUNCIONAMIENTO EFECTIVO ESTÁNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

El Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de fa-milia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos varían con relación al CTE, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí. Sin embargo, el CEPS se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etcétera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del CEPS, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas ac-tividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y acti-tudes favorables a la vida escolar.



2. Criterios operativos de los Estándares de Gestión para la Educación Básica

Para realizar con mayor precisión la autoevaluación de la escuela es importante revisar los criterios operativos de cada estándar, lo que hace posible diseñar con mayor pertinencia su planeación escolar.

Los estándares, con sus respectivos criterios, se convierten en ejes articulado-res de los objetivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales o comunitarios, así como de las iniciativas de diversas instituciones y organizacio-nes de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora y transformación de la escuela.

En tal sentido, los estándares y sus criterios operativos perfilan cómo generar estas articulaciones, para favorecer el mayor aprovechamiento de sus beneficios y aportaciones y su contribución al aseguramiento del logro académico y al desarrollo integral de los estudiantes.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garan-ticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etcétera, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físi-cas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.



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En la escuela: El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros. Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.

Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.

Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos.

Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.

ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

Los docentes: Conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.

Comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.

Dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos didácticos.

Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.

Evalúan mutuamente su planeación didáctica. Analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.

Diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico.






ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

En la escuela: Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.

La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.

Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.

En el aula:

Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje. Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.

El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.

Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.

Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje.

ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

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ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

Los docentes: Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.

Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.

Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director: Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo. Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.

Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora académica continua.

Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.

Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma

más adecuada posible. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.

Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares planeados.

Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.



ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

En la escuela: Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.

Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos objetivos dirigidos al aprendizaje.

Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

En la escuela: Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas. Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica. Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.

Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

En la escuela: Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.

Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos. Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.

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ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

El plan de mejora: Considera la participación de la comunidad escolar para su elaboración. Prioriza el aprendizaje de los alumnos. Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar.

Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.

Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.

Considera el programa de trabajo del CEPS.

ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

En la escuela: Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los progresos académicos de los alumnos.

El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.

El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.

Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.

Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.

Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.



ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

En la escuela: El director rinden cuentas académicas a los padres y a la comunidad. Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.

Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.

Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las actividades académicas.

La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los alumnos.

Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

En la escuela: Se conoce los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.

Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).

Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar), para analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.

Se solicita y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos. Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.

Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas.

Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias.

Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.

Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.

34


ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

El CTE: Orienta el trabajo académico de la escuela. Exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances. Se constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros. Propician intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su enseñanza.

Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

FUNCIONAMIENTO EFECTIVO ESTÁNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (CEPS)

En el CEPS: Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.

Se discuten los avances académicos de la escuela. Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.

Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

En la escuela: Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones colectivas.

Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.

La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.



Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de la escuela.

Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el Plan de mejora.

Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela para Padres”, para facultar su participación.

Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Los padres de familia: Apoyan a sus hijos en las tareas escolares. Cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje.

Reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.

Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases. . Observan y participan en como la escuela recupera la cultura de la comunidad.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

En la escuela: Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar. Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada. Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza. Se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.

Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles. Define estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos didácticos.

Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.

36


ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

En la escuela: Cuenta con su información estadística de manera organizada y actualizada. Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite de becas, certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros.

Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora. Cuenta con el programa de trabajo del CEPS. Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

En la escuela: Se cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa. Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes. Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas. Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio, área de juegos, canchas, etcétera.

Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.

Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.

Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.



3. Clasificación de los Estándares en las dimensiones de la Gestión Escolar

Organizar los estándares de gestión para las escuelas de educación básica en di-mensiones tiene como propósito que cada uno de los estándares dirija su atención hacia ciertos aspectos de la gestión: algunos hacia la atención de los asuntos pe-dagógicos, otros hacia lo organizativo, otros más hacia aspectos administrativos y los que refieren a la participación social: involucramiento de padres de familia y organizaciones de la sociedad civil.

Organizar los estándares por dimensiones permite agruparlos por campo de atención y concretarlos en el ejercicio de la planeación con mayor pertinencia para su aplicación sistemática.

Asimismo, los estándares deberán revisarse con una visión integral y sistémi-ca, al observar que la atención de uno de ellos implique la atención de los demás.

Con la clasificación de los estándares en las dimensiones de la gestión escolar se pretende, además de establecer un medio de organización para la sistematiza-ción de la información, brindar una visión holística y sistémica que implique la relación e interacción de todos los estándares dentro de la gestión escolar.

Con el objetivo de generar una visión global y a la vez particular de la gestión escolar se presenta la siguiente clasificación:

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR

ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

ORGANIZATIVA

6. Liderazgo efectivo

7. Clima de confianza

8. Compromiso de enseñar

9. Decisiones compartidas

10. Planeación institucional

11. Autoevaluación

12. Comunicación deldesempeño

13. Redes escolares

14. Funcionamientoefectivo del Consejo Técnico Escolar

PEDAGÓGICA CURRICULAR

1. Fomento alperfeccionamientopedagógico

2. Planeación pedagógicacompartida

3.Centralidad delaprendizaje

4. Compromisode aprender

5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

PARTICIPACIÓN SOCIAL

15. Funcionamientoefectivo del ConsejoEscolar de ParticipaciónSocial

16. Participación de lospadres en la escuela

17. Apoyo al aprendizajeen el hogar

ADMINISTRATIVA

18. Optimizaciónde recursos

19. Control escolar

20. Infraestructura

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39

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIÓN

ESTRATÉGICA

III

Como parte de la política educativa actual, al impulsar los procesos formativos a través del desarrollo de competencias y considerando la experiencia y los resultados del Programa Escuelas de Calidad a lo largo de diez años en los que ha fortaleci-do la profesionalización de docentes y directivos, se asumió el reto de construir Estándares de Competencias Directivas en torno a la elaboración, implementación, el seguimiento y la evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar con su respectivo Programa Anual de Trabajo (PETE/PAT).

Es preciso aclarar que dichos Estándares de Competencia fueron elaborados por directores de educación básica en funciones de 16 entidades federativas con una experiencia mínima de tres años en el Programa Escuelas de Calidad y por di-rectores que participan en el proyecto “Construcción de estándares para directivos mexicanos”, desarrollado por el Consejo Británico.

La construcción de los estándares contó con la asesoría metodológica del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), el cual ha validado esta propuesta.

Una vez concluidos los estándares se procedió a la elaboración de los ins-trumentos de evaluación, mismos que fueron pilotados en 7 entidades; con los resultados del pilotaje se realizaron los ajustes pertinentes y los productos finales se presentaron a los especialistas correspondientes para su validación.

A continuación se presenta el producto de este equipo de trabajo, el cual se sintetiza en tres Estándares de Competencia Directiva en Planeación Estratégica, cada uno de ellos con dos unidades muy específicas y en cada unidad se identifican los desempeños, productos, conocimientos y valores con los que un director debe contar para llevar a buen fin la elaboración, la implementación, el seguimiento y la evaluación del PETE/PAT.

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Estándares de Competencias Directivas en Planeación Estratégica

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1. Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar

En este primer estándar de competencia se consideran los desempeños, conoci-mientos, productos y valores que un directivo requiere para conducir el proceso de autoevaluación inicial en el centro escolar y para dirigir la ruta metodológica para elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar con su respectivo Programa Anual de Trabajo.

Coordinar el proceso de autoevaluación inicial del centro escolar para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar

Desempeños

a) Desarrolla el proceso de formación del colectivo escolar para realizar la autoevaluación inicial del centro escolar:

Explicando al colectivo escolar las características metodológicas del proceso de autoevaluación.

Mencionando al colectivo escolar los procedimientos y las orientaciones a seguir durante el desarrollo de las tareas asignadas.

Asesorando al colectivo escolar en la elaboración de instrumentos que permitan recabar información para realizar el proceso de autoevaluación.

Solicitando la participación activa de los integrantes en la reunión con el colectivo escolar.

b) Coordina el proceso de organización para la autoevaluación inicial:

Solicitando a cada uno de los docentes la realización equitativa de tareas, de acuerdo con las características metodológicas del proceso de autoevaluación.

Respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar en la realización de las tareas asignadas hasta aclararlas totalmente.

Distribuyendo, en el colectivo escolar, los instrumentos para obtener infor-mación sobre la gestión escolar, la práctica docente y la participación social.



c) Coordina la ejecución del proceso de autoevaluación inicial:

Dirigiendo al colectivo escolar en la aplicación de los instrumentos para recuperar información sobre la gestión escolar.

Coordinando la sistematización de la información recopilada en los instrumentos aplicados de acuerdo con las dimensiones de la gestión escolar;

Presentando las conclusiones al colectivo escolar, de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa.

Contrastando con el colectivo escolar la información recopilada en los instrumentos para la autoevaluación con los estándares de gestión para la educación básica.

Integrando con el colectivo escolar el apartado “resultados de la auto-evaluación”, a partir de la organización y jerarquización de la información en las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

Productos

a) Carpeta con fuentes de información sobre la gestión escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones:

Contiene instrumentos aplicados: cuestionarios, guías de entrevista, encuestas y otros, para recabar información de la gestión escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones.

Incluye los resultados de evaluaciones externas: informes, gráficas, estadísticas, reportes referentes al centro escolar evaluado.

Contiene registros, gráficas, informes de sistematización de la información recuperada a través de los instrumentos aplicados en el centro escolar evaluado.

b) El resultado de la autoevaluación integrado en un informe:

Contiene el resultado de la autoevaluación inicial en las cuatro dimensiones de la gestión escolar, realizada por el colectivo escolar.

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Incluye la priorización de aspectos a mejorar dentro del centro escolar, de acuerdo con las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

Conocimientos

a) Uso de los Estándares de Gestión para la Educación Básica.

b) Características de las Dimensiones de la Gestión Escolar:

Pedagógica Curricular

Organizativa

Administrativa

Participación Social

Actitudes/Hábitos/Valores

a) Cooperación: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en el desarrollo del proceso

de autoevaluación inicial.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el desarrollo del proceso de autoevaluación inicial.

Coordinar el desarrollo de la ruta metodológica para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Desempeños

a) Coordina el proceso de elaboración y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

Presentando en una reunión con el colectivo escolar los elementos de la ruta metodológica para la construcción y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar.



Expresando al colectivo escolar los compromisos que asume para coordinar la planeación, implementación, evaluación y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Coordinando la elaboración y actualización de la misión de la escuela, de acuerdo con los referentes institucionales.

Construyendo y actualizando con el colectivo escolar la visión de escuela que se quiere a mediano plazo de acuerdo con las expectativas de los usuarios.

Explicando al colectivo escolar la estructura para el diseño de los objetivos de acuerdo con la ruta metodológica.

Definiendo con el colectivo escolar las estrategias que orientarán el proceso de transformación de la gestión de la escuela.

Verificando con el colectivo escolar que las metas sean medibles y precisas de acuerdo con la ruta metodológica.

b) Coordina el proceso de construcción del Programa Anual de Trabajo:

Explicando al colectivo escolar la importancia del Programa Anual de Trabajo y de los elementos que lo conforman.

Delegando responsabilidades en cada uno de los integrantes del colectivo escolar para elaborar los apartados que conforman el Programa Anual de Trabajo.

Orientando al colectivo escolar en el diseño de las actividades señaladas en las dimensiones Pedagógica Curricular, Administrativa, Organizativa y de Participación Social que se realizarán durante el ciclo escolar.

Consensuando con el colectivo escolar los tiempos en que se desarrollarán las actividades.

Coordinando al colectivo escolar en la identificación de las actividades que requieren financiamiento para su desarrollo, de acuerdo con lo establecido en la ruta metodológica.

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Acordando con el colectivo escolar la designación de los responsables de la verificación de la existencia, condiciones y disponibilidad de los recursos humanos, financieros y materiales con los que cuenta la escuela para ser considerados en el Programa Anual de Trabajo.

Proponiendo al colectivo escolar la participación de diferentes organismos internos y externos, para incluirlos en las actividades del Programa Anual de Trabajo.

Explicando al colectivo escolar la metodología para la construcción de indicadores en el seguimiento y la evaluación, en cuanto a los parámetros definidos en la ruta metodológica.

c) Verifica que el contenido del Programa Anual de Trabajo corresponda con el contenido del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

Revisando que las actividades planteadas en el Programa Anual de Trabajo sean congruentes con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Productos

a) El Plan Estratégico de Transformación Escolar integrado:

Contiene el resultado de la autoevaluación escolar en las cuatro dimensiones, realizada por la comunidad escolar.

Incluye la misión de la escuela fundamentada en los referentes institucionales.

Contiene la visión de la escuela, reflejando las aspiraciones de la comunidad educativa.

Incluye los valores que distinguen a la escuela, precisando el significado que tienen para la comunidad escolar.

Incluye los compromisos asumidos por el director y el colectivo docente para el logro de los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar.



Especifica objetivos pertinentes con la misión, visión y autoevaluación en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

Contiene estrategias a realizar en función de los objetivos establecidos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Contiene metas e indicadores pertinentes para el logro de los objetivos establecidos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Presenta congruencia entre la misión, visión, objetivos, estrategias y metas establecidas.

Incluye gráficas, información, imágenes y tipografía que evidencien el uso de tecnologías de la comunicación e información en la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

b) El Programa Anual de Trabajo integrado:

Contiene metas e indicadores para el ciclo escolar correspondiente en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

Contiene actividades específicas en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

Indica los responsables para cada una de las actividades programadas.

Indica los tiempos para cada una de las actividades programadas.

Incluye los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para cada actividad.

Muestra gráficas, información, imágenes y tipografía que evidencien el uso de tecnologías de la comunicación e información en la elaboración del Programa Anual de Trabajo.

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Conocimientos

a) Concepto de:

Misión

Visión escolar

Objetivo

Estrategia

Meta

Acciones


a) Cooperación: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el proceso de construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

2. Coordinación de la implementación del Plan Estratégico de Transformación Escolar

En este estándar de competencia se consideran los desempeños, conocimientos, productos y valores necesarios para la ejecución de la planeación y coordinación de tareas, con el fin de dar cumplimiento al PETE y al PAT.



Coordinar las tareas para el cumplimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar

Desempeños

a) Coordina al colectivo escolar en el desarrollo de lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar:

Explicando al colectivo escolar cada una de las tareas asignadas de acuerdo con lo definido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Solicitando la participación del colectivo escolar en el desarrollo de las estrategias escolares programadas.

Supervisando al colectivo escolar durante el desarrollo de las acciones planificadas en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Verificando que el colectivo escolar cumpla las tareas asignadas en los tiempos acordados.

Analizando con el colectivo escolar los avances obtenidos respecto a lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

Contiene los avances alcanzados de acuerdo con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Incluye los ajustes y las observaciones realizados en el Plan Estratégico de Transformación Escolar, de acuerdo con las situaciones favorables o negativas detectadas durante el ciclo escolar.

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Conocimientos

a) Enfoque del Modelo de Gestión Educativa Estratégica:

Visualización de escenarios

Enfoque de la Gestión Educativa Estratégica


a) Cooperación: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivos propuestos en el Plan Estratégico de

Transformación Escolar, con la participación de la comunidad escolar.

Coordinar las tareas para el cumplimiento del Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Monitorea las acciones para lograr lo planeado en el Programa Anual de Trabajo:

Asesorando al colectivo escolar en el desarrollo de las actividades progra-madas en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

Orientando el trabajo de las comisiones responsables para el logro de las actividades proyectadas en el Programa Anual de Trabajo.

Corroborando que el ejercicio de los recursos financieros corresponda con lo programado en los formatos A, B y C correspondientes.



Orientando a los docentes en el diseño de la planeación didáctica, de acuerdo con las actividades establecidas en la dimensión Pedagógica Curricular.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecución del Programa Anual de Trabajo:

Contiene los avances alcanzados en el Programa Anual de Trabajo de acuerdo con los objetivos y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Incluye los ajustes, observaciones y reprogramaciones de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo con las situaciones favorables o contrarias detectadas.

