1 ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO PREDICTORES ACADMICOS EN COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO Y EDUCACION A DISTANCIA WCDALY CORTES ALGECIRAS 30387420 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACION EN EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA MARZO2011 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO PREDICTORES ACADMICOS EN COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO Y EDUCACION A DISTANCIA WCDALY CORTES ALGECIRAS Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de Especialista en Educacin Superior a Distancia Dr. MOISES ARTURO CHAVEZ Director de Proyecto UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACION EN EDUCACION SUPERIOR A DISTANCIA LA DORADA, CALDAS 2011 3 4 Nota de aceptacin _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ Presidente del jurado _______________________ Jurado _______________________ Jurado 5 Porqueelcaminorecorridoesmsagradable,cuandoseabreconesfuerzo, responsabilidad ydedicacin... 6 AGRADECIMIENTOS Especialmente a Pap y a Mam, quienes an me llevan de la mano por el camino de la solidaridad y la comprensin, a mi hija Mariana quien es la luz que ilumina mi camino,megua,meenseaymellenademotivacinparacontinuarel crecimiento personal y profesional. 7 TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION10 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA11 1.1.Descripcin del problema10 1.2.Formulacin del problema12 1.3.Objetivos14 1.3.1.Objetivo general13 1.3.2.Objetivos especficos 13 1.4.Justificacin15 2.MARCO TEORICO16 2.1.Estilos de aprendizaje16 2.1.1.Modelos de estilos de aprendizaje17 2.1.2.Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras18 2.1.3.Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales19 2.2.Las distintas teoras y como se relacionan entre s 22 2.3.Estilos de aprendizaje y estrategias 23 2.4.Los estilos de aprendizaje y la teora de las inteligencias mltiples23 2.5.La inteligencia emocional24 2.5.1.Sistema de representacin visual25 2.5.2.Sistema de representacin auditivo26 2.5.3.Sistema de representacin kinestsico26 2.6.Caractersticas del aprendizaje autnomo30 2.7.Factores de enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo32 2.7.1.Aprendizaje autnomo como preparacin para el siguiente nivel escolar33 2.7.2.Aprendizaje autnomo como preparacin para el trabajo33 2.8.La educacin a distancia34 2.8.1.Teoras de la educacin a distancia 34 2.8.1.1.Segn Jaume Sarramona35 2.8.1.2.Segn Brje Holmberg 35 8 2.8.1.3.Segn Miguel Casas Armengol35 2.8.1.4.Segn lvaro Galvis Panqueva36 2.8.1.5.Segn Derek Rowntree36 2.8.1.6.Segn Miguel Ramos Martnez36 2.8.1.7.Segn Otto Peters37 2.8.1.8.Segn Gustavo Cirigliano37 2.8.1.9.Segn Vctor Greedy37 2.8.1.10.Segn Desmond Keegan38 2.8.1.11.Segn Norman Mckenzie y otros Autores38 2.8.1.12.Segn Ricardo Marin Ibaez39 2.8.1.13.Segn Michael Moore39 2.8.1.14.Segn Pio Navarro Alcal Zamora39 2.8.2.Antecedentes de la educacin a distancia40 2.8.2.1.Perspectiva Social41 2.8.2.2.Perspectiva econmica:42 2.8.2.3.Perspectiva pedaggica:42 2.8.2.4.Perspectiva tecnolgica:43 2.8.3.Bases tericas de la educacin a distancia 43 2.8.3.1.Teora de la industrializacin45 3.MARCO CONTEXTUAL49 3.1.Perfil del estudiante UNADISTA50 3.2. hiptesis51 4.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN53 4.1.Tipo de investigacin 53 4.2.Variables de la investigacin 53 4.3.Tamao de la muestra54 4.4.Diseo de la encuesta55 4.4.1.Tipologa de las preguntas a realizar56 4.5.Explicacin sumaria para el anlisis de la muestra 63 9 4.5.1.Perfil de aprendizaje63 4.6.Trabajo de campo65 4.7.Anlisis de resultados66 CONCLUSIONES71 ALTERNATIVAS Y ESTRATEGIAS DE SOLUCION 72 5.BIBLIOGRAFIA77 10 LISTA DE TABLAS TABLA No.1. Comportamiento segn el sistema de representacin preferido28 TABLA No. 2. Cuestionario HONEY-ALONSO de estilos de aprendizaje55 TABLA No. 3. Perfil De Aprendizaje63 TABLA No. 4. Cronograma De Actividades65 TABLA No. 5. Tabulacin De Encuestas6 LISTA DE GRFICOS GRAFICO No. 1. Anlisis Grfico Del Formato De La Encuesta68 LISTA DE ANEXOS ANEXO No. 1. Resultado Encuestas Estilos De Aprendizaje74 11 INTRODUCCIN Esta investigacinest enfocada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del CEAD de La Dorada, la cual se limitara a analizarel estilo que cada estudiante tiene en su comportamiento intelectual para aprender, lo anterior se sustenta en los modelosoestilosquedesdelapsicologaypedagogasehanidentificadocomo patronesque utiliza cada individuo en los proceso de cmo afronta el aprendizaje yculessonlosquedeacuerdoaalgunoscriteriospropiosdepercepciny procesamientodelainformacinoptimizanelhechodeaprenderconceptos, competenciasohabilidades,deestamaneralaimportanciaradicaenidentificar segnlascaractersticaspropiasdecadaestudianteoaprendizsegnsu personalidad, eleccin vocacional, aptitudes y actitudes determina cul es su estilo deaprendizajeyasmismoculeslamejoropcinacadmicaqueselepuede brindar,utilizandolascompetenciasenaprendizajeautnomoyeducacina distancia, de esta forma se utilizarn estrategias para determinar si cada estilo es caracterstico para la forma de aprendizaje del estudiante. Sedebetenerencuenta,quelosfactoresqueinfluyendentrodelproceso educativo son, los programas educativos ofertados por la universidad, los textos, la infraestructura, la formacin integral de los tutores, peroninguno de ellos garantiza losresultadosdelprocesodeaprendizajeindividual,yaqueestosfactoresson slo instrumentos o ayudas necesarias y complementarias, para que el estudiante genere su autoaprendizaje. Lo ms importante a tener en cuenta es igualmente las habilidades y competencias cognitivas que cada individuo posee por naturalezay quepuedendiagnosticarseatravsdepruebasestandarizadas,conelfinde determinarelperfildelestudianteentrminosdesustiposdepotencialidadesy caractersticascognoscitivascomoreferentesqueposeeunindividuoyque puedan servir como predictoresdelrendimiento acadmico futuro. 12 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ActualmenteelCEADdeLaDoradaubicadoenlacalle32No1-40autopista Bogot-Medelln,cuentacon537estudiantes,endondeseevidencianfactores de riesgo en los procesosde aprendizaje, aspectos que han sidodiagnosticados atravsdesupropiaautoevaluacineigualmenteporpartedelaconsejera acadmica.EnlacaracterizacindelmodeloeducativopropuestoporlaUNAD, dondesevisualizalaeducacinadistancia,elaprendizajeautnomo,yla metodologapropiaquelaUniversidadutilizacomomediacinensuproceso educativo,requiereimplementarunprocesopredictorquedefinalas competenciascognitivasyformasindividualesdeaprendizajealmomentode ingresar a la Institucin,para determinar si estos componentesdenominados en su conjunto estilos de aprendizaje pueden o facilitan predecir el comportamiento y xito o fracaso futuro en el proceso acadmico, lo cual sera un aspecto primordial en la caracterizacin del estudiante en este modelo educativo. 1.1.Descripcin del problema DurantelosltimosperiodosacadmicoslaeducacinenlaUNADCEADLa Doradahatenidounaumentosignificativodeestudiantes.Estosedebeal mejoramientodesusinstalaciones,plantatecnolgica,docentes.Sinembargo, esteprocesoesdemasiadoarduoyrequieremuchosesfuerzosparamantenera losestudiantesactivosenlamatricula;perosehaencontradoquealgunos estudiantes presentandificultadesensuaprendizaje,estose debeaquean no hanencontradounaadaptacinidealalmodeloeducativoofertadoporla institucin, el cual requiere ciertas caractersticas, personalesy cognitivas para el logro de un desempeo adecuado y evitar el problema latente de la desercin. Porestaraznsebuscalaformamsadecuadadeidentificaralosestudiantes que tienen un nivel diferente de aprendizaje tales como activo, reflexivo, terico y 13 pragmtico,paraactuardemaneraoportunayaspoderaplicarestrategias propias de cada tipo de aprendizaje. 1.2.Formulacin del problema SegnelcomitacadmicodelCEAD,elcualparticipaenelprocesode mejoramientodelacalidadeducativasebuscaindagareidentificarelproblema delestilodeaprendizajedecadaestudiante,aplicarlosymejorarlosencasos especficos y que sean realmente necesarios. Para afrontar este problema se analizaron las siguientes preguntas generadoras: Culessonlosestilosdeaprendizajequemsserelacionanconel modelo educativo en EAD ofertado por la UNAD? Queestilosdeaprendizajetraenlosestudiantesqueingresanaeste modelo educativo, especficamente en el CEAD de la Dorada?Qupercepcintienenlosestudiantessobrelametodologadela institucin,lasestrategias,laaplicacindelostutoresdeestas metodologas yla utilizacinde las herramientas tecnolgicas TICscomo soportedelaprendizajeycomoelaboransusestrategiascognitivaspara adaptar sus estilos de aprendizaje? QufactorespromuevenladesercindelosestudiantesenlaUNAD CEAD La Dorada? Culessernlasestrategiasquepuedenutilizarlostutores,docentesy encargadosdelprocesoacadmicoparaoptimizarlosestilosde aprendizajemsfavorablesaunprocesoeducativocomoelcaractersticoen EAD? 14 1.3.Objetivos 1.3.1. Objetivo General IdentificarlosestilosdeaprendizajedelamuestradeestudiantesdelaUNAD CEAD La Dorada y determinarcules son los ms relacionados con la modalidad de EADa findelograrunptimoprocesoymejorarelestadoactualdelproceso acadmicodelCEAD.Atravsdeunaorientacinacadmicaquetengaen cuenta los estilos de aprendizaje. 