ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y COGNITIVO …
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ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y COGNITIVO A TRAVÉS DE LA LÚDICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUÍS, SEDE LUZ Y VIDA DE SAN JOSÉ DE URE
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ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y COGNITIVO A
TRAVÉS DE LA LÚDICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUÍS, SEDE LUZ Y VIDA DE SAN JOSÉ DE
URE
STIMULACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y COGNITIVO A TRAVÉS
DE LA LÚDICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUÍS, SEDE LUZ Y VIDA DE SAN JOSÉ DE
URE
Ana Elvira Mendoza Cordero
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
DECANATURA DE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MONTERÍA -2019
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ Y COGNITIVO A
TRAVÉS DE LA LÚDICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUÍS, SEDE LUZ Y VIDA DE SAN JOSÉ DE
URE
Ana Elvira Mendoza Cordero
Asesor(a)
Dilia Pacheco Doria
Mg. en Educación
Trabajo de grado para optar el título de
Licenciado en educación preescolar
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
DECANATURA DE DIVISIÓN DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR /INFANTIL
BOGOTÁ
Noviembre, 2019
NOTA DE ACEPTACION
El trabajo de investigación titulado: “estimulación del desarrollo psicomotriz y
cognitivo a través de la lúdica en los niños y niñas de preescolar de la institución educativa
san Luis, sede luz y vida de san José de Uré” presentada por Ana Elvira Mendoza Cordero
en cumplimiento parcial de los requisititos para optar al título de Licenciada en Educación
Preescolar/Infantil, fue aprobado por:
________________________________
Director asesor
________________________________
Jurado
________________________________
Jurado
Bogotá,
ADVERTENCIAS
“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en
su trabajo. Solo velará por que no se publique nada contrario al dogma ni a la moral
católica, y porque el trabajo de grado no contenga ataques personales y únicamente se vea
en ella el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.
(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)
Contenido INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................... 14
1. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS ........................ 16
1.1. Tema ................................................................................................................................. 16
1.2. Planteamiento de problema ............................................................................................ 16
1.3. Pregunta de investigación ............................................................................................... 20
1.4. Objetivos .............................................................................................................................. 20
1.4.1. Objetivo general. ............................................................................................................... 20
1.4.2. Objetivos específicos. .................................................................................................. 20
1.5. Justificación. ........................................................................................................................ 21
2. CAPITULO II: FUNDAMENTOS ........................................................................................ 23
2.1. Antecedentes. ....................................................................................................................... 23
2.1.1. Antecedentes Históricos. ............................................................................................... 23
2.1.2. Antecedentes Investigativos. ......................................................................................... 25
2.1.2.1. Empleo del método lúdico en la formación de sentimientos y cualidades del niño
preescolar. ............................................................................................................................. 25
2.1.2.2. Impacto de actividades lúdicas no competitivas sobre las habilidades motoras
gruesas en niños y niñas pre escolares. ................................................................................. 26
2.1.2.3. Estrategias lúdicas que permiten el desarrollo motriz de niños y niñas con edad de 6
a 8 años. ................................................................................................................................. 26
2.1.2.4. Aprendizaje y juego a lo largo de historia. ............................................................. 27
2.2. Fundamentos teóricos .............................................................................................................. 27
2.2.1. Importancia del desarrollo psicomotriz en el nivel pre escolar................................. 27
2.2.2. Motricidad: fina y gruesa. ................................................................................................ 29
2.2.3. La Lúdica como estrategia de enseñanza. ................................................................... 31
2.2.4. Desarrollo de la psicomotricidad en niños y niñas de preescolar a través de la
lúdica. ....................................................................................................................................... 33
2.3. Fundamentos Conceptual .................................................................................................... 38
2.3.1. Lúdica. ............................................................................................................................ 38
2.3.2. ¿En qué consiste el juego lúdico? ................................................................................. 39
2.3.3. ¿Qué es el desarrollo psicomotor? ............................................................................... 40
3. CAPITULO III: METODOLOGÍA ...................................................................................... 41
3.1. Metodología ......................................................................................................................... 41
3.2. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información ....................................... 43
3.2.1. La Observación. ............................................................................................................. 44
3.2.2. Instrumentos de recolección de datos. ......................................................................... 44
3.2.3. Planteamiento de alternativas de soluciones educativas y pedagógicas al problema.
................................................................................................................................................... 50
4. CAPITULO IV: PLANEACION Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................ 51
4.1. Realizar sesiones pedagógicas ........................................................................................ 51
4.1.1 Temática 1: Reunión con padres y madre de familia en la fecha del 22 de abril del
2019. .......................................................................................................................................... 51
4.1.2 Temática 2: estimulación de la motricidad fina, esta se desarrolló en la fecha 30 de
abril del 2019. .......................................................................................................................... 52
4.1.3 Temática 3: dominio muscular, esta se desarrolló en la fecha 3 de mayo del 2019. . 52
4.1.4 Temática 4: estimulación sensorio motriz, esta se desarrolló en la fecha 13 de mayo
del 2019. .................................................................................................................................... 53
4.1.5 Temática 5: coordinación corporal, esta se desarrolló en la fecha 21 de mayo del
2019. .......................................................................................................................................... 54
4.1.6. Temática 6: estimulación de la coordinación motriz gruesa esta se desarrolló en la
fecha 28 de mayo del 2019. ..................................................................................................... 55
4.1.7 Temática: 7, coordinación motriz gruesa, esta se desarrolló en la fecha 04 de junio
del 2019 ..................................................................................................................................... 57
4.1.8 Temática: 8, coordinación de motricidad fina, esta actividad se desarrolló el 11 de
junio del 2019. .......................................................................................................................... 58
4.1.9 Temática 9: estimulación del desarrollo muscular, esta actividad se desarrolló el 13
de junio del 2019. ..................................................................................................................... 59
4.2. Diseñar estrategias lúdicas pedagógicas y psicomotrices que faciliten el aprendizaje y
desarrollo social en los niños y niñas del nivel pre escolar ...................................................... 60
4.2.1. Registro fotográfico de la actividad: Manipulando plastilina. ............................ 60
4.2.1.1 Análisis de la actividad. ...................................................................................... 61
4.2.2. Evidencias fotográficas enhebrando. ..................................................................... 61
4.2.2.1 Análisis de la actividad. ............................................................................................ 61
4.2.3. Evidencias fotográficas manipulando azúcar artificial. ....................................... 62
4.2.3.1. Análisis de la actividad............................................................................................. 63
4.2.4. Evidencias fotográficas trasportando bolas de pimpón. ...................................... 63
4.2.4.1. Análisis de la actividad............................................................................................. 64
4.2.5. Evidencias fotográficas jugando ula ula ................................................................ 64
4.2.5.1. Análisis de la actividad...................................................................................... 65
4.2.6. Evidencia fotográfica saltando la pita ................................................................... 65
4.2.6.1. Análisis de la actividad. .................................................................................... 66
4.2.7. Evidencia fotográfica ensartando en la limpia pipa. ............................................ 66
4.2.7.1. Análisis de la actividad. .................................................................................... 67
4.2.8. Observación de video. ............................................................................................. 67
4.3. Identificar los factores que originan las dificultades para el desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas de del nivel preescolar. (Objetivo 1) ............................................................. 69
4.4. Capacitar a los padres de familia y docentes sobre la importancia del juego y la
motricidad en el desarrollo psicológico, físico, social y cultural en los niños y niñas del nivel
pre escolar .................................................................................................................................... 70
5. CAPITULO V: ALCANCES Y LIMITACIONES .............................................................. 77
6. CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .................................................... 80
Referencias ....................................................................................................................................... 84
Anexos. ............................................................................................................................................. 87
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Coordinación viso manual de los estudiantes de preescolar ........................................... 45
Gráfico 2. Resultados del Test Motor Ozertski-Guillmain............................................................... 46
Gráfico 3. Manejo del equilibrio. ..................................................................................................... 47
Gráfico 4. Control del propio cuerpo................................................................................................. 48
Gráfico 5. Organización Perceptiva. ................................................................................................ 49
Gráfico 6. Manejo del Lenguaje. ...................................................................................................... 49
Gráfico 7. Tiempo para jugar con los hijos ...................................................................................... 70
Gráfico 8. Atención a los hijos en el juego ...................................................................................... 71
Gráfico 9. Aprendizaje por medio del juego .................................................................................... 72
Gráfico 10. Preescolar y desarrollo infantil ...................................................................................... 73
Gráfico 11. Integración de estamentos a través de lúdica preescolar ............................................... 74
Gráfico 12. Observación del juego de los hijos ............................................................................. 75
Gráfico 13. Juegos con los hijos en familia ....................................................................................... 76
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Reuniones de padres de familia ............................................................................. 51
Tabla 2. Estimulación motriz fina ....................................................................................... 52
Tabla 3. Dominio muscular ................................................................................................. 53
Tabla 4. Estimulación sensorio motriz ................................................................................ 54
Tabla 5. Coordinación corporal ........................................................................................... 55
Tabla 6. Estimulación de la coordinación............................................................................ 56
Tabla 7. Coordinación motriz gruesa................................................................................... 57
Tabla 8. Coordinación motricidad fina ................................................................................ 58
Tabla 9. Estimulación muscular .......................................................................................... 59
DEDICATORIA
El presente trabajo grado esta dedicado principal mente a Dios por haberme
dado la sabiduría y fortaleza para realizar esta carrera. A mis padres Ana Cordero y
Ovidio Mendoza, mis hermanos, mi familia y amigos por haber sido mi apoyo a lo
largo de mi carrera universitaria y a lo largo de mi vida. A todas las personas
especiales que me acompañaron en esta etapa, aportando a mi formación tanto
profesional y como ser humano.
AGRADECIMIENTOS
A mis padres y hermanos por el apoyo incondicional, por no dejarme desfallecer en
los momentos en los que quise rendirme. A mi familia y amigos por enseñarme el valor de
perseverancia.
A mi asesora de tesis Dilia Pacheco, por haberme guiado, no solo en la elaboración
de este trabajo de grado, sino a lo largo de mi carrera en esta universidad y haberme
brindado el apoyo para desarrollarme profesionalmente y seguir cultivando mis valores.
Muy especialmente le agradezco a la seño Luz Karine Escobar Arias y mi tía Lilia Sofía
cordero por su apoyo y colaboración en los momentos de dificultad, siempre me dejaron
saber que no había imposibles, no dudaron de mis capacidades.
RESUMEN
Trabajo de grado que se propone para optar el título de Licenciada en Educación
Preescolar; se realiza este documento con el fin de articular los conocimientos adquiridos
durante las diferentes fases de formación profesional con las problemáticas que se
presentan en el contexto de la educación preescolar. La investigación aborda la importancia
que tiene el uso de estrategias fundamentas en el componente Lúdico, las que sumadas a las
teorías pedagógicas del aprendizaje buscan el fortalecimiento del desarrollo psicomotriz en
los niños y niñas del nivel de preescolar de la Institución Educativa San Luis sede Luz y
Vida. La metodología utilizada se fundamenta en el paradigma de investigación de tipo
cualitativo, con el cual, se realizó la caracterización pertinente de la muestra seleccionada
para el estudio. Se desarrollaron estrategias fundamentadas en la Lúdica, la pedagogía y la
didáctica, involucrando a los niños y niñas en las diferentes actividades realizadas. Se
realizó un proceso de evaluación continuo de las diferentes fases del proyecto con el fin de
realizar los ajustes necesarios para lograr la consecución de los objetivos propuestos.
Palabras claves: lúdica, educación, infancia, familia.
INTRODUCCIÓN.
La enseñanza en el nivel Preescolar es un reto que debe asumir el maestro partiendo
de bases pedagógicas y didácticas fundamentadas en teorías que le permitan adquirir los
fundamentos necesarios para la construcción de un ambiente propicio para los niños y niñas
propios de la edad de este nivel, donde el juego es inherente a ellos convirtiéndose en una
alternativa articulada con la estimulación del desarrollo psicomotriz a través de la lúdica en
los niños y niñas de Preescolar de la Institución Educativa San Luís, Sede Luz y Vida de
San José de Uré
Desde esta perspectiva se plantea el proyecto Estimulación del desarrollo psicomotriz
y cognitivo a través de la lúdica en los niños y niñas de Preescolar de la Institución
Educativa San Luís, Sede Luz y Vida de San José de Uré del municipio de San José Uré,
departamento de Córdoba. La maduración del sistema nervioso, proceso que permite el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas, asociado a la función neuromuscular y de los
órganos sensoriales, está influenciada por la interacción de los niños y niñas con el entorno,
por lo que existe la necesidad de implementar estrategias en el nivel preescolar, que
faciliten que este tipo de procesos se dé de la mejor manera posible.