Conocimientos

a) Conceptos de los principios y componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica:

Estándares de Gestión para la Educación Básica (apartado IV del anexo).

Principios de la Calidad Educativa: Equidad, Pertinencia, Relevancia, Eficiencia y Eficacia.

Principios de la Gestión Educativa: Autonomía Responsable, Corresponsa-bilidad, Transparencia y Rendición de Cuentas, y Flexibilidad en las Prácticas y Relaciones.

Gestión Educativa: Institucional, Escolar y Pedagógica.

Componentes: Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Planeación Estratégica, Participación Social Responsable y Evaluación para la Mejora Continua.

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Herramientas de Organización, seguimiento y planeación: Dimensiones, Plan Estratégico, Portafolio Institucional y Pizarrón de Autoevaluación.

Procesos: Aprendizaje Permanente, Asesoría y Acompañamiento sistemáticos.


a) Cooperación: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecución del Programa Anual de Trabajo.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente lograr las acciones establecidas en el Programa Anual de Trabajo, con la participación de la comunidad escolar.

Respuestas ante situaciones emergentes

Situación emergente:

Conflicto político-social dentro del horario escolar que afecta el desarrollo de las acciones programadas.

Respuestas esperadas:

Reprogramar las actividades que se vean afectadas, informar a los docentes de la situación que se presenta, priorizar la tarea pedagógica programada, informar a las autoridades superiores sobre la situación, actuar como conciliador y mediador ante la situación de conflicto y solicitar la colaboración del equipo docente.

3. Coordinación del seguimiento y la evaluación del PlanEstratégico de Transformación Escolar

Finalmente, en este tercer estándar de competencia se consideran los desempeños, conocimientos, productos y valores que requiere un director para dar seguimiento al PETE/PAT y para realizar la evaluación de dichas herramientas de planeación.



Coordinar el seguimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Da seguimiento a las acciones, realizadas por los responsables, planteadas en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y en el Programa Anual de Trabajo:

Registrando observaciones y avances en los instrumentos, formatos o gráficas acordados con el colectivo escolar, al inicio, a la mitad o al final del proceso de implementación.

Organizando la información registrada de acuerdo con las actividades programadas en el Programa Anual de Trabajo.

b) Orienta al colectivo escolar en el análisis de la información obtenida en el proceso de aplicación de lo planificado:

Explicando los resultados de la comparación de las metas establecidas en el Programa Anual de Trabajo contra las metas alcanzadas.

Explicando el análisis de la contrastación de los resultados parciales y finales de las actividades realizadas con los estándares de gestión acordados en la planeación.

Informando de los resultados de la verificación de las acciones realizadas, cualitativa y cuantitativamente, conforme lo programado en las dimensiones de la gestión escolar.

Mencionando los resultados de la comparación de los resultados del logro académico con los resultados de evaluaciones educativas externas.

Determinando, con la participación del colectivo escolar, avances y proble-máticas en las actividades realizadas correspondientes al Programa Anual de Trabajo.

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c) Implementa, junto con el colectivo escolar, soluciones para las actividades que presentaron problemas en su desarrollo:

Identificando con el colectivo escolar las causas que originaron las anomalías detectadas.

Determinando con el colectivo escolar las posibles soluciones a las anomalías detectadas.

Reorientando con el colectivo escolar dentro del Programa Anual de Trabajo las actividades que se vieron afectadas.

Productos

a) El Portafolio Institucional del centro escolar integrado:

Contiene el libro de actas y la relatoría firmadas por el Consejo Técnico Escolar.

Integra los escritos emitidos para convocar la asistencia del Consejo Técnico Escolar a las reuniones.

Muestra las agendas de trabajo de las reuniones realizadas por el Consejo Técnico Escolar.

Presenta listas de asistencia firmadas por los participantes en las reuniones del Consejo Técnico Escolar.

Integra las evidencias gráficas y documentales de las acciones realizadas de acuerdo con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.

Consigna los registros de los avances de metas conforme al Programa Anual de Trabajo.

Contiene información estadística relacionada con las actividades del Programa Anual de Trabajo.

Incluye el Informe Técnico Pedagógico y Financiero anual.

Incluye instrumentos de recopilación de información aplicados a beneficiarios de la escuela para la autoevaluación, planeación y evaluación del Programa Anual de Trabajo, con su respectivo análisis.



Presenta trabajos escolares de los alumnos, derivados de las actividades del Programa Anual de Trabajo.

b) La Bitácora del centro escolar elaborada:

Contiene los registros de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Muestra la secuencia cronológica en el registro de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Conocimientos

a) Los conceptos básicos sobre seguimiento:

Instrumentos para la recopilación de información

Sistematización de la información

Análisis de información


a) Cooperación: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de seguimiento.

b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y comprensible la información registrada durante el seguimiento de las acciones planeadas.

c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados del seguimiento, con transparencia y veracidad, al colectivo escolar.

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Coordinar la evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Coordina una reunión de análisis con el colectivo escolar, para evaluar el impacto de la gestión escolar en la comunidad educativa:

Coordinando con el colectivo escolar la evaluación del nivel de satisfacción.

Solicitando el apoyo de los docentes para la aplicación de los instrumentos de medición del impacto de la gestión escolar.

Explicando al colectivo escolar el propósito de las encuestas de acuerdo con lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

Sistematizando con el colectivo escolar la información levantada a través de los instrumentos de medición del impacto de la gestión escolar.

b) Informa a la comunidad escolar los logros alcanzados durante el ciclo escolar:

Comunicando los resultados obtenidos en el ciclo escolar, en lo organizativo, administrativo, pedagógico y participación social.

Colocando los resultados alcanzados durante el ciclo escolar en el pizarrón de autoevaluación.

Productos

a) El Pizarrón de Autoevaluación Escolar actualizado conforme al ciclo escolar en curso:

Contiene los Estándares de Gestión para la Educación Básica seleccionados por la escuela con fundamento en los resultados de la autoevaluación inicial.



Incluye los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar, de acuerdo con las dimensiones de la gestión escolar.

Enumera las metas e indicadores especificados en el Programa Anual de Trabajo.

Incluye evidencias gráficas/documentales referidas a los resultados del ciclo escolar, a partir de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo.

Es colocado en un lugar visible al público.

b) El Informe Técnico Pedagógico y Financiero anual elaborado:

Está firmado por el presidente del Consejo Escolar de Participación Social/Asociación de Padres de Familia, Consejo Técnico Escolar y Supervisor Escolar.

Contiene documentos comprobatorios del ejercicio de los recursos asignados en el Programa Anual de Trabajo.

Incluye evidencias gráficas referidas a los resultados del Programa Anual de Trabajo.

Contiene información estadística relacionada con el logro educativo, consi-derada en el Programa Anual de Trabajo.

Contiene el monto ejercido en relación con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.

Especifica las actividades contempladas en el Programa Anual de Trabajo.

Conocimientos

a) La función de la evaluación escolar y su importancia como herramienta de mejora:

Evaluación Interna

Evaluación Externa

Evaluación Inicial

Evaluación Intermedia

Evaluación Final


a) Cooperación: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de evaluación.

b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y entendible los resultados de la evaluación.

c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados de la evaluación, de acuerdo con lo programado y a toda la comunidad escolar.

El interés de presentar estos Estándares de Competencia Directiva para elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar el PETE/PAT es proporcionar al directivo y al colectivo escolar una serie de parámetros que les permitan desempeñarse con mayor eficacia y eficiencia en la aplicación de la metodología para la planea-ción estratégica, además de generar la inquietud por dirigir sus estrategias de formación profesional a tópicos que les permitan ser mejores en este rubro.

No obstante la importancia de saber diseñar, implementar, dar seguimiento y evaluar la planeación estratégica, el principal propósito de esta propuesta no es formar expertos en planeación estratégica; la finalidad radica en identificar a la planeación estratégica como una valiosa herramienta que contribuya a definir y ordenar el rumbo que cada escuela debe seguir para desarrollar una gestión que asegure procesos y resultados educativos acordes a la formación de los estudiantes que la sociedad presente y futura demanda.

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59

ANEXO

El presente anexo tiene como propósito precisar algunos aspectos relacionados con la integración de los Estándares de Gestión para la Educación Básica:

Un antecedente importante es el conjunto de estándares que ha trabajado el Programa Escuelas de Calidad (PEC) desde 2001.

Otro referente que sustenta esta propuesta está integrado por los Estándares de Gestión de Escuela elaborados por el Centro de Estudios Educativos A.C. (CEE), Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas S.C. (SIEME) y Heurística Educativa S.C. (HE).

Esta propuesta a partir de un análisis comparativo de los dos referentes anteriores retoma veinte estándares, mismos que clasifica en las cuatros dimensiones de la gestión escolar.

En los cuadros anexos se presentan ambos referentes, con el fin de que el lector pueda realizar ejercicios de comparación entre unos y otros, para identificar que los Estándares de Gestión para la Educación Básica se relacionan ampliamente y se integran a partir de los que el PEC ha experimentado.

Para clarificar lo anterior se presentan de manera esquemática los 17 Estándares de Gestión de Escuela que propone el CEE-SIEME-HE (cuadro I) y los 33 Estándares de Gestión, Práctica Docente, Participación Social y de Logro Educativo del PEC (cuadro II) publicados en sus Reglas de Operación PEC X. De la revisión de ambas propuestas (cuadro III), se identificaron criterios concurrentes y ausentes a partir de los cuales se construye una propuesta que complementa ambas visiones con el único propósito de brindarles a los colectivos escolares una herramienta que les permita una mejor comprensión de su realidad escolar.

Finalmente, se presenta un esquema (cuadro IV) que integra los Estándares de Gestión para la Educación Básica, con el propósito de que el lector visualice de manera integral cada uno de los elementos de los 20 estándares: nombre, descrip-ción y criterios operativos.

61

Anexo

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62


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unic

ació

n de

l

dese

mpe

ño

VI

II

Rede

s esc

olar

es

CONDICIONES DE OPERACIÓN DE LA ESCUELA



II. E

stán

dare

s del

Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

ESTÁ

ND

ARES

DE

GEST

IÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ARTI

CIPA

CIÓ

N S

OCI

AL E

N L

A ES

CUEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón P

EC X

A.1.

La

com

unid

ad e

scol

ar c

ompa

rte u

na v

isión

de

futu

ro, p

lane

a su

s est

rate

gias

, met

as y

act

ivid

ades

y c

umpl

e co

n lo

que

ella

mism

a se

fija

.

A.2.

El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mico

, org

aniza

tivo-

adm

inist

rativ

o y

soci

al, p

ara

la tr

ansf

orm

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

.

A.3.

El p

erso

nal d

irect

ivo,

doc

ente

y d

e ap

oyo

(mae

stro

de

educ

ació

n es

peci

al, e

duca

ción

físic

a, e

duca

ción

artí

stic

a, e

ntre

otro

s) tr

abaj

a co

mo

un e

quip

o in

tegr

ado,

con

inte

rese

s afin

es y

met

as c

omun

es.

A.4.

Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s se

capa

citan

con

tinua

men

te, s

e ac

tuali

zan

y ap

lican

los c

onoc

imie

ntos

obt

enid

os e

n su

prá

ctica

cot

idian

a,

para

la m

ejor

a de

los a

pren

diza

jes d

e su

s est

udia

ntes

.

A.5.

Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s mue

stra

n un

dom

inio

ple

no d

e lo

s enf

oque

s cur

ricul

ares

, pla

nes,

prog

ram

as y

con

teni

dos.

A.6.

Se

cum

ple

con

el c

alen

dario

esc

olar

, se

asist

e co

n pu

ntua

lidad

y se

apr

ovec

ha ó

ptim

amen

te e

l tie

mpo

ded

icad

o a

la e

nseñ

anza

.

A.7.

La

escu

ela

mej

ora

las c

ondi

cion

es d

e su

infra

estru

ctur

a m

ater

ial,

para

llev

ar a

cab

o efi

cazm

ente

sus l

abor

es: a

ulas

en

buen

es

tado

, mob

iliario

y e

quip

o ad

ecua

do a

los p

roce

sos m

oder

nos d

e en

seña

nza,

labo

rato

rios e

quip

ados

, tec

nolo

gía

educ

ativ

a, ilu

min

ació

n,

segu

ridad

, lim

piez

a y

los r

ecur

sos d

idác

ticos

nec

esar

ios.

A.8.

Los

doc

ente

s mue

stra

n ca

paci

dad

críti

ca p

ara

la m

ejor

a de

su d

esem

peño

, a p

artir

de

un c

once

pto

posit

ivo

de sí

mism

os

y de

su tr

abaj

o.

64


A.9.

Los

doc

ente

s pla

nific

an su

s cla

ses c

onsid

eran

do a

ltern

ativ

as q

ue to

man

en

cuen

ta la

div

ersid

ad d

e su

s est

udia

ntes

.

A.10

. Las

exp

erie

ncia

s de

apre

ndiza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

s doc

ente

s ofre

cen

a lo

s est

udia

ntes

opo

rtuni

dade

s dife

renc

iada

s en

func

ión

de su

s div

ersa

s cap

acid

ades

, apt

itude

s, es

tilos

y ri

tmos

.

A.11

. Los

doc

ente

s mue

stra

n a

los e

stud

iant

es co

nfian

za e

n su

s cap

acid

ades

y e

stim

ulan

cons

tant

emen

te su

s ava

nces

, esf

uerz

os y

logr

os.

A.12

. Los

doc

ente

s con

sigue

n de

sus a

lum

nos u

na p

artic

ipac

ión

activ

a, c

rític

a y

crea

tiva

com

o pa

rte d

e su

form

ació

n.

A.13

. La

escu

ela

se a

bre

a la

inte

grac

ión

de n

iñas

y n

iños

con

nec

esid

ades

edu

cativ

as e

spec

iale

s, ot

orga

ndo

prio

ridad

a lo

s que

pre

sent

an

algu

na d

iscap

acid

ad o

apt

itude

s sob

resa

lient

es y

que

requ

iere

n de

apo

yos e

spec

ífico

s par

a de

sarro

llar p

lena

men

te su

s pot

enci

alid

ades

.

A.14

. En

la e

scue

la se

favo

rece

el c

onoc

imie

nto

y va

lora

ción

de

nues

tra re

alid

ad in

terc

ultu

ral.

A.15

. La

escu

ela

ince

ntiv

a el

cui

dado

de

la sa

lud,

el a

prec

io p

or e

l arte

y la

pre

serv

ació

n de

l am

bien

te.

A.16

. La

com

unid

ad e

scol

ar se

des

envu

elve

en

un a

mbi

ente

pro

pici

o a

la p

ráct

ica

de v

alor

es u

nive

rsal

es, c

omo

la so

lidar

idad

, la to

lera

ncia

, la

hon

estid

ad y

la re

spon

sabi

lidad

, en

el m

arco

de

la fo

rmac

ión

ciud

adan

a y

la c

ultu

ra d

e la

lega

lidad

.

A.17

. El p

erso

nal d

e la

esc

uela

, pad

res d

e fa

milia

y m

iem

bros

de

la c

omun

idad

par

ticip

an e

n la

tom

a de

dec

ision

es y

en

la e

jecu

ción

de

acc

ione

s en

bene

ficio

del

cen

tro.

ESTÁ

ND

ARES

DE

GEST

IÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ARTI

CIPA

CIÓ

N S

OCI

AL E

N L

A ES

CUEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón P

EC X



A.18

. Los

pad

res d

e fa

milia

est

án o

rgan

izado

s y p

artic

ipan

en

las t

area

s edu

cativ

as c

on lo

s doc

ente

s, so

n in

form

ados

con

regu

larid

ad

sobr

e el

pro

gres

o y

el re

ndim

ient

o de

sus h

ijos y

tien

en c

anal

es a

bier

tos p

ara

expr

esar

sus i

nqui

etud

es y

suge

renc

ias.

