ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

OSCAR BARRIOSAsesoria@umce.cl

ObjetivoDesarrollar habilidades para aplicarestrategias pertinentes, dinámicas,

significativas y adecuadas en elproceso de enseñanza que facilite el

aprendizaje de los estudiantes.

ObjetivoDesarrollar habilidades para aplicarestrategias pertinentes, dinámicas,

significativas y adecuadas en elproceso de enseñanza que facilite el

aprendizaje de los estudiantes.

· Analizar el concepto de estrategia ycaracterísticas necesarias de aplicar enla docencia

· Establecer una estructura yclasificación de estrategias deenseñanza en la educación

· Analizar el concepto de estrategia ycaracterísticas necesarias de aplicar enla docencia

· Establecer una estructura yclasificación de estrategias deenseñanza en la educación

Contenidos- Estrategias de enseñanza, concepto,

características, clasificación.- Bases teóricas de las estrategias de

enseñanza.- Estrategias específicas. Adquisición

de conocimientos, desarrollo dehabilidades, de actitudes y valores,de hábitos y toma de decisiones.

Contenidos- Estrategias de enseñanza, concepto,

características, clasificación.- Bases teóricas de las estrategias de

enseñanza.- Estrategias específicas. Adquisición

de conocimientos, desarrollo dehabilidades, de actitudes y valores,de hábitos y toma de decisiones.

BASES TEÓRICASBASES TEÓRICAS

El concepto de método en un sentidoestricto debería reservarse a losprocedimientos que obedecen a algúncriterio o principio ordenador de uncurso de acciones. En cuanto al ordenque se debe seguir en un proceso, espreferible usar el término métodocuando se hace referencia a pautas,orientaciones, guías de la investigacióno de la adquisición de conocimientosque estén bien definidos

El concepto de método en un sentidoestricto debería reservarse a losprocedimientos que obedecen a algúncriterio o principio ordenador de uncurso de acciones. En cuanto al ordenque se debe seguir en un proceso, espreferible usar el término métodocuando se hace referencia a pautas,orientaciones, guías de la investigacióno de la adquisición de conocimientosque estén bien definidos

La estrategia es un sistema de planificaciónaplicado a un conjunto articulado deacciones, permite conseguir un objetivo,sirve para obtener determinados resultados.De manera que no se puede hablar de que seusan estrategias cuando no hay una metahacia donde se orienten las acciones. Adiferencia del método, la estrategia esflexible y puede tomar forma con base en lasmetas a donde se quiere llegar.

La estrategia es un sistema de planificaciónaplicado a un conjunto articulado deacciones, permite conseguir un objetivo,sirve para obtener determinados resultados.De manera que no se puede hablar de que seusan estrategias cuando no hay una metahacia donde se orienten las acciones. Adiferencia del método, la estrategia esflexible y puede tomar forma con base en lasmetas a donde se quiere llegar.

Componentes de una estrategia didáctica:

Primero: definido por el tipo de persona, desociedad y de cultura, que una institucióneducativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. LaMisión de una institución.Segundo: la estructura lógica de las diversasmaterias, la dificultad de los contenidos, elorden que deben seguir. La estructuracurricular. La estrategia resulta de la conjunciónde tres componentes.Tercero: la concepción que se tiene del alumnoy de su actitud con respecto al trabajo escolar.Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

Componentes de una estrategia didáctica:

Primero: definido por el tipo de persona, desociedad y de cultura, que una institucióneducativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. LaMisión de una institución.Segundo: la estructura lógica de las diversasmaterias, la dificultad de los contenidos, elorden que deben seguir. La estructuracurricular. La estrategia resulta de la conjunciónde tres componentes.Tercero: la concepción que se tiene del alumnoy de su actitud con respecto al trabajo escolar.Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

La estrategia didáctica es el conjunto deprocedimientos, apoyados en técnicas deenseñanza, que tienen por objeto llevar abuen término la acción didáctica, esdecir, alcanzar los objetivos deaprendizaje.

La estrategia didáctica es el conjunto deprocedimientos, apoyados en técnicas deenseñanza, que tienen por objeto llevar abuen término la acción didáctica, esdecir, alcanzar los objetivos deaprendizaje.

Técnica didáctica es también un procedimientológico y con fundamento psicológico destinadoa orientar el aprendizaje del alumno, lo puntualde la técnica es que ésta incide en un sectorespecífico o en una fase del curso o tema quese imparte, como la presentación al inicio delcurso, el análisis de contenidos, la síntesis o lacrítica del mismo. La técnica didáctica es elrecurso particular de que se vale el docentepara llevar a efecto los propósitos planeadosdesde la estrategia.

Técnica didáctica es también un procedimientológico y con fundamento psicológico destinadoa orientar el aprendizaje del alumno, lo puntualde la técnica es que ésta incide en un sectorespecífico o en una fase del curso o tema quese imparte, como la presentación al inicio delcurso, el análisis de contenidos, la síntesis o lacrítica del mismo. La técnica didáctica es elrecurso particular de que se vale el docentepara llevar a efecto los propósitos planeadosdesde la estrategia.

En su aplicación, la estrategia puede hacer usode una serie de técnicas para conseguir losobjetivos que persigue. La técnica se limita másbien a la orientación del aprendizaje en áreasdelimitadas del curso, mientras que laestrategia abarca aspectos más generales delcurso o de un proceso de formación completo.Las técnicas son procedimientos que buscanobtener eficazmente, a través de una secuenciadeterminada de pasos o comportamientos, unoo varios productos precisos.

En su aplicación, la estrategia puede hacer usode una serie de técnicas para conseguir losobjetivos que persigue. La técnica se limita másbien a la orientación del aprendizaje en áreasdelimitadas del curso, mientras que laestrategia abarca aspectos más generales delcurso o de un proceso de formación completo.Las técnicas son procedimientos que buscanobtener eficazmente, a través de una secuenciadeterminada de pasos o comportamientos, unoo varios productos precisos.

Un ejemplo:Para el curso de administración general de lacarrera de ingeniería, se ha determinado trabajarcon la estrategia del aprendizaje colaborativo. Alo largo del desarrollo del curso, se han elegidoalgunas técnicas didácticas como el uso decasos, el trabajo en un proyecto en la comunidady el ejercicio de debates en el aula. Para cumplircon los objetivos trazados en cada técnica, losalumnos deben cumplir con las actividadessiguientes: búsqueda, análisis y síntesis deinformación, tareas individuales, tareas enpequeños grupos, discusiones grupales etc.

Un ejemplo:Para el curso de administración general de lacarrera de ingeniería, se ha determinado trabajarcon la estrategia del aprendizaje colaborativo. Alo largo del desarrollo del curso, se han elegidoalgunas técnicas didácticas como el uso decasos, el trabajo en un proyecto en la comunidady el ejercicio de debates en el aula. Para cumplircon los objetivos trazados en cada técnica, losalumnos deben cumplir con las actividadessiguientes: búsqueda, análisis y síntesis deinformación, tareas individuales, tareas enpequeños grupos, discusiones grupales etc.

RESUMENLa estrategia didáctica es el conjunto deprocedimientos, apoyados en técnicas deenseñanza que tienen por objeto llevar a buentérmino la acción didáctica, es decir, alcanzarlos objetivos de aprendizaje.Las técnicas didácticas se consideran comoprocedimientos didácticos que se prestan aayudar a realizar una parte del aprendizaje quese persigue con la estrategia. Las actividadesson parte de las técnicas y son accionesespecíficas que facilitan la ejecución de latécnica. Son flexibles y permiten ajustar latécnica a las características del grupo.

RESUMENLa estrategia didáctica es el conjunto deprocedimientos, apoyados en técnicas deenseñanza que tienen por objeto llevar a buentérmino la acción didáctica, es decir, alcanzarlos objetivos de aprendizaje.Las técnicas didácticas se consideran comoprocedimientos didácticos que se prestan aayudar a realizar una parte del aprendizaje quese persigue con la estrategia. Las actividadesson parte de las técnicas y son accionesespecíficas que facilitan la ejecución de latécnica. Son flexibles y permiten ajustar latécnica a las características del grupo.

Estrategia didáctica: Aprendizaje ColaborativoTécnicas:· Método de casos.· Método de Proyectos.· Debates.· Etc.Ejemplos de Actividades:· Búsqueda, análisis y síntesis de información.· Discusiones en grupo.· Proponer hipótesis.· Tareas en equipo.· Tareas individuales.· Etc.