La pedagogía y la didáctica, fundamentales en todo proceso de enseñanza –
aprendizaje, requieren del concurso o articulación de otras disciplinas para mejorar su
implementación y aumentar así su eficacia y eficiencia; en este caso la Lúdica ofrece una
serie de elementos que, mediante el juego, fomentan en los niños y niñas de preescolar, el
desarrollo de sus habilidades psicomotrices.
El presente informe da cuenta de las diferentes etapas y procesos desarrollados en la
investigación realizada teniendo como eje generador el uso de la lúdica para incentivar el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas del nivel preescolar. Se tuvo en cuenta
para el desarrollo de la misma, el enfoque Cualitativo en el sentido de la caracterización
realizada de la población objeto del estudio, referenciado en los fundamentos que brinda la
Investigación Acción y su línea direccionada hacia la Educación (Investigación Acción
Educativa). Concretamente la intervención pedagógica se centró en identificar los factores
que originan las dificultades para el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de del
nivel preescolar, el diseño e implementación de estrategias lúdicas pedagógicas y
psicomotrices para facilitar el aprendizaje y desarrollo social en los niños y niñas y
concienciar a los padres de familia sobre la importancia del juego y la motricidad en el
desarrollo psicológico, físico, social y cultural en los niños y niñas del nivel pre escolar.
Es importante considerar que la evolución psicomotriz es secuencial, es decir,
presenta una serie de fases que son comunes para la mayoría de los niños y niñas
influenciada en algunos casos por las características individuales de ellos, es por ello que la
inclusión de la Lúdica en los procesos de formación de los niños y niñas del nivel de
preescolar ofrece la posibilidad de que mediante el juego, se construyan los espacios de
aprendizaje, encaminados a la participación de todos los miembros del grupo objeto del
estudio y la recolección de la información necesaria para la consecución de los objetivos
propuestos en la investigación.
1. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y OBJETIVOS
1.1. Tema
Estimulación del desarrollo psicomotriz y cognitivo a través de la lúdica en los niños
y niñas de preescolar de la institución educativa san Luís, sede luz y vida de San José de
Uré
1.2. Planteamiento de problema
El desarrollo psicomotriz es un aspecto muy importante en las primeras etapas del
crecimiento de los seres humano por lo que es fundamental que en los primeros años se
implementen acciones que propicien el adecuado progreso de estas habilidades, por lo
anterior, el grado preescolar se convierte en el escenario propicio para que el docente a
cargo realice las actividades necesarias encaminadas al desarrollo de este aspecto tan
importante en el inicio de la escolaridad de los niños y niñas.
En la investigación a realizar es importante considerar que “La variación en el
desarrollo motor se debe a una combinación de factores ambientales y genéticos,
incluyendo la maduración, la motivación, la experiencia y el apoyo de los adultos”
(Andrade, 2013, p. 32). Este aspecto es fundamental abordarlo durante los primeros años de
formación de los niños y niñas, lo cual coloca al docente de preescolar frente una situación
que lo reta y le ofrece la oportunidad de indagar al respecto para así, construir o innovar en
su ejercicio docente, para aportar al desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en esta
etapa permitiendo con ello, que se logre la maduración neuronal y muscular que se requiere
para que continúen adecuadamente con su proceso de formación en los niveles educativos
siguientes.
Así mismo (Andrade (2013) citó a Trigo, 1998 y Sanuy 1982), que manifiestan que
“[…] la necesidad de movimiento de los niños surge como consecuencia de
manifestarse como ser vivo; la búsqueda del placer; el desarrollo de las capacidades
corporales y la necesidad vital de expresión y comunicación. ¿Serán los establecimientos
educacionales, a través de la acción didáctica de sus profesores, capaces de lograr esto?”
(p.32).
Es por ello, que la integración de la Lúdica como estrategia para el desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas del nivel pre escolar, propende por propiciar el desarrollo
integral de éstos en la etapa que le antecede a la escolaridad, por lo que la implementación
de la investigación adquiere particular relevancia. A partir de lo anterior es necesario
considerar, además, que el juego en los niños y niñas es un aspecto inherente a su condición
cronológica y que la educación preescolar no puede estar de espaldas a esta realidad, en tal
sentido, se hace estrictamente necesario que el docente a cargo se apropie y aplique las
estrategias necesarias para consolidar un proceso que permita el desarrollo psicomotriz de
las personitas a su cargo.
Analizar la relación ente el desarrollo psicomotriz y el componente lúdico, es
indagar sobre el conjunto de interacciones que se presentan entre estos dos componentes
por lo que es necesario considera que “Por medio del juego o actividades lúdicas, se alterna
la formalidad en los niños, que implica el compromiso, la responsabilidad que asume, y el
goce de la actividad misma” (Arrieta, 2015, p. 4), en tal sentido, desde las apreciaciones de
la autora, el juego lúdico es un escenario que implícitamente integra varios aspectos
relacionados con lo cognitivo y motriz de los niños y niñas por lo que se requiere
considerar que los procesos de enseñanza – aprendizaje deben fundamentarse en estrategias
pedagógicas y didácticas que propicien tal integración y la ejecución de los procesos
organizados para lograr consolidar este tipo de ejercicios.
Lo anterior involucra la actitud del maestro a cargo del grupo ya que debe estructurar
sus acciones en el aula desde el componente lúdico para lograr el desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas a su cargo, ello implica mayores responsabilidades en cuanto a la
estructuración de las diferentes actividades desde la perspectiva que se plantea, por lo tanto,
la investigación realizada también ofrece un escenario a través del cual, se evidencia la
necesidad o problema existente en lo relacionado con la manera como del docente de
preescolar debe estructurar sus clases partiendo de la integración de la lúdica a los procesos
de enseñanza – aprendizaje.
Al analizar algunas investigaciones que aportan datos estadísticos en lo referente al
desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en Colombia y Latinoamérica, se encuentran
datos muy importantes que dentro del planteamiento del problema permiten tener una
visión mucho más clara de la dimensión del problema. Por ejemplo, (Duran, 2017) afirma
que muchas de las alteraciones en la maduración cerebral de los niños y niñas ocurren
durante los primeros cinco años; de igual forma, el autor manifiesta que investigaciones
previas realizadas han demostrado “una prevalencia de las alteraciones del desarrollo
psicomotor especialmente en lo relacionado con la lateralidad y la orientación témpora –
espacial del 32 % al 51 % en niños con problemas de aprendizaje y del 9 % al 13 % en
quienes no reportan dicho problema”, es decir, el problema que se aborda posee estudios de
carácter investigativo que aportan datos muy importantes en lo concerniente a la
identificación de problemas del orden psicomotriz y cognitivo que formalmente pueden ser
indagados en otros contextos en aras de contribuir a la solución de éstos.
Otros datos aportados por (Duran 2017) indican, según la Asociación Americana de
Psiquiatría, que las alteraciones psicomotoras presentan una frecuencia del 6% en niños con
edades entre los 5 y 11 años de edad; Holanda y Singapur 2,7 % y 15,6 % respectivamente
y en Latinoamérica se ha reportado del 33 % al 45 % cifras significativamente altas en
comparación con las citadas anteriormente. Para el caso de Colombia, este mismo autor,
expone que son muy pocos los estudios realizados con relación a este tema y que en la
actualidad solo desde la estrategia gubernamental llamada Estrategia de Entornos
Saludables se están direccionando políticas encaminadas hacia el diagnóstico del estado
psicomotor con el que llegan los niños y las niñas al preescolar.
Preocupa entonces desde el panorama descrito anteriormente, que los procesos
orientados para la enseñanza – aprendizaje de los niños y las niñas que inician su formación
en el nivel en educativo en cuestión, no estén siendo tratados adecuadamente con lo que se
corre el riesgo de que persistan los problemas que afectan las dimensiones cognitivas y
motoras.
La inquietud para el desarrollo de la presente investigación, surge a partir del
diagnóstico realizado en la fase previa, en la cual, se pudo establecer que los niños y niñas
del nivel de pre escolar presentan dificultades en lo referente a al manejo de su motricidad
fina y gruesa, a lo que se le adiciona el poco desarrollo de habilidades cognitivas
evidenciado en la apropiación y aplicación de las diferentes dimensiones direccionadas por
el Ministerio de Educción Nacional. Debido a lo anterior, se hace necesario la
implementación de estrategias que permitan superar las dificultades antes mencionas; es así
como luego de analizar diferentes alternativas, se pudo establecer que el uso de la Lúdica
asociada a los procesos pedagógicos y didácticos, es la opción más acorde al tener en
cuenta la población con la que se desarrolló la investigación.
Todo lo anterior en pro de brindar a los niños y niñas un mejor desarrollo psicomotriz
fortaleciendo en ellos las capacidades motrices y además despertar el interés en asistir y
participar en las actividades pedagógicas, las cuales deben ir encaminadas en el
mejoramiento de la calidad educativa. La educación psicomotora es de gran importancia en
la etapa preescolar, comprendida entre los 0 y 6 años. En esta etapa el niño(a) adquiere y
desarrolla capacidades básicas que constituyen la estructura de lo que será la personalidad
adulta, es aquí donde la psicomotricidad juega un papel primordial.
1.3. Pregunta de investigación
Con este proyecto se pretende brindar un espacio y actividades lúdico-pedagógicas
para que los niños y niñas se encuentren en un ambiente propicio en el que se lleven a cabo
actividades que sean interesante para ellos, con el fin de lograr el desarrollo psíquico y
motriz de los estudiantes, en tal sentido el problema al que se le pretende dar solución gira
en torno a:
¿Cómo a través de experiencias lúdicas pedagógicas se estimula el desarrollo
psicomotriz en los niños y niñas de Preescolar de la Institución Educativa San Luís, Sede
Luz y Vida de San José de Uré?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general.
Estimular el desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de Preescolar de la
Institución Educativa San Luís, Sede Luz y Vida de San José de Uré a través de
experiencias lúdicas pedagógicas propiciando así la consolidación de ambientes de
aprendizaje integrales que consoliden las bases en su proceso de formación inicial.
1.4.2. Objetivos específicos.
Identificar los factores que originan las dificultades para el desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas de del nivel preescolar.
Diseñar e implementar estrategias lúdicas pedagógicas y psicomotrices que faciliten
el aprendizaje y desarrollo social en los niños y niñas del nivel pre escolar.
Implementar acciones lúdicas pedagógicas, para contribuir con el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas del nivel preescolar
Capacitar a los padres de familia sobre la importancia del juego y la motricidad en el
desarrollo psicológico, físico, social y cultural en los niños y niñas del nivel pre escolar.
1.5. Justificación.
La formación de los niños y niñas en el nivel pre escolar, constituye las bases a través
de las cuales se continúan con sus procesos escolares por lo que el desarrollo de todas y
cada una de las dimensiones asociadas a su humanidad en cuanto a lo físico y cognitivo,
requieren de especial atención por parte de la maestra a cargo. Ello implica la necesidad de
hacer de la innovación una práctica diaria teniendo como fundamento la observación
rigurosa de las condiciones familiares y comportamentales de los niños y niñas durante las
diferentes sesiones de trabajo. Por ello, el maestro de pre escolar debe ser una persona
abierta al cambio que le ofrece las nuevas tecnologías en cuanto a la facilidad con la se
cuenta hoy en día para acceder a la información y llevarla al campo aplicado, más aún al
considerar la inmensa responsabilidad que se adquiere al recibir niños y niñas que se inician
en su primer nivel de escolaridad y que muchas de las bases conceptuales cognitivas y
psicomotrices que reciben esta etapa, marcará su desempeño en los siguientes niveles
educativos.
Por lo anterior, indagar sobre el desarrollo psicomotriz en los niños y las niñas de pre
escolar, es una oportunidad que permite evidenciar lo expuesto anteriormente
contribuyendo con ello a la identificación de las dificultades presentes en los niños y niñas
para así, diseñar un plan de trabajo con actividades enfocadas en el tratamiento de las
mismas y logrando su solución. Es importante considerar la importancia de la formación
inicial de los niños y niñas en los ámbitos que se abordan en la investigación, considerando
la responsabilidad que tiene el docente de este nivel en el sentido de apropiarse de las
teorías relacionadas con la temática en cuestión, ya que esta permea todos los procesos que
se desarrollan en las diferentes dimensiones que hacen parte del plan de estudios de éste
nivel, en la medida en que lo haga, se redundará en beneficio de la población que atiende,
logrando con ello la identificación de los problemas de índole psicomotriz y cognitivo y el
tratamiento de éstos para lograr su solución.
Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo y más
específicamente en el nivel pre escolar, adquiere particular relevancia al ser la oportunidad
de llevar a la práctica no solo los conocimientos específicos del área de formación
profesional, sino también la posibilidad de leer las realidades del contexto donde el
maestro(a) se desenvuelve y beneficiar así a la población a la que se debe por naturaleza.