A.19

. Los

alu

mno

s se

orga

niza

n y

parti

cipa

n ac

tivam

ente

en

las t

area

s sus

tant

ivas

de

la e

scue

la.

A.20

. La

com

unid

ad e

scol

ar s

e au

toev

alúa

, rea

liza

el s

egui

mie

nto

y ev

alua

ción

de

sus

acci

ones

, bus

ca la

eva

luac

ión

exte

rna

y la

s ut

iliza

com

o un

a he

rram

ient

a de

mej

ora

y no

de

sanc

ión.

A.21

. El d

irect

or y

los m

aest

ros p

rom

ueve

n su

des

arro

llo p

rofe

siona

l, med

iant

e la

refle

xión

cole

ctiv

a y

el in

terc

ambi

o de

exp

erie

ncia

s par

a co

nver

tir su

cen

tro d

e tra

bajo

en

una

verd

ader

a co

mun

idad

de

apre

ndiza

je.

A.22

. La

com

unid

ad e

scol

ar p

artic

ipa

en u

na re

d de

inte

rcam

bio

con

otra

s com

unid

ades

esc

olar

es p

ara

forta

lece

r la

mej

ora

de la

prá

ctic

a do

cent

e, d

irect

iva,

de

los a

pren

diza

jes d

e lo

s alu

mno

s y d

e re

laci

ón c

on lo

s pad

res d

e fa

milia

.

A.23

. La

com

unid

ad e

scol

ar ri

nde

cuen

tas y

difu

nde

a la

soci

edad

los a

vanc

es d

e su

des

empe

ño e

n el

logr

o de

los p

ropó

sitos

edu

cativ

os

y en

la a

dmin

istra

ción

de

recu

rsos

, ent

re o

tros.

ESTÁ

ND

ARES

DE

GEST

IÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ARTI

CIPA

CIÓ

N S

OCI

AL E

N L

A ES

CUEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón P

EC X

66


El P

EC c

onsid

era

otro

s die

z es

tánd

ares

baj

o el

rubr

o de

“Lo

gro

Educ

ativ

o” lo

s cua

les,

en té

rmin

os g

ener

ales

, se

ubic

an e

n el

Est

ánda

r 3

Cent

ralid

ad d

el A

pren

diza

je d

e la

pro

pues

ta E

stán

dare

s de

Gest

ión

para

la E

duca

ción

Bás

ica;

no

obst

ante

, es i

mpo

rtant

e m

ante

ner

expl

ícito

su c

onte

nido

par

a no

per

der d

e vi

sta

dich

a es

peci

ficid

ad e

n el

logr

o ed

ucat

ivo.

Está

ndar

es d

e

N

ivel

Logr

o Ed

ucat

ivo

Pr

eesc

olar

B.

1. L

os a

lum

nos d

esar

rolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

en

sus c

apac

idad

es re

laci

o-na

das

con

el p

roce

so d

e co

nstru

cció

n de

la id

entid

ad p

erso

nal y

de

las

com

pete

ncia

s em

ocio

nale

s y so

cial

es (

Des

arro

llo p

erso

nal y

soci

al).

B.2.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

cap

acid

ad d

e ex

pre-

sión,

iden

tifica

n la

s dist

inta

s fun

cion

es y

form

as d

el le

ngua

je (

oral

y e

scrit

o), p

ara

satis

-fa

cer n

eces

idad

es p

erso

nale

s y so

cial

es (

Leng

uaje

y c

omun

icac

ión)

.

B.3.

Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n la

s hab

ilidad

es re

laci

ona-

das c

on la

con

stru

cció

n de

noc

ione

s mat

emát

icas

bás

icas

(Pe

nsam

ient

o m

atem

ático

).

B.4.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

s ha

bilid

ades

de

pen-

sam

ient

o re

flexi

vo, d

e ob

serv

ació

n, c

ompa

raci

ón y

exp

licac

ión

acer

ca d

el m

undo

que

le

s rod

ea (

Expl

orac

ión

y co

noci

mie

nto

del m

undo

).

B.5.

Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

cap

acid

ad d

e ap

reci

a-ci

ón d

e pr

oduc

cion

es a

rtíst

icas

y p

oten

cian

su se

nsib

ilidad

y c

reat

ivid

ad (

Expr

esió

n y

apre

ciac

ión

artí

stic

a).

B.6.

Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

s cap

acid

ades

mot

rices

(D

esar

rollo

físic

o y

salu

d).



B.7.

Los

alu

mno

s dem

uest

ran

un in

crem

ento

en

sus h

abilid

ades

de

razo

nam

ient

o ló

gico

-mat

emát

ico y

cie

ntífi

co, e

valu

ado

con

base

en

las m

edic

ione

s rea

lizad

as p

or

las i

ns-t

anci

as c

ompe

tent

es.

B.8.

Los

alu

mno

s dem

uest

ran

un in

crem

ento

en

sus h

abilid

ades

com

unic

ativ

as,

eval

uado

con

bas

e en

las m

edic

ione

s rea

lizad

as p

or la

s ins

tanc

ias c

ompe

tent

es.

B.9.

La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e re

prob

ació

n.

B.10

. La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e de

serc

ión.

Está

ndar

es d

e

N

ivel

es d

e Lo

gro

Educ

ativ

o

Prim

aria

y

S

ecun

daria

68


III. C

ompa

raci

ón d

e Es

tánd

ares

de

Gest

ión

de E

scue

la v

s Est

ánda

res P

EC

Es

tánd

ares

de

Gest

ión

de E

scue

la*

E

stán

dare

s del

Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

I

L

ider

azgo

efe

ctiv

o

A.2.

El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mico

,

orga

niza

tivo-

adm

inist

rativ

o y

soci

al,

El d

irect

or:

pa

ra la

tran

sfor

mac

ión

de la

com

unid

ad e

scol

ar.

Prom

ueve

que

los d

ocen

tes f

orm

en u

n so

lo e

quip

o de

trab

ajo.

Im

pulsa

la p

artic

ipac

ión

de p

rofe

sore

s y p

adre

s en

deci

sione

s y

acci

ones

rele

vant

es p

ara

mej

orar

el n

ivel

de

apre

ndiza

je.

Des

arro

lla u

na v

isión

com

parti

da e

ntre

la c

omun

idad

esc

olar

so

bre

la m

ejor

a ac

adém

ica

cont

inua

. Lo

gra

los c

ompr

omiso

s nec

esar

ios d

e la

com

unid

ad e

scol

ar

para

mej

orar

los n

ivel

es d

e ap

rend

izaje

. M

anej

a ad

ecua

dam

ente

los c

onfli

ctos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

Gest

iona

per

man

ente

men

te re

curs

os p

ara

que

la e

scue

la fu

ncio

ne

de la

form

a m

ás a

decu

ada

posib

le.

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias d

irect

ivas

con

ot

ras e

scue

las.

Ded

ica

el ti

empo

nec

esar

io y

sufic

ient

e a

las t

area

s aca

dém

icas

qu

e re

spal

dan

más

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s. Lo

gra

pres

tigio

ant

e la

com

unid

ad.

Satis

face

a la

com

unid

ad p

or su

form

a de

con

duci

r la

escu

ela.

Sa

tisfa

ce a

los p

rofe

sore

s con

la c

ondu

cció

n qu

e ha

ce d

e la

esc

uela

. *

Prop

uest

os p

or:

Cent

ro d

e Es

tudi

os E

duca

tivos

, A. C

. (CE

E)Se

rvic

ios I

nteg

rale

s de

Eval

uaci

ón y

Med

ició

n Ed

ucat

ivas

, S. C

. (SI

EME)

Heu

rístic

a Ed

ucat

iva,

S. C

. (H

E)



II

Clim

a de

con

fianz

a

A.3.

El p

erso

nal d

irect

ivo,

doc

ente

y d

e ap

oyo

(mae

s-

tro d

e ed

ucac

ión

espe

cial

, edu

caci

ón fí

sica,

edu

caci

ónEn

el c

entro

esc

olar

:

ar

tístic

a, en

tre o

tros)

trab

aja co

mo

un e

quip

o in

tegr

ado,

Exist

e co

mun

icac

ión

since

ra e

ntre

todo

s los

miem

bros

de

la

co

n in

tere

ses a

fines

y m

etas

com

unes

. co

mun

idad

esc

olar

.

Se p

rom

ueve

coo

pera

ción

aca

dém

ica

dirig

ida

a m

ejor

ar e

l apr

endi

zaje

. A.

15. L

a es

cuel

a in

cent

iva

el c

uida

do d

e la

salu

d,Ex

iste

inte

rcam

bio

de id

eas y

mat

erial

es p

ara

el ap

rend

izaje

ent

re lo

s

el a

prec

io p

or e

l arte

y la

pre

serv

ació

n de

l am

bien

te.

prof

esor

es y

, en

gene

ral,

en e

l equ

ipo

esco

lar.

Se o

rient

a la

inte

grac

ión

de la

com

unid

ad e

scol

ar e

n to

rno

a lo

s mism

os

A.16

. La

com

unid

ad e

scol

ar se

des

envu

elve

en

unob

jetiv

os d

irigi

dos a

l apr

endi

zaje

.

am

bien

te p

ropi

cio a

la p

ráct

ica d

e va

lore

s uni

vers

ales,

Se p

rom

ueve

n las

cond

icion

es p

ara

una

buen

a co

nviv

encia

y re

lació

n

com

o la

solid

arid

ad, l

a to

lera

ncia

, la

hone

stid

adm

utua

, com

o el

resp

eto,

la to

lera

ncia

a la

s ide

as, a

las p

ráct

icas

div

ersa

s y

la re

spon

sabi

lidad

, en

el m

arco

de

la fo

rmac

ión

y la

con

fianz

a qu

e de

posit

a la

com

unid

ad e

n sí

mism

a co

mo

cond

ició

n

ciud

adan

a y

la c

ultu

ra d

e la

lega

lidad

.in

disp

ensa

ble

del t

raba

jo d

e co

njun

to.

II

I

C

ompr

omiso

de

ense

ñar

En e

l cen

tro e

scol

ar:

Se d

edic

a tie

mpo

ext

racla

se a

act

ivid

ades

aca

dém

icas

com

plej

as.

Se in

cent

iva

que

los m

aest

ros m

ejor

en c

otid

iana

men

te su

prá

ctic

a pe

dagó

gica

. Se

indu

ce a

invo

lucr

arse

en

el p

lan

o pr

oyec

to e

scol

ar y

cum

plir

con

la re

spon

sabi

lidad

asu

mid

a.

Se c

ompr

omet

e a

logr

ar e

n co

njun

to u

n ap

rend

izaje

efe

ctiv

osde

los a

lum

nos,

junt

o co

n m

aest

ros y

pad

res d

e fa

milia

.

70


IV

D

ecisi

ones

com

part

idas

En e

l cen

tro e

scol

ar:

Exist

e un

am

bien

te d

e lib

erta

d pa

ra e

xpre

sar p

ropu

esta

s, ta

nto

de

prof

esor

es c

omo

del r

esto

de

la c

omun

idad

esc

olar

. Se

est

able

cen

cond

icio

nes y

mec

anism

os p

ara

esta

blec

er a

cuer

dos

dent

ro d

e la

com

unid

ad e

scol

ar.

Se a

segu

ran

proc

edim

ient

os p

ara

actu

ar c

onfo

rme

a lo

s acu

erdo

s de

cidi

dos p

or la

com

unid

ad e

scol

ar.

V

A.1.

La

com

unid

ad e

scol

ar c

ompa

rte u

na v

isión

Pla

neac

ión

inst

ituci

onal

de fu

turo

, pla

nea

sus e

stra

tegi

as, m

etas

y a

ctiv

idad

es

y cu

mpl

e co

n lo

que

ella

mism

a se

fija

.En

la e

labo

raci

ón d

el P

lan

de m

ejor

a pa

rtici

pa la

com

unid

ad e

scol

ar.

El a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s es e

l prin

cipa

l tem

a qu

e se

man

eja

en e

l Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

El p

erso

nal d

e la

esc

uela

se d

istrib

uye

las r

espo

nsab

ilidad

es d

e la

s co

misi

ones

de

traba

jo.

Los p

rofe

sore

s y p

adre

s de

fam

ilia se

coo

rdin

an p

ara

la p

lane

ació

n de

act

ivid

ades

de

la e

scue

la.

Se p

lane

an la

s act

ivid

ades

de

la e

scue

la to

man

do e

n cu

enta

el

Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

Se c

umpl

en la

s met

as y

com

prom

isos d

efini

dos e

n el

Pla

nde

mej

ora

esco

lar.

Está

ndar

es d

e Ge

stió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad



VI

A.20

. La

com

unid

ad e

scol

ar se

aut

oeva

lúa,

Aut

oeva

luac

ión

re

aliza

el s

egui

mie

nto

y ev

alua

ción

de

sus a

ccio

nes,

bu

sca

la e

valu

ació

n ex

tern

a y

la u

tiliza

com

oLa

esc

uela

cue

nta

con

un si

stem

a ab

ierto

y p

úblic

o de

info

rmac

ión

un

a he

rram

ient

a de

mej

ora

y no

de

sanc

ión.

que

regi

stra

los p

rogr

esos

aca

dém

ico d

e lo

s alu

mno

s. El

dire

ctor

se re

úne

perió

dica

men

te c

on lo

s pro

feso

res y

pad

res d

e fa

milia

par

a an

aliza

r los

indi

cado

res d

e la

esc

uela

, com

o as

isten

cias

(a

lum

nos y

pro

feso

res)

, des

erci

ones

de

alum

nos,

nive

les d

e ap

rove

cham

ient

o ac

adém

ico d

e lo

s alu

mno

s, en

tre o

tros.

El d

irect

or a

naliz

a ju

nto

con

los p

rofe

sore

s las

mej

oras

par

ael

apr

endi

zaje

de

los a

lum

nos,

y su

asis

tenc

ia a

cur

sos

de p

repa

raci

ón p

rofe

siona

l. Se

reco

noce

n la

s for

tale

zas y

deb

ilidad

es a

cadé

mic

as d

e la

es

cuel

a y

se d

efine

n ac

cion

es p

ara

prof

undi

zar l

as fo

rtale

zas

y di

smin

uir l

as d

ebilid

ades

. Se

pro

duce

n co

nver

saci

ones

info

rmad

as y

est

ruct

urad

as e

ntre

los m

iem

bros

de

la c

omun

idad

esc

olar

. La

esc

uela

ela

bora

mec

anism

os p

ara

dar s

egui

mie

nto

opor

tuno

al

des

empe

ño d

e lo

s alu

mno

s.

72


VII

A.23

. La

com

unid

ad e

scol

ar ri

nde

cuen

tas

Com

unic

ació

n de

l des

empe

ño

y di

fund

e a

la so

cied

ad lo

s ava

nces

de

su

dese

mpe

ño e

n el

logr

o de

los p

ropó

sitos

Los d

irect

ores

rind

en c

uent

as a

cadé

mic

as a

los p

adre

s

ed

ucat

ivos

y la

adm

inist

raci

ón d

e re

curs

os,

y a

la c

omun

idad

.

en

tre o

tras.

La e

scue

la d

ispon

e de

med

ios p

ara

dar a

con

ocer

a lo

s pad

res

de fa

milia

los a

vanc

es a

cadé

mico

s de

los a

lum

nos.

Los p

adre

s de

fam

ilia p

artic

ipan

act

ivam

ente

en

el a

nális

isde

los r

esul

tado

s aca

dém

icos d

e lo

s alu

mno

s. Lo

s pad

res d

e fa

milia

est

án sa

tisfe

chos

con

la in

form

ació

n qu

e le

s da

la e

scue

la so

bre

las a

ctiv

idad

es a

cadé

mic

as.