Estrategia didáctica: Aprendizaje ColaborativoTécnicas:· Método de casos.· Método de Proyectos.· Debates.· Etc.Ejemplos de Actividades:· Búsqueda, análisis y síntesis de información.· Discusiones en grupo.· Proponer hipótesis.· Tareas en equipo.· Tareas individuales.· Etc.

•Método de casos•Aprendizaje basado en problemas•Método de proyectos•Técnica del debate•Juegos de negocios y simulaciones•Investigación•Sistema de instrucción personalizada•La técnica de la pregunta•Etc.

CLASES PARA APRENDER

Los métodos de enseñanza, en Europa yNorteamérica, se mueven hoy cada vez másen torno a las clases de aprendizaje activo,que aprovechan al máximo las horas declase para aprender. Es decir, la prioridad esla formación de los alumnos, que éstosaprendan todo lo posible directamente enlas clases, y que aprendan comprendiendo,de un modo inteligente, no mecánico.Consecuentemente, el estudio personalqueda también muy mejorado.

CLASES PARA APRENDER

Los métodos de enseñanza, en Europa yNorteamérica, se mueven hoy cada vez másen torno a las clases de aprendizaje activo,que aprovechan al máximo las horas declase para aprender. Es decir, la prioridad esla formación de los alumnos, que éstosaprendan todo lo posible directamente enlas clases, y que aprendan comprendiendo,de un modo inteligente, no mecánico.Consecuentemente, el estudio personalqueda también muy mejorado.

Clases para aprender

ESTRATEGIA:

EL MEJOR GRUPODE ACCIONES ODE ACTIVIDADESSECUENCIADAS Y

SELECCIONADAS ASEGUIR EN FORMA

FLEXIBLE PARALOGRAR

DETERMINADOOBJETIVO OPROPÓSITO

ESTRATEGIA:

EL MEJOR GRUPODE ACCIONES ODE ACTIVIDADESSECUENCIADAS Y

SELECCIONADAS ASEGUIR EN FORMA

FLEXIBLE PARALOGRAR

DETERMINADOOBJETIVO OPROPÓSITO

CONCEPTOS BÁSICOS

-HABILIDADES INTELECTUALESSon las estructuras conceptuales yoperativas mentales de los alumnosque les capacita para comprender,analizar, discriminar, sintetizar,valorar, etc.

CONCEPTOS BÁSICOS

-HABILIDADES INTELECTUALESSon las estructuras conceptuales yoperativas mentales de los alumnosque les capacita para comprender,analizar, discriminar, sintetizar,valorar, etc.

PROFESORENSEÑANZA

PLANIFIC

ACIÓN

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

CALIFICACIONES

APRENDIZAJE

CONTENID S

TIEMPO

AMBIENTE

ALUMNOS

RECURSOS

OBJETIVOS METODOLOGÍA

CONTEXTUALIZACIÓN DE LASESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Son la forma en que los alumnosutilizan las habilidades queposeen (técnicas de trabajo,modos de pensamiento-científico,crítico, fantástico, inductivo-deductivo) en situaciones oproblemas que pretendenresolver.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Son la forma en que los alumnosutilizan las habilidades queposeen (técnicas de trabajo,modos de pensamiento-científico,crítico, fantástico, inductivo-deductivo) en situaciones oproblemas que pretendenresolver.

ACTITUDES

Forma de actuar del alumno que facilitan sudesarrollo, la mejora intelectual y su adaptaciónsocial.Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo(sentir), reactivo o emocional (actuación)

ACTITUDES

Forma de actuar del alumno que facilitan sudesarrollo, la mejora intelectual y su adaptaciónsocial.Componentes: cognitivo(sabe-juicio valor), emotivo(sentir), reactivo o emocional (actuación)

HABILIDADES PSICOMOTRICES

Conductas en su aspecto motor, saber cómose hace (cognitivo) y saber hacerlo (ejercicio)

HABILIDADES PSICOMOTRICES

Conductas en su aspecto motor, saber cómose hace (cognitivo) y saber hacerlo (ejercicio)

ClaridadClaridad Sistematización

Asociación Método

Apertura a la recepcióny discriminación de EApertura a la recepcióny discriminación de E

Conectar lo nuevo con losConocimientos poseídosConectar lo nuevo con losConocimientos poseídos

Un esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya poseídosUn esquema mental que integra losconocimientos nuevos y los ya poseídos

El uso de los nuevos conocimientosPara la adquisición de otros superioresEl uso de los nuevos conocimientosPara la adquisición de otros superiores

CUATRO PASOS DIDCUATRO PASOS DIDÁÁCTICOSCTICOS

ACTO DIDÁCTICOACTO DIDÁCTICOPreparación del contexto

Información del objetivo

Despertar, enfocar la atención

Presentación y organización de la I.

Delimitación de las tareas instructivas

Organización de los recursos curriculares

Diseñar las relaciones de comunicación

Diseño de las actividades a realizarDiseño de las actividades a realizar

Claridad del objetivoClaridad del objetivo

Estrategia de motivaciónEstrategia de motivación

Explicación de loscontenidos

Explicación de loscontenidos

Selección deactividades

Selección deactividades

Mediación

Mediación

Contenido informativoy relacional

Contenido informativoy relacional

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Supone adquirir habilidadespertinentes para hallar información:aprender a obtener informaciónsobre un tema determinado

Supone adquirir habilidadespertinentes para hallar información:aprender a obtener informaciónsobre un tema determinado

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Significa dominar los principios generalesbásicos: aprender las reglas generales que puedenser aplicadas a la solución de un amplio conjuntode problemas más particulares

Significa dominar los principios generalesbásicos: aprender las reglas generales que puedenser aplicadas a la solución de un amplio conjuntode problemas más particulares

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Se consigue mediante la asimilación delos principios formales de lainvestigación: equivale a aprender la¨lógica¨de las diferentes formas deinvestigación y los métodos que hanlogrado realizar descubrimientos

Se consigue mediante la asimilación delos principios formales de lainvestigación: equivale a aprender la¨lógica¨de las diferentes formas deinvestigación y los métodos que hanlogrado realizar descubrimientos

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Consiste en desarrollar la autonomía sobre elaprendizaje: en dirigir uno mismo las actividadesde aprendizaje

Consiste en desarrollar la autonomía sobre elaprendizaje: en dirigir uno mismo las actividadesde aprendizaje

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER

Es esencialmente una cuestión de actitud o método:implica cultivar una ¨disposición habitual que esintrínsecamente provechosa¨

Es esencialmente una cuestión de actitud o método:implica cultivar una ¨disposición habitual que esintrínsecamente provechosa¨

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Según un informe preliminar realizado por el Ministerio deEducación y Ciencia sobre un total de 438 instituciones delconjunto del Estado español, los métodos de enseñanza sonlos siguientes:

•Explicación del profesor con intervención de los alumnos.•Trabajo individual del alumno.•Trabajos dirigidos y realizados individualmente.•Tratamiento globalizado de los contenidos•Trabajo en grupo dirigido por el profesor.•Tratamiento de áreas curriculares.•Grupos de trabajo con exposición a toda la clase.•Deberes en casa.•Grupos con características diferentes.•Talleres.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Según un informe preliminar realizado por el Ministerio deEducación y Ciencia sobre un total de 438 instituciones delconjunto del Estado español, los métodos de enseñanza sonlos siguientes:

•Explicación del profesor con intervención de los alumnos.•Trabajo individual del alumno.•Trabajos dirigidos y realizados individualmente.•Tratamiento globalizado de los contenidos•Trabajo en grupo dirigido por el profesor.•Tratamiento de áreas curriculares.•Grupos de trabajo con exposición a toda la clase.•Deberes en casa.•Grupos con características diferentes.•Talleres.

Investigación

No obstante, los profesores, en general,prefieren utilizar los siguientes métodos:

•Enseñar a aprender, más que memorizarcontenidos.

•Tratar los contenidos de una manera globalizaday no por áreas.

•Tener en cuenta los pensamientos divergentes.•Adaptar los contenidos a las característicasindividuales de los alumnos.

•Colocar el mobiliario de la clase de forma quefavorezca el trabajo en grupo.