Por todo lo anterior, vivenciar la investigación en el nivel pre escolar es adquirir nuevos
conocimientos donde las teorías se vuelven dinámicas y posibilitan la solución de un
problema, en este caso, centrado en la psicomotricidad y el componente cognitivo, pilares
fundamentales en el ejercicio de permitir que los niños y niñas de este nivel inicien el
desarrollo pleno de sus capacidades o en su defecto, ayudarles a superar sus dificultades.
2. CAPITULO II: FUNDAMENTOS
2.1. Antecedentes.
Los antecedentes en una investigación constituyen puntos de partida o referentes muy
importantes que en cierta medida direccionan la ejecución de la investigación, por lo que se
requiere la realización de rastreos bibliográficos relacionados con el eje temático que se
desarrolla en aras de tener una excelente información para su construcción.
2.1.1. Antecedentes Históricos.
Los antecedentes históricos ofrecen una visión muy importante al permitir conocer
los orígenes y evolución del problema de investigación que se aborda, en el caso particular
del juego y su relación con la lúdica, Hernando. (2018, p. 24) en su trabajo sobre
“Apremdizaje y juego a través de la historia”, afirma que los seres humanos del paleolítoco
construyeron los simientos de apectos culturales tales como “la moral, la enseñanza o el
derecho”; ademas, se relacionaba el juego con lo divino ya que se ejecutaba como un ritual.
Hacía el año 4.000 a.C, comienzan a aparecer los juegos donde se usaban
estrategias, muestra del uso o aplicación de la inteligencia para resultar victorios en éste.
Luego, en el 3.000, más específicamente en Egipto, Hernando (2018. p. 24) expone que los
niños de la época ya contaban con objetos tales como pelotas de arcilla o de papiro”, por su
parte las niñas “cantaban canciones de corro o jugaban al tiovivo o la estrella, este consiste
en que dos jóvenes se apoyan sobre los talones y giran alrededor de otras compañeras que
las sujetan por las muñecas”.
En otro contexto, los Mayas y los Aztecas 2.000 a.C desarrollaban competencias a
través del juego donde se usaban pelotas y se aplicaban reglas que se acordaban
previamente. En Roma, “los juegos estaban presentes en su vida cotidiana, el ámbito
religioso y político también envolvía la vida lúdica. La actividad política se lleva al circo,
teatro, anfiteatro etc”. Hernando (2018. p. 24) En esta primera parte se aprecia entonces que
el juego ha sido tenido en cuenta en la educación del ser humano desde épocas muy
remotas, resaltando lo aportes de Artistotoles quien consideraba que el niño no debía iniarse
en la enseñanza sino hasta después de cinco años convirtiendose el juego en una prioridad.
Otros aspectos relevantes en este recorrido histórico del juego en la enseñanza, se
remontan al siglo XVI, destacando los aportes de Luis Vives quien consideraba el juego
como parte fundamental del aprendizaje y consideraba que debían existir actividades
sustitutas al momento de que los niños no quisiesen jugar. Hacia el siglo XVII la idea del
juego como elemento fundamental en los procesos de enseñanza, cobra mayor importancia
con el surgimiento de lo que se puede considerar el surgimiento del pensamiento
pedagógico moderno. En el siglo XIX surgen las primeras escuelas pedagógicas (la de
carácter laico, la de carácter confesional y la de carácter obrero); según el autor de
referencia, todas estas ya manejaban teorías sobre el uso del juego en la enseñanza e
inclusive se fabricaron juguetes para ser usados con este propósito.
A finales del siglo XIX surge el movimiento denominado Escuela Nueva el cual se
consolida en el siglo XX cuyo principal representante es Dewey; en este modelo se
“Aprende haciendo, construyendo y reflexionando” Hernando (2018. p. 27) teniendo en
cuenta los intereses del niño y la cotidianidad en la que se desenvuelve y se considera al
juego como parte inherente de éste por lo que se hace necesario involucralo en las
actividades de enseñanza aprendizaje.
El recorrido histórico realizado se evidencia como en diferentes épocas y diversas
culturas han utilizado el juego como herramienta para dinamizar y mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje, considerandolo como algo inherente al ser humano desde sus
primeros años de vida por lo que es estrictamente necesario que el maestro lo incluya en sus
acciones pedagógicas como estrategía para la didactización del conocimiento que le lleva a
sus estudiantes. En conclusión en lo aportes obtenidos de este aparte, históricamente el
juego reclama un espacio en las aulas y más en la educación pre escolar, al considerar la
necesidad de brindar las condiciones necesarias para un desarrollo psiocomotor adecaudo
de los niños y niñas que se atienden.
2.1.2. Antecedentes Investigativos.
A continuación, se exponen algunas de las investigaciones realizadas en torno al
juego como objeto de enseñanza y que de alguna forma han sido tenidas en cuenta como
referentes teóricos en la investigación realizada.
2.1.2.1. Empleo del método lúdico en la formación de sentimientos y cualidades del
niño preescolar.
Investigación realizada en 2016 por Sánchez-Vasilcovich, Loreta para el Centro
Universitario de Guantánamo, Cuba.
La investigación giró en torno al uso del juego en el nivel pre escolar para propiciar la
formación de cualidades y sentimientos en los niños. Se llegó a la conclusión que la
implementación del método lúdico, el ambiente de aprendizaje en este nivel se favorece
enormemente por el que se sugiere que los maestros o maestras de pre escolar, deben
asumirlo como un componente esencial dentro de su práctica diaria en las aulas.
2.1.2.2. Impacto de actividades lúdicas no competitivas sobre las habilidades
motoras gruesas en niños y niñas pre escolares.
Este es un trabajo realizado por Fritz Andrade, José en 2013, en Talca, Chile. La
temática central de la investigación fue medir el impacto de las actividades lúdicas no
competitivas en el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños de pre escolar; su diseño
fue experimental y tuvo en cuenta dos grupos, uno control y otro experimental donde se
aplicaron las actividades.
Dentro de los resultados de la investigación se mencionan avances significativos en el
manejo de la motricidad gruesa y se indica la necesidad de que los docentes de pre escolar,
deben estructurar sus prácticas desde una perspectiva lúdica en aras de propiciar la
participación activa de todos y cada uno de los estudiantes.
2.1.2.3. Estrategias lúdicas que permiten el desarrollo motriz de niños y niñas con
edad de 6 a 8 años.
La anterior es una investigación realizada por Denisse Barrios Díaz en 2015 en la
ciudad de Cartagena. La autora considera que la actividad física es fundamental en el
desarrollo psicomotriz de los niños en la edad pre escolar. El fundamento teórico fue el
constructivismo como eje dinamizador del proceso desarrollado y se concluyó que la es
posible mejorar la psicomotricidad del individuo mediante la implementación de
actividades diseñadas para tal fin; se sugiere entonces la necesidad de usar la lúdica como
elemento dinamizador de los procesos desarrollados por los maestros en las aulas, máxime,
en el nivel pre escolar.
2.1.2.4. Aprendizaje y juego a lo largo de historia.
Esta investigación fue realizada por Paula Calvo Hernando en 2018 en Valladolid,
España. En el estudio se desglosa la historia del juego en diferentes culturas y momentos de
la humanidad, aportando detalles muy importantes en cuanto al uso de este tipo de
actividades como mecanismo de enseñanza. Se concluye que desde antes de Cristo ya se
implementaba el juego como recurso social y educativo. Esta investigación fue muy
importante en la construcción de los antecedentes históricos.
2.2. Fundamentos teóricos
Para el soporte teórico de la investigación se realizaron los rastreos bibliográficos
pertinentes y luego del análisis minucioso de la información, se seleccionaron los teóricos
que a continuación se exponen con sus respectivas teorías. Para ello se abordaron tres ejes
temáticos referenciados así: Importancia del desarrollo psicomotriz en el nivel preescolar,
La Lúdica como estrategia de enseñanza y el desarrollo de la psicomotricidad en niños y
niñas de preescolar: éstos se desarrollan a continuación a través de la lúdica:
2.2.1. Importancia del desarrollo psicomotriz en el nivel pre escolar.
El desarrollo psicomotriz del infante en su primer nivel educativo, es sumamente
importante contemplarlo e implementarlo dentro de los contenidos programáticos del nivel
de educación preescolar, ya que es una etapa fundamental en lo que respecta a la
adquisición de habilidades psíquicas y motoras que definirán mucho de la conducta del
niño y la niña en diferentes aspectos de su vida futura, en tal sentido, (Nivela, 2014 p. 470)
define este componente como “la madurez psicológica y muscular del infante, desarrollo”,
lo cual es común para todos los seres humanos pero a la vez es condicionada por la carga
genética que posee cada ser humano y las condiciones ambientales donde se desarrolla.
También se afirma que “el desarrollo psicomotor es un proceso dinámico producto de
la maduración del sistema nervioso, la función neuromuscular y los órganos sensoriales,
que ocurre en la medida que el niño interactúa con el entorno”; con lo anterior se hace
evidente que los seres humanos en esta etapa requieren ser estimulados para que el
desarrollo en cuestión se realice de la mejor manera posible. Es allí donde escenarios como
la escuela y más específicamente el nivel pre escolar, requiere asumir las teorías que tal
sentido orientan la manera como se debe abordar el proceso de enseñanza – aprendizaje
para lograr un el progreso de las habilidades psicomotoras consecuentemente.
Desde esta perspectiva la investigación sigue los planteamientos de la educación
psicomotriz, la cual se considera como una parte importante en la Educación Preescolar,
planteada desde una pedagogía constructivista, en donde la escuela le brinda la oportunidad
al niño de experimentar, equivocarse o acertar, en la que se necesita además de la capacidad
de decidir por sí solo, el control y dominio de su cuerpo para tener seguridad en el mismo.
(Zepeda, 2011, p. 3).
Los niños y las niñas en el nivel preescolar requieren de estrategias fundamentadas en
la pedagogía, la didáctica y la psicología que permitan brindarle los elementos requeridos
que garanticen su pleno desarrollo en esta etapa tan importante de sus vidas, es por eso que
la educación psicomotriz requiere ser incluida dentro los ejes generadores del aprendizaje
en este nivel, con lo cual, los docentes a cargo de orientar los procesos, procuren por
innovar y transformar sus prácticas diarias teniendo como fundamento los aportes teóricos
aportados por la disciplina citada anteriormente, de esta manera, los niños y niñas a su
cargo podrán contar con las condiciones necesarias para logra un adecuado desarrollo
psicomotriz.
2.2.2. Motricidad: fina y gruesa.
La implementación de la investigación busca abordar aspectos tales como la
motricidad fina, gruesa, la estructuración perceptiva y corporal por lo que se hace necesario
desarrollar los fundamentos teóricos que explican la importancia de éstos aspectos
fundamentales en su proceso de crecimiento.
En este orden de ideas, (Franco, 1992, p. 4) sostiene que la “Motricidad Fina se
refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca.
La adquisición de la pinza digital, así como de una mejor coordinación ósculo manual (la
coordinación de la mano y el ojo)”, ello evidencia que el niño o la niña esta desarrollando
adecuadamente este aspecto.
De esta manera la articulación de la lúdica a los procesos en los que están inmersos
los niños y las niñas del objeto de estudio, están encaminadas a propiciar el desarrollo de
los elementos antes mencionados con relación a la motricidad fina, he aquí la importancia
de implementar el juego en esta etapa ya que la mente del infante solo busca la manera de
divertirse, por lo que la implementación de actividades diseñadas y dirigidas para tal fin,
propician el progreso de las habilidades asociadas a la motricidad fina, estableciendo las
bases para un mejor desempeño más adelante. En cuanto a lo cognitivo, los procesos de
escritura están claramente asociados a esta cualidad, tan necesaria para los años posteriores
donde los niños y las niñas deben aprender a escribir de manera adecuada.
Según (Aguilar, 2010, p. 17) los problemas de la motricidad fina se evidnecian en lo
que se denomina conductas pre académicas o procurrentes, que afectan significativamente
los procesos lecto escriturales, dentro de los cuales se pueden mencionar “el esquema
corporal, conceptos sobre igualdad y diferencia, propiedades de los objetos, ubicación
espacio temporal, discriminación de forma y de color, memoria visual y auditiva,
seguimiento de instrucciones y conductas viso motoras finas”; en la media en que este tipo
de situaciones sean identificadas por el docente de pre escolar, podrá tomar acciones que
conlleven a superarlas y en dicho proceso la lúdica puede desempeñar un papel muy
importante al propiciar los ambientes de aprendizaje necesarios para suplir dichas falencias
y mejor así el desarrollo psicomotor en cuanto a la motricidad fina.