La su

perv

isión

esc

olar

es c

onvo

cada

par

a la

s reu

nion

es d

e m

aest

ros

cuan

do se

pre

sent

an lo

s res

ulta

dos d

e lo

s alu

mno

s. En

la e

scue

la se

reco

noce

n re

spon

sabi

lidad

es e

n lo

s res

ulta

dos

acad

émico

s de

los a

lum

nos.

Está

ndar

es d

e Ge

stió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad



VIII

Re

des e

scol

ares

A.22

. La

com

unid

ad e

scol

ar p

artic

ipa

en u

na re

dLa

s esc

uela

s:

de in

terc

ambi

o co

n ot

ras c

omun

idad

es e

scol

ares

Cono

ce lo

s res

ulta

dos e

duca

tivos

de

otra

s esc

uelas

pa

ra fo

rtale

cer l

a m

ejor

a de

la p

ráct

ica

doce

nte,

(den

tro o

fuer

a de

la m

isma

zona

esc

olar

), c

on lo

s

di

rect

iva,

de

los a

pren

diza

jes d

e lo

s alu

mno

scu

ales

com

para

los s

uyos

, con

el fi

n de

mej

orar

.

y de

la re

laci

ón c

on lo

s pad

res d

e fa

milia

.Bu

sca

apoy

o, a

com

paña

mie

nto

o as

esor

ía c

on

otra

s esc

uela

s (de

ntro

o fu

era

de la

zon

a es

cola

r).

Los p

rofe

sore

s pla

tican

con

los d

e ot

ras e

scue

las

(den

tro o

fuer

a de

la z

ona

esco

lar)

, par

a ev

alua

r la

form

a en

que

han

supe

rado

los o

bstá

culo

s de

ens

eñan

za y

apr

endi

zaje

. So

licita

y o

btie

ne re

curs

os a

cadé

mico

s de

otra

esc

uela

cu

ando

no

cuen

ta c

on e

llos.

Cono

ce la

s exp

erie

ncia

s de

las d

emás

esc

uela

s (d

entro

o fu

era

de la

zon

a es

cola

r) e

n to

rno

a su

s av

ance

s ped

agóg

icos.

Usa

med

ios t

ecno

lógi

cos p

ara

info

rmar

de

las

activ

idad

es y

resu

ltado

s de

otra

s esc

uela

s. U

sa m

edio

s tec

noló

gico

s par

a m

ejor

ar e

l con

ocim

ient

o de

l mun

do, d

e la

soci

edad

y d

e la

s cie

ncia

s. Lo

s dire

ctiv

os, p

rofe

sore

s o p

erso

nal h

an si

do a

seso

res

o ca

paci

tado

res d

el p

erso

nal d

e ot

ras e

scue

las.

Real

iza u

n tra

bajo

aca

dém

ico c

olab

orat

ivo

con

las

dem

ás e

scue

las d

e la

zon

a es

cola

r.

74


I

X

Fom

ento

al p

erfe

ccio

nam

ient

o pe

dagó

gico

A.

4. L

os d

irect

ivos

y d

ocen

tes s

e ca

pacit

an co

ntin

uam

ente

,

se a

ctua

lizan

y a

plic

an lo

s con

ocim

ient

os o

bten

idos

El d

irect

or p

artic

ipa

en la

cap

acita

ción

y e

n la

act

ualiz

ació

n

en su

prá

ctic

a co

tidia

na, p

ara

la m

ejor

a de

los

de su

s mae

stro

s.

apre

ndiza

jes d

e su

s est

udia

ntes

.Lo

s pro

feso

res b

usca

n y

está

n m

otiv

ados

par

a as

istir

a cu

rsos

para

su c

apac

itaci

ón y

act

ualiz

ació

n pr

ofes

iona

l rel

evan

tes

A.5.

Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s mue

stra

npa

ra e

l con

text

o de

su e

scue

la.

un d

omin

io p

leno

de

los e

nfoq

ues c

urric

ular

es,

Los p

rofe

sore

s con

vers

an so

bre

los d

esem

peño

s de

los d

emás

,

plan

es, p

rogr

amas

y c

onte

nido

s.ap

oyan

en

la d

efini

ción

de

estra

tegi

as d

e m

ejor

a de

los

dese

mpe

ños d

ocen

tes y

se re

troal

imen

tan

de m

aner

a pr

ofes

iona

l.

A.8.

Los

doc

ente

s mue

stra

n ca

paci

dad

críti

caSe

eva

lúan

los r

esul

tado

s del

per

fecc

iona

mie

nto

pa

ra la

mej

ora

de su

des

empe

ño a

par

tirde

los p

rofe

sore

s, co

nsid

eran

do lo

s res

ulta

dos d

e lo

s

de

un

conc

epto

pos

itivo

de

sí m

ismos

y d

e su

trab

ajo.

dese

mpe

ños d

e lo

s alu

mno

s. La

s acc

ione

s de

perfe

ccio

nam

ient

o do

cent

e of

recid

as p

or e

l sist

ema

A.21

. El d

irect

or y

los m

aest

ros p

rom

ueve

n su

des

arro

lloed

ucat

ivo

se a

naliz

an y

val

oran

en

reun

ione

s con

todo

s los

pro

feso

res.

prof

esio

nal,

med

iant

e la

refle

xión

col

ectiv

a y

el

in

terc

ambi

o de

exp

erie

ncia

s par

a co

nver

tir su

cen

tro

de

traba

jo e

n un

a ve

rdad

era

com

unid

ad d

e ap

rend

izaje

.

Está

ndar

es d

e Ge

stió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad



X

Plan

eaci

ón p

edag

ógic

a co

mpa

rtid

a

N

o ha

y un

est

ánda

r PEC

que

se re

laci

one.

Los d

ocen

tes:

Conv

ersa

n en

tre sí

par

a in

terc

ambi

ar e

xper

ienc

ias s

obre

la

pla

nific

ació

n de

sus c

lase

s. Co

mpa

rten

entre

sí m

odal

idad

es d

ifere

ntes

de

su p

lane

ació

n di

dáct

ica

para

ate

nder

dife

rent

es ti

pos d

e al

umno

s. D

an a

con

ocer

a su

s com

pañe

ros l

a ut

ilidad

que

han

logr

ado

de a

lgun

os re

curs

os d

idác

ticos

. Ac

uerd

an e

ntre

ello

s el t

ipo

de re

gist

ro q

ue se

llev

a de

los a

lum

nos

con

cara

cter

ístic

as e

spec

iale

s. Ev

alúa

n m

utua

men

te su

pla

neac

ión

didá

ctic

a.

Anal

izan

en c

omún

los r

esul

tado

s de

los a

lum

nos y

los c

ambi

osqu

e de

ben

aplic

ar e

n su

prá

ctic

a pe

dagó

gica

. D

iseña

n en

com

ún su

s est

rate

gias

par

a at

ende

r efic

azm

ente

a lo

s alu

mno

s en

reza

go a

cadé

mico

.

76


XI

Ce

ntra

lidad

del

apr

endi

zaje

B

.9. L

a es

cuel

a di

smin

uye

el ín

dice

de

repr

obac

ión.

En e

l Pla

n de

mej

ora

esco

lar,

las m

etas

y lo

s obj

etiv

os c

entra

les

B.1

0. L

a es

cuel

a di

smin

uye

el ín

dice

de

dese

rció

n.se

rela

cion

an c

on e

l inc

rem

ento

en

los n

ivel

es d

e ap

rend

izaje

de

los a

lum

nos.

B.7

. Los

alu

mno

s dem

uest

ran

un in

crem

ento

en

sus

En la

val

orac

ión

del n

ivel

de

dese

mpe

ño d

e lo

s mae

stro

s

hab

ilidad

es d

e ra

zona

mie

nto

lógi

co-m

atem

ático

,se

con

sider

an lo

s res

ulta

dos d

e ap

rend

izaje

de

los a

lum

nos.

eva

luad

o co

n ba

se e

n la

s med

icio

nes r

ealiz

adas

En la

s reu

nion

es q

ue c

onvo

ca e

l dire

ctor

con

sus m

aest

ros

p

or la

s ins

tanc

ias c

ompe

tent

es.

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s es e

l tem

a ce

ntra

l. En

las r

euni

ones

que

con

voca

el d

irect

or c

on lo

s pad

res d

e fa

milia

B

.8. L

os a

lum

nos d

emue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

sel

apr

endi

zaje

de

los a

lum

nos e

s el t

ema

cent

ral.

hab

ilidad

es c

omun

icat

ivas

, eva

luad

os c

on b

ase

en la

sSe

tom

an d

ecisi

ones

y a

ccio

nes p

ara

mej

orar

las c

ondi

cion

es

med

icio

nes r

ealiz

adas

por

las i

nsta

ncia

s com

pete

ntes

.de

apr

endi

zaje

de

los a

lum

nos.

Se to

man

dec

ision

es y

acc

ione

s par

a at

ende

r efic

ient

emen

te

a lo

s alu

mno

s con

pro

blem

as d

e ap

rend

izaje

. Se

ana

lizan

los r

esul

tado

s de

eval

uaci

ones

ext

erna

s asig

nand

o pr

iorid

ad a

las n

eces

idad

es d

e ap

rend

izaje

de

los a

lum

nos.

Se re

aliza

n es

fuer

zos m

etod

ológ

icos p

ara

desa

rrolla

r eva

luac

ione

s de

des

empe

ño a

utén

tico

en lo

s alu

mno

s, tra

scen

dien

do e

xám

enes

es

tand

ariza

dos o

de

opci

ón m

últip

le.

Está

ndar

es d

e Ge

stió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad



XII

Com

prom

iso d

e ap

rend

er

A.1

1. L

os d

ocen

tes d

emue

stra

n a

los e

stud

iant

es

c

onfia

nza

en su

s cap

acid

ades

y e

stim

ulan

Los a

lum

nos e

stán

info

rmad

os so

bre

los o

bjet

ivos

de

su a

pren

diza

je.

con

stan

tem

ente

sus a

vanc

es, e

sfue

rzos

y lo

gros

.Lo

s alu

mno

s dise

ñan

parc

ial y

gra

dual

men

te la

s est

rate

gias

y la

ruta

A

.12.

Los

doc

ente

s con

sigue

n de

sus a

lum

nos u

naqu

e ha

n de

segu

ir pa

ra su

pro

pio

apre

ndiza

je.

par

ticip

ació

n ac

tiva,

crít

ica

y cr

eativ

a co

mo

parte

El

alu

mno

sabe

de

sus l

imita

cion

es e

n el

apr

endi

zaje

y p

ide

apoy

o

de

su fo

rmac

ión.

cuan

do lo

nec

esita

.

A.1

9. L

os a

lum

nos s

e or

gani

zan

y pa

rtici

pan

Los m

aest

ros e

stán

disp

onib

les p

ara

aten

der a

los a

lum

nos c

uand

o

act

ivam

ente

en

las t

area

s sus

tant

ivas

de

la e

scue

la.

pide

n su

apo

yo e

n al

guna

tare

a o

traba

jo d

e ap

rend

izaje

.

B.1

. Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

Los a

lum

nos t

iene

n al

tas e

xpec

tativ

as e

n su

apr

endi

zaje

.

incr

emen

to e

n su

s cap

acid

ades

rela

cion

adas

con

Los a

lum

nos c

onsid

eran

val

iosa

par

a su

vid

a pr

esen

te y

futu

ra

el p

roce

so d

e co

nstru

cció

n de

la id

entid

ad p

erso

nal

su p

ropi

o ap

rend

izaje

.

y d

e la

s com

pete

ncia

s em

ocio

nale

s y so

cial

es

(

Des

arro

llo p

erso

nal y

soci

al).

B.2

. Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

e

n su

cap

acid

ad d

e ex

pres

ión,

iden

tifica

n la

s dist

inta

s

fu

ncio

nes y

form

as d

el len

guaje

(or

al y

escr

ito)

para

satis

-

face

r nec

esid

ades

per

sona

les y

soci

ales

(Le

ngua

je

y

com

unic

ació

n).

B.3

. Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

en

las h

abilid

ades

rela

cion

adas

con

la c

onst

rucc

ión

de

noci

ones

mat

emát

icas

bás

icas

(Pe

nsam

ient

o

m

atem

ático

).

78


B

.4. L

os a

lum

nos d

esar

rolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s hab

ilidad

es d

e pe

nsam

ient

o re

flexi

vo, d

e ob

serv

a-

c

ión,

com

para

ción

y e

xplic

ació

n ac

erca

del

mun

do q

ue le

s

rod

ea (

Expl

orac

ión

y co

noci

mie

nto

del m

undo

).

B

.5. L

os a

lum

nos d

esar

rolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

cap

acid

ad d

e ap

reci

ació

n de

pro

ducc

ione

s artí

stic

as

y

pot

enci

an su

sens

ibilid

ad y

cre

ativ

idad

(Ex

pres

ión

y

a

prec

iaci

ón a

rtíst

ica)

.

B

.6. L

os a

lum

nos d

esar

rolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s cap

acid

ades

mot

rices

(D

esar

rollo

físic

o y

salu

d).

XIII

A.9

. Los

doc

ente

s plan

ifica

n su

s clas

es co

nsid

eran

do al

tern

a-

Equi

dad

en la

s opo

rtun

idad

es d

e ap

rend

izaj

e

tiva

s que

tom

an e

n cu

enta

la d

iver

sidad

de

sus e

stud

iante

s.

Los

doc

ente

s:

A

.10.

Las

exp

erie

ncia

s de

apre

ndiza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

sD

ispon

en d

e ac

tivid

ades

esp

ecífi

cas p

ara

aten

der a

los a

lum

nos

doc

ente

s ofre

cen

a lo

s est

udia

ntes

opo

rtuni

dade

sde

baj

os lo

gros

aca

dém

icos.

d

ifere

ncia

das e

n fu

nció

n de

sus d

iver

sas c

apac

idad

es,

Disp

onen

de

tiem

po e

spec

ial p

ara

los a

lum

nos q

ue a

sí lo

requ

iere

n.

apt

itude

s, es

tilos

y ri

tmos

.D

ispon

en d

e es

paci

os y

mat

eria

les e

spec

iale

s par

a lo

s alu

mno

s que

A

.13.

La

escu

ela

se a

bre

a la

inte

grac

ión

de n

iñas

requ

iere

n m

ayor

apo

yo p

ara

el a

pren

diza

je.

y n

iños

con

nece

sidad

es e

duca

tivas

esp

ecial

es, o

torg

ando

Disp

onen

e im

plem

enta

n ac

tivid

ades

y e

jerc

icio

s ada

ptad

os a

las

prio

ridad

a lo

s que

pre

sent

an a

lgun

a di

scap

acid

ad

nece

sidad

es d

e lo

s alu

mno

s.

o

apt

itude

s sob

resa

lient

es y

que

requ

iere

n de

apo

yos

Se c

omun

ican

con

los p

adre

s de

los a

lum

nos p

ara

conv

ersa

r con

e

spec

ífico

s par

a de

sarro

llar p

lena

men

te su

s ell

os so

bre

sus l

ogro

s de

apre

ndiza

je.

p

oten

cial

idad

es.

A.1

4. E

n la

esc

uela

se fa

vore

ce e

l con

ocim

ient

o

y

val

orac

ión

de n

uest

ra re

alid

ad in

terc

ultu

ral.

Está

ndar

es d

e Ge

stió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad



XI

V

Fu

ncio

nam

ient

o ef

ectiv

o de

l Con

sejo

Téc

nico

Esc

olar

N

o ha

y un

est

ánda

r PEC

que

se re

laci

one.