•Utilizar material propio en lugar del de laseditoriales. Investigación

ESTRATEGIAS COGNITIVASESTRATEGIAS COGNITIVAS

EstrategiaEs esencialmente un método flexible paraemprender una tarea, o más generalmentepara alcanzar un objetivo, requiere del usode diversos procesos durante su operación

EstrategiaEs esencialmente un método flexible paraemprender una tarea, o más generalmentepara alcanzar un objetivo, requiere del usode diversos procesos durante su operación

Métodos de enseñanza a la luz de las diferenciasindividuales

• Considerar la existencia de las diferenciasindividuales en modos de conocer lo que significaconocer el perfil de controles cognitivos propiodel adolescente o grupo al que tengamos queenseñar teniendo en cuenta que estos perfiles nocambian a través de estadios relativamente fijossino que están al servicio de la intenciónadaptativa que guíe al individuo.

• Considerar que el alumno es activo en laconstrucción de su conocimiento y que para elloactivará su mundo personal de significados.

Métodos de enseñanza a la luz de las diferenciasindividuales

• Considerar la existencia de las diferenciasindividuales en modos de conocer lo que significaconocer el perfil de controles cognitivos propiodel adolescente o grupo al que tengamos queenseñar teniendo en cuenta que estos perfiles nocambian a través de estadios relativamente fijossino que están al servicio de la intenciónadaptativa que guíe al individuo.

• Considerar que el alumno es activo en laconstrucción de su conocimiento y que para elloactivará su mundo personal de significados.Inicio

• Tener en cuenta que el binomio enseñanza-aprendizaje es un proceso activo, fluido, en elque dos o más individuos interactúan enmomentos evolutivos distintos de cada uno deellos, por lo que corresponderá al más adulto, elprofesor, ajustar la forma de presentar loscontenidos al perfil de controles cognitivos desus alumnos y al suyo propio, graduando lastareas según el nivel de simbolización departida.

• El currículum, en lo que se refiere a destrezascognitivas a conseguir (niveles de organizaciónde los controles cognitivos), no tiene por quéser el mismo para todos.

• Tener en cuenta que el binomio enseñanza-aprendizaje es un proceso activo, fluido, en elque dos o más individuos interactúan enmomentos evolutivos distintos de cada uno deellos, por lo que corresponderá al más adulto, elprofesor, ajustar la forma de presentar loscontenidos al perfil de controles cognitivos desus alumnos y al suyo propio, graduando lastareas según el nivel de simbolización departida.

• El currículum, en lo que se refiere a destrezascognitivas a conseguir (niveles de organizaciónde los controles cognitivos), no tiene por quéser el mismo para todos.

Inicio

Estrategias cognitivas para el desarrollo de lasoperaciones cognitivas: parten del supuesto de que

las dificultades del pensamientose producen por una falta defacilidad para manejar dife-

rentes procesos cognitivos(comparación, clasificación,

inferencia, etc.)

Estrategias cognitivas para el desarrollo de lasoperaciones cognitivas: parten del supuesto de que

las dificultades del pensamientose producen por una falta defacilidad para manejar dife-

rentes procesos cognitivos(comparación, clasificación,

inferencia, etc.)

Estrategias cognitivas heurísticas:

Su objetivo es la enseñanza de métodos, técnicas yestrategias específicas para la resolución deproblemas, como igualmente la comprensión de lascondiciones específicas bajo las cuales cadaestrategia es apropiada

Estrategias cognitivas heurísticas:

Su objetivo es la enseñanza de métodos, técnicas yestrategias específicas para la resolución deproblemas, como igualmente la comprensión de lascondiciones específicas bajo las cuales cadaestrategia es apropiada

Estrategias cognitivas orientadas al desarrollodel pensamiento operatotio: proporcionan a losalumnos tipos de entrenamiento y deexperiencias que le ayuden a la exploración yaprendizaje por descubrimiento, se avanza delo más concreto hacia lo más abstracto.

Estrategias cognitivas orientadas al desarrollodel pensamiento operatotio: proporcionan a losalumnos tipos de entrenamiento y deexperiencias que le ayuden a la exploración yaprendizaje por descubrimiento, se avanza delo más concreto hacia lo más abstracto.

Estrategias cognitivas orientadas hacia lamanipulación de símbolos lingüíticos:

parten del supuesto de que entre lenguaje ypensamiento existe una fuerte vinculación y

de que, por tanto, un uso correcto de lossímbolos lingüísticos ayuda a pensar.

Estrategias cognitivas orientadas hacia lamanipulación de símbolos lingüíticos:

parten del supuesto de que entre lenguaje ypensamiento existe una fuerte vinculación y

de que, por tanto, un uso correcto de lossímbolos lingüísticos ayuda a pensar.

Estrategias cognitivasde orientación metacognitiva: estimulaa los alumnos a pensar sobre su propio

pensamiento y modos de razonar, o sobre suconocimiento de las estrategias que ponen en juego

para resolver cualquier problema

Estrategias cognitivasde orientación metacognitiva: estimulaa los alumnos a pensar sobre su propio

pensamiento y modos de razonar, o sobre suconocimiento de las estrategias que ponen en juego

para resolver cualquier problema

PROCESOS O COMPONENTESPROCESOS O COMPONENTESEJECUTIVOS ENCARGADOSEJECUTIVOS ENCARGADOS

DEL CONTROL DE LOSDEL CONTROL DE LOSPROCESOSPROCESOS

CODIFICACIÓN,TRANSFORMACIÓN,ALMACENAMIENTODE INFORMACIÓN

CODIFICACICODIFICACIÓÓN,N,TRANSFORMACITRANSFORMACIÓÓN,N,ALMACENAMIENTOALMACENAMIENTODE INFORMACIDE INFORMACIÓÓNN

PLANIFICACIÓN Y CONTROLESTRATEGIAS DE CONTROL

CONCEPTO OPERATIVO DEESTRATEGIAS COGNITIVAS:CONCEPTO OPERATIVO DEESTRATEGIAS COGNITIVAS:

ASPECTOS PRÁCTICOSASPECTOS PRÁCTICOS

• Es combinación de estrategias y detécnicas que facilitan el complejo procesode enseñanza.

• Utilizar siempre el mismo método puederesultar inapropiado o convertirse en unabarrera para el aprendizaje.

• Es combinación de estrategias y detécnicas que facilitan el complejo procesode enseñanza.

• Utilizar siempre el mismo método puederesultar inapropiado o convertirse en unabarrera para el aprendizaje.

Métodos de enseñanzaMétodos de enseñanza

Dr. Richard P. Feynman, Premio Nobel de Física en 1965,describe algunas de sus clases en el prefacio de su célebrelibro de física.Tuve una experiencia muy interesante acerca de la educaciónen el Brasil. (...)Después de mucha investigación acabé averiguando que losestudiantes se habían aprendido todo de memoria, pero nosabían el significado de nada. (...) Más tarde asistí a unalección en la escuela de ingeniería. (...) Los estudiantes todossentados ESCRIBIENDO AL DICTADO (...) No se me alcanzabacómo podrían llegar a aprender nada de ese modo. Aquí (elprofesor) estaba hablando (...), pero no había la menordiscusión (...), nada! Después de la lección hablé con uno delos estudiantes. "Después de haber tomado ustedes todasesas notas, ¿qué hacen con ellas?" "íOh!, nos lasestudiamos -respondió-. Luego nos examinan." (...) Así queya ven, eran capaces de aprobar los exámenes y "aprender"todo aquello, y no saber nada en absoluto, excepto lo que sehabían aprendido de memoria.

Dr. Richard P. Feynman, Premio Nobel de Física en 1965,describe algunas de sus clases en el prefacio de su célebrelibro de física.Tuve una experiencia muy interesante acerca de la educaciónen el Brasil. (...)Después de mucha investigación acabé averiguando que losestudiantes se habían aprendido todo de memoria, pero nosabían el significado de nada. (...) Más tarde asistí a unalección en la escuela de ingeniería. (...) Los estudiantes todossentados ESCRIBIENDO AL DICTADO (...) No se me alcanzabacómo podrían llegar a aprender nada de ese modo. Aquí (elprofesor) estaba hablando (...), pero no había la menordiscusión (...), nada! Después de la lección hablé con uno delos estudiantes. "Después de haber tomado ustedes todasesas notas, ¿qué hacen con ellas?" "íOh!, nos lasestudiamos -respondió-. Luego nos examinan." (...) Así queya ven, eran capaces de aprobar los exámenes y "aprender"todo aquello, y no saber nada en absoluto, excepto lo que sehabían aprendido de memoria.