En lo referente a la motricidad gruesa, (Zapata, 1991 p. 122), la define como
movimientos corporales que involucran grandes movimientos dentro de los cuales se
clasifican acciones como caminar, ubicación y dominio del espacio o el entorno, la
lateralidad, coordinación general, equilibrio y coherencia en el aspecto vasomotor.
No es menos importante la motricidad gruesa con relación a la fina; el manejo
coordinado del cuerpo en el espacio, constituye un componente muy importante ya que le
permite al niño o a la niña, vivir armónicamente con el otro, disfrutar del espacio en donde
se desenvuelve, apreciarlo, descubrirlo y descubrirse. Al igual que lo mencionado
anteriormente sobre la motricidad fina, la lúdica ofrece la posibilidad desde el jugar
aprendiendo, de que el individuo desarrolle sus habilidades relacionadas con la motricidad
gruesa mientras aprende jugando aspectos tan importantes como la lateralidad o el manejo
de las dimensiones tridimensionales del mundo donde se desenvuelve.
De otra parte, la percepción corporal es una estructura cognitiva que proporciona al
hombre el reconocimiento de su cuerpo en cualquier situación y la información necesaria
para establecer las relaciones con el medio, a partir de la conciencia de uno mismo y de su
situación en el espacio. La percepción corporal es un contenido amplio que incluye al
esquema corporal (tono muscular, respiración, lateralidad…), la autopercepción (imagen
corporal) y la consciencia y vivencia de las mismas por medio de la experiencias motrices.
(Bascón, 2011, pág. 1)
La formación y afianzamiento del auto concepto es muy importante en el nivel de
preescolar en el sentido de que el niño o la niña hagan reconocimiento de su cuerpo y lo
relacionen con su entorno mediante sus órganos de los sentidos, lo que incluye en su
interacción con otros compañeritos. La autopercepción asociada a los demás componentes
de la motricidad gruesa desarrollada desde las estrategias lúdico pedagógicas
implementadas en la investigación, constituyen una alternativa significativa para la
consecución de los objetivos propuestos y permitir que los niños niñas inmersos en el
proceso adquieran los elementos necesarios para un buen desarrollo psicomotriz que
redundará en beneficio de ellos y sus familias en los años escolares siguientes.
2.2.3. La Lúdica como estrategia de enseñanza.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra
una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce a la actividad creativa y el
conocimiento. Según (Jiménez, 2019), “La lúdica es más bien una condición, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad”, en la cual, se realiza la
articulación de la enseñanza y el aprendizaje con el juego, por lo que se requiere diseñar o
planear las actividades direccionadas a solucionar un problema determinado o para el
desarrollo de temáticas específicas.
En este orden de ideas, es necesario aclarar que no todo juego es lúdico, lo que le
confiere dicha propiedad es su componente de enseñabilidad con el que transmite un
conocimiento de manera diferente. Desde esta premisa, aplicar la lúdica a los procesos de
enseñanza aprendizaje del nivel de pre escolar, es altamente necesario y significativo al
considerar las edades en las que se encuentran los niños y niñas, en la que el juego adquiere
una connotación prioritaria que no pude ni debe ser ignorada por el maestro a cargo e
inclusive ni por los padres de familia.
Históricamente es importante tener en cuenta los aportes de (Torres, 2001) al indicar
que ‘[…] el juego aparece referenciado inicialmente por los griegos; la idea helénica del
juego aparece en la épica de Homero y de Hesíodo y se le concibió como una noción de
poder físico”. En este sentido, se puede afirmar que el juego ha sido utilizado por el ser
humano desde tiempos remotos y que es una condición innata, es decir, se nace con la
curiosidad de interactuar con objetos que se involucran en la acción de jugar. Inclusive esta
condición se observa en otros mamíferos diferentes al ser humano.
A partir de lo anterior es necesario considera en que momento de la historia se
incorpora la lúdica al juego y en su conjunto adquieren la significación e importancia que
estos tienen en la actualidad en el ámbito educativo, aunque este componente se explicará
en más detalle en aparte referido a los antecedentes. En este orden de ideas e inicialmente
desde los planteamientos de (Arrieta, 2015, p. 16) se indica que en este ambito Platón
defendía la tesis de que al juego se le debia dar un valor recratrivo, pedagógico y educativo,
dejando de lado su carácter competitivo; luego entonces, se puede considerar lo anterior,
como los simientos teóricos que fundamentan el nacimiento de la lúdica. Sin embargo, no
es hasta después del siglo XVI cuando el jeuego se incorpora a las escuelas en los colegios
Jesuitas, en donde se le comienza a dar una connotación referida al uso de éste como
herramienta de enseñanza; esta idea es reforzada por Pestalozzi en el siglo XIX.
Lo anterior corrobora la necesidad de utilizar el juego como una vivencia lúdica
debidamente estructurado, en una etapa tan importante como lo es la formación inicial en
los primeros años de vida del ser humano. Se trata entonces de encontrar el punto de
encuentro en pedagogía, didáctica, lúdica y psicología, para entrelazar las diferentes teorías
para diseñar las estrategias necesarias que nos permitan alcanzar los objetivos en
propuestos en las presentes investigaciones.
Es así como el desarrollo psicomotriz propicia las bases necesarias para permitirle al
niño y la niña explorar y descubrir las diferentes relaciones que se pueden dar en su mundo
circundante, propiciando con ello un desarrollo sano y pleno de las diferentes conexiones
neuronales que en su cerebro comienzan a generarse al interactuar con otros y leerse así
mismo desde las actividades en las que participa.
2.2.4. Desarrollo de la psicomotricidad en niños y niñas de preescolar a través de
la lúdica.
A partir de la comprensión del componente psicomotriz en el desarrollo del niño y la
niña durante sus primeros años y de la lúdica como estrategia que permite la creación de
ambientes de aprendizaje donde confluyen los elementos que se requieren para lograr un
proceso de enseñanza y aprendizaje exitoso, es importante analizar las bases teórica en
cuanto a cómo desarrollar la psicomotricidad en los niños y las niñas del nivel de preescolar
mediante la implementación de actividades lúdicas.
Con relación a lo anterior, (Cardona, 2015, p. 10) indica que la actividad lúdica propicia el
desarrollo de las habilidades motrices básicas facilitando con ello, la participación e
interacción de los individuos involucrados en dichos procesos, afirma que “Con la lúdica se
enriquece el aprendizaje por el espacio dinámico y virtual que implica, como espejo
simbólico que transforma lo grande en pequeño, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo
imaginario en real”. Desde estos planteamientos, aparece el componente lúdico como
elemento principal en el proceso de enseñanza aprendizaje, considerado como un recurso
pedagógico – didáctico con un potencial que espera y debe ser explotado por los maestros
en cualquiera de los niveles del sistema educativo colombiano, recalcando, la necesidad de
ser usado en los primeros años en los que se integran los niños a éste.
La articulación de las actividades lúdicas dentro del proceso de enseñanza e
intervención con el grupo muestra seleccionado para la investigación se fundamenta desde
los aportes de (Andrade, 2013, p 36) al considerar “[…] que no existe una receta única de
realizar las practicas pedagógicas”, por lo que el maestro debe estar dispuesto al uso de
nuevas estrategias que dinamicen sus clases; por lo tanto, según el autor de referencia, “Se
evidencia que una práctica que genere disfrute por las actividades, una práctica que no
promueva la exclusión de las mismas permitirá una participación mayor de cada uno de los
integrantes del grupo curso”.
Estas apreciaciones referidas a la inclusión de todos los niños y las niñas en las
diferentes actividades realizadas, coloca de manifiesto la universalidad que tiene el juego
en cuanto a quienes se hacen participes de él y con ello, el componente de aprendizaje que
desde la lúdica facilita la adquisición de las habilidades en cuestión.
Otros aportes teóricos que resaltan el impacto o utilidad del juego en el ámbito
educativo se exponen a continuación: “El juego es un hecho social que incluye el pacto, el
acuerdo o el convenio y que refleja parte de los valores y de las formas de pensar de un
pueblo”. (Parlebas, 2001), de esta forma se aborda un complemento importante dentro de la
formación integral como lo es la inclusión y práctica de los valores, aspecto fundamental
que debe iniciar la familia y reforzarse en la escuela. Por lo tanto, se evidencia que el juego
a través de la interacción que se generan entre sus participantes, propicia pactar normas,
cumplirlas y con ello la práctica de valores como el respeto, la solidaridad, entre otros.
Así mismo se afirma que “el afan de jugar es un fenómeno que acompaña al ser
humano a lo largo de toda su vida y con doble validez: divertida y perfectiva”. (Navarro,
2002), es decir, además de generar ambientes agradables entre los participantes y propende
por el perfeccionamiento de las acciones que se involucran al tratar de corregir o no
cometer errores que conlleven a perder en él. “Crece con las personas y se adapta a las
preferencias, necesidades y ámbitos sociales. El juego se convierte en un modo de
exploración del entorno, del mundo que nos rodea. Se convierte en vehículo de
socialización” (Navarro, 2002; Parlebas, 2001); son innumerables los ejemplos que
evidencian lo expuesto por este autor, el juego permite la interacción de los individuos sin
distingo de razas o estratos sociales lo cual, es un aspecto que se vive a diario en la escuela
donde confluyen diversos credos religiosos, personas con discapacidades, diferentes etnias,
cuyas diferencias al momento de jugar se olvidan y se persigue un mismo objetivo.
Todas estas características expuestas anteriormente convierten al juego en un
instrumento muy valioso, más si se implementa en el ámbito educativo, con lo que se
pueden lograr resultados muy significativos en los niños y las niñas en sus etapas iniciales
de formación; su principal característica, radica en la posibilidad de integrar varias
habilidades psicomotrices al tiempo, a lo que se le agrega el conjunto de interacciones que
se pueden generar entre sus participantes.
En cuanto al papel del juego en el desarrollo de la motricidad fina, es importante
considerar desde los planteamientos de (Castillo, 2012, p. 66) que este tipo de ejercicios
posibilita la experimentación y el aprendizaje del entorno donde se desarrollan las
actividaes, propiciando el progreso de la inteligencia y de las habilidades escriturales; de
esta maenra, en la medida en que este tipo de procesos se implementen en los primeros
años de escolaridad, se propiciaran las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo
de la motricidad fina.
Es evidente entonces la importancia que tiene crear los ambientes necesarios para que
los niños y niñas en el nivel de pre escolar, desarrollen adecuadamente todas las habilidades
relacionadas con la motricidad fina ya que como se expone en la cita anterior, su relación
con el desarrollo de la inteligencia y una buena escritura está íntimamente relacionada, con
lo cual, se coloca de manifiesto a la vez, la necesidad de desarrollar adecuadamente esta
parte de la motricidad para que en los años escolares siguientes, los niños y niñas no tengan
dificultades en lo referente al manejo de las competencias escriturales.
Por su parte las ventajas de usar el juego para el promover la educada evolución de la
motricidad gruesa, (Castillo, 2012, p. 66), afirma que “La práctica psicomotriz, no enseña
al niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en
situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro”, con ello
aspectos como la lateralidad, el equilibrio, el reconocimiento de sí mismo y de las personas
que interactúan en el juego, se vuelve parte de la experiencia tangible que ofrece el juego e
implícitamente conlleva al desarrollo de los aspectos psicomotrices relacionados con la
motricidad gruesa.
Aprender el manejo de éstas dimensiones es sumamente imporante para que dessde
sus inicios los niños y niñas puedan interactuar con su contexto al ser capaces de manejar
todos los aspectos relacionados con su lateralidad y los otros commponentes que hacen
parte del espacio donde se encuentra. La ubicación en el tiempo le permite referenciarse así
mismo con relación a los diferentes eventos que se van dando, con lo cual, pueden ser
capaz de evaluar sus progresos con relación a las metas que se propone dentro de su
proyecto de vida.
Finalmente, como complemento de todo lo anterior con relación al uso de la lúdica en
como estrategia para fortalecer el desarrollo psicomotriz, es importante considerar lo
expuesto por (Vasilcovich, 2016, p. 2) al afirmar que “El juego en la edad preescolar y
escolar constituye un insustituible medio de educación de la personalidad, que en esta
etapa, se encuentra en pleno desarrollo”, reafirmado con ello lo expuesto anteriormente con
relación a la promoción de los valores que se realiza al propiciar los espacios, tiempos y
ambientes para que los niños y las niñas interactúen a través del juego.