En e

l CTE

:O

rient

a el

trab

ajo

acad

émico

de

la e

scue

la.

Se e

xpon

en lo

s pro

blem

as q

ue lo

s mae

stro

s tie

nen

en e

l pro

ceso

de

ens

eñan

za a

pren

diza

je.

Se to

man

dec

ision

es c

on b

ase

en e

valu

acio

nes y

se d

a se

guim

ient

o a

los a

vanc

es.

Cons

tituy

e un

esp

acio

par

a m

ejor

ar la

cap

acita

ción

de

los m

aest

ros.

Se p

ropi

cian

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias d

e m

aest

ros q

ue lo

gran

éx

ito e

n su

ens

eñan

za.

Se d

a se

guim

ient

o a

las a

ctiv

idad

es y

resu

ltado

s del

Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

X

V

Fun

cion

amie

nto

efec

tivo

del C

onse

jo E

scol

ar

No

hay

un e

stán

dar P

EC q

ue se

rela

cion

e.

de P

artic

ipac

ión

soci

alEn

el C

EPS:

Se re

úne

perió

dica

men

te p

ara

tom

ar d

ecisi

ones

info

rmad

as so

bre

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s. Se

disc

uten

los a

vanc

es a

cadé

mico

s de

la e

scue

la.

Sus d

ecisi

ones

y a

ctiv

idad

es ti

enen

rela

ción

con

la m

ejor

a de

los p

roce

sos d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaje

. La

ges

tión

de re

curs

os se

rela

cion

a co

n la

mej

ora

del a

mbi

ente

de a

pren

diza

je e

n la

esc

uela

. Pa

rtici

pa v

igor

osam

ente

en

el p

roce

so d

e au

toev

alua

ción

de la

esc

uela

.

80


XVI

Pa

rtic

ipac

ión

de lo

s pad

res e

n la

esc

uela

A.17

. El p

erso

nal d

e la

esc

uela

, pad

res d

e fa

milia

En e

l cen

tro e

scol

ar:

y m

iem

bros

de

la c

omun

idad

par

ticip

an e

n la

tom

aEx

iste

un a

lto g

rado

de

inco

rpor

ació

n de

pad

res d

e fa

milia

en

las

de

dec

ision

es y

en

la e

jecu

ción

de

acci

ones

disc

usio

nes c

olec

tivas

.

en b

enefi

cio

del c

entro

.La

s per

cepc

ione

s y o

pini

ones

de

los p

adre

s de

fam

ilia se

ana

lizan

y

son

tom

adas

en

cuen

ta p

or d

irect

ivos

y m

aest

ros.

La p

lane

ació

n de

las a

ctiv

idad

es d

e la

esc

uela

se re

aliza

de

man

era

cole

ctiv

a, in

corp

oran

do la

s opi

nion

es d

e lo

s pad

res d

e fa

milia

. Lo

s pad

res d

e fa

milia

est

án sa

tisfe

chos

con

el a

cces

o a

la in

form

ació

n de

las a

ctiv

idad

es d

e la

esc

uela

. Lo

s pad

res d

e fa

milia

par

ticip

an a

ctiv

amen

te e

n la

s act

ivid

ades

re

laci

onad

as c

on e

l Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

La e

scue

la ll

eva

a ca

bo p

roce

sos d

e ca

paci

taci

ón, c

omo

los t

alle

res

Escu

ela

para

Pad

res,

para

facu

ltarlo

s en

la p

artic

ipac

ión

en la

esc

uela

.

Está

ndar

es d

e Ge

stió

n de

Esc

uela

E

stán

dare

s del

Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad



XV

II

Apoy

o al

apr

endi

zaje

en

el h

ogar

A.18

. Los

pad

res d

e fa

milia

est

án o

rgan

izado

s

y pa

rticip

an e

n las

tare

as e

duca

tivas

con

los d

ocen

tes;

Los p

adre

s de

fam

ilia a

poya

n a

sus h

ijos e

n la

s tar

eas e

scol

ares

.

son

info

rmad

os c

on re

gula

ridad

sobr

e el

pro

gres

oAc

uden

a la

esc

uela

par

a co

noce

r el a

prov

echa

mie

nto

de su

s hijo

s.

y re

ndim

ient

o de

sus h

ijos y

tien

en c

anal

es a

bier

tos

La e

scue

la c

onvo

ca a

los p

adre

s de

fam

ilia c

uyos

hijo

s obt

iene

n

pa

ra e

xpre

sar s

us in

quie

tude

s y su

gere

ncia

s.de

ficie

ntes

logr

os a

cadé

mico

s. La

esc

uela

ofre

ce c

urso

s y ta

llere

s a lo

s pad

res d

e fa

milia

que

les

hace

n sa

ber c

ómo

ayud

ar m

ejor

a su

s hijo

s en

los e

stud

ios.

Se e

stim

ula

a lo

s pad

res p

ara

apoy

ar a

ctiv

idad

es d

e lo

s mae

stro

s en

sus c

lase

s. Se

recu

pera

en

la e

scue

la la

cul

tura

de

los p

adre

s y d

e la

com

unid

ad.

82


PRO

PUES

TA D

E TR

ES E

STÁN

DAR

ES (

18, 1

9 Y

20)

PARA

INCL

UIR

LO

S PA

RÁM

ETRO

S PE

C N

O C

ON

SID

ERAD

OS

EN L

A PR

OPU

ESTA

DE

HEU

RÍST

ICA

EDU

CATI

VA

18

O

ptim

izac

ión

de R

ecur

sos

La e

scue

la:

Trab

aja

los 2

00 d

ías d

e cla

se e

stab

leci

dos e

n el

cal

enda

rio e

scol

ar.

A.6

. Se

cum

ple

con

el c

alen

dario

esc

olar

,Re

spet

a lo

s hor

ario

s de

traba

jo y

rece

so e

stab

leci

dos d

uran

te

se a

siste

con

pun

tual

idad

y se

apr

ovec

hala

jorn

ada.

ó

ptim

amen

te e

l tie

mpo

ded

icad

o a

la e

nseñ

anza

.Ap

rove

cha

efica

z y

efici

ente

men

te e

l tie

mpo

ded

icad

oa

la e

nseñ

anza

.

A.7

. La

escu

ela

mej

ora

las c

ondi

cione

s de

su in

fraes

truc-

Se c

oord

ina

con

el c

ontra

turn

o (e

n ca

so d

e ha

ber)

par

a

t

ura

mat

eria

l, pa

ra ll

evar

a c

abo

efica

zmen

te su

s lab

ores

:ar

ticul

ar la

s pla

neac

ione

s en

los a

sunt

os re

laci

onad

os c

on

a

ulas

en

buen

est

ado,

mob

iliario

y e

quip

o ad

ecua

do a

los

el a

prov

echa

mie

nto

de lo

s rec

urso

s.

pro

ceso

s mod

erno

s de

ense

ñanz

a-ap

rend

izaje

,Es

tabl

ecen

est

rate

gias

de

cuid

ado

y m

ante

nim

ient

o de

l

lab

orat

orio

s equ

ipad

os, t

ecno

logí

a ed

ucat

iva,

ilum

inac

ión,

edifi

cio

y de

los m

uebl

es.

seg

urid

ad, l

impi

eza

y lo

s rec

urso

s did

áctic

os n

eces

ario

s.D

efine

n es

trate

gias

par

a el

apro

vech

amie

nto

de la

pap

elería

y

de lo

s ins

umos

did

áctic

os.

Org

aniza

su c

alen

dario

de

reun

ione

s int

erna

s y e

xter

nas

para

no

afec

tar e

l tie

mpo

des

tinad

o a

la e

nseñ

anza

.



19

Con

trol

Esc

olar

La e

scue

la:

Cuen

ta co

n su

info

rmac

ión

esta

díst

ica d

e m

aner

a or

gani

zada

y

actu

aliza

da.

Cum

ple

en ti

empo

y fo

rma

con

la in

form

ació

n re

quer

ida:

ac

tas,

bole

tas,

trám

ite d

e be

cas,

certi

ficad

os, i

nfor

mes

, est

adíst

icas

, pr

ogra

ma

de tr

abaj

o y

repo

rtes,

entre

otro

s.Cu

enta

con

un

regi

stro

de

los a

vanc

es lo

grad

os e

n su

pla

n de

mej

ora.

Cuen

ta c

on e

l pro

gram

a de

trab

ajo

del C

EPS.

Cuen

ta c

on u

n co

ntro

l adm

inist

rativ

o so

bre

los r

ecur

sos

hum

anos

, mat

eria

les y

fina

ncie

ros.

20

In

fraes

truc

tura

La e

scue

la:

Cuen

ta c

on la

s aul

as n

eces

aria

s par

a cu

brir

su d

eman

da

educ

ativ

a.Cu

enta

con

sani

tario

s en

buen

as co

ndici

ones

, par

a alu

mno

s y d

ocen

tes.

Tien

e au

las e

n co

ndic

ione

s de

favo

rece

r los

pro

ceso

s de

ense

ñanz

a y

apre

ndiza

je.

Cuen

ta c

on e

spac

io y

equ

ipo

que

prom

ueva

el u

so d

e la

s te

cnol

ogía

s de

la in

form

ació

n y

com

unic

ació

n.Cu

enta

con

esp

acio

s que

favo

rezc

an e

l apr

endi

zaje

de

los a

lum

nos:

jard

ín, p

atio

, áre

a de

jueg

os, c

anch

as, e

tcét

era.

Cuen

ta c

on in

stala

cione

s de

la es

cuela

gar

antic

en u

n am

bien

te

salu

dabl

e y

de se

gurid

ad p

ara

los a

lum

nos.

Cuen

ta c

on lo

s mat

eria

les d

idác

ticos

e in

sum

os m

ater

iale

s pa

ra g

aran

tizar

el l

ogro

de

los o

bjet

ivos

y m

etas

pla

nead

os.

84


ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S1.

Fom

ento

al

per

fecc

iona

mie

nto

peda

gógi

co

La c

apac

itaci

ón y

act

ualiz

ació

n de

los

mae

stro

s, de

spué

s de

su

prep

arac

ión

prof

esio

nal i

nici

al,

se o

frece

prin

cipa

lmen

te d

esde

el s

istem

a ed

ucat

ivo.

Tie

ne la

fina

lidad

de

actu

aliza

r per

man

ente

-m

ente

a lo

s m

aest

ros

para

apo

yarlo

s en

su

dese

mpe

ño p

edag

ógico

. Sin

em

barg

o, u

na v

ez q

ue s

e en

cuen

tran

en la

esc

uela

, est

a ca

paci

taci

ón t

iene

un

impa

cto

dete

rmin

ado

en g

ran

parte

por

la

inst

ituci

ón e

scol

ar. L

a es

cuel

a de

be im

plem

enta

r med

ios

para

que

exi

stan

pro

ceso

s de

form

ació

n en

tre m

aest

ros (

pare

s) y

deb

e ga

rant

izar q

ue ll

even

a la

prá

ctic

a es

tos a

pren

diza

jes.

Por e

so, u

na e

scue

la a

bier

ta q

ue d

epos

ita e

n el

equ

ipo

doce

nte

una

parte

ese

ncia

l de

la a

pues

ta p

or

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s, pr

opic

ia la

form

ació

n en

tre p

ares

y d

ismin

uye

los c

elos

pro

fesio

nale

s qu

e im

pide

n co

mpa

rtir i

nnov

acio

nes e

n la

ens

eñan

za. S

e co

noce

que

en

algu

nas e

scue

las u

n m

ae-

stro

se d

istin

gue

de lo

s dem

ás, l

leva

ndo

un p

eso

extra

que

se c

arga

en

el p

roce

so p

edag

ógico

que

su

tare

a le

impo

ne. P

uede

ser c

uand

o es

te ti

po d

e m

aest

ros c

ambi

a de

cen

tro d

e tra

bajo

, la e

scue

la

que

qued

a at

rás d

ecae

y la

que

lo re

cibe

mej

ora.

Est

o in

dici

a la

care

ncia

una

pla

tafo

rma

que

perm

ita

tene

r una

pla

nta

doce

nte

de a

lto n

ivel

gen

erad

a a

parti

r de

una

form

ació

n co

mpa

rtida

en

la q

ue e

l ap

rend

izaje

sea

tare

a de

todo

s.

En la

esc

uela

:El

dire

ctor

par

ticip

a en

la c

apac

itaci

ón y

en

la a

ctua

lizac

ión

de

sus

mae

stro

s. Lo

s pr

ofes

ores

bus

can

y es

tán

mot

ivad

os p

ara

lleva

r cur

sos

para

su

capa

cita

ción

y a

ctua

lizac

ión

prof

esio

nal r

elev

ante

s pa

ra e

l con

text

o de

su e

scue

la.

Los

prof

esor

es c

onve

rsan

sob

re l

os d

esem

peño

s de

los

dem

ás,

apoy

an e

n la

defi

nici

ón d

e es

trate

gias

de

mej

ora

de lo

s des

empe

ños

doce

ntes

y se

retro

alim

enta

n de

man

era

prof

esio

nal.

Se e

valú

an lo

s re

sulta

dos

del p

erfe

ccio

nam

ient

o de

los

prof

esor

es,

cons

ider

ando

los r

esul

tado

s de

los d

esem

peño

s de

los a

lum

nos.

Las a

ccio

nes d

e pe

rfecc

iona

mie

nto

doce

nte

ofre

cida

s por

el s

istem

a ed

ucat

ivo

se a

naliz

an y

se

valo

ran

en re

unio

nes

con

todo

s lo

s pr

o-fe

sore

s.

2. P

lane

ació

n pe

dagó

gica

co

mpa

rtid

a

La p

lane

ació

n pe

dagó

gica

repr

esen

ta u

na d

e la

s ta

reas

más

impo

rtant

es d

el p

rofe

sor,

med

iant

e la

cu

al se

exp

resa

los o

bjet

ivos

de

apre

ndiza

je, ju

nto

con

las e

stra

tegi

as y

los r

ecur

sos p

ara a

lcanz

arlo

s. En

una

esc

uela

abi

erta

, los

pro

feso

res

revi

san

cons

tant

emen

te, j

unto

con

sus

com

pañe

ros,

los

plan

es p

ara

sus

clase

s. Es

una

pue

sta

en c

omún

par

a in

terc

ambi

ar o

bser

vaci

ones

y c

omen

tario

s so

bre

su p

ersp

ectiv

a di

dáct

ica

y ac

erca

de

sus

crite

rios

de s

elec

ción

de

cont

enid

os. D

e to

do e

sto

exist

en, c

omo

resu

ltado

s, co

nver

saci

ones

que

alim

enta

n la

tota

lidad

de

los m

aest

ros q

ue p

artic

ipan

, sin

tiénd

ose

más

est

imul

ados

hac

ia su

pro

pio

traba

jo.

Es e

n un

am

bien

te c

omo

el d

escr

ito q

ue lo

s m

aest

ros

reci

ben

y of

rece

n re

troal

imen

taci

ones

so-

bre

sus

prác

ticas

, des

cubr

iend

o su

s ac

ierto

s y

care

ncia

s, qu

e an

te lo

s de

más

pod

rán

vers

e co

mo

parte

del

des

empe

ño d

e cu

alqu

ier m

aest

ro. D

e ig

ual f

orm

a, s

e da

n a

cono

cer i

nnov

acio

nes

que

un p

rofe

sor

en lo

indi

vidu

al p

ueda

com

parti

r, co

mo

algu

nas

mod

alid

ades

dife

rent

es d

e pl

anea

r, el

em

pleo

orig

inal

de

recu

rsos

did

áctic

os o

bie

n la

form

a en

que

cad

a pr

ofes

or re

visa

y e

valú

a su

pr

opia

pla

neac

ión.