1.3.2.Objetivos Especficos Evaluarelestilodeaprendizajedecadaestudiante,pormediodeun instrumento dirigido a identificar la inclinacinde losestilos de aprendizaje en EAD. Comparar si elestilo o estilos ms frecuentemente encontrados y utilizados porlosestudiantesserelacionanconelxitoofracasoacadmicoypermiten ser predictores de rendimiento acadmico.Emplearestrategiasacadmicasqueoptimicenlosestilosdeaprendizaje acordesconlosprocesosrequeridosenelmodelodeEADen investigacionesposterioresestafaseeselimpactoquetienelapresente investigacin. 15 1.4.Justificacin Launiversidadadistanciaesunamodalidaddeeducacinquebuscasatisfacer lasnecesidadesdelapoblacindeobtenerespaciosdeformacin.Laprincipal ventaja para el estudiantees contar con un aprendizaje autnomo, en el sitio de su preferencia y a su ritmo, de igual manera, cuenta con tutores en el proceso de capacitacin,laposibilidaddeutilizaryprofundizarenelmanejodelas herramientas tecnolgicas vigentes. Actualmentelauniversidadesreconocidaenlaregincomounaentidadseria, formadora de profesionales idneos, con sentido de pertenencia, tica y moral, sin embargo, la competencia con otras instituciones de educacin esdeterminada por lamediacinaplicadaalprocesocognitivohacindosenecesariorealizaresta investigacincon el fin de identificar el estilo del aprendizaje del estudiante y as poder aplicar los correctivos, si son necesarios, atender e identificar la necesidad de cada estudiante. La investigacin social propuestaa travs del conocimiento aplicadopedaggico, tecnolgico y didctico, determinar elperfil del estudiante frente a losestilos de aprendizaje, los resultados de la informacin y su anlisiscuantitativo y cualitativo permitirn identificar las razones y motivos por los cuales el estudiante ingresado a laeducacinsuperiorenlaUniversidadnacionalyadistanciadenotadistintas tendencias de aprendizaje, el hecho de no utilizar las estrategias adecuadasque correlacionenconelestilodeaprendizajequeposeaelestudianteenparticular implicaundficitenelprocesodeaprendizajeelcualconllevaraadesercin,carencia de motivacin a la aplicacin del conocimiento, bajo compromisos con los factoresdeinvestigacin,bajoniveldecompresinenlascompetencias comunicativas, reflexivas ypropositivas. 16 2.MARCO TEORICO 2.1.Estilos de aprendizaje: Eltrmino 1'estilodeaprendizaje'serefierealascaractersticascognitivasque cada persona presenta para su proceso de aprendizajeo conjunto de estrategias. Aunquelasestrategiasconcretasqueutilizamosvaransegnloquequeramos aprender,cadaunodenosotrostiendeadesarrollarunaspreferenciasglobales. Esaspreferenciasotendenciasautilizarmsunasdeterminadasmanerasde aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ningunanovedad. Encualquiergrupoenelquemsdedospersonasempiecenaestudiarun programa o todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo demuypocotiempocongrandesdiferenciasenlosconocimientosdecada miembrodelgrupoyesoapesardelhechodequeaparentementetodoshan recibido las mismas explicaciones y realizadolas mismas actividades y ejercicios. Cadamiembrodelgrupoaprenderdemaneradistinta,tendrdudasdistintasy avanzar ms en unas reas que en otras.Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplolamotivacin,elbagajeculturalprevioylaedad.Peroesosfactoresno explicanporqueconfrecuencianosencontramosconalumnosconlamisma motivacinydelamismaedadybagajeculturalque,sinembargo,aprendende distinta manera, de tal forma que, mientrasunotiene facilidad en la composicin gramatical,aotroestudianteselefacilitaeldesarrollodeactividadesde comprensin matemtica y lgica al otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios degramtica.Esasdiferenciasspodrandeberse,sinembargo,asudistinta manera de aprender. 1 http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml 17 Tanto desde el concepto del alumno como del conocimientodel tutor,los estilos deaprendizajeresultanespecialmentesignificativosporquenosofrecegrandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.Elconceptodelosestilosdeaprendizajeestdirectamenterelacionadoconla concepcindelaprendizajecomounprocesoactivo.Siconsideramosqueel aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga opiensenoesmuyimportante,perosientendemoselaprendizajecomola elaboracinporpartedelreceptordelainformacinrecibidaparecebastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecenesunmarcoconceptualquenosayudeaentenderloscomportamientos queobservamosadiarioenelaula,comoserelacionanesoscomportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.Perolarealidadsiempreesmuchomscomplejaquecualquierteora.Laforma enqueelaboremoslainformacinylaaprendamosvariarenfuncindel contexto,esdecir,deloqueestemostratandodeaprender,detalformaque nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Porlotantoesimportantenoutilizarlosestilosdeaprendizajecomouna herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.2.1.1.Modelos de estilos de aprendizaje Los distintos2 modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marcoconceptualquenospermitaentenderloscomportamientosdiariosenel 2 http://www.articuloz.com/autoayuda-articulos/estilos-de-aprendizaje-681499.html 18 aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de "estilos de aprendizaje" ChevrierJacques(2001),Garza,R.yLeventhalS.(2000),JenssenEric.(1994), Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el presente documento desarrolla losestilosdaprendizajeenbasealmodelode"Orion"desarrolladoporCurry (1987). ya que muchos modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001) Acausadelcrecimientodelnmerodeteorasdeaprendizajedemanera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje. Curry (1987) En la literatura existen mltiples clasificaciones de los distintos modelos de estilos deaprendizaje:CazauPablo(2001),ChevrierJacques(2001).EricJenssen (1994). Paraeldesarrollodelosdiferentesmodelosdeestilosdeaprendizajeseha basadoenlaclasificacinpropuestaporCurry(1987)yaquelamayorade modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categoras. Learning Styles (2002-1) ElModelo"OniondesarrolladoporCurrypresentaunacategorizacindelos elementos-losdefinecomocapas-quepuedenexplicarelcomportamiento humano frente al aprendizaje. 2.1.2.Losfactoresimplicadossepuedenclasificarencuatro categoras Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales; donde seevalanelambientepreferidoporelestudianteduranteelaprendizaje. Los factores que se incluyen en esta categora son: 19 Preferenciasambientalesconsiderandosonido,luz,temperaturay distribucin de la clase Preferenciaemocionalesrelativasalamotivacin,voluntad, responsabilidad Preferenciasdetiposocial,quetienenencuentasiestudian individualmente,enparejas,engrupodealumnosadultosylasrelaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase. Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y movilidad; Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico, hemisferio. 2.1.3.Modelosreferidosalmododeinstruccinyfactores ambientales UnModelotpicodeestaclasificacines"DunnandDunnLearningStyle Inventory"queidentifican21elementosqueconfiguranloquepodramosllamar "gustospersonales"enlaformadeaprender;yesque,eslapersonalaque aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de ser y de estar... por lo que no sepuedendarnormaso"recetas"quesirvanparatodoslosalumnos.Deeste modo, s quieres ayudarte en tu estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir conocindote un poco ms [Dunn y Dunn 1985]. Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su modo, y como existenunaseriede factoresquecondicionanelestudio(ruido,luz,temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno influye en el alumno de determinada manera. Cadaunadeestaspreferenciassoncuantificadasypuedenserpruebade lanzamiento mapa aproxima, observaciones y estudios de productividad. Dentrodeestegruposeencuentraelmodelo"KeefesLearningStyleProfile" (LSP),queevalanlosestiloscognitivosenestudiantesdesecundariaEltest 20 (KeefeyMonje,1986)clasificaen23variablesagrupandoentresfactores:que influyen en el aprendizaje : Habilidadescognoscitivas(analtico,espacial,discriminatoria,tratamiento secuencial, memorstica), Percepcin de la informacin (visual, auditiva y verbal).3 Preferenciasparaelestudioyaprendizaje(perseveranciaeneltrabajo,deseo paraexpresarsuopinin,preferenciaverbal,preferenciaparalamanipulacin, preferencia para trabajar por las maanas, preferencia para trabajar por las tardes, preferenciasteniendoencuentaelagrupamientoenclaseygruposde estudiantes,ypreferenciasrelativasalamovilidad,sonido,iluminacin, temperatura.) Otromodeloutilizadoenlaclasificacindeestilosdeaprendizajesel"Canfields Lerarnig Styles Inventory "que caracteriza la tipologa de los estudiantes en base a cuatro categoras: Condiciones para Aprender: Compaerosdeclase:Trabajaenequipo.;relacionesbuenasconotros estudiantes; tiene amigos en clase. Organizacin del curso: Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los objetivos. Competencia: Si se compara con los otros Relacin con el profesor 3 http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml 21 Como debe ser detallada la informacin Independencia en el trabajo Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase reas de inters: Numricas: matemticas, lgica, informtica Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando, operando. Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo, ayudando. Modos de Aprender: Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc. Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos.Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos. Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas al campo. Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros, Superior o sobresaliente Por encima promedio o nivel bueno Promedio o satisfactorio. Por debajo del promedio o insuficiente. 22 Existenotrosmodelosquenotenemossuficienteinformacincomo:Friedmany Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smit. 2.2.Las distintas teoras y como se relacionan entre s: En4lasltimasdcadassehanelaboradotodotipodeteorasymodelospara explicarlasdiferenciasenlaformadeaprender.Pero,detodasesasteorasy modelos cul es la buena?La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de losmodelosyteorasexistentesenfocaelaprendizajedesdeunngulodistinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan.Comoprofesoresydependiendoenquepartedelprocesodeaprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro.Unaposiblemaneradeentenderlasdistintasteoraseselsiguientemodeloen tres pasos:El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. Detodalainformacinquerecibimosseleccionamosunaparte.Cuando analizamoscomoseleccionamoslainformacinpodemosdistinguirentre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos. 4 Recursos e instrumentos psicopedaggicos LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 23 Lainformacinqueseleccionamoslatenemosqueorganizaryrelacionar. Elmodelodeloshemisferioscerebralesnosdainformacinsobrelas distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos,tericos, reflexivos y pragmticos. Naturalmente,estaseparacinenfasesesficticia,enlaprcticaesostres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de quetendamosaseleccionarlainformacinvisual,porejemplo,afectaanuestra maneradeorganizaresainformacin.Nopodemos,portanto,entenderelestilo deaprendizajedealguiensinoleprestamosatencinatodoslosaspectos. Ademsdelasteorasrelacionadasconlamaneraquetenemosdeseleccionar, organizarytrabajarconlainformacinhaymodelosqueclasificanlosestilosde aprendizajeenfuncindeotrosfactores,comoporejemplo,elcomportamiento social.2.3.Estilos de aprendizaje y estrategias Nuestroestilodeaprendizajeestdirectamenterelacionadoconlasestrategias queutilizamosparaaprenderalgo.Unamaneradeentenderloserapensaren nuestroestilodeaprendizajecmolamediaestadsticadetodaslasdistintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.Peronaturalmente,laexistenciadeunamediaestadsticanoimpidelas desviaciones,odichodeotromodo,elquealguienpuedaserengeneralmuy visual,holsticoyreflexivonoimpide,sinembargo,elquepuedautilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. 24 2.4.Los estilos de aprendizaje y la teora de las inteligencias mltiples5 Unadelasteorasmsapasionantesymejorfundadasdelasaparecidasenlos ltimosaoseslateoradelasinteligenciasmltiplesdeHowardGardner. Gardnerdefinelainteligenciacomoelconjuntodecapacidadesquenospermite resolverproblemasofabricarproductosvaliososennuestracultura.Gardner define8grandestiposdecapacidadesointeligencias,segnelcontextode produccin(lainteligencialingstica,lainteligencialgico-matemtica,la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal).Todosdesarrollamoslasochointeligencias,perocadaunadeellasendistinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera,Gardnerrechazaelconceptodeestilosdeaprendizajeydicequela maneradeaprenderdelmismoindividuopuedevariardeunainteligenciaaotra, detalformaqueunindividuopuedetener,porejemplo,unapercepcinholstica enlainteligencialgico-matemticaysecuencialcuandotrabajaconla inteligencia musical.Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y sipartimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.Comoprofesorambostiposdeteorameresultantiles.Lateoradelas inteligenciasmltiplessecentraenlaproduccinporpartedelindividuoenun reaynoenotras.Esmiopininpersonalquepersonasconelmismoestilode 5 http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html 25 aprendizajepuedenutilizarloparadesarrollarreasdeproduccindistintasy viceversa,esdecirqueindividuoscondistintosestilosdeaprendizajepodran tenerelmismoxitoenlamismarea.Unadeterminadamaneradeaprender puedeutilizarsepara'fabricar'distintosartefactos.Losvalores,opinionesy actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.2.5.La inteligencia emocional De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren anuestracapacidaddecomprenderlasemocioneshumanas.Lainteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional.Lainteligenciaemocionalesnuestracapacidaddecomprender nuestras emociones y las de los dems.Lainteligenciaemocionaldetermina,porejemplo,nuestracapacidadde resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.Nuestracapacidad de aprendizajeest, portantontimamenteligada a nuestra inteligencia emocional. 2.5.1.Sistema de representacin visual Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mentemuchainformacinalavez,poresolagentequeutilizaelsistemade representacinvisualtienemsfacilidadparaabsorbergrandescantidadesde informacin con rapidez. 26 Visualizarnosayudaadems,aestablecerrelacionesentredistintasideasy conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas vecessedebeaqueestprocesandolainformacindeformaauditivao kinestsica.Lacapacidaddeabstraccinestdirectamenterelacionadaconlacapacidadde visualizar.Esasdoscaractersticasexplicanquelagranmayoradelosalumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera.Enunaconferencia,porejemplo,preferirnleerlasfotocopiaso transparenciasaseguirlaexplicacinoral,o,ensudefecto,tomarnnotaspara poder tener algo que leer. 2.5.2.Sistema de representacin auditivo Cuandorecordamosutilizandoelsistemaderepresentacinauditivolohacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto aotro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es comocortarlacintadeunacassette.Porelcontrario,unalumnovisualquese olvidadeunapalabranotienemayoresproblemas,porqusigueviendoelresto del texto o de la informacin.Elsistemaauditivonopermiterelacionarconceptosoelaborarconceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,fundamentalenelaprendizajedelosidiomas,ynaturalmente,dela msica. 27 Losalumnosauditivosaprendenmejorcuandorecibenlasexplicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. 2.5.3.Sistema de representacin kinestsico Cuandoprocesamoslainformacinasocindolaanuestrassensacionesy movimientos,anuestrocuerpo,estamosutilizandoelsistemaderepresentacin kinestsico.Utilizamosestesistema,naturalmente,cuandoaprendemosun deporte,perotambinparamuchasotrasactividades.Porejemplo,muchos profesorescomentanquecuandocorrigenejerciciosdesusalumnos,notan fsicamentesialgoestmalobien.Oquelasfaltasdeortografalesmolestan fsicamente.Escribiramquinaesotroejemplodeaprendizajekinestsico.La gentequeescribebienamquinanonecesitamirardondeestcadaletra,de hechosiselespreguntadndeestunaletracualquierapuederesultarlesdifcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.Aprenderutilizandoelsistemakinestsicoeslento,muchomslentoquecon cualquieradelosotrosdossistemas,elvisualyelauditivo.Senecesitams tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno esthaciendoqueparaaprendersede memorialalistadeletrasysmbolosque aparecen en el teclado.Elaprendizajekinestsicotambinesprofundo;nospodemosaprenderunalista depalabrasyolvidarlasaldasiguiente,perocuandounoaprendeamontaren bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular,es muy difcil que se nos olvide.Losalumnosqueutilizanpreferentementeelsistemakinestsiconecesitan,por tanto,mstiempoquelosdems.Decimosdeellosquesonlentos.Esalentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. 28 Losalumnoskinestsicosaprendencuandohacencosascomo,porejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuandoestudianmuchasvecespaseanosebalanceanparasatisfaceresa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse. Tabla No.1. El Comportamiento segn el sistema de representacin preferido6 VISUAL AUDITIVOKINESTESICO ConductaOrganizado, ordenado,observador y tranquilo.Preocupadoporsu aspectoVozaguda,barbilla levantadaSelevenlas emociones en la cara Habla solo, se distrae fcilmenteMueveloslabiosal leerFacilidad de palabra, Nolepreocupa especialmentesu aspecto.Monopolizala conversacin.le gusta la msicaModulaeltonoy Respondealas muestrasfsicasde cariole gusta tocarlo todosemueveygesticula muchoSale bien arreglado de casa,peroenseguida searruga,porqueno para.Tono de voz ms bajo, perohablaalto,conla barbilla hacia abajo. 6 http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcomport.htm 29 timbre de vozExpresasus emociones verbalmente. Expresasus emocionescon movimientos. AprendizajeAprendeloqueve. Necesitaunavisin detalladaysabera dndeva.Lecuesta recordar lo que oye Aprendeloqueoye, a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvidadeunsolo pasosepierde.No tieneunavisin global. Aprendeconloque tocayloquehace. Necesitaestar involucrado personalmenteen alguna actividad. LecturaLegustanlas descripciones,a veces se queda con la miradaprdida, imaginndosela escena. Legustanlos dilogosylasobras deteatro,evitalas descripcioneslargas, mueve los labios y no sefijaenlas ilustraciones Legustanlashistorias de accin, se mueve al leer.No es un gran lector. OrtografaNotienefaltas."Ve" laspalabrasantesde escribirlas. Cometefaltas."Dice" laspalabrasylas escribesegnel sonido. Cometefaltas.Escribe laspalabrasy compruebasi"ledan buena espina". MemoriaRecuerdaloqueve, por ejemplo las caras, pero no los nombres. Recuerda lo que oye. Porejemplo,los nombres,peronolas caras. Recuerdaloquehizo, olaimpresingeneral que eso le causo, pero no los detalles. ImaginacinPiensaenimgenes. Visualizademanera Piensaensonidos, norecuerdatantos Lasimgenesson pocasypoco 30 detalladadetalles.detalladas,siempreen movimiento. Almacenala informacin Rpidamenteyen cualquier orden. Demanera secuencialypor bloquesenteros(por loquesepierdesile preguntasporun elementoaisladoosi lecambiaselorden de las preguntas. Mediantela"memoria muscular". Durantelos periodosde inactividad Miraalgofijamente, dibuja, lee. Canturreaparasi mismoohablacon alguien. Se mueve ComunicacinSe impacienta si tiene queescucharmucho ratoseguido.Utiliza palabrascomo"ver, aspecto..." Legustaescuchar, perotienequehablar ya.Hacelargasy repetitivas descripciones.Utiliza palabrascomo "sonar, ruido..". Gesticula al hablar. No escuchabien.Se acercamuchoasu interlocutor,seaburre enseguida.Utiliza palabrascomo"tomar, impresin...". Se distrae