Motivación

• Conferencia Formal * Juegos• Conferencia Informal * Películas• Demostración * Torbellino de ideas• Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales• Lecturas del Estudiantes * Excursiones• Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas• Fish Bowl * ABP• Sociodramas * Estudio independiente• Simulaciones * Hipertexto• Hipermedia * Exposición verbal

• Conferencia Formal * Juegos• Conferencia Informal * Películas• Demostración * Torbellino de ideas• Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales• Lecturas del Estudiantes * Excursiones• Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas• Fish Bowl * ABP• Sociodramas * Estudio independiente• Simulaciones * Hipertexto• Hipermedia * Exposición verbal

Tipos de métodosTipos de métodos

Una plataforma didáctica que enfatice aspectos talescomo:• El razonamiento.• El autoaprendizaje.• El aprendizaje colaborativo.• El uso y análisis de la información.• El contacto con la realidad del país y del contextointernacional.• El método de casos.• El aprendizaje basado en problemas.• El método de proyectos.• La técnica del debate.• Los juegos de negocios y simulación.• La investigación.• El sistema de instrucción personalizada.• La técnica de la pregunta.• Otras.

Una plataforma didáctica que enfatice aspectos talescomo:• El razonamiento.• El autoaprendizaje.• El aprendizaje colaborativo.• El uso y análisis de la información.• El contacto con la realidad del país y del contextointernacional.• El método de casos.• El aprendizaje basado en problemas.• El método de proyectos.• La técnica del debate.• Los juegos de negocios y simulación.• La investigación.• El sistema de instrucción personalizada.• La técnica de la pregunta.• Otras.

• A través de de la conferencia se expone y sepresentan los conceptos e información sobre undeterminado tema.

• Para que este método sea efectivo elconferencista debe utilizar:

» Analogías

» Un vocabulario de acuerdo al nível

de la audiencia

» Un tono adecuado de voz

» Recursos visuales

• A través de de la conferencia se expone y sepresentan los conceptos e información sobre undeterminado tema.

• Para que este método sea efectivo elconferencista debe utilizar:

» Analogías

» Un vocabulario de acuerdo al nível

de la audiencia

» Un tono adecuado de voz

» Recursos visuales

Conferencia FormalConferencia Formal

• Este método es similar al de la conferenciaformal. La diferencia consiste en que laaudiencia puede hacer comentarios, aclaracionesy preguntas durante el transcurso de laconferencia.

• Cuando se utiliza este método hay que tener enconsideración que haya el tiempo suficiente parala participación de la audiencia.

• Este método es similar al de la conferenciaformal. La diferencia consiste en que laaudiencia puede hacer comentarios, aclaracionesy preguntas durante el transcurso de laconferencia.

• Cuando se utiliza este método hay que tener enconsideración que haya el tiempo suficiente parala participación de la audiencia.

Conferencia InformalConferencia Informal

• Es una explicación mediante ejemplos, o unamanera práctica de mostrar como funciona o seusa alguna cosa.

• Este método debe seguir una secuencia:

Explicación verbal- Requiere una cuidadosapreparación con una descripción exacta delprocedimiento.Demostración- Se debe determinar que equipo

se necesita y verificar que dicho equipofuncione correctamente. Debe efectuarse unademostración final que cubra la serie detareas completa.

Preguntas y RespuestasEjercicios de Práctica

• Es una explicación mediante ejemplos, o unamanera práctica de mostrar como funciona o seusa alguna cosa.

• Este método debe seguir una secuencia:

Explicación verbal- Requiere una cuidadosapreparación con una descripción exacta delprocedimiento.Demostración- Se debe determinar que equipo

se necesita y verificar que dicho equipofuncione correctamente. Debe efectuarse unademostración final que cubra la serie detareas completa.

Preguntas y RespuestasEjercicios de Práctica

Demostración

Práctica del EstudiantePráctica del Estudiante

• La mejor manera de evaluar la destreza delestudiante es mediante la práctica.

• En este método el estudiante deberá trabajarindependientemente hasta donde seaposible.(guías)

• Diseñar la actividad práctica, desde la actividadinicial a la actividad final o más compleja.Generalmente la secuencia es por orden deejecución o de complejidad cereciente

• La mejor manera de evaluar la destreza delestudiante es mediante la práctica.

• En este método el estudiante deberá trabajarindependientemente hasta donde seaposible.(guías)

• Diseñar la actividad práctica, desde la actividadinicial a la actividad final o más compleja.Generalmente la secuencia es por orden deejecución o de complejidad cereciente

Lecturas del EstudianteLecturas del Estudiante• Provee al estudiante la oportunidad de leer el

material que se discutirá en clase.• Este método ayuda a que el estudiantes

desarrolle las destrezas de :» Analizar» Interpretar» Resumir

• El instructor debe utilizar alguna estrategia paramotivar a los estudiantes a leer el materialasignado.

» Pruebas cortas» Resumen» Preguntas guías

• Provee al estudiante la oportunidad de leer elmaterial que se discutirá en clase.

• Este método ayuda a que el estudiantesdesarrolle las destrezas de :

» Analizar» Interpretar» Resumir

• El instructor debe utilizar alguna estrategia paramotivar a los estudiantes a leer el materialasignado.

» Pruebas cortas» Resumen» Preguntas guías

Discusión en Grupo• Discusión estructurada

Los estudiantes son los que determinan elobjetivo y el tema previamente, debiendoestar relacionado con los objetivos del curso.

El profesor guía la discusión.

• Foro• Se plantea una situación o un problema (

emergente o seleccionado previamente).• Los participantes tienen la oportunidad de

expresar su opinión. Un moderador dirige ladiscusión.

• El profesor observa y retroalimenta.

• Discusión estructuradaLos estudiantes son los que determinan el

objetivo y el tema previamente, debiendoestar relacionado con los objetivos del curso.

El profesor guía la discusión.

• Foro• Se plantea una situación o un problema (

emergente o seleccionado previamente).• Los participantes tienen la oportunidad de

expresar su opinión. Un moderador dirige ladiscusión.

• El profesor observa y retroalimenta.

Discusión en GrupoDiscusión en Grupo

• Panel de Discusión• Un grupo de expertos (profesionales,

profesores o alumnos de cursossuperiores) discuten sobre un tema ouna situación, en base a supreparación y experiencias.

• Para que este método sea efectivo hayque combinarlo con el método depreguntas y respuestas.

• Un moderador dirige la discusión (profesor o un alumno)

• Panel de Discusión• Un grupo de expertos (profesionales,

profesores o alumnos de cursossuperiores) discuten sobre un tema ouna situación, en base a supreparación y experiencias.

• Para que este método sea efectivo hayque combinarlo con el método depreguntas y respuestas.

• Un moderador dirige la discusión (profesor o un alumno)

TRABAJO DE EQUIPO, es decir DE GRUPO ydonde hay oportunidad para HABLAR de lohumano y lo divino. A los estudiantes tambiénles gusta eso. Y trabajan mejor. Nadie puedeaprender nada si no hay placer de recibir laenseñanza.A. Gómez Gil, "Cerebros españoles en USA",página 254; Plaza y Janés, 1971

TRABAJO DE EQUIPO, es decir DE GRUPO ydonde hay oportunidad para HABLAR de lohumano y lo divino. A los estudiantes tambiénles gusta eso. Y trabajan mejor. Nadie puedeaprender nada si no hay placer de recibir laenseñanza.A. Gómez Gil, "Cerebros españoles en USA",página 254; Plaza y Janés, 1971

• Este método se utiliza para analizar ladinámica o la efectividad de una discusiónen grupo.

• Procedimiento:

Se designan dos grupos y se forman doscírculos, en el centro estáran los que van aparticipar en la discusión y alrededor deéstos los observadores.

Los observadores tomarán de todo lo queocurre mientras el grupo del centro discutesobre un tema o una situación dada.

• Este método se utiliza para analizar ladinámica o la efectividad de una discusiónen grupo.

• Procedimiento:

Se designan dos grupos y se forman doscírculos, en el centro estáran los que van aparticipar en la discusión y alrededor deéstos los observadores.

Los observadores tomarán de todo lo queocurre mientras el grupo del centro discutesobre un tema o una situación dada.

FishbowlFishbowl

• Consiste en actuar espontáneamente en unasituación dada o la representación de brevesescenas.

• Los participantes se identificarán con elpersonaje que representan.

¿Cómo ellos actuarían si estuvieranrealmente en la situación?

• La presentación debe ser breve. Debe ser unestímulo para pensar y analizar.