Por o

tro la

do, s

e da

rán

cuen

ta d

e la

form

a en

que

la p

lane

ació

n de

cad

a un

o at

iend

e a

todo

s lo

s alu

mno

s y lo

s mec

anism

os q

ue se

em

plea

n pa

ra lo

grar

lo, s

i la p

lanea

ción

tom

a en

cue

nta

a lo

s alu

m-

nos q

ue ti

enen

alg

ún ti

po d

e de

sven

taja

en e

l apr

endi

zaje

, si s

e co

nsid

era

el ni

vel s

ocio

econ

ómico

de

algun

os d

e ello

s o b

ien si

la p

lanea

ción

tiene

las v

arian

tes n

eces

aria

s par

a at

ende

r a lo

s alu

mno

s, se

gún

su ri

tmo

indi

vidu

al d

e ap

rend

izaje

.

Los d

ocen

tes:

Conv

ersa

n en

tre s

í par

a in

terc

ambi

ar e

xper

ienc

ias

sobr

e la

pla

nifi-

caci

ón d

e su

s cla

ses.

Com

parte

n en

tre s

í mod

alid

ades

dife

rent

es d

e su

pla

neac

ión

didá

c-tic

a pa

ra a

tend

er d

ifere

ntes

tipo

s de

alum

nos.

Dan

a co

noce

r a su

s com

pañe

ros l

a ut

ilidad

que

han

logr

ado

de a

lgu-

nos r

ecur

sos d

idác

ticos

. Ac

uerd

an e

ntre

ello

s el

tipo

de

regi

stro

que

se

lleva

de

los

alum

nos

con

cara

cter

ístic

as e

spec

iale

s. Ev

alúa

n m

utua

men

te su

pla

neac

ión

didá

ctic

a.

Anal

izan

en c

omún

los

resu

ltado

s de

los

alum

nos

y lo

s ca

mbi

os q

ue

debe

n ap

licar

en

su p

ráct

ica

peda

gógi

ca.

Dise

ñan

en c

omún

sus

est

rate

gias

par

a at

ende

r efi

cazm

ente

a lo

s al

umno

s en

reza

go a

cadé

mico

.

IV. E

stán

dare

s de

Gest

ión

para

la E

duca

ción

Bás

ica



ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

3. C

entr

alid

ad

del a

pren

diza

jePa

ra la

esc

uela

el a

pren

diza

je e

s el m

otiv

o ce

ntra

l que

le d

a or

igen

, pue

s se

cons

ider

a co

n el

lo q

ue

los

alum

nos

tend

rán

un m

ejor

des

arro

llo y

ope

rará

n co

n m

ás é

xito

den

tro d

e la

soc

ieda

d, d

esar

ro-

llánd

ose

com

o in

divi

duos

cap

aces

de

apre

nder

a lo

larg

o de

la v

ida

y de

con

tribu

ir co

n es

te a

pren

-di

zaje

con

stan

te p

ara

logr

ar u

na c

onvi

venc

ia so

cial

más

equ

itativ

a pa

ra to

dos.

En la

esc

uela

:La

s m

etas

y lo

s ob

jetiv

os c

entra

les

del p

lan

de m

ejor

a se

rela

cion

an

con

el in

crem

ento

en

los n

ivel

es d

e ap

rend

izaje

de

los a

lum

nos.

La v

alor

ació

n de

l niv

el d

e de

sem

peño

de

los m

aest

ros c

onsid

eran

los

resu

ltado

s de

apre

ndiza

je d

e lo

s alu

mno

s. La

s re

unio

nes

que

conv

oca

el d

irect

or c

on s

us m

aest

ros

el a

pren

-di

zaje

de

los a

lum

nos e

s el t

ema

cent

ral.

Las r

euni

ones

que

con

voca

el d

irect

or c

on lo

s pad

res d

e fa

milia

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s es e

l tem

a ce

ntra

l. Se

tom

an d

ecisi

ones

y a

ccio

nes p

ara

mej

orar

las c

ondi

cion

es d

e ap

re-

ndiza

je d

e lo

s alu

mno

s. Se

tom

an d

ecisi

ones

y a

ccio

nes

para

ate

nder

efic

ient

emen

te a

los

alum

nos c

on p

robl

emas

de

apre

ndiza

je.

Se a

naliz

an lo

s res

ulta

dos d

e ev

alua

cion

es e

xter

nas a

signa

ndo

prio

ri-da

d a

las n

eces

idad

es d

e ap

rend

izaje

de

los a

lum

nos.

Se re

aliza

n es

fuer

zos m

etod

ológ

icos p

ara

desa

rrolla

r eva

luac

ione

s de

des

empe

ño a

utén

tico

en lo

s al

umno

s, tra

scen

dien

do e

xám

enes

es

tand

ariza

dos o

de

opci

ón m

últip

le.

4. C

ompr

omiso

de

apr

ende

rLa

esc

uela

mot

iva

a lo

s al

umno

s pa

ra f

orm

ar s

u pr

opia

rut

a de

apr

endi

zaje

, y lo

s m

aest

ros

les

mue

stra

n la

s po

sibili

dade

s y

las

met

as. L

a es

cuel

a di

spon

e de

med

ios

para

que

los

doce

ntes

de

sarro

llen

activ

idad

es q

ue p

ropi

cien

el c

ompr

omiso

de

los

alum

nos

haci

a su

pro

pio

apre

ndiza

je,

desa

rrolla

ndo

habi

lidad

es d

e di

scip

lina

y au

toco

ntro

l.

En e

l aul

a:Lo

s alu

mno

s est

án in

form

ados

sobr

e lo

s obj

etiv

os d

e su

apr

endi

zaje

. Lo

s al

umno

s di

seña

n pa

rcia

l y g

radu

alm

ente

las e

stra

tegi

as y

la ru

ta

que

han

de se

guir

para

su p

ropi

o ap

rend

izaje

. El

alu

mno

sab

e de

sus

lim

itaci

ones

en

el a

pren

diza

je y

pid

e ap

oyo

cuan

do lo

nec

esita

. Lo

s m

aest

ros

está

n di

spon

ibles

par

a at

ende

r a

los

alum

nos

cuan

do

pide

n su

apo

yo e

n al

guna

tare

a o

traba

jo d

e ap

rend

izaje

. Lo

s alu

mno

s tie

nen

alta

s exp

ecta

tivas

en

su a

pren

diza

je.

Los a

lum

nos c

onsid

eran

val

ioso

par

a su

vid

a pr

esen

te y

futu

ra

su p

ropi

o ap

rend

izaje

.

86


ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

5. E

quid

ad

en la

s opo

rtun

idad

es

de a

pren

diza

je

En la

defi

nici

ón d

e co

nten

idos

y e

stra

tegi

as d

e en

seña

nza

se t

oman

en

cons

ider

ació

n la

s ne

ce-

sidad

es y

los

reto

s qu

e pl

ante

an la

s co

ndic

ione

s es

pecí

ficas

de

apre

ndiza

je d

e lo

s al

umno

s po

r su

cul

tura

, len

gua,

med

io s

ocio

econ

ómico

, nec

esid

ades

edu

cativ

as e

spec

iale

s y

expe

ctat

ivas

. Los

al

umno

s que

inte

gran

la e

scue

la a

cude

n pa

ra a

pren

der,

sean

o n

o co

nsci

ente

s de

ello

; sin

em

barg

o,

la e

scue

la tr

ata

de q

ue to

dos

los

alum

nos

desc

ubra

n qu

e ta

l es

el m

otiv

o ce

ntra

l de

su in

gres

o y

perm

anen

cia.

La

escu

ela

no d

istin

gue

en su

ofe

rta e

ntre

sus a

lum

nos,

ni p

or c

uest

ione

s de

géne

ro,

cultu

ra o

leng

uaje

, raz

a, n

ivel

soc

ioec

onóm

ico d

e la

fam

ilia, l

ugar

de

resid

enci

a, fo

rma

de v

estir

o

pref

eren

cias

per

sona

les.

Los d

ocen

tes:

Disp

onen

de

activ

idad

es e

spec

ífica

s par

a at

ende

r a lo

s alu

mno

s de

baj

os lo

gros

aca

dém

icos.

Disp

onen

de

tiem

po e

spec

ial p

ara

los a

lum

nos q

ue a

sí lo

requ

iere

n.

Disp

onen

de

espa

cios

y m

ater

iale

s esp

ecia

les p

ara

los a

lum

nos

que

requ

iere

n m

ayor

apo

yo p

ara

el a

pren

diza

je.

Disp

onen

e im

plem

enta

n ac

tivid

ades

y e

jerc

icio

s ada

ptad

os a

las

nece

sidad

es d

e lo

s alu

mno

s. Se

com

unica

n co

n lo

s pad

res d

e lo

s alu

mno

s con

cap

acid

ades

dife

ren-

tes p

ara

conv

ersa

r con

ello

s sob

re su

s log

ros d

e ap

rend

izaje

.

6. L

ider

azgo

efe

ctiv

oEl

dire

ctor

org

aniza

a lo

s mae

stro

s par

a or

ient

arlo

s hac

ia la

bue

na e

nseñ

anza

par

a qu

e lo

s alu

mno

s ap

rend

an. E

l dire

ctor

gen

era

acue

rdos

ent

re q

uien

es c

onfo

rman

la c

omun

idad

esc

olar

, ase

gurá

n-do

se d

e qu

e és

tos

se ll

even

a c

abo

y, po

r lo

tant

o, g

anan

do t

erre

no e

n el

logr

o de

los

obje

tivos

es

tabl

ecid

os e

n la

pla

neac

ión

real

izada

en

tiem

po y

form

a. C

once

rta la

s est

rate

gias

par

a alca

nzar

los

obje

tivos

, sie

ndo

inclu

yent

e co

n el

equ

ipo

y la

com

unid

ad e

scol

ar, la

s est

rate

gias

par

a co

nseg

uirlo

s.Es

timul

a el

des

arro

llo d

e la

s co

nvicc

ione

s de

l equ

ipo

y de

la c

omun

idad

esc

olar

a tr

avés

de

la re

-fle

xión

cole

ctiv

a so

bre

la im

porta

ncia

del

apr

endi

zaje

. Est

as co

nvicc

ione

s se

tradu

cen

en p

roye

ctos

co

lect

ivos

que

refle

jan

un a

lto co

mpr

omiso

de

los d

iver

sos a

ctor

es p

ara

lleva

r a c

abo

las e

stra

tegi

as

deci

dida

s. El

dire

ctor

con

voca

a o

bten

er m

ayor

es lo

gros

aca

dém

icos,

se a

segu

ra d

e qu

e se

llev

en a

ca

bo, o

frece

los a

poyo

s nec

esar

ios p

ara

cum

plirl

os y

los l

iga

con

los o

bjet

ivos

pla

nead

os, d

irect

a o

indi

rect

amen

te a

l apr

endi

zaje

.

El d

irect

or:

Prom

ueve

que

los d

ocen

tes f

orm

en u

n só

lo e

quip

o de

trab

ajo.

Im

pulsa

la p

artic

ipac

ión

de p

rofe

sore

s y p

adre

s en

deci

sione

s y

acci

ones

rele

vant

es p

ara m

ejora

r el n

ivel d

e ap

rend

izaje.

D

esar

rolla

una

visi

ón c

ompa

rtida

ent

re la

com

unid

ad e

scol

ar so

bre

la m

ejor

a ac

adém

ica

cont

inua

. Lo

gra

los c

ompr

omiso

s nec

esar

ios d

e la

com

unid

ad e

scol

ar p

ara

mej

orar

los n

ivel

es d

e ap

rend

izaje

. M

anej

a ad

ecua

dam

ente

los c

onfli

ctos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

Gest

iona

per

man

ente

men

te re

curs

os p

ara

que

la e

scue

la fu

ncio

ne

de la

form

a m

ás a

decu

ada

posib

le.

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias d

irect

ivas

con

otra

s es

cuel

as.

Ded

ica

el ti

empo

nec

esar

io y

sufi

cien

te a

las

tare

as a

cadé

mic

as q

ue

resp

alda

n m

ás e

l apr

endi

zaje

de

los a

lum

nos.

Logr

a el

apo

yo d

e la

com

unid

ad p

ara

alca

nzar

los o

bjet

ivos

esc

olar

es

plan

eado

s. Sa

tisfa

ce a

la c

omun

idad

por

su fo

rma

de c

ondu

cir l

a es

cuel

a.

Satis

face

a lo

s pro

feso

res c

on la

cond

ucci

ón q

ue h

ace

de la

esc

uela

.



ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

7. C

lima

de c

onfia

nza

Un

clim

a es

cola

r orie

ntad

o a

la p

rom

oció

n de

l apr

endi

zaje

supo

ne la

exi

sten

cia

de la

com

unic

ació

n,

la c

oope

raci

ón, e

l int

erca

mbi

o, la

inte

grac

ión

y el

est

able

cim

ient

o de

val

ores

com

o el

resp

eto,

la

tol

eran

cia

y la

con

fianz

a en

tre lo

s co

mpo

nent

es d

e la

com

unid

ad e

scol

ar. E

s re

spon

sabi

lidad

de

l dire

ctor

, jun

to c

on e

l equ

ipo

doce

nte,

que

exi

sta

un a

mbi

ente

de

esta

nat

ural

eza

en la

esc

uela

, ap

oyan

do la

con

solid

ació

n de

su

capi

tal s

ocia

l org

aniz

acio

nal,

es d

ecir,

la c

apac

idad

de

traba

jo

coop

erat

ivo,

bas

ado

en c

onfia

nza

y re

cipr

ocid

ad. E

n es

te s

entid

o, la

esc

uela

se

esta

blec

e co

mo

una

com

unid

ad a

bier

ta a

la a

utoc

rític

a y

disp

uest

a pa

ra d

esar

rolla

r ac

cion

es d

e ap

rend

izaj

e or

gani

zaci

onal

.

En la

esc

uela

:Ex

iste

com

unic

ació

n sin

cera

ent

re to

dos

los

mie

mbr

os d

e la

com

u-ni

dad

esco

lar.

Se p

rom

ueve

coop

erac

ión

acad

émica

diri

gida

a m

ejor

ar e

l apr

endi

zaje

. Ex

iste

inte

rcam

bio

de id

eas

y m

ater

iale

s pa

ra e

l apr

endi

zaje

ent

re

los p

rofe

sore

s y e

ntre

el r

esto

de

los i

nteg

rant

es d

el e

quip

o es

cola

r. Se

orie

nta

la in

tegr

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

en

torn

o a

los m

is-m

os o

bjet

ivos

diri

gido

s al a

pren

diza

je.

Se p

rom

ueve

n la

s con

dici

ones

par

a un

a bu

ena

conv

iven

cia

y re

laci

ón

mut

ua, c

omo

el re

spet

o, la

tole

ranc

ia a

las

idea

s, a

las

prác

ticas

di-

vers

as y

la c

onfia

nza

que

depo

sita

la c

omun

idad

en

sí m

isma

com

o co

ndic

ión

indi

spen

sabl

e de

l tra

bajo

de

conj

unto

.