Cuandohay movimientoo desordenvisual,sin embargo el ruido no le molesta demasiado. Cuando hay ruido.Cuandolas explicacionesson bsicamenteauditivas ovisualesynole involucrandealguna forma. Fuente: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcomport.htm http://choulo.files.wordpress.com/2008/05/todo_vak.pdf 31 2.6.Caractersticas del aprendizaje autnomo Afindeanalizarlasimplicacionespedaggicasdelmodelodeeducacina distanciaesnecesariopresentaralgunospuntosdepartidaqueenmarcanlos aspectosmsimportantesquetieneestemodeloparalaeducacinyenelcaso particular para la educacin Colombiana del siglo XXI, se esbozaran las ventajas y posibilidades de la educacin a distancia planteadas por la UNESCO, en el texto mediacionesyprcticaspedaggicasenEducacinadistanciaE.A.D,planteael documento que una de las principales ventajas, es la innovacin pedaggica en el marcodelacalidaddelaeducacin,porlacapacidaddemejoramientoy perfeccionamiento constante de superacin de problemas actuales, estableciendo estrategiasdeaprendizajecapacesderesponderalasnecesidadesyala demanda social de la educacin. En segundo lugar su carcter flexible se permite adecuar a los contextos lo cual la convierte en alternativa de democratizacin de la educacin sobre todo en lugares donde el acceso a la educacin es casi imposible, tercer aspecto caracterstico del modeloadistanciaeselusointensivodelosmediosdecomunicacinylas nuevastecnologasdelainformacincomounaalternativaenlasuperacinde las dificultades espacio temporales del aprehendiente. EntrminosgeneralespodemosdecirquelaE.A.Dsedebeentendercomoun dialogo didctico mediado, que hace necesario de unos elementos comunicativos querealmentelaconviertanenesedilogoyenunprocesodidctico,esaqu donde convergen el uso de los TICS y dems herramientas informticas. Antesdeadentrarnosenelusodelasherramientastecnolgicasysus implicacionespara la Universidad del futuro, se deben explicar que existen otras ventajas del modelo que son fundamentales en su aproximacin y entendimiento y que son intrnsecas al modelo, estas son. 32 La autogestin del conocimiento El aprendizaje independiente Las estrategias pedaggicas La primer caracterstica se refiere al proceso educativo que estimula al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo y lo ms importante que construya el conocimiento,estopermitecontextualizarelaprendizajeasupropiarealidad, establece un ritmo propio de aprendizaje y permite a su vez la implementacin de aprendizajes cooperativos y colaborativos, desarrolla la capacidad de autoevaluar y autorregular el proceso.Elaprendizajeindependienteplanteaquedebidoalaseparacinfsicala interaccin entre estudiantes y maestros est mediatizada, y sera interesante que enestepuntoreconozcamoselpapelquedesempeanlasherramientas teleinformticas en esta dimensin del proceso, como fase relativa a los medios y mediaciones, medios que deben reemplazar o compensar la separacin fsica, que necesariamenteexigenelestudioindependienteyobliganaqueseplanifiquesu aprendizaje,buscandolosrecursosasualcance.Elaprendizajeindependiente plantea otro componente que es la autonoma como carcter bsico del estudio. Entercerlugarelusodeestrategiaspedaggicasymediosdidcticosque propicienlaautogestindelconocimiento,comopuntosdeapoyoparallevara caboelprocesoqueimplicalaeducacinadistancia.,losmaterialesymedios didcticospermitenalestudianteencontraryconcretarelsentidodelproceso educativo. En el texto de Moacir Gadotti Consideraciones sobre las perspectivas actuales de la educacin se plantean consideraciones e implicaciones actuales muy vigentes entornoalprocesoeducativo,porunaparteelimpactodelaglobalizacindela economa,delascomunicacionesydelacultura,resumidasenunconcepto vigente como es la era de la informacin y su impacto en la educacin, agregara algo relevante en la actualidad y en especial para los pases en va de desarrollo 33 la principal ventaja competitivaque nos permitir insertarnos en las economas de mercadoyeneldesarrolloaniveltecnolgicoeslaeducacinylosavancesen tecnologa y ciencia. 2.7.Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo Autnomoparaaprenderms;eltutornopuedeorientardirectamentetodoel aprendizajequeelestudiantenecesita.Esperamosqueleaencasacomo ejercicio y como medida de ampliacin de su experiencia. Por ende sabemos que, enlamedidaenelqueestudianteContinetrabajandoindependientementede nuestrasAsesoras,aprendeyexperimentamsalldeloqueleTransmitimos directamente. 2.7.1.Aprendizajeautnomocomopreparacinparaelsiguiente nivel escolar Sabemos que cuando el alumno pasa de la educacin primaria a la secundaria, o cuandopasadestaalaformacinprofesionaloalaeducacinsuperior,se presuponen ciertas destrezas formales. En la secundaria se espera que el alumno pueda repasar con sus apuntes o con la lecturadelibrosloquesehatratadoenclase.Debeorganizartambindetal manerasutrabajoencasa,quepuedacumplirconlasdiferentestareas establecidas por las diversas asignaturas. Elestudianteenlaeducacinsuperiordebeleerlibros,comprenderlosyestar preparadopararendircuentadeellosenlasevaluaciones.Debepoderelaborar un trabajo de seminario, escribir un informe de laboratorio, por ejemplo.Portantoelestudianteenltimastienelamisindedirigirdetalmaneraciertas actividades de aprendizaje, que puedan ser desarrolladas de manera autnomo en el estadio siguiente. 34 2.7.2.Aprendizaje autnomo como preparacin para el trabajo La vida laboral moderna con su presin innovadora, los cambios tecnolgicos y de mercado exige una adaptacin permanente por parte de los trabajadores. Pregntelenomsauntrabajadorde30aossobreloquehatenidoque aprenderadicionalmentedespusde10012aosdehaberterminadosu formacin profesional y cunto de ello ha tenido que hacer por cuenta propia. Tras un cambio de puesto deben de familiarizarse con el nuevo campo de actividad.Algopuedeaprendereltrabajadorenloscursosdeeducacincontinuada.Pero, unabuenapartedebehacerloporsmismo,mediantelecturas,observaciny preguntando. Conlasreflexionesanterioreshemosobtenidounaimagenconcretadelas exigenciasdelaprendizajeautnomoendistintassituaciones.Entonces,nos podemospreguntaradems,quactividadesyqueprocesosdeaprendizaje tienen lugar en las diferentes tareas acadmicas y si ello, sucede de manera que puedan cumplir con su tarea del aprendizaje autnomo y enriquecer sus vidas de acuerdo con sus inclinaciones. Para que ello suceda, se necesitanque adquieran: Establecer contacto, por s mismos, con cosas e ideas. Comprender por s mismos fenmenos y textos Planear por s mismos acciones y solucionar problemas por s mismos. Ejercitaractividadesporsmismos,podermanejarinformacin mentalmente. Mantenerporsmismoslamotivacinparalaactividadyparael aprendizaje. 2.8.La educacin a distancia 35 2.8.1.Teoras De La Educacin A Distancia7 LaEducacinaDistanciasurgecomomodalidaddeenseanzahacevarias dcadas, con iniciativas privadas y gubernamentales, motivadas por la necesidad deofreceroportunidadesdedesarrollo,apoblacionesquetradicionalmente resultarondesfavorecidasconlossistemasdeenseanzaconvencional. Trabajadoresdelaindustria,amasdecasa,jornalerosyengeneraladultosy adolescentes que vieron disminuidas sus posibilidades de estudio, encuentran en laEducacinaDistancialaalternativaidealparabuscarmejoreshorizontesen sociedades que cada vez resultan ms competitivas. Desde los sistemas de enseanza por correspondencia, hasta los ms modernos sistemas de enseanza a distancia con apoyo de los multimedios y el computador, la Educacin a Distancia ha venido generando una teora propia, rica en principios yenconceptos.SobreelconceptodeEducacinaDistancia,sehanelaborado varias definiciones; a continuacin se escriben algunas de ellas: 2.8.1.1.Segn Jaume Sarramona Consideracomoenseanzaadistanciaaquelsistemadidcticoenquelas conductas docentes tienen lugar aparte de las conductas discentes, de modo que la comunicacin profesor - alumno queda diferida en el tiempo, en el espacio o en ambosalavez.Setratapues,deunprocesodeenseanza-aprendizajeque requieredetodaslascondicionesgeneralesdelossistemasdeinstruccin: planificacinprevia,orientacindelprocesodeevaluacinyretroalimentacin perotodosellossubordinadosalasposibilidadesylmitesintrnsecosdelmedio dequesevalgalacomunicacin:textosimpresos,telfono,ordenador,radioo televisin. 