De igual forma este autor, expone que “Existen también en estas edades grandes reservas y
posibilidades para la formación de sentimientos y cualidades personales, así como para el
establecimiento de rasgos del caracter”, un aspecto fundamental en el desarrollo psíquico
del niño al considerar que desde este tipo de ejercicios se pueden brindar elementos básicos
para la personalidad naciente en sus primeros años de desarrollo, lo cual se verá reflejado
en sus etapas posteriores. Desde esta perspectiva este autor afirma con relación al ser
humano que “Es por ello que el juego como actividad, está presente en toda su vida, el cual
es medio de educación y representa un importante espacio para que los pequeños puedan
desplegar todas sus potencialidades físicas, intelectuales, morales y sociales en general”;
reafirmando así la necesidad de implementar el juego lúdico como estrategia de enseñanza
desde los primeros años de escolaridad y durante todo el proceso siguiente e inclusive en su
profesionalización.
2.3. Fundamentos Conceptual
A continuación, se presentan los conceptos que actúan como ejes teóricos
dinamizadores de la investigación realizada.
2.3.1. Lúdica.
Lúdica proviene del latín ludas, lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. (Rojas, 2019)
Aprender jugando con el propósito de propiciar los ambientes necesarios para el
desarrollo de las habilidades cognitivas tiene soportes muy importantes desde el desarrollo
de actividades lúdicas estructuradas para tal fin, así el diseño e implementación de este tipo
de estrategias proporciona una alternativa para el maestro del nivel en cuestión, con la cual
puede obtener mejores resultados en su propósito de construir las bases necesarias para un
adecuado avance cognitivo. Por lo anterior, la lúdica se convierte en una alternativa muy
valiosa en lo que al desarrollo psicomotor de los niños y niñas en el nivel de pre escolar se
refiere, al considerar que es una etapa en la que el juego adquiere particular relevancia.
No menos interesante es la posibilidad que otorga la lúdica para que los niños y niñas
desarrollen sus habilidades motrices, con lo cual, se reafirma la importancia y el acierto de
haber seleccionado esta estrategia para la solución del problema planteado y el alcance de
los objetivos propuestos.
Es importante considerar que el juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego como
lo plantea (Rojas, 2019) es decir, no todo juego propicia el aprendizaje y el desarrollo
psicomotor como lo es el caso de la investigación implementada; por tanto, para darle el
carpacter ludico, el juego debe esgtrucuturarse con propósitos definidos y componentes que
propicien el aprendizaje que se desea dejar al estudiante desde las planeaciones derivadas
de los contenidos programáticos del área o la dimensión en cuestión.
Aprender jugando con el propósito de propiciar los ambientes necesarios para el
desarrollo de las habilidades cognitivas tiene soportes muy importantes desde el desarrollo
de actividades lúdicas estructuradas para tal fin, así el diseño e implementación de este tipo
de estrategias proporciona una alternativa para el maestro del nivel en cuestión, con la cual
puede obtener mejores resultados en su propósito de construir las bases necesarias para un
adecuado avance cognitivo.
No menos interesante es la posibilidad que otorga la lúdica para que los niños y niñas
desarrollen su habilidad motriz, con lo cual, se reafirma la importancia y el acierto de haber
seleccionado esta estrategia para la solución del problema planteado y el alcance de los
objetivos propuestos.
2.3.2. ¿En qué consiste el juego lúdico?
Al respecto se tiene […] El juego lúdico articulado con la afectividad, busca
promover que los niños y niñas aprendan, debido a que el juego constituye una actividad
vital para ellos (as), es su forma espontánea de ser y de actuar, exploran, inventan,
disfrutan, descubren y aprenden. El juego facilita interacciones placenteras y naturales que,
al mismo tiempo, permiten al niño y la niña conocer las características del mundo que los
rodea. A través del juego pueden conocer su cuerpo, sus características y posibilidades; sus
familiares, su casa, sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio, su rutina; las
características de los objetos, de los seres que lo rodean y las relaciones entre ellos.
(Aurora, 2011)
El uso del juego en los procesos escolares desde el aprender y enseñar jugando, es un
ámbito que cada vez adquiere una connotación de suma importancia al romper los
esquemas de la escuela tradicional. El juego para los niños y niñas en el nivel pre escolar es
una prioridad que no puede ser dejada de lado por parte del docente responsable de la
enseñabilidad propia de este contexto más aun cuando hay que crear los ambientes
necesarios para que se dé un adecuado desarrollo psicomotriz en los niños y niñas
involucrados en el proceso.
2.3.3. ¿Qué es el desarrollo psicomotor?
Según (Nivela, 2014), es “un proceso dinamico producto de la maduración del
sistema nervioso, la función neuromuscular y los órganos sensoriales, que ocurre en la
medida que el niño interactúa con el entorno, se traduce en la adquisición sistemática de
habilidades y respuestas cada vez mas compleja”.
Implementar estrategias desde lo pedagógico con articulación a la lúdica abre un
abanico de posibilidades pertinentes con la edad en la que se encuentran los niños y niñas
de pre escolar ya que su sistema nervioso está en pleno desarrollo desde la perspectiva de
sus órganos de los sentidos, el desarrollo de la inteligencia y la parte muscular, reflejado en
la forma como usan sus extremidades en actividades que involucran la motricidad fina o la
gruesa encaminadas a la solución de problemas relacionados con el contexto en el que se
desenvuelven en la escuela o fuera de ella.
3. CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1. Metodología
El enfoque que orienta la investigación es el cualitativa, con relación a este tipo de
investigación, parafraseando a (Marshall, 2006) se puede decir que es pragmática,
interpretativa y está asentada en la experiencia de las personas. Es una amplia aproximación
al estudio de los fenómenos sociales, sus varios géneros son naturalistas e interpretativos y
recurren a múltiples métodos de investigación. De esta forma, el proceso de investigación
cualitativa supone: a) la inmersión de la vida cotidiana de la situación seleccionada para el
estudio, b) la valoración y el intento por descubrir la perspectiva de los participantes sobre
sus propios mundos, y c) la consideración de la investigación como un proceso interactivo
entre el investigador y esos participantes, como descriptiva y analítica y que privilegia las
palabras de las personas y su comportamiento observable como datos primarios.
De esta manera, las vivencias de los niños del pre escolar, con relación a su desarrollo
psicomotriz, se constituye en una situación asumida como un problema de investigación a
partir del cual, se deben buscar los medios o estrategias que permitan su solución. En este
caso, es la Lúdica la seleccionada, por su carácter dinámico y propicio para las edades en
las que se encuentran los niños y niñas inmersos en el proceso de investigación.
Caracterizar la población objeto de estudio desde este enfoque de investigación en lo
relacionado con su desarrollo psicomotriz, permite realizar estudios detallados de esta
condición para establecer los problemas que se presentan en los niños y niñas o
simplemente desde su edad cronológica de formación, planificar las actividades que
permitan un adecuado progreso de sus habilidades motoras y cognitivas.
Otro aspecto importante es de este enfoque de investigación se fundamenta en lo
expuesto por (Sampieri, 2010, p. 7) al exponer que la investigación cualitativa, “Utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación”, lo cual es un aspecto importante al
considerar la observación participante como principal medio para la recolección de la
información.
Así mismo, el tipo de investigación derivado del enfoque seleccionado es la
Investigación Acción Educativa, ésta se considera como una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por los participantes en situaciones sociales con objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su
comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar” (Stephen
Kemmis, Kemmis y McTaggart, 1988, p. 9).
Se convierte desde esta perspectiva, la práctica docente como un hecho de reflexión
que permite el aprendizaje y la interacción de todos los sujetos involucrados en el proceso,
teniendo como base la observación continua, la fundamentación teórica, el diseño e
implementación de actividades direccionadas a la solución del problema planteado y el
alcance de los objetivos propuestos.
Con relación al método de investigación, se ha seleccionado para el tratamiento de la
información recolectada, el analítico, el método de investigación acción permite tener un
contacto directo con la población que se va a trabajar y se hace necesario acciones directas
con esta misma para las posibles soluciones, este, “es aquel método de investigación que
consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos” (Sampieri, 2010). El análisis es la
observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del
fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este método permite
conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías,
comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías.
En este orden de ideas, es necesario desglosar la relación entre el problema planteado,
los fundamentos teóricos y la metodología de trabajo. Indagar sobre ¿Cómo a través de
experiencias lúdicas pedagógicas se estimula el desarrollo psicomotriz en los niños y niñas
de Preescolar de la Institución Educativa San Luís, Sede Luz y Vida de San José de Uré?,
requirió inicialmente de la observación en el contexto educativo del establecimiento
seleccionado para la implementación de la investigación, mediante este reconocimiento se
pudo determinar el problema definido como el uso de la lúdica para el desarrollo
psicomotriz en los niños y niñas del nivel pre escolar. A partir de lo anterior, se realizó el
rastreo bibliográfico para fundamentar teóricamente la investigación y así adquirir la
información necesaria a través de la cual se adquirió la información necesaria sobre el
desarrollo psicomotor, la lúdica como estrategia de enseñanza y la articulación entre estos
dos componentes.
Al caracterizar la investigación se estableció como enfoque orientador el cualitativo y
con ello se definieron las técnicas de recolección de la información y el diseño de
actividades para la intervención pedagógica necesaria para la solución del problema
planteado y el alcance de los objetivos propuestos.
3.2. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información
Las técnicas de recolección de información se derivaron desde los planteamientos
anteriores, teniendo como fundamento principal el enfoque cualitativo; es decir, se usó la
observación directa para el caso de los niños y niñas seleccionados y la entrevista
semiestructurada para los padres de familia, así como también la aplicación de los
diferentes test para el proceso diagnóstico y determinar con ello los problemas relacionados
con el desarrollo psicomotor.
3.2.1. La Observación.
En eta técnica de recolección de la información, se distinguen dos formas, la no
participante y la observación directa o participante. Existen diferencias entre los dos tipos
de observación que se mencionan anteriormente, al respecto se afirma que “la primera
indica la técnica para la recopilación de datos sobre comportamiento no verbal, mientras
que la segunda hace referencia a algo más que una mera observación e incluye la
intervención directa del investigador en el objeto estudiado” (Corbetta, 2007); por lo
anterior, en el proceso a desarrollar se utilizará la observación directa, con la cual se logró
la interacción con los estudiantes del grado preescolar seleccionados como muestra de la
población objeto del estudio.
Esta técnica fue muy importante en lo referente a la caracterización del grupo
seleccionado para la investigación, estableciendo con ello aspectos relacionados con sus
edades, género y otros aspectos propios de éstos. Así mismo durante la aplicación de las
diferentes actividades diseñadas para el desarrollo psicomotriz, permitió identificar
dificultades y avances en el proceso.
3.2.2. Instrumentos de recolección de datos.
Estos son test con planteamientos definidos y direccionados para recolectar información
sobre un tema determinado; (Ferrer, 2019) define el test como una técnica que ha sido
modificada y que tiene sus bases en otras técnicas como la entrevista y la encuesta.
La aplicación de este tipo de técnicas permite obtener información de diferente
índole; para el caso del desarrollo psicomotor, se aplicaron diversos tipos de técnica
fundamentados en aportes de la psicología educativa y diseñados para establecer el nivel de
desarrollo de los niños y niñas del nivel pre escolar de la institución educativa en cuestión.
Éstos se dan a conocer más adelante.
La validez esta técnica se confiere desde los aspectos que se desean medir para
establecer los problemas de desarrollo psicomotor en la población objeto del estudio, es
decir y los fundamentos teóricos desde los cuales miden los aspectos que se desean conocer
sobre el problema en cuestión.
Gráfico 1. Coordinación viso manual de los estudiantes de preescolar
Como se observa en a gráfica 1, se pudo establecer que el 75% de los niños y niñas
manejan adecuadamente la capacidad viso manual, mientras que el 25% tiene dificultades
para realizar actividades que involucran el manejo de objetos o la realización de ejercicios
mediante la utilización de la vista y las manos. La coordinación viso manual es parte
fundamental en la motricidad fina de los niños y niñas en las edades preescolar y el buen
75%
25%
Coordinación visomanual
Buen manejo
Con dificultades
desarrollo de este aspecto incide en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, por tal
motivo se hace necesario implementar actividades pedagógicas que estén encaminadas a
estimular este aspecto.
Con respecto a la Coordinación dinámica definida como la “capacidad de poder
mover todas las partes del cuerpo de una manera armónica y adaptada a diversas
situaciones” (Mascietti, 2012), para ello se usó el Test Motor Ozeretski – Guillmain (Ver
anexo 2). Los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes:
Gráfico 2. Resultados del Test Motor Ozertski-Guillmain
Este test se realiza para medir la coordinación de los niños y niñas. En esta parte se
encontró que la mayoría de los niños y niñas tienen dificultades para el manejo de aspectos
relacionados con la motricidad fina y gruesa. Un 67% evidenció dificultades durante la
aplicación del test tomado como referencia, mientras que solo el 33% mostró coordinación
en sus movimientos durante el desarrollo de las actividades implementadas.