• Consiste en actuar espontáneamente en unasituación dada o la representación de brevesescenas.

• Los participantes se identificarán con elpersonaje que representan.

¿Cómo ellos actuarían si estuvieranrealmente en la situación?

• La presentación debe ser breve. Debe ser unestímulo para pensar y analizar.

Sociodrama (Role plays)Sociodrama (Role plays)

• Consiste en la representación de unaescena de una situación particular, paradiscutir ampliamente sobre la misma.

• Se requiere un trabajo en equipo. Losparticipantes deben aportar ideas ypresentar soluciones.

• Consiste en la representación de unaescena de una situación particular, paradiscutir ampliamente sobre la misma.

• Se requiere un trabajo en equipo. Losparticipantes deben aportar ideas ypresentar soluciones.

SimulaciónSimulación

• En situaciones que son complejas ocostosas se utiliza este método.

• En situaciones que son complejas ocostosas se utiliza este método.

• Tienen el propósito de desarrollar unadestreza.

• Pueden ser simples o complejos.Normalmente son competitivos y estánrelacionados con la realización de unatarea

• El juego está diseñado para lacompetitividad y no para identificar unganador o un perdedor.

• Tienen el propósito de desarrollar unadestreza.

• Pueden ser simples o complejos.Normalmente son competitivos y estánrelacionados con la realización de unatarea

• El juego está diseñado para lacompetitividad y no para identificar unganador o un perdedor.

JuegosJuegos

• Se utilizan como un recurso de apoyo.• El contenido debe ser relevante al

tema de la clase.• No debe ser utilizado como único

método de enseñanza.• El alumno deberá hacer una síntesis

de lo observado y comentariospersonales

• Capacidad de síntesis y crítica

• Se utilizan como un recurso de apoyo.• El contenido debe ser relevante al

tema de la clase.• No debe ser utilizado como único

método de enseñanza.• El alumno deberá hacer una síntesis

de lo observado y comentariospersonales

• Capacidad de síntesis y crítica

Video / PelículasVideo / Películas

• Consiste en la presentación de un tema o unasituación para que los estudiantes reaccionenespontáneamente de manera que surjan ideas.

• Las ideas que surgen no se evalúan hasta elfinal del proceso.

• Mientras más ideas se tengan, mayor es laprobabilidad de obtener sugerencias yalternativas.

• Sirve para iniciar otro método.

• Consiste en la presentación de un tema o unasituación para que los estudiantes reaccionenespontáneamente de manera que surjan ideas.

• Las ideas que surgen no se evalúan hasta elfinal del proceso.

• Mientras más ideas se tengan, mayor es laprobabilidad de obtener sugerencias yalternativas.

• Sirve para iniciar otro método.

Torbellino de Ideas (Brainstorming)Torbellino de Ideas (Brainstorming)

• Provee al estudiante la oportunidad detrabajar individualmente.

• El material se divide en varios segmentos. Elestudiante tiene que dominar un módulo parapasar al próximo.

• El programa corrige los ejercicios, sidetermina que el estudiante no domina, elprograma le asigna más ejercicios hasta quedomine el módulo.

• El profesor determina que unidad va amodular

• Provee al estudiante la oportunidad detrabajar individualmente.

• El material se divide en varios segmentos. Elestudiante tiene que dominar un módulo parapasar al próximo.

• El programa corrige los ejercicios, sidetermina que el estudiante no domina, elprograma le asigna más ejercicios hasta quedomine el módulo.

• El profesor determina que unidad va amodular

Módulos InteractivosMódulos Interactivos

• Dirige el aprendizaje de losestudiantes a través del usodirecto y concreto de experiencias

• Debe ser planificada cuidadosamentegeneralmente se utiliza una guía parala actividad

• Debe de tener un objetivo y unmétodo de evaluación concreto(informe, grabaciones, exposiciones).

• Dirige el aprendizaje de losestudiantes a través del usodirecto y concreto de experiencias

• Debe ser planificada cuidadosamentegeneralmente se utiliza una guía parala actividad

• Debe de tener un objetivo y unmétodo de evaluación concreto(informe, grabaciones, exposiciones).

Excursiones o VisitasExcursiones o Visitas

• Consiste en una discusión controlada(el profesor inicia con preguntasmotivantes) donde se aplica el sistemade preguntas y respuestas.

• Este método da la oportunidad deque el estudiante participeactivamente. Además permite que el

intructor pueda corregirinmediatamente cualquier error.

• Al final debe realizarse una síntesis

• Consiste en una discusión controlada(el profesor inicia con preguntasmotivantes) donde se aplica el sistemade preguntas y respuestas.

• Este método da la oportunidad deque el estudiante participeactivamente. Además permite que el

intructor pueda corregirinmediatamente cualquier error.

• Al final debe realizarse una síntesis

Preguntas y RespuestasPreguntas y Respuestas

HipertextoHIPERTEXTO

Constituye una forma de presentación,generalmente textual, del conocimiento deforma no lineal, similar a como trabaja elcerebro. A través de él el estudiante explora einteractua con la base de conocimiento. Losusuarios pueden seguir itinerarios variados através del material, o a través de rutas creadaspor ellos mismos u otros estudiantes.

HIPERTEXTO

Constituye una forma de presentación,generalmente textual, del conocimiento deforma no lineal, similar a como trabaja elcerebro. A través de él el estudiante explora einteractua con la base de conocimiento. Losusuarios pueden seguir itinerarios variados através del material, o a través de rutas creadaspor ellos mismos u otros estudiantes.

Este tipo de materiales presenta una seriede cualidades -interactividad, control porparte del usuario, entornos de aprendizajepor descubrimiento, naturaleza asociativa,gran capacidad, etc..- que los hacenespecialmente adecuados para laenseñanza universitaria.

Este tipo de materiales presenta una seriede cualidades -interactividad, control porparte del usuario, entornos de aprendizajepor descubrimiento, naturaleza asociativa,gran capacidad, etc..- que los hacenespecialmente adecuados para laenseñanza universitaria.

Hipertexto puede definirse como una tecnología epara organizar y almacenar información en unabase de conocimientos cuyo acceso y generaciónes no secuencial tanto para autores, como parausuarios. Un buen sistema hipertexto estimula elojeo y la búsqueda, distintos de la lectura deprincipio a fin. Esta se realiza en base a variadasconexiones punto a punto en el entramado de labase de conocimiento.

Hipertexto puede definirse como una tecnología epara organizar y almacenar información en unabase de conocimientos cuyo acceso y generaciónes no secuencial tanto para autores, como parausuarios. Un buen sistema hipertexto estimula elojeo y la búsqueda, distintos de la lectura deprincipio a fin. Esta se realiza en base a variadasconexiones punto a punto en el entramado de labase de conocimiento.

Cuando las conexiones del hipertexto llevan agráficos, cuadros, secuencias de vídeo omúsica, el proceso se transforma enhipermedia .

A la hora de describir los elementos queconforman cualquier sistema hipermediapodemos toparnos con distinta nomenclatura,distinta estructuración, etc.. dependiendo de lossistemas de autor en que se sustentehipermedia. Consideraremos aquéllos queseñalan Jonassen y Wang (1990). Estos autoreshablan de cuatro elementos básicos de todosistema hipermedia: nodos, conexiones oenlaces, red de ideas e itinerarios:

A la hora de describir los elementos queconforman cualquier sistema hipermediapodemos toparnos con distinta nomenclatura,distinta estructuración, etc.. dependiendo de lossistemas de autor en que se sustentehipermedia. Consideraremos aquéllos queseñalan Jonassen y Wang (1990). Estos autoreshablan de cuatro elementos básicos de todosistema hipermedia: nodos, conexiones oenlaces, red de ideas e itinerarios:

Hipermedia

HIPERMEDIAHIPERMEDIA

a) Nodo: Es el elemento característico deHipermedia. Consiste en fragmentos detexto, gráficos, vídeo u otra información. Eltamaño de un nodo varía desde un simplegráfico o unas pocas palabras hasta undocumento completo. Los nodos, también seles suele denominar cuadros, son la unidadbásica de almacenamiento de información.En lugar de ofrecer un flujo continuo comoen los libros o en las películas, hipermediasitúa la información en nodos que estáninterrelacionados unos con otros demúltiples formas.