7 Recursos e Instrumentos psicopedaggicos LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 36 2.8.1.2.Segn Brje Holmberg El trmino de "educacin a distancia" cubre las distintas formas de estudio a todos losnivelesquenoseencuentranbajolacontinua,inmediatasupervisindelos tutorespresentesconsusestudiantesenelaula,peroquesinembargo,se benefician en la planificacin, gua y seguimiento de una organizacin tutorial. 2.8.1.3.Segn Miguel Casas Armengol Haydiversasestrategiaseducativasydeestudioquetienenencomnla tradicionalcontigidadfsicacontinua,entreprofesoryalumnoconfines educativos pero la educacin a distancia incluye todos los mtodos de enseanza que,debidoalaseparacinentrestos,lafaseinteractivaypre-activadela enseanza son conducidos mediante la palabra impresa y elementos mecnicos o electrnicos. 2.8.1.4.Segn lvaro Galvis Panqueva Dicho autor considera la Educacin a Distancia como un proceso:De enseanza - aprendizajeenformabsicamentenopresencial.Quebuscaconseguirobjetivos educativos, los cuales cuando se enmarcan en la modalidad formal de educacin, requieren comprobacin de que los alumnos han logrado lo propuesto. Que hace usoselectivodemediosparapropiciarelaprendizaje.Queexigesistematizacin deimpresosy/oaudiovisualesquesirvenparaproporcionarelcontenido,yque exigecambioenlamaneradeconducirlainstruccin,lacualsecentraenel alumno, con el consiguiente cambio de papel del profesor. 2.8.1.5.Segn Derek Rowntree Poreducacinadistanciaentendemosaquelsistemadeenseanzaenelqueel estudianterealizalamayorpartedesuaprendizajepormediodemateriales didcticospreviamentepreparados,conunescasocontactodirectoconlos 37 profesores.Asimismopuedeteneronouncontactoocasionalconotros estudiantes. 2.8.1.6.Segn Miguel Ramos Martnez Laeducacinadistanciaesunaestrategiaparaoperacionalizarlosprincipiosy fines de la educacin permanente y abierta, de tal manera que cualquier persona, independientementedeltiempoydelespacio,puedaconvertirseensujeto protagonistadesupropioaprendizaje,graciasalusosistemticodemateriales educativos, reforzado con diferentes medios y formas de comunicacin. 2.8.1.7.Segn Otto Peters Laenseanza-educacinadistanciaesunmtododeimpartirconocimientos, habilidadesyactitudes,racionalizadomediantelaaplicacindeladivisindel trabajoydeprincipiosorganizativos,ascomoporelusoextensivodemedios tcnicos,especialmenteparaelobjetivodereproducirmaterialdeenseanzade altacalidad,locualhaceposibleinstruiraungrannmerodeestudiantesal mismo tiempo y donde quiera que ellos vivan. Es una forma industrial de ensear y aprender.2.8.1.8.Segn Gustavo Cirigliano Seala que la educacin a distancia es un punto intermedio de una lnea continua encuyosextremossesitanlarelacinpresencialprofesor-alumnoporuna parte,ylaeducacinautodidacta,abiertaenqueelalumnononecesitadela ayudadelprofesor,porotra.Enestecontexto,afirma:"Enlaeducacina distancia, al no darse contacto directo entre el educador y educando, se requiere queloscontenidosestntratadosdeunmodoespecial,esdecir,tenganuna estructura y organizacin que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamientoespecialexigidaporla"distancia"eslaquevalorizael"diseode instruccin"entantoqueesunmododetrataryestructurarloscontenidospara 38 hacerlosaprendibles.Enlaeducacinadistancia,alponerseencontactoel estudiante con el "material estructurado", es decir, contenidos organizados segn su diseo, es como si en el texto o material, y gracias al diseo, estuviera presente el propio profesor". 2.8.1.9.Segn Vctor Greedy "Educacinadistanciaesunamodalidadmediantelacualsetransfieren informacionescognoscitivasymensajesformativosatravsdevasqueno requieren una relacin de contigidad presencial en recintos determinados". 2.8.1.10.Segn Desmond Keegan Formula una definicin mediante la enumeracin de los rasgos fundamentales de laeducacinadistancia.Estossonsegnl:"Laseparacindelprofesoryel alumnoqueladistinguedelasclasescaraacara.Lainfluenciadeuna organizacineducacionalqueladistinguedelestudioprivado.Elusodemedios tcnicos usualmente impresos, para unir profesor y alumno y ofrecer el contenido educativo del curso. La provisin de una comunicacin bidireccional de modo que elestudiantepuedabeneficiarseyaniniciareldilogo,loqueladistinguede otros usos de la tecnologa educacional.Laenseanzadelosestudiantescomoindividuosyraramenteengrupos,conla posibilidad de encuentros ocasionales con propsitos didcticos y de socializacin. Laparticipacindeunaformamsindustrializadadeeducacinbasadaenla consideracindequelaenseanzaadistanciaescaracterizadapor:divisinde trabajo,organizacin,automatizacin,aplicacindeprincipiosorganizativos, control cientfico, objetividad de la enseanza, produccin masiva, concentracin y centralizacin".Keeganinsisteenestosrasgosdefinitoriosdelaeducacina distancia,agregandolaimportanciaqueen elsistemahadetenerelaprendizaje autnomo, independiente y privado. 39 2.8.1.11.Segn Norman Mckenzie y otros Autores "Elsistemadebefacilitarlaparticipacindetodoslosquequieranaprendersin imponerleslosrequisitostradicionalesdeingresoysinquelaobtencindeun ttulo acadmico o cualquier otro certificado sea la nica recompensa. Con objeto delograrlaflexibilidadqueserequiereparasatisfacerunaampliagamade necesidades individuales, el sistema debera permitir el empleo efectivo, la opcin delosmediossonoros,televisin,cinematogrficosoimpresoscomovehculos del aprendizaje. Elsistemadebeestarencondicionesdesuperarladistanciaentreelpersonal docenteylosalumnos,utilizandoesadistanciacomoelementopositivoparael desarrollo de la autonoma en el aprendizaje". 2.8.1.12.Segn Ricardo Marin Ibaez "Definir la enseanza a distancia porque no es imprescindible que el profesor est juntoalalumno,noesdeltodoexacto,apartedeserunrasgomeramente negativo.Enlaenseanzaadistancialarelacindidcticatieneuncarcter mltiple. Hay que recurrir a una pluralidad de vas. Es un sistema multimedia." "Laenseanzaadistanciaesunsistemamultimediadecomunicacin bidireccionalconelalumnoalejadodelcentrodocente,yfacilitadoporuna organizacindeapoyo,paraatenderdeunmodoflexibleelaprendizaje independientedeunapoblacin,masiva,dispersa.Estesistemasuele configurarse con diseos tecnolgicos que permitan economas de escala." 2.8.1.13.Segn Michael Moore "Laenseanzaadistanciaeseltipodemtododeinstruccinenquelas conductasdocentesacontecenapartedelasdiscentes,detalmaneraquela 40 comunicacinentreelprofesoryelalumnopuedarealizarsemediantetextos impresos, por medios electrnicos, o por tcnicas."2.8.1.14.Segn Pio Navarro Alcal Zamora "La enseanza a distancia son aquellas formas de estudio que no son guiadas y/o controladasdirectamenteporlapresenciadelprofesorenelaula,aunquese beneficien de la planificacin, gua y enseanzas de profesores - tutores o a travs dealgnmediodecomunicacinsocialquepermitelainteraccin profesor/alumno,siendoesteltimoelresponsableexclusivodelritmoy realizacin de sus estudios." 2.8.2.Antecedentes de la Educacin a distancia EntrelosantecedentesdelaEducacinaDistancia,talycomolaconocemos actualmente,debemosnecesariamentereconocerlosprimerosintentosde instaurar sistemas de instruccin por correspondencia. Se tiene referencia de este tipo de enseanza, segn Holmberg, citado por Elisa C. del Mestre(1982) desde el siglo pasado, cuando:"Unprimitivoyrudimentariointentodeorganizarenseanzaporcorrespondencia fuehechaenInglaterraporIsaacPitman,quienen1830redujolosprincipales principiosdesusistemadetaquigrafaadecuadamenteentarjetasenviadaspor correo.Pitmanremitiasusestudiantesesastarjetas,invitndolosatranscribir taquigrficamente cortos pasajes de la Biblia y a enviarles las transcripciones para correccin.En1893,laSociedadFonogrficaporCorrespondenciafuecreada para ocuparse de la correccin de taquigrafa. Esta enseanza fue ofrecida gratis atodoslosestudiantes,yconcluyeHolmberg:Esevidentequeelsistemade Pitmanparaenseanzadetaquigrafa(yalmismotiempodifundirconocimientos biblcos) no fue precisamente lo que hoy llamamos enseanza a distancia, pero es unhechoquefueelcomienzodelaescuelaqueahoraesllamadaColegiospor Correspondencia".MsexperienciasdeEnseanzaporcorrespondenciase 41 sucedieron en Alemania y Estados Unidos. En ese ltimo pas Eliot Tikner fund e impulsenBoston(1873-1897)laSociedadparaelFomentodelestudioenel Hogar, con un sistema de intercambio de cartas (tutora epistolar) entre alumnos y profesor.Otros antecedentes de la Educacin a Distancia podemos hallarlos en los planes WinnetkayDaltondeIllinoisyMassachusettsrespectivamente,enlosquese acentaeltrabajoindividualdelalumnoquienavanzaraasupropioritmode acuerdoasuspropiashabilidades.Elprofesorasumaunafuncinorientadoray deplanificadordelasactividadesenconjuntoconelalumno. LainstruccinprogramadaqueseiniciconlasexperienciasdeCrowdery Presseytambinconstituyeadelantosimportanteshaciaunatecnologadela instruccinadistancia.Alossistemasdeenseanzaporcorrespondenciale sucedieronlaEnseanzaradiofnicautilizadafundamentalmenteconpropsitos de alfabetizacin, la Enseanza por televisin y ms recientemente la Enseanza adistanciaapoyadaporlosmultimediosylacomputadora.Finalmentees necesarioindicarquelaEducacinaDistanciasurgefundamentalmenteporlas siguientesrazones:Lanecesidaddebuscarnuevosmodelosdeeducacinpara atender a una poblacin que por diversas razones ven limitadas sus posibilidades de asistir a los Sistemas de Enseanza Convencional. El inters de los gobiernos por incorporar a la estructura educativa de sus pases, sistemasnovedososdeinstruccinapoyadosporlosrecursosdeunaerade desarrolloaudiovisualyelectrnico.Lanecesidaddeofrecerunaopcinde Educacin ms barata, tanto para el individuo como para la sociedad.EldeseodedemocratizarlaEducacinofreciendoposibilidadesdeestudiarala mayorcantidaddepoblacinposible.Laesperanzadecontribuiraldesarrollo socialyculturaldelospasesmediantesistemasdeenseanzacongran cobertura geogrfica. 