En lo referente al Control postural (equilibración) considerado como “actividad
refleja mediante la cual el ser humano puede mantener su postura corporal con respecto a la
gravedad y al medio inercial, sin caerse” (Mascietti, 2012); también se usó el Test Motor
Ozeretski – Guillmain (Ver anexo 2) con el cual se obtuvieron los siguientes resultados
33%
67%
Coordinación dinámica
Bien
Con dificultades
Gráfico 3. Manejo del equilibrio.
Como se puede observar el 83%; de los niños y niñas aprobaron el test aplicado, sólo
un 17% (equivalente a 2 niños) mostraron dificultades con relación al manejo del
equilibrio, y con ellos se implementaron actividades destinadas a la superación de las
mismas.
Con la actividad, control del propio cuerpo, considerada como la “capacidad de
encarrilar la energía tónica para poder realizar cualquier movimiento” (Mascietti, 2012); se
aplicó la prueba de imitación de gestos de Berges y Lezine (Ver anexo 3). Los resultados
obtenidos, se muestran a continuación:
83%
17%
Equilibrio
Bien
Con dificultades
Gráfico 4. Control del propio cuerpo
El 100% de la muestra seleccionada mostró tener control de su propio cuerpo ante la
aplicación del test tomado como referencia para determinar esta parte.
Con relación a la Organización perceptiva definida como la “capacidad para
interpretar e integrar la información que llega a partir de experiencias previas, recuerdos y
conocimientos”. (Mascietti, 2012)
Para esta preuba se aplicó el test de pruebas de (Binet & Simon, 1905) que consiste
en actividades tales como: comparar dos cajas de diferentes pesos, copiar un cuadrado,
repetir una oración de diez sílabas, contar cuatro monedas, juntar dos pedazos de un puzle
(rompe cabezas), se obtuvieron los siguientes resultados:
Control del propio cuerpo
Bien Con dificultades
Gráfico 5. Organización Perceptiva.
El 83% realizó adecuadamente la prueba aplicada, solo 2 niños manifestaron
dificultades en cuanto a repetir la frase de 10 sílabas y la armada de rompecabezas.
Finalmente, en lo referente al Manejo del Lenguaje, considerado como la “capacidad
de los seres humanos para comunicarse por medio de signos. Principalmente lo hacemos
utilizando el signo lingüístico” (Mascietti, 2012), se aplicaron las pruebas de (Haeussler y
Marchant, 1985) (Ver anexo 4) Los resultaodos en esta parte se muestran a continuación:
Gráfico 6. Manejo del Lenguaje.
83%
17%
Oraganización perceptiva
Bien
Con dificultades
42%
58%
Manejo del Lenguaje
Bien
Con dificultades
En esta parte se encontraron hallazgos importantes relacionados con las dificultades
identificadas; el 58% de la muestra selecciona tienen problemas al momento de memorizar
una frase y repetirla posteriormente, así mismo no dan respuestas coherentes a situaciones
planteadas o el manejo de preposiciones como “detras”, “sobre”, “debajo”.
El proceso anterior permitió identificar las dificultades en cada uno de los campos
analizados anteriormente; a partir de allí se diseñaron las actividades de las cuales se da
cuenta en el ítem siguiente referido específicamente al diseño e implementación de todas y
cada una de las actividades.
3.2.3. Planteamiento de alternativas de soluciones educativas y pedagógicas al
problema.
Las alternativas de soluciones educativas y pedagógicas para lograr la solución del
problema y el alcance de los objetivos propuestos, se centran en el desarrollo de actividades
derivadas de las categorías que se abordan en los diferentes objetivos específicos
propuestos. A continuación, se exponen el cronograma y cada una cada una de las
actividades realizadas:
4. CAPITULO IV: PLANEACION Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA AL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
4.1. Realizar sesiones pedagógicas
Se plantearon nueve actividades pedagógicas como posibles alternativas de solución
al problema desde el punto de vista educativo, durante el periodo del 22 de abril al 13 de
junio de 2019.
4.1.1 Temática 1: Reunión con padres y madre de familia en la fecha del 22 de
abril del 2019.
En esta actividad participaron los docentes titulares, en formación y padres y madres
de familia.
Tabla 1. Reuniones de padres de familia
Objetivos Actividades Logros
Dar a conocer a los padres y
madres de familia el objetivo
del a realizar
Socialización del proyecto
Los padres y madres de
familias estuvieron enterados
de las actividades a realizar,
estuvieron dispuestos y
comprometidos con el
proyecto. Se logró que
firmaran el formato de
autorización para la toma de
evidencias
4.1.2 Temática 2: estimulación de la motricidad fina, esta se desarrolló en la
fecha 30 de abril del 2019.
En esta actividad participaron la docente en formación y niños, niñas del nivel
preescolar.
Tabla 2. Estimulación motriz fina
Objetivos Actividades Logros
Estimular la motricidad fina
de los niños y niñas a través
del uso de la plastilina
Entregarle a los niños y
niñas del nivel preescolar
una hoja de blok con una
imagen la cual ellos
colorean según el gusto de
cada uno.
Seguidamente se les entrega
un pedazo de plastilina y
ellos deben hacer pequeños
rollitos o bolitas y pegarlos
alrededor del dibujo que ya
colorearon
Los niños y niñas además
de divertirse al manipular la
plastilina también lograron
estimular la creatividad y
fortalecer la capacidad de
concentración lo cual les
permite el desarrollo de la
motricidad fina, ya que para
esto emplea el uso de la
pinza digital y la realización
de pequeños movimientos
de la mano y muñeca.
4.1.3 Temática 3: dominio muscular, esta se desarrolló en la fecha 3 de mayo del
2019.
En esta actividad participaron las niñas, los niños y la docente en formación
Tabla 3. Dominio muscular
Objetivo Actividad Logros
Controlar el dominio del
movimiento muscular
logrando movimientos
precisos y coordinados.
Entregarle a los niños y
niñas del nivel preescolar
un cuadro de cartulina
previamente perforados, los
niños y niñas deben ensartar
un trozo de lana por cada
hueco hasta que todos estén
ocupados por la lana.
Con esta actividad se logró
la estimulación de la
motricidad fina haciendo
énfasis en la coordinación
óculo manual, y las
destrezas de movimientos
en los que se involucraron
los brazos, muñeca y las
manos.
4.1.4 Temática 4: estimulación sensorio motriz, esta se desarrolló en la fecha 13
de mayo del 2019.
Participaron los niños, niñas y docente en formación.
Tabla 4. Estimulación sensorio motriz
Objetivos Actividades Logros
Fortalecer las características
sensorio motriz a través del
contacto con material
estimulante
En una bandeja plana se
echa azúcar artificial para
que los niños y niñas
manipulen haciendo trazos,
y tomando puños de este
material, esto para que
experimenten la sensación
que produce este material
en las manos.
La estimulación del sentido
del tacto es muy importante
para el desarrollo de la
motricidad fina y esta
estimulación se logró a
través de la manipulación
del azúcar artificial ya que
los niños y niñas tuvieron
un contacto directo con este
material y disfrutaron de la
sensación que este producía
en las manos
4.1.5 Temática 5: coordinación corporal, esta se desarrolló en la fecha 21 de
mayo del 2019.
Participaron los niños, niñas y docente en formación.
Tabla 5. Coordinación corporal
Objetivo Actividades Logros
Trabajar la coordinación
corporal por medio del reto
de la cuchara y bolas de
pimpón
En el aula se organizan los
niños y niñas en pareja para
que compitan entre sí. A
cada pareja se le entrega
una cuchara desechable y
una bola de pimpón el reto
es que deben transportar la
bola de pimpón hasta la
mesa en la que se encuentra
un recipiente, la bola la
llevaran en una cuchara la
cual llevaran en la boca.
Gana el participante que
primero lleve la bola al
lugar indicado sin utilizar
las manos.
Con esta actividad se logró
estimular aspectos de la
motricidad fina, y la
motricidad gruesa
Ya que fue posible que los
niños y niñas involucrar
movimientos de todo el
cuerpo y movimientos
sutiles para lograr así
encestar las pelotas.
4.1.6. Temática 6: estimulación de la coordinación motriz gruesa esta se
desarrolló en la fecha 28 de mayo del 2019.
Para la realización de esta actividad participaron: la docente en formación, niños y
niñas del nivel preescolar.
Tabla 6. Estimulación de la coordinación
.Objetivos Actividad Logro
Estimular la motricidad
gruesa en los niños y niñas
del nivel preescolar a con el
salto y el baile de la ula ula.
Se colocan ulas ulas de
colores verde, naranjada,
rosada en el piso del salón
de clase se les indica a los
niños y niña que uno a uno
deben saltar con los dos
pies en el círculo de la ula
ula, para aumentar la
dificultad después que
hayan saltado se les indica
que deben saltar con el pie
derecho, después con el pie
izquierdo. Por último los
niños deben intentar bailar
la ula ula con la cintura.
Con esta actividad lúdica se
logra estimular y fortalecer
la motricidad gruesa en los
niños y niñas, ya que se
involucraron movimientos
corporales tales como:
saltar en uno y dos pies,
correr, equilibrio, bailar.
se hizo posible que cada
uno de los participaran
fueran superando retos y
con esto dar aportes
personales significativos
para los niños y niñas que
se divirtieron y asumieron
la solución de dificultades
lo cual genera seguridad
para la vida de cada uno
4.1.7 Temática: 7, coordinación motriz gruesa, esta se desarrolló en la fecha 04
de junio del 2019
En esta actividad participaron, la docente en formación, niños y niñas del nivel
preescolar.
Tabla 7. Coordinación motriz gruesa
Objetivos Actividades Logros
Fortalecer la Coordinación y
motricidad gruesa a través del
juego en equipo
Un niño y una niña se ubican
uno en cada lado, estos dos
niños y niñas serán los que
sujeten la cuerda elástica, la
cual los otros niños y niñas
deben saltar según se les
indique (un solo pie, dos pies
juntos, sin tocar la pita) a
medida que todos hayan
saltado se va aumentando la
dificultad. Los alumnos que
están sujetando la pita van
subiendo la pita (inician en los
pies, después pantorrillas,
rodillas, cintura) así
sucesivamente hasta que los
niños y niñas logren saltar el
reto más alto.
Los niños y niñas con el
desarrollo de esta actividad
lograron el control y dominio
de su propio su cuerpo,
además se les hizo posible
identificar partes del cuerpo lo
cual es fundamental para el
desarrollo cognitivo de los
niños y niñas en el nivel
preescolar
4.1.8 Temática: 8, coordinación de motricidad fina, esta actividad se desarrolló
el 11 de junio del 2019.
En esta actividad participaron la docente en formación, los niños y niñas del nivel
preescolar.
Tabla 8. Coordinación motricidad fina
Objetivos Actividades Logros
Fortalecer los movimientos de
los dedos con pequeños
elementos.
A cada niño se le entrega una
limpia pipa de cualquier color,
en una bandeja se colocan
unas chaquiras y botones de
diferentes colores, se les
indica que cantidad de
chaquiras y que cantidad de
botones deben insertar en el
limpia pipa. Después que
todos hayan terminado de
insertar las chaquiras y los
botones se juntan todas las
limpias pipas con el objetivo
de armar un árbol de diferente
color.
Los niños y niñas con el
desarrollo de esta actividad
lograron estimular la
motricidad fina y la
identificación de algunos
colores. Es aquí donde se
evidencia que la estimulación
de la motricidad, el nivel
cognitivo y la lúdica son
aspectos que se logran
involucrar en las actividades
diarias con los niños y niñas
del nivel preescolar. La
utilización de la pinza digital
en la manipulación de
pequeños objetos es
fundamental para el desarrollo
de motricidad fina.
4.1.9 Temática 9: estimulación del desarrollo muscular, esta actividad se
desarrolló el 13 de junio del 2019.
Esta actividad la desarrolló la docente e formación en la que participaron los niños y
niñas del nivel preescolar.
Tabla 9. Estimulación muscular
Objetivos Actividades Logros
Fortalecer los movimientos
musculares en los niños y
niñas del nivel preescolar
por medio del juego con los
globos.
En el aula de clase se inflan
globos de diferentes colores
(amarillos, azul, rojo) se
ubica un punto de partida y
un punto de llegada,
seguidamente se les indica a
los niños que cada uno coge
un globo y a cuenta de tres
deben salir con el globo,
este globo no lo pueden
sujetar, van a llegar al punto
de llegada tirando el globo
hacia arriba sin dejarlo caer
al piso. La idea es que todos
los niños logren pasar el
globo.
Con la estimulación del
desarrollo muscular en los
niños del nivel preescolar se
logra que los infantes
inicien a construir su propia
identidad. Además, con la
realización de esta actividad
se logró que los niños y
niñas competieran sana
mente y así se motivan a
superar obstáculos lo cual
es importante para el
desarrollo integral de los
niños y niñas.