a) Nodo: Es el elemento característico deHipermedia. Consiste en fragmentos detexto, gráficos, vídeo u otra información. Eltamaño de un nodo varía desde un simplegráfico o unas pocas palabras hasta undocumento completo. Los nodos, también seles suele denominar cuadros, son la unidadbásica de almacenamiento de información.En lugar de ofrecer un flujo continuo comoen los libros o en las películas, hipermediasitúa la información en nodos que estáninterrelacionados unos con otros demúltiples formas.

b) Conexiones o enlaces. Interconexiones entre nodosque establecen la interrelación entre la información delos mismos. Los enlaces en hipermedia songeneralmente asociativos. Llevan al usuario a través delespacio de información a los nodos que ha seleccionado,permitiéndole navegar a través de la base deconocimiento hipermedia, al ser activadas por undispositivo de puntero dirigido a un "botón activo" en lapantalla. Una gran cantidad de sistemas hipermediapermiten al usuario modificar algunas conexiones o crearnuevas.

b) Conexiones o enlaces. Interconexiones entre nodosque establecen la interrelación entre la información delos mismos. Los enlaces en hipermedia songeneralmente asociativos. Llevan al usuario a través delespacio de información a los nodos que ha seleccionado,permitiéndole navegar a través de la base deconocimiento hipermedia, al ser activadas por undispositivo de puntero dirigido a un "botón activo" en lapantalla. Una gran cantidad de sistemas hipermediapermiten al usuario modificar algunas conexiones o crearnuevas.

c) Red de ideas: Proporciona la estructuraorganizativa al sistema. Los nodos sonconectados juntos en rutas o trayectoriassignificativas. La estructura del nodo y laestructura de conexiones forman, así, una red deideas. Una red es, por tanto, un grupo o sistema deideas interrelacionadas o interconectadas.

c) Red de ideas: Proporciona la estructuraorganizativa al sistema. Los nodos sonconectados juntos en rutas o trayectoriassignificativas. La estructura del nodo y laestructura de conexiones forman, así, una red deideas. Una red es, por tanto, un grupo o sistema deideas interrelacionadas o interconectadas.

d) Itinerarios. Los itinerarios pueden serdeterminados por el autor, el usuario/alumno,o en base a una responsabilidad compartida.Los itinerarios de los autores suelen tener laforma de guías. Muchos sistemas permiten alusuario crear sus propios itinerarios, eincluso almacenar las rutas recorridas parapoder rehacerlas, etc..

d) Itinerarios. Los itinerarios pueden serdeterminados por el autor, el usuario/alumno,o en base a una responsabilidad compartida.Los itinerarios de los autores suelen tener laforma de guías. Muchos sistemas permiten alusuario crear sus propios itinerarios, eincluso almacenar las rutas recorridas parapoder rehacerlas, etc..

Junto a los elementos que conforman los sistemashipermedia, las vías mediante las cuales autores y usuariosinteraccionan con los sistemas constituyen el otro grangrupo de características que inciden en la potencialidadque puede presentar un sistema hipermedia de cara alaprendizaje.

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Junto a los elementos que conforman los sistemashipermedia, las vías mediante las cuales autores y usuariosinteraccionan con los sistemas constituyen el otro grangrupo de características que inciden en la potencialidadque puede presentar un sistema hipermedia de cara alaprendizaje.

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En cada clase, los 180 alumnos atendían las explicacionesjuntos, y a continuación se dividían en GRUPOS DEDISCUSION Y PRACTICA. En otra parte del prefacio,Feynman indica que en estos grupos se resolvían problemas.De su asignatura, cada semana había dos clases como ladescrita, y además un laboratorio.También explica: La enseñanza sólo puede realizarse cuandohay una RELACION INDIVIDUAL directa entre unestudiante y un buen profesor, situación en la cual elestudiante DISCUTE las ideas, PIENSA en las cosas yHABLA sobre ellas. (...) Pero en los actuales momentostenemos tantos estudiantes a quienes enseñar que tenemosque encontrar un sustituto de lo ideal .Lectures on Physics", edición bilingüe; Fondo EducativoInteramericano, 1972).

En cada clase, los 180 alumnos atendían las explicacionesjuntos, y a continuación se dividían en GRUPOS DEDISCUSION Y PRACTICA. En otra parte del prefacio,Feynman indica que en estos grupos se resolvían problemas.De su asignatura, cada semana había dos clases como ladescrita, y además un laboratorio.También explica: La enseñanza sólo puede realizarse cuandohay una RELACION INDIVIDUAL directa entre unestudiante y un buen profesor, situación en la cual elestudiante DISCUTE las ideas, PIENSA en las cosas yHABLA sobre ellas. (...) Pero en los actuales momentostenemos tantos estudiantes a quienes enseñar que tenemosque encontrar un sustituto de lo ideal .Lectures on Physics", edición bilingüe; Fondo EducativoInteramericano, 1972).

Motivación2

Se prioriza la participación activa del sujeto en laconstrucción del conocimiento, en la posibilidad dedesarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar yelaborar síntesis.

Las técnicas están al servicio de lograr laproblematización, estimular la discusión, el dialogo, lareflexión y la participación.

Este modelo es el más integral, en tanto toma todaslas variables que intervienen en el proceso delaprendizaje y además otorga al que aprende carácter desujeto de su formación.

Se prioriza la participación activa del sujeto en laconstrucción del conocimiento, en la posibilidad dedesarrollar su propia capacidad de deducir, relacionar yelaborar síntesis.

Las técnicas están al servicio de lograr laproblematización, estimular la discusión, el dialogo, lareflexión y la participación.

Este modelo es el más integral, en tanto toma todaslas variables que intervienen en el proceso delaprendizaje y además otorga al que aprende carácter desujeto de su formación.

Método Enseñanza Problemática (ABP)Método Enseñanza Problemática (ABP)

Metafóricamente sería una metodología "en espiral" y no"en collar de perlas" donde una vez enseñado el tema se

deja al alumno la tarea de extrapolarlo a otras situaciones.Una dinámica espiralada supone indefectiblemente:

Avances y retrocesosIdas y vueltas

Momentos de lentitud y progresosDe vacío y de satisfacción.

Metafóricamente sería una metodología "en espiral" y no"en collar de perlas" donde una vez enseñado el tema se

deja al alumno la tarea de extrapolarlo a otras situaciones.Una dinámica espiralada supone indefectiblemente:

Avances y retrocesosIdas y vueltas

Momentos de lentitud y progresosDe vacío y de satisfacción.

PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCION DEPROBLEMAS

Este procedimiento consta de siete pasos:

1. Clarificar términos y conceptos de comprensión noinmediata

2. Definir el problema3. Analizar el problema4. Hacer un inventario sistemático de las explicaciones

inferidas por el paso 35. Formular objetivos de aprendizaje6. Recoger información adicional fuera del grupo7. Sintetizar y evaluar la información recién adquirida

PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCION DEPROBLEMAS

Este procedimiento consta de siete pasos:

1. Clarificar términos y conceptos de comprensión noinmediata

2. Definir el problema3. Analizar el problema4. Hacer un inventario sistemático de las explicaciones

inferidas por el paso 35. Formular objetivos de aprendizaje6. Recoger información adicional fuera del grupo7. Sintetizar y evaluar la información recién adquirida

Los métodos de ABP más utilizados son:

•La exposición problémica: la esencia de estemétodo radica en que el profesor al trasmitir losconocimientos crea una situación problémica y

muestra la vía para solucionar determinadoproblema, muestra la veracidad de los datos,descubre las contradicciones presentes en lasituación objeto de estudio, en fin muestra la

lógica del razonamiento para solucionar elproblema planteado.

Los métodos de ABP más utilizados son:

•La exposición problémica: la esencia de estemétodo radica en que el profesor al trasmitir losconocimientos crea una situación problémica y

muestra la vía para solucionar determinadoproblema, muestra la veracidad de los datos,descubre las contradicciones presentes en lasituación objeto de estudio, en fin muestra la

lógica del razonamiento para solucionar elproblema planteado.

•Elaboración conjunta problémico: Está basado enla interacción profesor alumno de forma tal que eldocente logre a través de los alumnos la situación

problémica.

•Elaboración conjunta problémico: Está basado enla interacción profesor alumno de forma tal que eldocente logre a través de los alumnos la situación

problémica.

•Búsqueda parcial o heurística:se caracteriza porque el profesor organiza

la participación de los estudiantes para la realizaciónde determinadas tareas del proceso de investigación.

El estudiante se apropia de etapas, de elementosindependientes del conocimiento científico.