42 La expectativa de ofrecer por medio de los sistemas de Educacin a Distancia un recurso eficaz de Educacin Permanente. DemaneraespecficayrefirindosealaeducacinsuperioradistanciaGarca Aretio (1986) analiza sus antecedentes desde las siguientes perspectivas: 2.8.2.1.Perspectiva Social El aumento de la demanda social de la educacin que provoc la masificacin de la universidad convencional, as como un justificado anhelo de democratizacin de unniveldeenseanzareservadohastaentoncesalasclasesprivilegiadas,se citanentrealgunasdelascausasdeldesarrollodelaEducacinSuperiora Distancia. Tambin debe reconocerse como causa social la existencia de sectores de la poblacin que estaban siendo desatendidos y que de otra forma no podran acceder a este nivel de enseanza. Solo a manera de ejemplo se citan los casos delosresidentesendeterminadaszonasgeogrficasalejadasdeloscentros universitariosconvencionales,asimismolosqueporrazoneslaboralesnopodan asistir a las aulas universitarias. 2.8.2.2.Perspectiva econmica: El costo de los sistemas de enseanza convencional alcanz niveles que hacan necesarioofertaseducativasmenosonerosas.LaEducacinaDistanciaconlas posibilidadesdeemplearlosrecursosfsicosymaterialesdeinstituciones convencionales,ascomolaposibilidaddeatenderaunagranpoblacin simultneamente,bajloscostosdeoperacinyconstituyunaopcinviable, sobre todo en pocas en las que los recursos econmicos no abundan.2.8.2.3.Perspectiva pedaggica: La necesidad de flexibilizar la educacin a nivel universitario tanto en requisitos de entrada,comoparalarealizacindeloscursos,ascomolaposibilidaddeun 43 estudioindependientequeseadecuaraalosrequerimientosdeunapoblacin adultaqueexigaopcionesmsexpeditasseconstituyeronencausasdeorden pedaggico que originaron el inicio de la Educacin Superior a Distancia.Alasanteriorescausasesnecesarioagregarelavanceexperimentadoenlas Ciencias de la Educacin que posibilitaron el desarrollo de sistemas de instruccin orientadosalestudioindependienteconunaltoniveldeeficacia.Finalmentela bsquedadesistemasinnovadoresquecombinaronadecuadamenteteoray praxis, estudio y trabajo se cita como causa pedaggica. 2.8.2.4.Perspectiva tecnolgica: Losrecursostecnolgicos,particularmentedelacomunicacinpermitieron mediante metodologa adecuada una cobertura mayor a menor costo. Asimismo el apoyo didctico necesario para un sistema que no requera de la presencia directa de un profesor. Trilla, citado por Garca Aretio (1986), expresa que "la enseanza a distancia, los sistemas de multimedia, la enseanza asistida por el computador y losmedioselectrnicosengeneralconstituyenestrategiasyprocedimientos pedaggicospropiciadosporlatecnologa,quepuedanllegaraprescindirdel marco escolar"SEGN GARCIA ARETIO I. Perspectiva Social: Anhelo de democratizacin de la Educacin Superior. II. Perspectiva Econmica: El alto costo de la Educacin Superior Convencional. III.PerspectivaPedaggica:NecesidaddeFlexibilizarlaEducacinenelnivel Superior. 44 IV. Perspectiva Tecnolgica: Avance en los recursos tecnolgicos particularmente de la comunicacin. 2.8.3.Bases Tericas de la Educacin a Distancia.8 KeegancitadoporGarcaAretio(1986)identificaapropsitodelaEducacina Distanciatresteorasqueagrupanlasaportacionesdealgunostericosdeeste campo. Teora de la autonoma e independencia. Lascondicionessociales,geogrficasoeconmicasnodebenconstituir obstculosparaaquellaspersonasquedeseenestudiar,peroquenopueden acceder a una Educacin presencial. El proyecto metodolgico de la Educacin a Distanciafavoreceelsentidodelibertadapartirdeunaopcinqueseofrecea todos en condiciones favorables para los adultos que desean estudiar pero que no puedendejardetrabajar,atenderelhogarobiendesplazarsedesulugarde residencia. Asimismo se puede hablar de libertad cuando un estudiante puede decidir su ritmo yestilodeestudio,horariopararealizarsustrabajos,esdecircundopuede decidir sobre la forma de estudiar. Lateoradelaautonomaeindependenciaproponeunplanteamientoparala educacin de adultos que contempla los siguientes postulados: Losadultosson,pordefinicin,autorresponsables,ydeacuerdoconestotienen derecho a decidir sobre el qu y cmo de la educacin. Hadeconsiderarselaexistenciadelasdiferenciasindividuales,sobretodo en el campo de los estilos cognitivos. 8 http://www.rieoei.org/deloslectores/11Carrion.pdf 45 Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos, stos conseguirn apoyarse a s mismos. La aparicin de una serie de elementos han facilitado la irrupcin del fenmeno de la educacin no presencial. Entre estos se pueden citar la escritura, la imprenta, la educacinporcorrespondenciayelusoexpansivodelosmediosde comunicacin. Amododesntesissepuededecirque"laeducacinesunprocesodecarcter fundamentalmente individualizado y que los adultos de hoy estn capacitados para decidirsobresupropioaprendizajeylaformadellevarloacabo"(GarcaAretio, 1986, p.35) 2.8.3.1.Teora de la industrializacin La teora de la industrializacin fue desarrollada por Peters en un artculo en ingls publicado en 1971 sobre Aspectos tericos de la enseanza por correspondencia ydemanerafundamentalenunampliotratadoalemnen1973,sobreLa estructuradidcticadelaenseanzaadistancia:Investigacionesparaunaforma industrializada de enseanza y aprendizaje. Conforme a los puntos de vista de su teora Peters, citado por Garca Aretio (1986) escribi:Hoyda,cualquierpersonaimplicadaprofesionalmenteenlaeducacin debe comprender que existen dos formas de enseanza claramente diferenciales: la enseanza tradicional cara a cara, basada en la comunicacin interpersonal y la enseanzaindustrializada.Basadaenlasformastcnicasyprefabricadasde comunicacin. La educacin a distancia asimil plenamente todo lo que supuso la irrupcin de la eraindustrialycomoformadeenseanzaquesuelesereconmicaymasiva aplic los principios de eficacia y eficiencia del trabajo industrial. 46 Los principios de la teora de la industrializacin de Peters son los siguientes: Los estudiosadistanciasonunarealidadgraciasaquelaproduccindesus materialesestnbasadosenplanteamientosdeindustrializacin.Eltrabajose preparaporunequipodeespecialistasdelasdistintasreas.Estadivisindel trabajoposeecaractersticassimilaresalasdelprocesoindustrialytraeconsigo unradicalcambiodelasfuncionesdocentestradicionales.Deigualmodoquela produccindebienesdeconsumosehageneralizadoentretodalapoblacin, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de acuerdo con este principio de produccinmasiva,laeducacinadistanciapuedallegaratodaslasgentesde todaslaszonasgeogrficas.Laplanificacindeloscursos,laorganizacin racional de todo el proceso y la formalizacin de todas y cada una de sus fases, se conforman como elementos paralelos a los de la produccin industrial.Elcontinuocontrolaquesonsometidostodoslosproductosordinariosde consumotieneparalelismoconlasistematizacindelascontinuasevaluaciones del proceso y del producto en la educacin a distancia con miras a incrementar su eficacia haciendo as un mejor uso de personas y de tiempo.Todoslosprocesosenestesistemaalcanzanunaltogradodeobjetivacin, comparndoseconladiferenciaqueexisteentrelaproduccinindustrialyla manual. En la enseanza a distancia la mayora de las funciones son objetivadas, nodndosesituacionesdesubjetivacin,mspropiasdelasinstituciones presencialesdondeefectivamenteeldocentetieneconstantesoportunidadesde influir de manera ms o menos subjetiva en sus estudiantes. Lacentralizacinymonopolizacindelaproduccinhacenrentable econmicamente este sistema, aunque fuese escaso su nmero de estudiantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes catedrticos y tcnicos en educacin a distancia, el xito parece asegurado. 47 Teora de la interaccin y de la comunicacin Holmberg reconocido terico actual sobrelossistemasdeeducacinadistanciaproponequeunaEducacina Distanciaadecuadaasumeelestudiodeunaconversacindidcticaguiada, orientadahaciaelaprendizaje.Sumtododeconversacindidcticaguiadase basa en los siguientes postulados:Elsentimientodequeexisteunarelacinpersonalentrelosestudiantesylos profesorespromueveelplacerenelestudioylamotivacindelestudiante.Este sentimientopuedefomentarsemedianteunmaterialdeautoinstruccinbien desarrolladoyunaadecuadacomunicacinadistanciaconfeed-back.Elplacer intelectualylamotivacindelestudiosonfavorablesparaellogrodeMetasde aprendizaje y para el empleo de procesos y mtodos adecuados a estos fines. La atmsfera, el lenguaje y las convenciones de la conversacin amistosa favorecen elsentimientodequeexisteunarelacinpersonaldeacuerdoconelprimer postulado.Losmensajesdadosyrecibidosenformadedilogoseentiendeny recuerdanconmayorfacilidad.Elconceptodeconversacinpuedeidentificarse conbuenosresultadosatravsdelosmediosdequedisponelaeducacina distancia.Laplanificacinylaguadeltrabajo,seanstosrealizadosporlainstitucinque ensea o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se caracteriza por una concepcin finalista explcita o implcita. Holmberg citado por Garca Aretio (1986) al respecto dice: "El sistema a distancia implicaestudiarporunomismo,peroelestudiantenoestsolo;sevaledeun cursoydelainteraccinconinstructoresyconunaorganizacindeapoyo.Se produceasunaespeciededilogoenformadetrficoenambossentidos,con intercambios escritos y telefnicos entre estudiantes e instructor y otros elementos quepertenezcanalaorganizacindeapoyo.Yaseestproduciendo indirectamente un dilogo a travs de la presentacin del tema de estudio, puesto 48 queestetrficounidireccionalhacequelosestudiantesanalicenloscontenidos consigo mismos. El dilogo es as tanto real como simulado". Deacuerdoconsupropuestadeunaeducacinadistanciaorientadaporlos principios de una conversacin didctica guiada, Holmberg propone tres hiptesis: Cuandomsmarcadassonlascaractersticasdelaconversacindidctica guiada,mayoreslasensacinporpartedelosestudiantesdequeexisteuna relacinpersonalentreellosylaorganizacindeapoyo.Cuandomayoresla sensacin de los estudiantes de que la organizacin de apoyo est interesada en hacerqueeltemadeestudioseaparticularmenterelevanteparaellos,mayores su participacin personal. Cuando ms fuerte es el sentimiento de los estudiantes de que existe una relacin personalconlaorganizacindeapoyo,ydequeestnparticipando personalmenteeneltemadeestudio,mayoreslamotivacinymsefectivoel aprendizaje. 