4.2. Diseñar estrategias lúdicas pedagógicas y psicomotrices que faciliten el
aprendizaje y desarrollo social en los niños y niñas del nivel pre escolar
A partir del diagnóstico realizado mediante el uso de pruebas teóricamente
fundamentadas, se diseñaron e implementaron las actividades que se exponen a
continuación:
4.2.1. Registro fotográfico de la actividad: Manipulando plastilina.
4.2.1.1 Análisis de la actividad.
La modelación con plastilina es una actividad que busca el desarrollo de la
motricidad, en ella se da la coordinación viso manual; en el test aplicado se encontró que un
25% de los niños y niñas de pre escolar, tenían dificultades con relación a este aspecto, por
lo que se implementó esta actividad para corregir la deficiencia.
Los resultados obtenidos permitieron reforzar la coordinación viso manual en
aquellos niños y niñas que la manejan adecuadamente y los que tenían la dificultad fueron
conscientes de sus avances y mejoras. Además de lo anterior, se propició el trabajo en
equipo y colaborativo a través del compartir de materiales, los alegatos sanos de los niños y
niñas ante la toma de algunas decisiones para el moldeado, entre otros aspectos.
4.2.2. Evidencias fotográficas enhebrando.
4.2.2.1 Análisis de la actividad.
El cocido o enhebrado, es una actividad para propiciar el desarrollo de la motricidad
fina, con ella se busca desarrollar o fortalecer el movimiento bimanual que favorecen el
desarrollo de los dedos. El diagnóstico realizado indicó dificultades en algunos niños y
niñas en cuanto al manejo de su motricidad fina, esta técnica permitió mejorar mucho este
aspecto y al igual que la actividad anterior, se dieron implícitamente la práctica de valores y
el trabajo colaborativo entre los participantes.
4.2.3. Evidencias fotográficas manipulando azúcar artificial.
4.2.3.1. Análisis de la actividad.
Con esta actividad se buscó mejorar lo relacionado con la motricidad fina. La
característica del azúcar artificial coloca a los niños y niñas en una situación incómoda al
tratar de manipularla y moldear con ella algunas figuras. Con este tipo de ejercicios se
favorece la coordinación óculo manual y el movimiento de los dedos que a su edad en están
en pleno desarrollo.
4.2.4. Evidencias fotográficas trasportando bolas de pimpón.
4.2.4.1. Análisis de la actividad.
El uso de bolas de pin pon en esta actividad y la manera como se transporta, son
ejercicios involucran la coordinación viso manual, la coordinación corporal, el equilibrio, la
lateralidad, por lo que se estimula el desarrollo tanto de la motricidad fina como de la
gruesa.
Algunos niños y niñas presentaron dificultades para transportar las bolas de pin pon
y controlar el equilibrio o la coordinación viso manual, por lo que hubo la necesidad de
repetir varias veces el ejercicio hasta que éstos alcanzaran aciertos significativos en la
aplicación de la actividad.
4.2.5. Evidencias fotográficas jugando ula ula
4.2.5.1. Análisis de la actividad.
Esta actividad favoreció el desarrollo de la motricidad fina y gruesa desde aspectos
tales como la coordinación muscular y del equilibrio. Algunos niños y niñas tuvieron
dificultades en lo relacionado con el equilibrio y la coordinación de sus extremidades a la
hora de realizar movimiento como saltos, entre otros.
Los ejercicios se repitieron varias veces sobre todo con aquellos que mostraron
dificultades en los primeros intentos hasta lograr mejoras significativas en ellos. Se
evidenció además el valor de la solidaridad al observar como quienes realizaron bien las
maniobras, alentaban a aquellos que por alguna razón no lo hicieron bien al principio.
4.2.6. Evidencia fotográfica saltando la pita
4.2.6.1. Análisis de la actividad.
Actividad implementada para el desarrollo de la motricidad gruesa, la coordinación
visual y el equilibrio. Algunos niños y niñas tuvieron dificultades para realizar el ejercicio
por lo que hubo la necesidad de repetirlos varias veces hasta que mejoraron su desempeño.
4.2.7. Evidencia fotográfica ensartando en la limpia pipa.
4.2.7.1. Análisis de la actividad.
Implementada para favorecer el desarrollo de la actividad fina, el movimiento de los
dedos, la coordinación viso manual. Al igual que las actividades anteriores, algunos niños y
niñas mostraron movimientos descoordinados y debieron repetir el ejercicio varias veces.
4.2.8. Observación de video.
Como actividad de finalización, se observó un video. Al iniciar el video ellos ven la
imagen de Willy algunos niños y niñas exclamaron “mmmm es un niño mono”. Al terminar
el video se hizo un círculo para compartir lo entendido por los niños y niñas.
Los niños y niñas dijeron: Willy jugaba futbol; “pero no tenía guayos para jugar”; “si
tenía porque el mago le regalo unos”.
Se les preguntó que si ellos jugaban futbol los niños dijeron sí; un aniña dijo: “eso es
juego de niños porque ellos dan duro con ese balón y hacen llorar a las niñas”
Los niños y niñas compartieron muchas ideas del video.
Luego se repitió el video, haciendo énfasis en la parte que muestra a Willy en la
habitación: Se les pidió que lo observaran con atención, Al finalizar la observación e les
hicieron las siguientes preguntas:
1 ¿Dónde duerme Willy; debajo o sobre la cama?
2 ¿Qué figura tiene la cama de Willy?
3 ¿Qué colores observaron en la habitación de Willy?
4 ¿la habitación de Willy queda dentro o fuera de la casa?
5 ¿Qué figura tiene el balón para jugar futbol?
Después de socializar con los niños y niñas se les entregó una hoja de bloc para que
cada uno realizara la imagen que más le gusto del video. Con la realización de este trabajo
se dio por finalizada la fase de intervención pedagógica. Los niños y niñas se mostraron
participativos en todas y cada una de las actividades realizadas, las que a partir de su
evaluación permitieron establecer que se alcanzaron las metas propuestas en cada objetivo.
En su mayoría los niños y niñas en edades preescolar mostraron capacidad para
manejar las nociones espaciales: (arriba-abajo, adentro-fuera), noción de objetos:
(características de los objetos, altura. Alto-bajo).
Se evidencio dificultad a la hora de transcribir el nombre del personaje y al repetir el
dibujo en la hoja de bloc, todos quisieron hacer la imagen de Willy. En las evidencias
fotográficas se evidencia lo realizado por cada niño y niña.
4.3. Identificar los factores que originan las dificultades para el desarrollo psicomotriz
de los niños y niñas de del nivel preescolar. (Objetivo 1)
Para identificar las dificultades que tienen los niños y niñas del grado preescolar con
relación a su desarrollo psicomotriz, se tuvieron en cuenta aspectos tales como
coordinación óculo manual, coordinación dinámica, control postural (equilibrio), control
del propio cuerpo, organización perceptiva y el manejo del lenguaje. Las pruebas se
fundamentan en los aportes teóricos de (Vayer, 1995), doctor en ciencias de la educación y
profesor de psicología, ya fallecido, fue director de investigación del instituto Piaget. La
técnica para la recolección de la información fue la observación directa.
Con relación a la coordinación óculo manual, la cual “comprende la capacidad de
coordinar movimientos manuales con referencias perceptivo-visuales”. (Mascietti, 2012).
Se obtuvieron los siguientes resultados:
Para este aspecto se aplicó el test de (Haeussler y Marchant, 1985) (Ver Anexo 1). De
los 12 niños y niñas con los que realizaron la actividad, correspondiente a 35% de la
población total del grado de pre escolar (35 niños y niñas en total).
60%
30%
10%
dedica tiempo para jugar con sus hijos e hijas
si
no
algunas veces
4.4. Capacitar a los padres de familia y docentes sobre la importancia del juego y la
motricidad en el desarrollo psicológico, físico, social y cultural en los niños y niñas del
nivel pre escolar
Para esta parte se implementó inicialmente una encuesta con el propósito de conocer
el grado de acompañamiento por parte de los padres de familia a los niños y niñas
seleccionados para la investigación. (Ver Anexo 5). En esta se obtuvieron los siguientes
resultados:
Gráfico 7. Tiempo para jugar con los hijos
En esta gráfica se puede apreciar que el 60% de los padres dedica tiempo para jugar
con sus hijos e hijas, frente a un 30% que no lo hace por diferentes circunstancias
relacionadas en la mayoría de los casos por situaciones de tipo laboral. El 10% manifestó
solo hacerlo algunas veces. En este sentido se encontró ciertos aspectos positivos
relacionados con los desarrollos psicomotrices de aquellos niños y niñas donde los padres
juegan con ellos a diferencia de aquellos donde no se da esta situación.
Ya que los niños y niñas al sentir la presencia de sus padres en las actividades recreativas que
realizan asimilan que esto es importante y por lo tanto les genera seguridad logrando así un
desarrollo integral en el que se involucra las características psicomotrices y emocionales.
Gráfico 8. Atención a los hijos en el juego
El 11% lo hace algunas veces, el 22% no lo hace y el 67% sí. Este aspecto es muy
importante porque evidencia la actitud del padre de familia frente a su hijo e hija en una
situación sencilla relacionada con la invitación que le hace su hijo o hija para jugar. En esta
etapa, es importante que los hijos e hijas se sientan atendidos y no ignorados, lo cual
desemboca en actitudes que propician su desarrollo psicomotor o en un retraso evidente en
éste.
67%
22%
11%
2. ¿Le presta atención a su hijo e hija cuando este le habla de juego?
si
no
algunas veces
Gráfico 9. Aprendizaje por medio del juego
En esta parte se obtuvieron resultados interesantes en cuanto no se evidencia una
respuesta intermedia, es decir, el 70% ve en el juego un espacio de aprendizaje para sus
hijos e hijas, mientras que el 30% cree que el juego no cumple ninguna función en el
desarrollo psicomotriz de sus hijos o hijas. Así la mayoría de los padres y madres ven en el
juego una oportunidad en la que los niños y niñas logran adquirir conocimientos, destrezas
y habilidades, esto permite que los padres, madres generen espacios para que sus hijos e
hijas promuevan cada uno su propio juego.
70%
30%
3. ¿cree que por medio del juego los niños y niñas logran aprender?
si
no
Gráfico 10. Preescolar y desarrollo infantil
Coincidencia mente las respuestas de este ítem fueron exactas a las del anterior, un
30% de los padres considera que la enseñanza en el nivel de pre escolar no es importante
frente a un 70% que cree lo contrario. Al analizar los niveles de escolaridad de los padres
de familia encuetados, se hace evidente la relación entre este tipo de respuestas y este
aspecto, encontrando que aquellos ubicados en el 30% no culminaron sus estudios de
primaria o secundaria por lo que, al parecer, no ven la enseñanza de este nivel como algo
prioritario y necesario para un normal desarrollo psicomotriz de sus hijos e hijas.
70%
30%
4. ¿es consciente de la importancia que tiene el nivel preescolar para el desarrollo
de su hijo e hija?
si
no
Gráfico 11. Integración de estamentos a través de lúdica preescolar
Opiniones muy divididas en este ítem y los resultados son corroborados por la
docente a cargo del grupo, al manifestar que la mayor parte de los padres de familia no
acuden masivamente a las reuniones convocadas para la entrega de informes escolares o a
las actividades de integración familiar o para que participen en juegos con sus hijos e hijas
durante su proceso de escolaridad. Muchos aluden no tener tiempo para ello por sus
múltiples ocupaciones.
40%
30%
30%
5. ¿acude a las actividades lúdicas que organiza la institución a través del nivel preescolar para la
integración de los entes educativos; padres de familia, estudiante y docente?
si
no
algunas veces
Gráfico 12. Observación del juego de los hijos
El 70% de los padres encuestados reconoce estar pendiente de que clase de juegos
realizan sus hijos e hijas en la casa, frente a un 20% que no lo hace y el 10% que lo hace
algunas veces. Este es un aspecto muy importante porque permite estar pendiente de éstos,
más aún al considerar las edades en las que se encuentran, y determinar que juegos
contribuyen a la evolución psicomotriz ya que es fundamental para propiciar su normal
desarrollo.
70%
20%
10%
6. ¿está pendiente de clase de juegos de sus hijos e hijas?
si
no
algunas veces
Gráfico 13. Juegos con los hijos en familia
El 70% de los padres afirmó que, si realiza juegos en su casa en los que su hijo o hija
participa activamente y un 30% lo hace algunas veces, hecho este muy relevante al
considerar la importancia que tiene el juego en el desarrollo psicomotriz de los niños y
niñas en sus años iniciales. La participación de los padres en el juego en el hogar, es un
aspecto que genera confianza en ellos lo cual se verá reflejado en sus actitudes ante
escenarios similares en la escuela.