•Búsqueda parcial o heurística:se caracteriza porque el profesor organiza

la participación de los estudiantes para la realizaciónde determinadas tareas del proceso de investigación.

El estudiante se apropia de etapas, de elementosindependientes del conocimiento científico.

•Investigativo: refleja el nivel más alto de asimilación de losconocimientos, permite relacionar al alumno con las técnicasy métodos propios de la actividad investigativa, así comodesarrolla el pensamiento creador. Lo fundamental en estemétodo es la actividad de búsqueda independiente de losestudiantes dirigida a la solución de un problema.

•Investigativo: refleja el nivel más alto de asimilación de losconocimientos, permite relacionar al alumno con las técnicasy métodos propios de la actividad investigativa, así comodesarrolla el pensamiento creador. Lo fundamental en estemétodo es la actividad de búsqueda independiente de losestudiantes dirigida a la solución de un problema.

•Por problemas: los estudiantes se introducen en elproceso de búsqueda de solución de problemasnuevos para ellos, aplicando conocimientos ya

asimilados y adquiriendo independientemente otros,lo que le permite obtener y desarrollar la actividad

creadora.

•Por problemas: los estudiantes se introducen en elproceso de búsqueda de solución de problemasnuevos para ellos, aplicando conocimientos ya

asimilados y adquiriendo independientemente otros,lo que le permite obtener y desarrollar la actividad

creadora.

Forma de Trabajo.A un grupo pequeño de estudiantes, normalmente no más deocho, que se reúne dos veces por semana, se le planteaproblemas. Un problema normalmente consta de una descripciónde un conjunto de fenómenos o eventos que requieren unaexplicación.

Esta explicación puede tomar la forma de una descripción de losprocesos, principios o mecanismos que fundamentan losfenómenos.La tarea del pequeño grupo es sugerir explicaciones para elproblema de eventos presentado.Los estudiantes logran esta tarea analizando el problema. Primero,lo discuten completamente y finalmente intentan entenderlousando los conocimientos anteriores y el razonamiento delsentido común.

Forma de Trabajo.A un grupo pequeño de estudiantes, normalmente no más deocho, que se reúne dos veces por semana, se le planteaproblemas. Un problema normalmente consta de una descripciónde un conjunto de fenómenos o eventos que requieren unaexplicación.

Esta explicación puede tomar la forma de una descripción de losprocesos, principios o mecanismos que fundamentan losfenómenos.La tarea del pequeño grupo es sugerir explicaciones para elproblema de eventos presentado.Los estudiantes logran esta tarea analizando el problema. Primero,lo discuten completamente y finalmente intentan entenderlousando los conocimientos anteriores y el razonamiento delsentido común.

En esta fase del análisis, se espera que surjan preguntassobre aspectos del problema que se entienden pobrementeo que se explicaron insatisfactoriamente.Así surge una lista de preguntas, diferencias de opinión yotros asuntos.Estas preguntas se vuelven las metas del aprendizaje queserán logradas en los sucesivos estudios del estudiante, enforma individual, dirigido por el mismo.

Las respuestas a las preguntas son buscadas, usandotextos apropiados, manuales, recursos personales ydocentes generales o que sean expertos en el áreadeterminada, así como también búsquedas de bibliografíaactualizada y el uso de recursos audiovisuales.

En esta fase del análisis, se espera que surjan preguntassobre aspectos del problema que se entienden pobrementeo que se explicaron insatisfactoriamente.Así surge una lista de preguntas, diferencias de opinión yotros asuntos.Estas preguntas se vuelven las metas del aprendizaje queserán logradas en los sucesivos estudios del estudiante, enforma individual, dirigido por el mismo.

Las respuestas a las preguntas son buscadas, usandotextos apropiados, manuales, recursos personales ydocentes generales o que sean expertos en el áreadeterminada, así como también búsquedas de bibliografíaactualizada y el uso de recursos audiovisuales.

En una sesión siguiente, la informaciónadquirida recientemente se intercambia ysintetiza. Los estudiantes verifican si ahoraestán capacitados para proporcionarexplicaciones mejores y menos superficiales delproblema o suscitar preguntas más sofisticadas.

En una sesión siguiente, la informaciónadquirida recientemente se intercambia ysintetiza. Los estudiantes verifican si ahoraestán capacitados para proporcionarexplicaciones mejores y menos superficiales delproblema o suscitar preguntas más sofisticadas.

DISEÑO DE LOS CASOS PROBLEMA

Es crucial que los problemas usados sean efectivos yfaciliten a los alumnos a identificar los temas relevantesa indagar.

Siete Principios Para Realizar Casos Problemas1. El contenido debe adaptarse a conocimientos

anteriores.2. Debe tener varios nudos o núcleos problemáticos que

estimulen a su abordaje y elaboración.3. Debe presentarse dentro de un contexto semejante al

de la actividad diaria profesional.4. Incluir conceptos relevantes de las ciencias básicas

para estimular la integración del conocimiento.

DISEÑO DE LOS CASOS PROBLEMA

Es crucial que los problemas usados sean efectivos yfaciliten a los alumnos a identificar los temas relevantesa indagar.

Siete Principios Para Realizar Casos Problemas1. El contenido debe adaptarse a conocimientos

anteriores.2. Debe tener varios nudos o núcleos problemáticos que

estimulen a su abordaje y elaboración.3. Debe presentarse dentro de un contexto semejante al

de la actividad diaria profesional.4. Incluir conceptos relevantes de las ciencias básicas

para estimular la integración del conocimiento.

5. Debe promover el autoaprendizaje, estimulándolo ala propia búsqueda de las fuentes de informaciónque sean necesarias para resolverlo.

6. Debe aumentar el interés por la materia relacionada,suscitando discusiones entre los miembros delgrupo acerca de posibles soluciones, facilitando laexploración de distintas alternativas.

7. Que no sea lo suficientemente sencillo como parano ser reconocido como problema, ni demasiadocomplejo como para no valer la pena intentarresolverlo.

5. Debe promover el autoaprendizaje, estimulándolo ala propia búsqueda de las fuentes de informaciónque sean necesarias para resolverlo.

6. Debe aumentar el interés por la materia relacionada,suscitando discusiones entre los miembros delgrupo acerca de posibles soluciones, facilitando laexploración de distintas alternativas.

7. Que no sea lo suficientemente sencillo como parano ser reconocido como problema, ni demasiadocomplejo como para no valer la pena intentarresolverlo.

Características generales:• Presentación del esquema general de la unidad

de aprendizaje• Indicar los modos de trabajo independiente más

recomendables• Establecer las estructuras conceptuales que

deben asimilarse• Aporte de información difícil de obtener por los

alumnos• Presentación de aportes originales de

investigaciones personales• Mantener el nivel motivacional de los alumnos

Características generales:• Presentación del esquema general de la unidad

de aprendizaje• Indicar los modos de trabajo independiente más

recomendables• Establecer las estructuras conceptuales que

deben asimilarse• Aporte de información difícil de obtener por los

alumnos• Presentación de aportes originales de

investigaciones personales• Mantener el nivel motivacional de los alumnos

CLASE O EXPOSICIÓN ORALCLASE O EXPOSICIÓN ORAL

.Fase: Introducción (5’)Aspectos que se desarrollarán en la clase- Objetivos que se pretenden lograr en la clase o en la

unidad- Relación con la clase anterior- Motivación, importancia de lo que tratará la clases

Fase: Introducción (5’)Aspectos que se desarrollarán en la clase- Objetivos que se pretenden lograr en la clase o en la

unidad- Relación con la clase anterior- Motivación, importancia de lo que tratará la clases

Fase: Desarrollo (50´)- Principales investigaciones relacionadas- Opiniones de expertos- Críticas de los trabajos realizados- Disertación de los contenidos ( explicación o esquemaconceptual)

Fase: Desarrollo (50´)- Principales investigaciones relacionadas- Opiniones de expertos- Críticas de los trabajos realizados- Disertación de los contenidos ( explicación o esquemaconceptual)

Fase: Conclusiones (5’)- Resumen de lo expuesto- Consolidar los puntos de mayor importancia- Proponer interrogantes que signifiquen desafíos- Evaluar los logros de la clase

Fase: Conclusiones (5’)- Resumen de lo expuesto- Consolidar los puntos de mayor importancia- Proponer interrogantes que signifiquen desafíos- Evaluar los logros de la clase