8. C

ompr

omiso

de

ens

eñar

El co

mpr

omiso

por

ens

eñar

se e

xpre

sa e

n la

pro

fesio

naliz

ació

n y

en re

spon

sabi

lidad

. La

resp

onsa

bi-

lidad

es

la m

anife

stac

ión

obje

tiva

del c

ompr

omiso

; no

sólo

est

á re

laci

onad

a co

n el

cum

plim

ient

o pu

ntua

l de

la n

orm

ativ

idad

, sin

o ta

mbi

én co

n la

form

a de

asu

mir

y ac

epta

r los

resu

ltado

s obt

enid

os

indi

vidu

al y

cole

ctiv

amen

te. E

l dire

ctor

dem

uest

ra e

ficie

ncia

y e

ficac

ia e

n el

ase

sora

mie

nto

y ac

om-

paña

mie

nto

para

que

se a

sum

a la

resp

onsa

bilid

ad d

e lo

s niv

eles

de

apre

ndiza

je d

e lo

s alu

mno

s. La

re

spon

sabi

lidad

y e

l com

prom

iso se

exp

resa

n de

sde

el d

esem

peño

de

las l

abor

es co

tidia

nas y

con

el

máx

imo

cum

plim

ient

o in

dica

do p

or e

l cal

enda

rio e

scol

ar y

por

los p

lane

s y p

rogr

amas

de

estu

dios

, pa

ra q

ue e

l pro

ceso

de

ense

ñanz

a se

ofre

zca

con

may

or e

fect

ivid

ad.

En la

esc

uela

:Se

ded

ica

tiem

po e

xtra

clase

a a

ctiv

idad

es a

cadé

mic

as c

ompl

ejas

. Se

ince

ntiv

a qu

e lo

s m

aest

ros

mej

oren

cot

idia

nam

ente

su

prác

tica

peda

gógi

ca.

Se in

duce

a in

volu

crar

se e

n el

pla

n de

mej

ora

y a

cum

plir

con

la

resp

onsa

bilid

ad a

sum

ida.

Se

com

prom

eten

a lo

grar

en

conj

unto

un

apre

ndiza

je e

fect

ivo

de lo

s al

umno

s, ju

nto

con

mae

stro

s y p

adre

s de

fam

ilia.

9. D

ecisi

ones

co

mpa

rtid

asLa

esc

uela

, com

o un

a or

gani

zaci

ón a

bier

ta in

corp

ora

las p

ersp

ectiv

as d

e to

da la

com

unid

ad e

scol

ar

para

enc

ontra

r un

cam

ino

más

seg

uro

y ob

tene

r el a

poyo

nec

esar

io p

ara

cons

egui

r sus

met

as. E

n la

esc

uela

exi

ste

un a

mbi

ente

de

liber

tad

para

exp

resa

r los

pun

tos

de v

ista

de c

ada

part

icip

ante

y

se e

stab

lece

n lo

s m

ecan

ismos

par

a qu

e es

to s

uced

a. E

sto

no q

ueda

sól

o co

mo

un d

iscur

so,

sino

que

dich

as p

ersp

ectiv

as se

reco

gen

para

ser d

iscut

idas

, val

orad

as e

inco

rpor

adas

al e

sque

ma

de

deci

sione

s que

se h

ayan

tom

ado

para

mej

orar

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s.

En la

esc

uela

:Ex

iste

un a

mbi

ente

de

liber

tad

para

exp

resa

r pro

pues

tas,

tant

o de

pro

feso

res c

omo

del r

esto

de

la c

omun

idad

esc

olar

. Se

est

able

cen

cond

icio

nes y

mec

anism

os p

ara

esta

blec

er a

cuer

dos.

Se a

segu

ran

proc

edim

ient

os p

ara

actu

ar c

onfo

rme

a lo

s ac

uerd

os

deci

dido

s.

88


ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

10. P

lane

ació

n in

stitu

cion

alSe

cue

nta

con

una

dete

rmin

ada

plan

eaci

ón a

niv

el d

e or

gani

zaci

ón e

scol

ar, q

ue le

s per

mita

a to

dos

tene

r sie

mpr

e pr

esen

te e

l rum

bo q

ue se

ha

tom

ado,

con

la fi

nalid

ad d

e qu

e lo

s alu

mno

s ten

gan

un

apre

ndiza

je e

fect

ivo.

Par

a qu

e la

esc

uela

alca

nce

el e

stán

dar r

elac

iona

do c

on la

pla

neac

ión,

no

es

sufic

ient

e qu

e se

hay

a el

abor

ado

un p

lan

o pr

oyec

to e

scol

ar, e

s un

punt

o de

par

tida,

es e

l prin

cipi

o de

finito

rio d

e la

s ac

cion

es y

act

ivid

ades

que

hab

rán

de d

esar

rolla

rse

para

con

segu

ir la

s m

etas

pla

-ne

adas

. Ést

e es

uno

de

los t

emas

más

del

icad

os d

e la

org

aniza

ción

esc

olar

, pue

s del

ega

resp

onsa

bi-

lidad

es, y

el l

ider

azgo

del

dire

ctor

jueg

a un

pap

el c

entra

l.

El p

lan

de m

ejor

a:En

la e

labo

raci

ón d

el P

lan

de m

ejor

a pa

rtici

pa la

com

unid

ad e

scol

ar.

El a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s es

el p

rinci

pal t

ema

que

se m

anej

a en

el

Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

El p

erso

nal d

e la

esc

uela

se

dist

ribuy

e la

s re

spon

sabi

lidad

es d

e la

s co

misi

ones

de

traba

jo.

Los p

rofe

sore

s y p

adre

s de

fam

ilia se

coor

dina

n pa

ra la

pla

neac

ión

de

activ

idad

es d

e la

esc

uela

. Se

pla

nean

las

activ

idad

es d

e la

esc

uela

tom

ando

en

cuen

ta e

l Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

Se cu

mpl

en la

s met

as y

com

prom

isos d

efini

dos e

n el

Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

11. A

utoe

valu

ació

nLa

aut

oeva

luac

ión

esco

lar r

epre

sent

a el

mec

anism

o po

r el c

ual l

a es

cuel

a re

cono

ce re

flexi

vam

ente

la

s con

dici

ones

en

las q

ue se

enc

uent

ra c

on re

laci

ón a

la m

isión

que

le c

orre

spon

de c

omo

parte

del

sis

tem

a ed

ucat

ivo.

Tam

bién

, tie

ne la

fina

lidad

de

cote

jars

e co

n re

laci

ón a

los e

stán

dare

s y e

s una

de

las

más

impo

rtant

es in

icia

tivas

que

el d

irect

or in

cluye

en

su p

lan

de a

ctiv

idad

es d

esde

el p

rinci

pio

del c

iclo

esc

olar

. Est

e pr

oces

o es

impo

rtant

e po

rque

per

mite

a la

com

unid

ad e

scol

ar o

bser

var c

on

trans

pare

ncia

los

resu

ltado

s y

los

avan

ces

de la

esc

uela

rela

cion

ados

con

el d

esar

rollo

de

activ

i-da

des

orie

ntad

as a

l apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

Al m

ismo

tiem

po, o

frece

ele

men

tos v

erifi

cabl

es

que

perm

iten

mej

orar

la re

troal

imen

taci

ón e

n lo

s ám

bito

s que

se d

etec

ten

nece

sidad

es.

En la

esc

uela

:Se

cuen

ta co

n un

sist

ema

abie

rto y

púb

lico

de in

form

ació

n qu

e re

gis-

tra lo

s pro

gres

os a

cadé

mico

s de

los a

lum

nos.

El d

irect

or s

e re

úne

perió

dica

men

te c

on lo

s pr

ofes

ores

y p

adre

s de

fa

milia

par

a an

aliza

r los

indi

cado

res

de la

esc

uela

com

o as

isten

cias

(a

lum

nos y

pro

feso

res)

, des

erci

ones

de

alum

nos,

nive

les de

apro

ve-

cham

iento

acad

émico

de

los a

lum

nos,

etcé

tera

. El

dire

ctor

ana

liza

junt

o co

n lo

s pr

ofes

ores

las

mej

oras

par

a el

apr

e-nd

izaje

de

los

alum

nos,

y su

asis

tenc

ia a

cur

sos

de p

repa

raci

ón p

ro-

fesio

nal.

Se re

cono

cen

las

forta

leza

s y

debi

lidad

es a

cadé

mic

as d

e la

esc

uela

y

se d

efine

n ac

cion

es p

ara

prof

undi

zar l

as fo

rtale

zas

y di

smin

uir l

as

debi

lidad

es.

Se p

rodu

cen

conv

ersa

cion

es in

form

adas

y e

stru

ctur

adas

ent

re lo

s m

iem

bros

de

la c

omun

idad

esc

olar

. Se

ela

bora

mec

anism

os p

ara

dar

segu

imie

nto

opor

tuno

al d

esem

-pe

ño d

e lo

s alu

mno

s.



ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

12. C

omun

icac

ión

del d

esem

peño

Se re

fiere

a q

ue la

esc

uela

disp

onga

de

med

ios

para

que

los

padr

es c

onoz

can

los

avan

ces

de s

us

hijo

s. Im

plem

enta

r mec

anism

os p

ara

que

los

padr

es n

o só

lo re

ciba

n in

form

ació

n so

bre

el a

prov

e-ch

amie

nto

de lo

s hi

jos,

sino

que

encu

entre

n es

paci

os e

n la

esc

uela

don

de d

iscut

irlos

y re

flexi

onar

so

bre

sus i

mpl

icac

ione

s en

la p

repa

raci

ón a

cadé

mic

a de

los a

lum

nos.

Al c

omun

icar

el d

esem

peño

, lo

s in

tegr

ante

s de

la e

scue

la b

usca

n ob

tene

r con

ocim

ient

o sin

cero

sob

re la

efe

ctiv

idad

de

sus

ac-

cion

es y

dec

ision

es c

otid

iana

s so

bre

el n

ivel

de

apre

ndiza

je. P

or s

u pa

rte, e

l dire

ctor

de

la e

scue

la

debe

rá d

e re

ndir

cuen

tas d

e to

dos a

quel

los a

spec

tos q

ue in

terv

iene

n en

los p

roce

sos d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaje

.

En la

esc

uela

:El

dire

ctor

rind

en c

uent

as a

cadé

mic

as a

los p

adre

s y

a la

com

unid

ad.

Se d

ispon

e de

med

ios p

ara

dar a

con

ocer

a lo

s pad

res d

e fa

milia

lo

s ava

nces

aca

dém

icos d

e lo

s alu

mno

s. Lo

s pad

res d

e fa

milia

par

ticip

an a

ctiv

amen

te e

n el

aná

lisis

de lo

s re

sulta

dos a

cadé

mico

s de

los a

lum

nos.

Los p

adre

s de

fam

ilia e

stán

satis

fech

os c

on la

info

rmac

ión

que

les

da la

esc

uela

sobr

e la

s act

ivid

ades

aca

dém

icas

. La

supe

rvisi

ón e

scol

ar e

s con

voca

da p

ara

las r

euni

ones

de

mae

stro

s cu

ando

se p

rese

ntan

los r

esul

tado

s de

los a

lum

nos.

Se re

cono

cen

resp

onsa

bilid

ades

en

los r

esul

tado

s aca

dém

icos

de lo

s alu

mno

s.

13. R

edes

esc

olar

esCo

mo

com

unid

ades

de

apre

ndiza

je, l

as e

scue

las n

o se

enc

uent

ran

aisla

das.

No

repr

esen

tan

ínsu

las

del s

istem

a ed

ucat

ivo

ni d

e lo

s ac

onte

cim

ient

os re

leva

ntes

que

exi

sten

en

otro

s ám

bito

s. Po

r el

cont

rario

, apr

ende

n al

est

ar in

serta

s en

un c

onte

xto

de in

tera

cció

n co

nsta

nte.

El

dire

ctor

de

la e

scue

la, e

n es

te a

spec

to, s

e co

nvie

rte e

n el

act

or c

entra

l (ju

nto

con

la su

perv

isión

es

cola

r) p

ara i

mpu

lsar l

a for

mac

ión

de re

des e

scol

ares

. Las

esc

uela

s, en

gen

eral

, tie

nen

posib

ilidad

es

de a

pren

der d

e ot

ras e

scue

las q

uizá

med

iant

e la

iden

tifica

ción

de

lo q

ue h

acen

las m

ejor

es (

benc

h-m

arki

ng),

lo q

ue s

e co

nsid

eran

exp

erie

ncia

s ex

itosa

s, o

simpl

emen

te p

or t

rata

rse

de p

robl

emas

se

mej

ante

s y a

l con

trast

ar la

s man

eras

de

conf

ront

arlo

s. Pu

ede

ser q

ue e

n el

inte

rcam

bio

de e

stas

ex

perie

ncia

s sur

jan

idea

s nue

vas q

ue a

bran

may

ores

y m

ejor

es p

osib

ilidad

es d

e ab

orda

rlos p

ara

una

adec

uada

sol

ució

n. L

as re

des

esco

lare

s no

son

alg

o nu

evo,

por

el c

ontra

rio e

xist

en a

ntec

eden

tes

leja

nos.

Sin

emba

rgo,

el p

lus a

ctua

l de

las r

edes

esc

olar

es re

side

en e

l ava

nce

de te

cnol

ogía

s per

mi-

tiend

o qu

e la

inte

rcom

unic

ació

n se

dé

con

gran

rapi

dez.

De

esta

man

era,

cad

a es

cuel

a no

pue

de c

onsid

erar

se a

islad

a de

l res

to, d

el s

istem

a ed

ucat

ivo

o de

los

acon

teci

mie

ntos

dad

os e

n ot

ros

cont

exto

s qu

e af

ecta

n el

des

envo

lvim

ient

o in

tern

o de

la

escu

ela,

por

lo q

ue a

lgun

os e

lem

ento

s que

com

pone

n la

s red

es e

scol

ares

pue

den

apro

vech

arse

par

a fo

rtale

cer l

os p

roce

sos d

e ap

rend

izaje

. Los

supe

rviso

res y

los a

seso

res t

écni

co-p

edag

ógico

s pue

den

juga

r un

pape

l cla

ve e

n la

pro

moc

ión

de la

s re

des

de e

scue

la, t

anto

al i

nter

ior d

e su

s zo

nas

com

o en

tre z

onas

esc

olar

es

En la

esc

uela

:Se

cono

cen

los l

ogro

s edu

cativ

os d

e ot

ras e

scue

las (

dent

ro o

fuer

a de

la m

isma

zona

esc

olar

) co

n el

fin

de a

pren

der y

mej

orar

sus p

roce

sos.

Se b

usca

apo

yo,

acom

paña

mie

nto

o as

esor

ía c

on o

tras

escu

elas

(d

entro

o fu

era

de la

zon

a es

cola

r).

Los

prof

esor

es p

latic

an c

on lo

s de

otra

s es

cuel

as (

dent

ro o

fuer

a de

la

zon

a es

cola

r) p

ara

anal

izar l

a fo

rma

en q

ue h

an su

pera

do lo

s obs

-tá

culo

s de

ense

ñanz

a y

de a

pren

diza

je.

Se so

licita

n y

se o

btie

nen

recu

rsos

aca

dém

icos d

e ot

ra e

scue

la

cuan

do n

o cu

enta

con

ello

s. Se

cono

cen

las e

xper

ienc

ias d

e la

s dem

ás e

scue

las (

dent

ro o

fuer

a de

la

zon

a es

cola

r) e

n to

rno

a su

s ava

nces

ped

agóg

icos.

Se u

san

med

ios t

ecno

lógi

cos p

ara

info

rmar

de

las a

ctiv

idad

es y

resu

l-ta

dos d

e ot

ras e

scue

las.

Se u

san

med

ios t

ecno

lógi

cos p

ara

mej

orar

el c

onoc

imie

nto

del m

un-

do, l

a so

cied

ad y

las c

ienc

ias.

Los d

irect

ivos

, pro

feso

res o

per

sona

l de

apoy

o (m

édico

, tra

bajo

so

cial

, téc

nico

s) c

olab

oran

con

la fo

rmac

ión

de lo

s col

ectiv

os d

e ot

ras e

scue

las.

Se re

aliza

un

traba

jo a

cadé

mico

col

abor

ativ

o co

n la

s dem

ás e

scue

las

de la

zon

a es

cola

r.