Los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los padres permitieron establecer
puntos de encuentro entre sus respuestas y el comportamiento de los niños y niñas durante
la implementación de las diferentes etapas de la investigación. De igual forma, al socializar
estos resultados, éstos se comprometieron en mejora aquellos aspectos negativos
encontrados, como, por ejemplo, acompañar más a sus hijos e hijas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje orientado en la escuela.
70%
30%
7. ¿en su familia organizan actividades de juego en la cual los niños y niñas puedan
participar?
si
no
algunas veces
5. CAPITULO V: ALCANCES Y LIMITACIONES
Para definir esta parte es necesario tener en cuenta los cambios generados en la
población objeto del trabajo realizado, con relación a sus condiciones de vida. Con base en
los resultados obtenidos, se puede considerar que se lograron cambios muy significativos
en ellos y ellas, al tener en cuenta que se superaron las dificultades identificadas
inicialmente durante la fase diagnóstica. Concretamente los aspectos relacionados con la
parte motriz para lo cual se implementaron las actividades descritas anteriormente. Un
logró muy importante lo constituyó la parte del lenguaje, al propiciar los espacios
necesarios para que los niños y niñas con estas falencias mejoraran significativamente en es
este aspecto.
El trabajo realizado giró en torno al problema formulado, es decir, el eje generador de
todas las acciones que se describen en el presente informe fue el desarrollo psicomotor de
los niños y niñas del nivel pre escolar, concretamente 12 que fue la muestra seleccionada
para el estudio. Con ello se lograron modificar aspectos concretos tales como la motricidad,
lateralidad, coordinación de movimientos, desarrollo del pensamiento lógico, desarrollo del
lenguaje.
La influencia del trabajo investigativo en el niño(a), la familia fue muy significativa
ya que permitió la integración delos padres al proceso de formación de sus hijos e hijas en
este nivel tan importante de la escolaridad. El carácter participativo de las actividades
posibilitó que los niños y niñas se sintieran participes o actores principales de su propio
proceso de formación. En cuanto a la proyección social la vinculación de los padres de
familia al proceso, fue una manera de proyectar la escuela hacia el hogar, indagando sobre
cómo ´sus miembros acompañan la formación de los niños y niñas e integrándolos a las
diferentes actividades realizadas.
En cuanto a los logros concretos que se dieron en los aspectos educativos y/o
pedagógicos, se encontró la funcionalidad de la didáctica en cuanto a su carácter de rama
auxiliar de la pedagogía para concretar lo expuesto en las teorías pedagógicas y llevarlas a
un contexto real. Por tanto, la investigación en el aula es un espacio que ofrece un
sinnúmero de oportunidades para hacer de los procesos de enseñanza aprendizaje algo
dinámico y significativo.
Para finalizar y desde la perspectiva de los diferentes momentos desarrollados
durante la investigación, con lo cual se permitió leer el contexto institucional en lo
relacionado con los procesos del grado pre escolar del establecimiento educativo donde esta
se desarrolló y en el marco del respeto por la institucionalidad, se realizan las siguientes
recomendaciones:
Debe existir una articulación mucho más evidente entre la coordinación académica y
la revisión de los planes de aula con los que se ejecutan las clases en el grado
preescolar; es decir, no es vigilar si no acompañar dichos procesos para desde éste
estamento aportar para el enriquecimiento y mejoría de éstos.
El docente de preescolar cuenta hoy en día con un sin número de herramientas desde
las TIC que favorecen su labor al momento de enseñar y por ende favorecen el
aprendizaje, es necesario realizar dicha articulación para fortalecer o mejorar el
desarrollo psicomotriz de los niños y niñas en este nivel tan importante.
Las actividades diagnósticas se deben realizar al principio del año lectivo para
detectar los problemas psicomotrices con los que los niños llegan, a partir de lo
anterior, se pueden definir las acciones particulares que hay que implementar para
que mejoren dichas falencias.
El establecimiento educativo debe solicitar a los padres de familia los diagnósticos
especializados sobre la condición de aquellos niños o niñas que presenten alguna
alteración asociada a su psicomotricidad, con el fin de que el maestro a cargo las
conozca y organice sus planes de atención según la necesidad que se presente y que
estén dentro de sus posibilidades tratar en el aula.
De igual forma, los padres de familia deben acompañar mucho más a sus hijos e hijas
en el desarrollo de las actividades que se asignan para la casa y estar atentos a los
procesos que desarrolla el maestro de pre escolar.
6. CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Las actividades realizadas permitieron la obtención de los siguientes resultados
relacionados con el desarrollo psicomotor:
Con relación a la etapa en la que se encuentran, comenzaron a comprender
conceptos abstractos dados desde la teoría como por ejemplo los colores; así mismo el
acatamiento de normas los fue involucrando hacia las primeras ideas de moralidad. Lo
anterior tuvo asociado a momentos de rabietas pera a la vez manifestaciones de cariño y
gratitud.
En lo referente al desarrollo motor grueso se vio mejoría en actividades tales como
correr, saltar, trepar, bailar. Estas las fueron perfeccionando en la medida que avanzó el
proyecto.
En el desarrollo motor fino, se evidencio mediante el uso de sus manos en la
elaboración de dibujos, trazos, entre otras actividades tales como la manipulación de
objetos pequeños con una mejor destreza que cuando se inició el proyecto. En esta parte se
observó, por ejemplo, pasar hojas una a una de libros de cuentos, armar rompecabezas u
otros juguetes de construcción. Así mismo comían y bebían solos sus alimentos,
adquiriendo con ello mayor autonomía para realizar sus funciones sencillas sin la ayuda de
un adulto.
En cuanto al desarrollo visual, también se evidenció mejor manejo de la misma
estando con ello preparados para realizar movimientos oculares precisos necesarios para
iniciar en el mundo de la lectura o la sincronización con el movimiento de sus extremidades
El desarrollo del lenguaje
Desarrollo del lenguaje mejoró significativamente. Éste se enriqueció al propiciar el
ingreso de nuevas palabras a su léxico mediante la implementación de las diferentes
actividades. Se evidenció en un mejor vocabulario y el componente gramatical. Al final
fueron capaces de construir frases completas relacionadas con un tema en particular.
El desarrollo cognitivo, fue favorecido por la curiosidad normal de esta etapa ya que
los niños preguntaban mucho y ello fue aprovechado como punto de referencia para
entablar con ellos conversaciones que favorecieron la implementación de las diferentes
actividades.
De otra parte, se favoreció en ellos habilidades tales como la identificación de los
colores, el tamaño y forma geométrica de los objetos. De igual forma se apropiaron de la
comprensión de conceptos abstractos tales como frio, calor, hambre, entre otros. Fueron
capaces de planificar acciones antes de realizarlas. También eran capaces de usar mejores
elementos como el lápiz al elaborar círculos, cruces. Líneas oblicuas y colorear. Al final
fueron capaces de dibujar figuras humanas identificando las principales partes del cuerpo;
aprendieron algunas letras y memorizaron sus formas:
El desarrollo social y afectico se vio muy favorecido ya que la mayoría de ellos se
relacionaron entre sí a través de las diferentes actividades lúdicas implementadas,
Mostraron sentimientos de gratitud, simpatía y comprensión ante diferentes circunstancias.
Aprendieron a saludar y otras normas de cortesía.
El desarrollo psicomotriz es un proceso muy importante en la evolución del niño y
niña en la etapa de pre escolar, éste debe ser favorecido mediante el uso de estrategias que
involucren la pedagogía y la didáctica, pero, se requiere de la inclusión de otras estrategias
como la Lúdica que le permitan aprender jugando y con ello, propiciar la maduración
adecuada de la red neuronal encargada del progreso y evolución de este componente tan
importante.
Específicamente en cuanto a identificar los factores que originan las dificultades para
el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de del nivel preescolar, el diagnóstico
realizado jugó un papel determinante, ya que a partir de allí se conocieron las
particularidades del grupo en cuanto al estado actual del aspecto psicomotriz. A partir de
ello se diseñaron las diferentes actividades que se dieron a conocer en el aparte indicado
anteriormente en el presente informe. Los diferentes test que se anexan fueron una
herramienta muy útil y valiosa para establecer los niveles de desarrollo en cada uno de los 6
componentes abordados en el proceso.
Con relación a las estrategias lúdicas pedagógicas y psicomotrices, estas se diseñaron
o se seleccionaron teniendo en cuenta lo expuesto en el diagnóstico realizado. La base para
el diseño y adaptación de éstas fueron los sitios web: (Actividad Infantil, 2013) y (Londoño,
2017, Elige Educar ).
La pertinencia de las actividades se basó en las necesidades identificadas en los niños
y niñas, por lo tanto, es necesario considerar que el maestro de pre escolar debe aprovechar
los recursos tecnológicos con los que hoy cuenta para el lograr el desarrollo psicomotriz de
los niños y niñas a su cargo; es una necesidad y prácticamente una obligación del
profesional en este nivel; con ello garantizará un mejor desarrollo psicomotriz de la
población escolar a su cargo.
Con relación a la integración de los padres de familia en lo referente a la importancia
del juego y la motricidad en el desarrollo psicológico, físico, social y cultural en los niños y
niñas del nivel preescolar, se pudo establecer que el acompañamiento de los padres es
fundamental durante esta etapa del desarrollo. Un niño o niña que sienta el
acompañamiento de los padres ya sea en las actividades de la escuela, así sea de vez en
cuando, siente la presencia de una figura que junto a la de su maestra, se convierten en
puntos de referencia que lo catapultan a la obtención de mejores logros en sus años iniciales
de formación escolar.
Los maestros de pre escolar, deben estar prestos a la innovación para hacer de su
labor un ejercicio de construcción continua y conjunta, donde los niños y niñas participen
activamente y puedan desarrollarse plenamente para cuando ingresen a los niveles escolares
siguientes, puedan afrontar los retos que les ofrece la enseñanza – aprendizaje de nuevos y
diversos conocimientos.
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Anexos.
Anexo 1. test de Haeussler y Marchant
Anexo 2. Test Motor Ozeretski – Guillmain.
Anexo 3. Test Berges y Lezine
Anexo 4. de Haeussler y Marchant.
Anexo 5. Encuesta a padres de familia
Objetivo: identificar la importancia que los padres de familia le dan a la
lúdica en el proceso de aprendizaje de los niños del nivel preescolar.
1. ¿Dedica tiempo para jugar con su hijo?
Si_____ No________ Algunas veces__________
2. ¿Le presta atención a su hijo cuando este le habla de juego?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
3. ¿cree que por medio del juego os niños logran aprender?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
4. ¿es consciente de la importancia que tiene el nivel preescolar para el desarrollo
de su hijo?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
5. ¿acude a las actividades lúdicas que organiza la institución a través del nivel
preescolar para la integración de los entes educativos; padres de familia,
estudiante y docente?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
6. ¿está pendiente de la clase de juegos de su hijo?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
7. ¿en su familia organizan actividades de juego en la cual los niños puedan
participar?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
Anexo 6: encuesta a docentes de preescolar
Objetivo: identificar la importancia que la docente le da a la implementación de la lúdica
como estrategia para estimulación de la motricidad fina y gruesa de los niños y niñas del
nivel preescolar.
1. ¿Ínsita a los niños y niñas a interactuar con los compañeros por medio de la
lúdica?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
2. ¿usted prepara las clases teniendo en cuenta el desarrollo de la motricidad de los
niños y niñas?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
3. ¿Utiliza métodos lúdicos en los procesos académicos con los niños de preescolar
para estimular la motricidad?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
4. ¿considera que la lúdica, la recreación aporta aspectos positivos para el
desarrollo intelectual, físico, sicológico y emocional de los niños?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
5. ¿tiene en cuenta a los padres de familia para organizar actividades lúdicas en el
nivel preescolar?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
6. ¿Les inculca a los niños y niñas valores culturales de la comunidad?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
7. ¿promueve actividades en las cuales los niños y niñas puedan expresar su nivel
creativo y motriz?
8. Si_______ No_______ Algunas veces__________
anexo 7: Encuesta para alumnos
Objetivo
Establecer por medio de una encuesta lo importante que es la lúdica para los niños del
nivel preescolar
1. ¿te gusta jugar?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
2. ¿en tu escuela juegas con tus compañeros?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
3. ¿tus papas aceptan jugar contigo?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
4. ¿te gusta cuando la maestra juega contigo?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
5. ¿por medio del juego aprendes?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
6. ¿en tu salón hay cosas divertidas?
Si_______ No_______ Algunas veces__________
7. ¿en tu salón de clases usas plastilina, arma todos, crayola, papel y pinturas
para trabajar?
Si_______ No_______ Algunas veces________