49 3.MARCO CONTEXTUAL LaUniversidadNacionalAbiertayaDistanciaUNAD,esunestablecimiento pblicodeeducacinsuperior,delordennacional,adscritoalMinisteriode Proteccin Social. Fue creada por la ley 52 de 1981 como Unidad Universitaria del SurdeBogotUNISURytransformadamediantelaley396del5deAgostode 1997. Registrada en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior SNIESconnmero2102.Enlaactualidadcuentacon57CEADentodoel territorio nacional. El proceso acadmico de la UNAD se basa en la educacin a distancia, que es un sistema educativo que pretende la formacin integral de personas con nfasis en elaprendizajeautnomoycolaborativo,medianteaccionespedaggicas, necesidadesypotencialidadesdelosentornossocioculturalesdelaregin.Se apoyafundamentalmenteenlastutoras,lacualpermitelainterrelacinentreel docente y el estudiante, con el fin socializar, profundizar el conocimiento y valorar el proceso de aprendizaje. ElMunicipiodeLaDorada,Caldas,cuentaconunodeloscentrosdeeducacin CEAD de mayor crecimiento, debido a que est ubicado en una zona estratgica a nivelnacional(ElMagdalenaMedio),tienegrancoberturaendiferentes departamentoscomoAntioquia,Cundinamarca,Tolima,BoyacyCaldas.El CEADdeLaDorada,cuentacon543estudiantesmatriculadosdediferentes programas acadmicos como: Administracin de Empresas Ingeniera de Sistemas Ingeniera de Alimentos Ingeniera industrial Ingeniera Electrnica 50 Ingeniera de Telecomunicaciones Regencia de Farmacia Zootecnia Manejo Agroforestal Sicologa Social y Comunitaria Comunicacin Social Filosofa Licenciatura en Filosofa Licenciatura en Etnoeducacin LaUNADCEADLADORADA,enlaactualidadnocuentaconunahistoriadel arteenesteprocesodeinvestigacin,portantonoexisteinformacinampliay actualizadasobreelestilodeaprendizajedelosestudiantes,portantoesta investigacinpermitirmediryestableceractividadesunificadassobredela calidad de la educacin ofrecida en este CEAD. 3.1.Perfil del estudiante UNADISTA El perfil del estudiante en la UNAD, representa la capacidad para introducirse en elmundodelconocimiento,deunamaneramuydiferenteala tradicional, destacandosuformacinautnoma,desarrollandoprogresivamente capacidades y destrezas propias de su aprendizaje. 51 3.2.Hiptesis Elaprendizajeautnomoadistanciaovirtualdependesustancialmentedela gestinpedaggicayexperienciadeltutorenlaconduccindelprocesode enseanza-aprendizaje y el uso adecuado de las herramientasTICs como medio fundamentalenlaeducacinadistanciaovirtual,enestesentidoestamos hablandodeladimensinacadmica;Lafuncinacadmicaenlauniversidad proponeunametodologaeneducacinautnomayadistancia,lacualesfundamentalparalaoptimizacindelaprendizajedelestudianteunadista,la funcionalidad,elusodelosprocesosylaaplicabilidaddependennetamentedel estudianteconladebidaorientacintutorial,loscualesdebentenercoberturay calidad educativa plasmada en la misin y la visin de la UNAD. Deacuerdoaloanteriorsehanconcebidounadimensinfundamentalque permite formular la siguiente hiptesis de trabajo para la presente investigacin: El desarrollo y seguimiento en los procesos acadmicos, del CEAD de La Dorada permiteninferirquelosestilosdeaprendizaje,paraelaprendizajeautnomoen educacinadistancia sonespecficosencuanto acaractersticastalescomo, La autogestin del conocimiento, la cual se refiere al proceso educativo que estimula al estudiante para que sea el autor de su propio desarrollo y lo ms importante que construyaelconocimiento,estopermitecontextualizarelaprendizajeasupropia realidad,estableceunritmopropiodeaprendizajeypermiteasuvezla implementacindeaprendizajescooperativosycolaborativos,desarrollala capacidad de autoevaluar y autorregular el proceso, el aprendizaje independiente; Elaprendizajeindependientesedebealaseparacinfsica,lainteraccinentre estudiantesymaestrosestmediatizada,yserainteresantequeenestepunto reconozcamos el papel que desempean las herramientas teleinformticas en esta dimensindelproceso,comofaserelativaalosmediosymediaciones,medios quedebenreemplazarocompensarlaseparacinfsica,quenecesariamente 52 exigenelestudioindependienteyobliganaqueseplanifiquesuaprendizaje, buscandolosrecursosasualcance.Elaprendizajeindependienteplanteaotro componentequeeslaautonomacomocarcterbsicodelestudio;Las estrategiaspedaggicasymediosdidcticospropicianlaautogestindel conocimientocomo puntos de apoyo para llevar a cabo el proceso que implica laeducacinadistancia.,losmaterialesymediosdidcticospermitenalestudiante encontrar y concretar el sentido del proceso educativo. 53 4.METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 4.1.Tipo de investigacin LametodologadeinvestigacinautilizardesdeunenfoqueEmprico-Analtico porseracordealanecesidaddelainvestigacin,seutilizalaencuesta,la entrevista, la observacin a fin de describir los estilos de aprendizajeaspecto que consiste enllegaraconocerlassituaciones,hbitosyactitudespredominantes a travsdeladescripcinexactadelasactividades, objetos,procesosypersonas, por tal razn el tipo de investigacin es descriptivo. 4.2.Variables de la investigacin Noselimitaalarecoleccin dedatos,sino ala prediccineidentificacin delas variables y sus relaciones con el objeto de estudio,cuyo fin principal es lograr los mejoresresultadosyofrecerplanesdemejoramientoalassituacionesdefinidas. Las variables de estudio involucradas para esta investigacin son: TutoresPedagoga del tutor Calidad de la enseanzaCumplimiento con el plan de estudios Estudiantes Satisfaccin de los estudiantes Utilizacin plataforma tecnolgica y planta fsica Sugerencias 54 Serealizaunaencuestadesatisfaccinaestudiantesdeprimerosperiodos acadmico. 4.3.Tamao de la muestra Paraobtenermsexactitudycalidadeneldesarrollodelaencuestasetoma comoreferencialapoblacindeestudiantesqueestnenprimer,segundoy tercer periodo acadmico, 230 estudiantes de todos los programas, es importante destacar que los estudiantes encuestados son un punto crtico de desercin y por tal motivo se aplica a esta poblacin. El tamao de la muestra estar relacionado con los objetivos de la investigacin y las caractersticas de la poblacin. El muestreo no aleatorio, llamadoopintico puro, consiste en la eleccin de una muestra segn el juicio del equipo investigador. Naturalmente,lacalidaddelmuestreonopuedevalorarseniapriorini objetivamente,puesdependedeloscriteriosutilizadosparaescogeralos componentesdelamuestra.Enocasionessecompletaelmuestreoconel denominadosistemadecuotas,queconsisteenrealizarciertonmerode encuestas entre cada uno de los distintos grupos en que se divide el universo. n = (Z)! x P x Q x N ( E)!(N- 1)+(Z)!xPxQ n = Nmero de elementos de la muestra N = Nmero de elementos del universo P/Q = Probabilidades con las que se presenta el fenmeno 55 Z! = Valor critico correspondiente al nivel de confianza elegido: siempre se opera con valor sigma 2, luego Z = 2. E = Margen de error permitido Porlotantopara543estudiantesmatriculadosenelCEADLaDorada considerados el universo de tomo una muestra aleatoria simple de 230 los cuales se determinaron por la formula desarrollada as: n =(2)! x 50 x 50 x 543 (5)!(543-1)+(2)!x50x50 n =4 x 50 x 50 x 543(25)(542)+(4)x2500 n=5430000=230 encuestas 23550 4.4.Diseo de la encuesta Paraelanlisiscomparativosobreestilosdeaprendizajedelosestudiantesde primerperiododelCEADLaDorada,setomcomoreferenciaelcuestionario desarrollado por HONEY-ALONSO de estilos de aprendizaje,en donde se puede identificar cada una de las diferentes formas de comprensin e interpretacindel estudiante ante el tema objeto de esta investigacin aplicada. Laencuestarealizadaalos230 estudiantessetomcomopartedelinstrumento para la recoleccin de la informacin primaria. En el siguiente link se detalla cada 56 unodelostemsaplicadosysedeterminanlospasosparasuelaboracin http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm. 4.4.1.Tipologade las preguntasa realizar Losestudiantesdesarrollaronlaencuestaenlnea,pormediodelapgina anteriormente dicha,la encuesta contieneochenta (80) preguntas, las respuestas de la encuesta estn compuestas por dos opciones a saber (+) que indica que el estudianteestdeacuerdoy(-)indicandoendesacuerdo,elcuestionarioest diseadoparaevidenciarcuatropilaresdeaprendizajecomosonActivo, Pragmtico, Reflexivo y Terico. CUESTIONARIO VALIDADO El instrumento bsico a utilizar es el Cuestionario Honey Alonso de estilos de aprendizaje: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje Instrucciones: Este cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de personalidad No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero/a en sus respuestas. Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario, est ms en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'. 57 Por favor conteste a todos los tems. El Cuestionario es annimo. Tabla No. 2. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje Ms(+) Menos(-) tem +- 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. +- 2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal. +- 3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias. +- 4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso. +- 5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas. +- 6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan. +- 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente. +- 8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen. +- 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora. +- 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. +- 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. 58 +- 12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica. +- 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas. +- 14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos. +- 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles. +- 16. Escucho con ms frecuencia que hablo. +- 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. +- 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin. +- 19. Antes de tomar una decisin estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. +- 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. +- 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. +- 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos. +- 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. +- 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas. 59 +- 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. +- 26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas. +- 27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento. +- 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. +- 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. +- 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades. +- 31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. +- 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor. +- 33. Tiendo a ser perfeccionista. +- 34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma. +- 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente. +- 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes. +- 37. Me siento incmodo con las personas calladas y demasiado analticas. +- 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico. 60 +- 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. +- 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas. +- 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. +- 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. +- 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin. +- 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las basadas en la intuicin. +- 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems. +- 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas. +- 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas. +- 48. En conjunto hablo ms que escucho. +- 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. +- 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento. 61 +- 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. +- 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. +- 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. +- 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. +- 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas. +- 56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones. +- 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. +- 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo. +- 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los dems a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones. +- 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los ms objetivos y desapasionados en las discusiones. +- 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. +- 62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas. +- 63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin. 62 +- 64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. +- 65. En los debates prefiero desempear un papel secundario antes que ser el lder o el que ms participa. +- 66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lgico. +- 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas. +- 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. +- 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. +- 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo. +- 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan. +- 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. +- 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. +- 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas. +- 75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso. +- 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. +- 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. +- 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un 63 orden. +- 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. +- 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros. Fuente: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm 4.5.Explicacin sumaria para el anlisis de la encuesta 4.5.1.Perfil de aprendizaje Paradeterminarelestilodeaprendizajedeunestudianteesnecesario comprender el siguiente cuadro y verificar su aplicacin dentro de la encuesta, la columna unoidentifica el perfil activo y la correspondencia con las preguntas de la encuesta, la columna dos indica el perfil reflexivo y las correspondientes preguntas en la encuesta, la columna tres nos muestra el perfil terico y la correspondencia con las preguntas de la encuesta, la columna cuatro indica el perfil pragmtico y la correspondencia con las preguntas de la encuesta. Tabla No. 3. Perfil de Aprendizaje IIIIIIIV ACTIVOREFLEXIVOTERICOPRAGMTICO 31021 51648 718612 9191114 13281522 64 20311724 26322130 27342338 35362540 37392947 41423352 43444553 46495056 48555457 51586059 61636462 67656668 74697172 75707873 77798076 65 4.6.Trabajo de campo Para la recoleccin de la informacinse dise y plante un Diagrama de Gantten donde se especifica las actividades Vs. Tiempo para el anlisis y desarrollo de la investigacin. Tabla No. 4. Cronograma de Actividades 2010SEPTIEMBREOCTUBRENOVIEMBRE Revisin cuestionario Promulgacin del linky finalidad de la informacin a los estudiantes Recoleccin de la informacinAnlisis y sntesis de la informacin Compilacin de informacin 66 4.7.Anlisis de resultados Para el anlisis de la encuesta se elabor la siguiente tabla con las respuestas asignadas por cada estudiante: TABLA No. 5. Tabulacin De Encuestas Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 12345678910 De acuerdo (+)1802166418488193109177204220 en desacuerdo (-)50141664614237121532610 Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 11121314151617181920 De acuerdo (+)1661969288132185211214195212 en desacuerdo (-)6434138142984519163518 Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 21222324252627282930 De acuerdo (+)223181118193192196155142201190 en desacuerdo (-)74911237383475882940 Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 31323334353637383940 De acuerdo (+)202204152179831809274130202 67 en desacuerdo (-)282678511475013815610028 Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 41424344454647484950 De acuerdo (+)1481371961911663518350127184 en desacuerdo (-)82933439641954718010346 Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 51525354555657585960 De acuerdo (+)193201196219189156203163173107 en desacuerdo (-)372934114174276757123 Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 61626364656667686970 De acuerdo (+)19097210185991434898226228 en desacuerdo (-)4013320451318718213242 Respuesta Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. 71727374757677787980 De acuerdo (+)2051911891817885199165127 en desacuerdo (-)252111121391491521453165103 68 Se realiz la siguiente grfica porcentual, la cual permite identificar las respuestas por criterio de las 230 encuestas aplicadas, para los diferentes estilos de aprendizaje. Grfica No.1.Anlisis Grafico Del Formato De La Encuesta Anlisis del criterio en cada uno delos estilos de aprendizaje desarrollado por losestudiantesdelCEADLaDorada,atravsdelcuestionariodeencuestaHoney Alonso: Estilodeaprendizajeactivo(Animador,Improvisador,Descubridor,Arriesgado, Espontneo):De acuerdo a las caractersticasdel estilo de aprendizaje activo,38 estudiantes, quecorrespondenal16%delamuestra,queseincluyendentrodeesteperfil activo,los cuales se identifican porel gusto en implicarse concretamente en una experiencia,deprolongarenlaactividad aquyahora.Estegustoes particularmenteestimuladocuandolaexperienciacomportaunelementode novedad o de desafi y que hay la posibilidad de jugar un rol activo en interaccin con las otras personas. El estilo activo es marcado por el gusto en comprometerse conlaspersonas,deconfrontarsusideasalassuyasyderelevardesafoso !"#$%& () *+, -./012#$"& )3 (3, 456758$%& +9 :+, ;5