90


ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

14. F

unci

onam

ient

o ef

ectiv

o de

l Co

nsej

o Té

cnic

o Es

cola

r (CT

E)

El C

onse

jo T

écni

co E

scol

ar (

CTE)

con

stitu

ye u

n fo

ro id

óneo

par

a el

tra

bajo

aca

dém

ico

que

se

real

iza

en la

esc

uela

. Las

con

vers

acio

nes e

ntre

todo

el p

erso

nal d

ocen

te (

mae

stro

s y d

irect

or)

se e

nriq

uece

n co

nsta

ntem

ente

con

el i

nter

cam

bio

de id

eas,

expe

rienc

ias y

pos

icio

nes r

espe

cto

a la

mej

ora

del a

pren

diza

je. E

n el

CTE

se

da e

l diá

logo

esp

erad

o en

tre

el p

erso

nal d

ocen

te,

en e

sper

a de

que

las

refle

xion

es (

gene

rada

s po

r acu

erdo

s y

desa

cuer

dos)

ent

re lo

s m

aest

ros

fruct

ifiqu

en e

n m

odel

os e

ficac

es d

e en

seña

nza.

El C

TE:

Orie

nta

el tr

abaj

o ac

adém

ico d

e la

esc

uela

. Ex

pone

los p

robl

emas

que

los m

aest

ros t

iene

n en

los p

roce

sos

de e

nseñ

anza

y a

pren

diza

je.

Tom

an d

ecisi

ones

con

bas

e en

eva

luac

ione

s y se

da

segu

imie

nto

alo

s ava

nces

. Se

con

stitu

ye u

n es

pacio

par

a mejo

rar l

a cap

acita

ción

de lo

s mae

stro

s. Pr

opic

ian

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias d

e m

aest

ros q

ue lo

gran

éxi

to

en su

ens

eñan

za.

Da

segu

imie

nto

a la

s ac

tivid

ades

y r

esul

tado

s de

l pla

n de

mej

ora

esco

lar.

15. F

unci

onam

ient

o ef

ectiv

o de

l Con

sejo

Es

cola

r de

Part

icip

ació

n so

cial

(CEP

S)

El C

onse

jo E

scol

ar d

e Pa

rtici

paci

ón S

ocia

l (CE

PS)

se c

ompo

ne c

on re

pres

enta

ntes

de

los d

iver

sos

grup

os d

e la

com

unid

ad e

scol

ar: a

lum

nos,

mae

stro

s, pa

dres

de

fam

ilia,

gen

te d

e la

com

unid

ad

y el

dire

ctor

. Sus

pro

pósit

os ta

mbi

én v

aría

n co

n re

laci

ón a

l CTE

, pue

s se

orie

ntan

más

al a

poyo

y

desa

rrollo

de

activ

idad

es d

e ge

stió

n de

recu

rsos

. En

algu

nas e

scue

las e

s qui

zá la

tare

a m

ás im

por-

tant

e qu

e se

real

iza a

par

tir d

e aq

uí. S

in e

mba

rgo,

el C

EPS

se co

nstit

uye

com

o un

órg

ano

de a

poyo

di

rect

o en

el á

mbi

to a

cadé

mico

que

aún

no

ha si

do a

prov

echa

do e

n gr

an p

arte

de

las e

scue

las.

La

Ley

Gene

ral d

e Ed

ucac

ión,

en

su a

rtícu

lo 6

9, fa

culta

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia p

ara

que,

em

plea

ndo

este

órg

ano,

opi

nen

sobr

e as

unto

s ped

agóg

icos q

ue ti

enen

que

ver

dire

ctam

ente

con

el a

pren

diza

je

de su

s hijo

s en

la e

scue

la.

En e

l CEP

S:Se

reún

en p

erió

dica

men

te p

ara

tom

ar d

ecisi

ones

info

rmad

as so

bre

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s. Se

disc

uten

los a

vanc

es a

cadé

mico

s de

la e

scue

la.

Sus d

ecisi

ones

y a

ctiv

idad

es ti

enen

rela

ción

con

la m

ejor

a de

los p

ro-

ceso

s de

ense

ñanz

a y

apre

ndiza

je.

La g

estió

n de

recu

rsos

se re

laci

ona

con

la m

ejor

a de

l am

bien

te

de a

pren

diza

je e

n la

esc

uela

. Se

par

ticip

a ac

tivam

ente

en

el p

roce

so d

e au

toev

alua

ción

de

la

escu

ela.

16. P

artic

ipac

ión

de lo

s pad

res

en la

esc

uela

La e

scue

la in

corp

ora a

los p

adre

s de

fam

ilia e

n di

vers

as ac

tivid

ades

que

tien

en co

nexi

ón co

n el

apre

-nd

izaje

. Des

de la

esc

uela

se

conv

oca

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia p

ara

que

acud

an a

ella

con

múl

tiple

s m

otiv

os, c

omo

part

icip

ar e

n la

s cl

ases

que

se

impa

rten

a lo

s hi

jos,

en a

ctiv

idad

es c

reat

ivas

ju

nto

a el

los d

entro

de

la e

scue

la, e

n ta

llere

s don

de se

les d

an e

lem

ento

s par

a ap

oyar

de

mej

or

man

era

el a

pren

diza

je, e

tcét

era.

Est

e tip

o de

act

ivid

ades

no

se lle

van

a ca

bo a

trav

és d

el C

EPS,

sino

qu

e la

esc

uela

las p

lane

a co

n el

fin

de o

bten

er m

ayor

apo

yo d

e lo

s pad

res d

e fa

milia

en

el a

spec

to

acad

émico

.

Exist

e un

alto

gra

do d

e in

corp

orac

ión

de p

adre

s de

fam

ilia e

n la

s dis-

cusio

nes c

olec

tivas

. La

s pe

rcep

cion

es y

opi

nion

es d

e lo

s pa

dres

de

fam

ilia

se a

naliz

an

y so

n to

mad

as e

n cu

enta

por

dire

ctiv

os y

mae

stro

s. La

pla

neac

ión

de la

s act

ivid

ades

se re

aliza

de

man

era

colec

tiva,

inco

r-po

rand

o las

opi

nion

es d

e lo

s pad

res d

e fa

milia

. Lo

s pad

res d

e fa

milia

est

án sa

tisfe

chos

con

el a

cces

o a

la in

form

ació

n de

las a

ctiv

idad

es d

e la

esc

uela

. Lo

s pad

res d

e fa

milia

par

ticip

an a

ctiv

amen

te e

n la

s act

ivid

ades

rela

-ci

onad

as c

on e

l pla

n de

mej

ora

esco

lar.

Se ll

eva

a ca

bo p

roce

sos d

e ca

paci

taci

ón, c

omo

los t

alle

res E

scue

la

para

Pad

res,

para

facu

ltarlo

s en

la p

artic

ipac

ión.

Los

padr

es d

e fa

milia

cud

en a

la e

scue

la pa

ra c

onoc

er e

l apr

ovec

ha-

mie

nto

de su

s hijo

s.



ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

17. A

poyo

al

apr

endi

zaje

en

el h

ogar

Cuan

do a

los

padr

es d

e fa

milia

se

les

invo

lucr

a y

corre

spon

sabi

liza

en d

iver

sas

activ

idad

es d

e la

es

cuel

a, ti

enen

más

pos

ibilid

ades

de

brin

dar e

l apo

yo q

ue re

quie

ren

sus h

ijos.

El a

pren

diza

je e

s más

sig

nific

ativ

o y

efica

z cu

ando

el m

aest

ro e

ncue

ntra

en

el h

ogar

de

sus

alum

nos,

padr

es d

e fa

milia

co

mpr

omet

idos

en

apoy

ar la

tar

ea d

e en

seña

r. A

dem

ás, l

a co

mun

idad

en

gene

ral a

poya

el

desa

rrollo

inte

gral

de

los

alum

nos,

est

imul

ando

la p

erm

anen

cia

en la

esc

uela

y p

rom

ovie

ndo

valo

res y

act

itude

s fav

orab

les a

la v

ida

esco

lar.

Los p

adre

s de

fam

ilia:

Apoy

an a

sus h

ijos e

n la

s tar

eas e

scol

ares

. Cu

yos h

ijos o

btie

nen

bajo

s log

ros a

cadé

mic

os so

n co

nvoc

ados

y

orie

ntad

os p

ara

apoy

ar la

mej

ora

de a

pren

diza

je d

e su

su h

ijos.

Reci

be c

urso

s y ta

llere

s a lo

s pad

res d

e fa

milia

que

les h

acen

sa

ber c

ómo

ayud

ar m

ejor

a su

s hijo

s en

los e

stud

ios.

Son

estim

ulad

os p

ara

apoy

ar a

ctiv

idad

es d

e lo

s mae

stro

s en

sus c

lase

s. O

bser

van

y pa

rtici

pan

en c

omo

la e

scue

la re

cupe

ra la

cul

tura

de

la c

omun

idad

.

18. O

ptim

izac

ión

de re

curs

osLa

esc

uela

impl

emen

ta a

ccio

nes

para

gar

antiz

ar e

l apr

ovec

ham

ient

o de

los

recu

rsos

hum

anos

, té

cnic

os, fi

nanc

iero

s y m

ater

iale

s en

favo

r del

apr

endi

zaje

de

los a

lum

nos.

La e

scue

la:

Trab

aja

los 2

00 d

ías d

e cl

ase

esta

blec

idos

en

el c

alen

dario

esc

olar

.Re

spet

an lo

s hor

ario

s de

traba

jo y

rece

so e

stab

leci

dos d

uran

te

la jo

rnad

a.Ap

rove

cha e

ficaz

y e

ficien

tem

ente

el t

iempo

ded

icado

a la

ense

ñanz

a.Se

coo

rdin

a co

n el

con

tratu

rno

(en

caso

de

habe

r), p

ara

artic

ular

la

s pla

neac

ione

s en

los a

sunt

os re

laci

onad

os co

n el

apr

ovec

ham

ient

o de

los r

ecur

sos.

Esta

blec

en e

stra

tegi

as d

e cu

idad

o y

man

teni

mie

nto

del e

dific

io

y de

los m

uebl

es.

Defi

nen

estra

tegi

as p

ara

el a

prov

echa

mie

nto

de la

pap

eler

ía y

de

los i

nsum

os d

idác

ticos

.O

rgan

iza s

u ca

lend

ario

de

reun

ione

s in

tern

as, e

xter

nas

y de

pro

fe-

siona

lizac

ión

para

no

afec

tar e

l tie

mpo

des

tinad

o a

la en

seña

nza.

ESTÁ

ND

ARD

ESCR

IPCI

ÓN

CRIT

ERIO

S O

PERA

TIVO

S

19. C

ontr

ol e

scol

arLa

esc

uela

cum

ple

en ti

empo

y fo

rma

con

las

acci

ones

adm

inist

rativ

as q

ue g

aran

ticen

el c

ontro

l de

la in

form

ació

n de

l cen

tro e

scol

ar: b

olet

as, i

ncid

enci

as, r

epor

tes,

beca

s, es

tadí

stic

as, i

nfor

mes

, et

céte

ra, s

in m

enos

cabo

de

los p

roce

sos d

e en

seña

nza

y de

apr

endi

zaje

, con

el p

ropó

sito

de o

frece

r un

mej

or se

rvic

io e

duca

tivo.

La e

scue

la:

Cuen

ta c

on su

info

rmac

ión

esta

díst

ica

de m

aner

a or

gani

zada

y

actu

aliza

da.

Cum

ple

en ti

empo

y fo

rma

con

la in

form

ació

n re

quer

ida:

act

as,

bole

tas,

trám

ite d

e be

cas,

certi

ficad

os, i

nfor

mes

, est

adíst

icas

, pr

ogra

ma

de tr

abaj

o y

repo

rtes,

entre

otro

s.Cu

enta

con

un re

gist

ro d

e lo

s ava

nces

logr

ados

en

su p

lan

de m

ejor

a.Cu

enta

con

el p

rogr

ama

de tr

abaj

o de

l CEP

S.Cu

enta

con

un

cont

rol a

dmin

istra

tivo

sobr

e lo

s re

curs

os h

uman

os,

mat

eria

les y

fina

ncie

ros.

20. I

nfra

estr

uctu

raLa

esc

uela

se

orga

niza

par

a qu

e la

s in

stal

acio

nes

cuen

ten

con

las

cond

icio

nes

físic

as b

ásic

as p

ara

prom

over

un

ambi

ente

favo

rabl

e a

la e

nseñ

anza

y a

l apr

endi

zaje

.La

esc

uela

:Cu

enta

con

las a

ulas

nec

esar

ias p

ara

cubr

ir la

dem

anda

edu

cativ

a.Cu

enta

con

sani

tario

s en

buen

as c

ondi

cion

es, p

ara

alum

nos

y do

cent

es.

Cuen

ta c

on la

s ins

tala

cion

es h

idro

sani

taria

s y e

léct

ricas

ade

cuad

as.

Tien

e au

las e

stán

en

cond

icio

nes d

e fa

vore

cer l

os p

roce

sos d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaje

.Cu

enta

con

un

espa

cio

y eq

uipo

que

pro

mue

va e

l uso

de

las

tecn

olog

ías d

e la

info

rmac

ión

y co

mun

icac

ión.

Cuen

ta c

on e

spac

ios

que

favo

rezc

an e

l apr

endi

zaje

de

los

alum

nos:

área

s ver

des,

patio

, áre

a de

jueg

os, c

anch

as, e

tcét

era.

Cuen

ta c

on in

stal

acio

nes d

e la

esc

uela

gar

antiz

an u

n am

bien

te

salu

dabl

e y

de se

gurid

ad p

ara

los a

lum

nos.

Cuen

ta c

on lo

s mat

eria

les d

idác

ticos

e in

sum

os p

ara

gara

ntiza

r el

logr

o de

los o

bjet

ivos

y m

etas

pla

nead

os.

Cuen

ta c

on in

stal

acio

nes y

equ

ipo

para

util

izar l

as te

cnol

ogía

s de

la in

form

ació

n y

com

unic

ació

n: E

ncic

lom

edia

, Red

Esc

olar

, H

abilid

ades

Dig

itale

s par

a To

dos,

entre

otro

s.

92


FUENTES DE CONSULTA

93

Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluación y Medición Edu-cativas S.C. y Heurística Educativa S.C. Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la Gestión de Escuela. Documento de Trabajo. México, 2008.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Estándar de Competencia: Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transfor-mación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. CONOCER. México, 2010.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Estándar de Competencia: Coordinación de la ejecución del Plan Estratégico de Transfor-mación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. CONOCER. México, 2010.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Están-dar de Competencia: Coordinación del seguimiento y evaluación del Plan Estraté-gico de Transformación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. CONOCER. México, 2010.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 348 por el que se determina el Programa de Educación Preescolar. México, 27 de octubre de 2004.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de estudio para Educación Secundaria. México, 26 de mayo de 2006.

Diario Oficial de la Federación. Reglas de Operación del Programa Escuelas de Calidad. México, 24 de diciembre de 2009.

Heurística Educativa, S. C. Estándares para la Educación Básica. Etapa Piloto. Estándares de desempeño docente en el aula. Cuadernillo 1. Documento elaborado para la Or-ganización de Estados Iberoamericanos. México, 2008.

Heurística Educativa, S. C., Estándares para la Educación Básica. Etapa Piloto. Es-tándares para la gestión de escuelas. Cuadernillo 2. Documento elaborado para la Organización de Estados Iberoamericanos. México, 2008.

SEP. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa/Programa Escuelas de Calidad, SEP, México, 2009.

SEP. Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE). Documentos para fortalecer la gestión escolar, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educa-tiva/Programa Escuelas de Calidad, SEP, México, 2006.

SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública, SEP. México, 2004.

95

Fuentes de consulta

95

Est ndares de Gesti n para la Educaci n B sicaasesoresdocentes.com/libros/files/13.pdf · 2 days...

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