La exposición:- Interacción con los alumnos- Apertura al diálogo- Variedad de tonalidades- Naturalidad- Gestos y expresiones para subrayar lo importante- Uso de recursos de enseñanza y de aprendizaje

La exposición:- Interacción con los alumnos- Apertura al diálogo- Variedad de tonalidades- Naturalidad- Gestos y expresiones para subrayar lo importante- Uso de recursos de enseñanza y de aprendizaje

ESTUDIO INDEPENDIENTEESTUDIO INDEPENDIENTE

- Delega en el alumno la mayor responsabilidad de suaprendizaje

- Se usa en parte de una unidad de aprendizaje- Se apoya con tutoría del académico- Facilita el desarrollo de investigaciones, proyectos, ensayosresolución de problemas

- Requieren de guías de trabajo o guías de aprendizaje, paraorientar el aprendizaje

- Se debe capacitar al alumno para el trabajo y el aprendizajeindependiente

- Delega en el alumno la mayor responsabilidad de suaprendizaje

- Se usa en parte de una unidad de aprendizaje- Se apoya con tutoría del académico- Facilita el desarrollo de investigaciones, proyectos, ensayosresolución de problemas

- Requieren de guías de trabajo o guías de aprendizaje, paraorientar el aprendizaje

- Se debe capacitar al alumno para el trabajo y el aprendizajeindependiente

- Rapidez de lectura- Toma de notas- Fichaje de materiales- Uso de guías de T y A- Formulación de preguntas pertinentes- Utilización de normas para presentar T- Redacción de monografías- Organización de la información- Actuación en grupos pequeños- Manejo de medios de apoyo disponibles- Utilización del tiempo- Modos de aprender- Formas de enfrentar las evaluaciones

- Rapidez de lectura- Toma de notas- Fichaje de materiales- Uso de guías de T y A- Formulación de preguntas pertinentes- Utilización de normas para presentar T- Redacción de monografías- Organización de la información- Actuación en grupos pequeños- Manejo de medios de apoyo disponibles- Utilización del tiempo- Modos de aprender- Formas de enfrentar las evaluaciones

Capacitar al alumno en:Capacitar al alumno en:

MÉTODO DE PROYECTOMÉTODO DE PROYECTO

Es una metodología que puede definirsecomo una estrategia pedagógica productivaque permite alcanzar una o varios objetivosy está centrada en la planificación, puesta enmarcha v evaluación por parte del profesor ysus alumnos."

Es una metodología que puede definirsecomo una estrategia pedagógica productivaque permite alcanzar una o varios objetivosy está centrada en la planificación, puesta enmarcha v evaluación por parte del profesor ysus alumnos."

La metodología de Proyectos intentaglobalizar las asignaturas, a través de lasolución de problemas que resolver,generando el aprendizaje por la acción.Titone define los Proyectos como "uncentro de interés eminentementepráctico productivo" (Titone 1966).

La metodología de Proyectos intentaglobalizar las asignaturas, a través de lasolución de problemas que resolver,generando el aprendizaje por la acción.Titone define los Proyectos como "uncentro de interés eminentementepráctico productivo" (Titone 1966).

Proyecto el diseño de una propuesta, quebusca generar cambio, expresado endeterminados objetivos, para lo cualorganiza una estrategia cuya ejecuciónestá programada para un tiempodeterminado y contempla recursoshumanos y materiales necesarios ycongruentes a este estilo de trabajo.

Proyecto el diseño de una propuesta, quebusca generar cambio, expresado endeterminados objetivos, para lo cualorganiza una estrategia cuya ejecuciónestá programada para un tiempodeterminado y contempla recursoshumanos y materiales necesarios ycongruentes a este estilo de trabajo.

Importancia que tiene el método de proyecto:

- Convierte el aula en taller- Integra los diversos tipos de aprendizaje- Favorece la apropiación de los aprendizajes

al trabajar estos con elementos concretos ycon hipótesis operacionales.

- Se organizan en actividades organizadas porun motivo central

Importancia que tiene el método de proyecto:

- Convierte el aula en taller- Integra los diversos tipos de aprendizaje- Favorece la apropiación de los aprendizajes

al trabajar estos con elementos concretos ycon hipótesis operacionales.

- Se organizan en actividades organizadas porun motivo central

Transmite a los alumnos el valor del trabajo encomún, les permite crecer en su conocimiento,afianzar los vínculos y trabajar los conflictos quecotidianamente se presentan.

Reconoce a los alumnos su capacidad paraorganizarse en la búsqueda de fines comunes y algrupo, lograr las metas que se propuso.

Orientan al grupo en el sentido de fijar sus reglas.que son sentidos como imprescindibles para fijarsus reglas.

Transmite a los alumnos el valor del trabajo encomún, les permite crecer en su conocimiento,afianzar los vínculos y trabajar los conflictos quecotidianamente se presentan.

Reconoce a los alumnos su capacidad paraorganizarse en la búsqueda de fines comunes y algrupo, lograr las metas que se propuso.

Orientan al grupo en el sentido de fijar sus reglas.que son sentidos como imprescindibles para fijarsus reglas.

La selección de los proyectos debe hacerse en base a lassiguientes interrogantes.

¿Interesa el proyecto a la mayoría del grupo? ¿Tiene un valor suficiente para que los alumnos

realicen por sus medios una definida contribución aldesenvolvimiento del grupo.?

¿Abre a los alumnos consciente o incosncientemente,nuevos horizontes de donde surjan otros problemasque resolver y por lo tanto proyectos que realizar.

¿ Ayuda a una fase de experiencia del alumno quevalga la pena ser fijada y conservada aunque seatemporalmente?

¿Sirve para aumentar gradualmente la capacidadde interés del alumno, su poder de atención

La selección de los proyectos debe hacerse en base a lassiguientes interrogantes.

¿Interesa el proyecto a la mayoría del grupo? ¿Tiene un valor suficiente para que los alumnos

realicen por sus medios una definida contribución aldesenvolvimiento del grupo.?

¿Abre a los alumnos consciente o incosncientemente,nuevos horizontes de donde surjan otros problemasque resolver y por lo tanto proyectos que realizar.

¿ Ayuda a una fase de experiencia del alumno quevalga la pena ser fijada y conservada aunque seatemporalmente?

¿Sirve para aumentar gradualmente la capacidadde interés del alumno, su poder de atención

Un objetivo general debe tener los siguientesaspectos:

Globalizar las acciones prioritarias del proyecto.

La base central del Objetivo General es elaprendizaje de los alumnos.

Un objetivo general debe tener los siguientesaspectos:

Globalizar las acciones prioritarias del proyecto.

La base central del Objetivo General es elaprendizaje de los alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

El Objetivo específico es el estado donde sequiere llegar para cambiar la situación másproblema.

Los objetivos específicos tienen comopropósito principal superar a cada una de lascausas.

Los objetivos específicos expresan acciones.

Las acciones deben ser observables en formaconcreta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

El Objetivo específico es el estado donde sequiere llegar para cambiar la situación másproblema.

Los objetivos específicos tienen comopropósito principal superar a cada una de lascausas.

Los objetivos específicos expresan acciones.

Las acciones deben ser observables en formaconcreta.

FINALIDADES

Aprendizaje deconceptos, contenidostemáticos.

TIPOS/EJEMPLOS

- Curso: Estrategiasde enseñanza

- Tema: Técnicasdidácticas

MÉTODO

Clase o Exposiciónoral

MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICASMÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICASEstrategias cognitivasEstrategias cognitivas

FIN DEL CURSOFIN DEL CURSO

Objetivos Específicos

• Analizar el concepto de estrategia y característicasnecesarias de aplicar en la docencia universitaria Establecer una estructura y clasificación de estrategias

de enseñanza en la educación superior Analizar modelos y estrategias andragógicas Establecer estrategias interdisciplinarias e innovativas

Objetivos Específicos

• Analizar el concepto de estrategia y característicasnecesarias de aplicar en la docencia universitaria Establecer una estructura y clasificación de estrategias

de enseñanza en la educación superior Analizar modelos y estrategias andragógicas Establecer estrategias interdisciplinarias e innovativas

Diseñar estrategias acordes con implementacióntecnológicas y científica Identificar diferentes tipos de estrategias

organizativas que posibilitan las innovacioneseducativas

Contenidos Programáticos•Estrategias de enseñanza, concepto, características,clasificación

•Modelos de estrategias generales y andragógicas•Estrategias interdisciplinarias e innovativas•Estrategias y avances científicos y tecnológicos