Estrategias de enseñanza aprendizaje
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE República Bolivariana de Venezuela Universidad Rafael Belloso Chacín Vicerrectorado De Investigación Y Postgrado Decanato De Investigación Y Postgrado Doctorado En Ciencias De La Educación Estrategias de Aprendizajes en el Contexto de la Innovación Educativa Facilitadora : Dra. Maigre Acurero Maracaibo, marzo 2015
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ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE
Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Rafael Belloso Chaciacuten
Vicerrectorado De Investigacioacuten Y Postgrado
Decanato De Investigacioacuten Y Postgrado
Doctorado En Ciencias De La Educacioacuten
Estrategias de Aprendizajes en el Contexto de la Innovacioacuten
Educativa
Facilitadora Dra Maigre Acurero
Maracaibo marzo 2015
MSc Alvarado
Belkis
MSc Palmar
Husain
MSc Madera Laurent
MSc Aacutelvarez Anais
MSc Medina Yenny
1Concepto de estrategias teacutecnicas actividades dinaacutemicas
2Estrategias de Ensentildeanza Clasificacioacuten y funciones
3Estrategias de representacioacuten
4Concepto de Aprender y aprendizaje Estilo de aprendizaje
5Estrategias de aprendizaje Clasificacioacuten
6Criterios y pasos para seleccionar las estrategias
CQA
iquestQueacute conoce iquestQueacute quiere
conocer
conceptos
estrategia
teacutecnica
actividades
ESTRATEGIA
Teacutermino GriegoldquoEstrategeiardquo
(arte del general en la guerra)
FusioacutenStratos-Agein
(ejeacutercito) ndash(conducir guiar)
ESTRATEGIA
Quinn(1991)
Es un patroacuten o plan que integra las metas mayores de una organizacioacuten las poliacuteticas
y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado
Koontz (1991)
son programas generales de accioacuten que llevan consigo compromisos de eacutenfasis y recursos para poner en
praacutectica una misioacuten baacutesica
DIacuteAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente
son acciones motivada deliberadas voluntarias
generadas de manera consiente con el propoacutesito de alcanzar un
objetivo o propoacutesito en particular
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
MSc Alvarado
Belkis
MSc Palmar
Husain
MSc Madera Laurent
MSc Aacutelvarez Anais
MSc Medina Yenny
1Concepto de estrategias teacutecnicas actividades dinaacutemicas
2Estrategias de Ensentildeanza Clasificacioacuten y funciones
3Estrategias de representacioacuten
4Concepto de Aprender y aprendizaje Estilo de aprendizaje
5Estrategias de aprendizaje Clasificacioacuten
6Criterios y pasos para seleccionar las estrategias
CQA
iquestQueacute conoce iquestQueacute quiere
conocer
conceptos
estrategia
teacutecnica
actividades
ESTRATEGIA
Teacutermino GriegoldquoEstrategeiardquo
(arte del general en la guerra)
FusioacutenStratos-Agein
(ejeacutercito) ndash(conducir guiar)
ESTRATEGIA
Quinn(1991)
Es un patroacuten o plan que integra las metas mayores de una organizacioacuten las poliacuteticas
y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado
Koontz (1991)
son programas generales de accioacuten que llevan consigo compromisos de eacutenfasis y recursos para poner en
praacutectica una misioacuten baacutesica
DIacuteAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente
son acciones motivada deliberadas voluntarias
generadas de manera consiente con el propoacutesito de alcanzar un
objetivo o propoacutesito en particular
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
1Concepto de estrategias teacutecnicas actividades dinaacutemicas
2Estrategias de Ensentildeanza Clasificacioacuten y funciones
3Estrategias de representacioacuten
4Concepto de Aprender y aprendizaje Estilo de aprendizaje
5Estrategias de aprendizaje Clasificacioacuten
6Criterios y pasos para seleccionar las estrategias
CQA
iquestQueacute conoce iquestQueacute quiere
conocer
conceptos
estrategia
teacutecnica
actividades
ESTRATEGIA
Teacutermino GriegoldquoEstrategeiardquo
(arte del general en la guerra)
FusioacutenStratos-Agein
(ejeacutercito) ndash(conducir guiar)
ESTRATEGIA
Quinn(1991)
Es un patroacuten o plan que integra las metas mayores de una organizacioacuten las poliacuteticas
y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado
Koontz (1991)
son programas generales de accioacuten que llevan consigo compromisos de eacutenfasis y recursos para poner en
praacutectica una misioacuten baacutesica
DIacuteAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente
son acciones motivada deliberadas voluntarias
generadas de manera consiente con el propoacutesito de alcanzar un
objetivo o propoacutesito en particular
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CQA
iquestQueacute conoce iquestQueacute quiere
conocer
conceptos
estrategia
teacutecnica
actividades
ESTRATEGIA
Teacutermino GriegoldquoEstrategeiardquo
(arte del general en la guerra)
FusioacutenStratos-Agein
(ejeacutercito) ndash(conducir guiar)
ESTRATEGIA
Quinn(1991)
Es un patroacuten o plan que integra las metas mayores de una organizacioacuten las poliacuteticas
y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado
Koontz (1991)
son programas generales de accioacuten que llevan consigo compromisos de eacutenfasis y recursos para poner en
praacutectica una misioacuten baacutesica
DIacuteAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente
son acciones motivada deliberadas voluntarias
generadas de manera consiente con el propoacutesito de alcanzar un
objetivo o propoacutesito en particular
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
conceptos
estrategia
teacutecnica
actividades
ESTRATEGIA
Teacutermino GriegoldquoEstrategeiardquo
(arte del general en la guerra)
FusioacutenStratos-Agein
(ejeacutercito) ndash(conducir guiar)
ESTRATEGIA
Quinn(1991)
Es un patroacuten o plan que integra las metas mayores de una organizacioacuten las poliacuteticas
y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado
Koontz (1991)
son programas generales de accioacuten que llevan consigo compromisos de eacutenfasis y recursos para poner en
praacutectica una misioacuten baacutesica
DIacuteAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente
son acciones motivada deliberadas voluntarias
generadas de manera consiente con el propoacutesito de alcanzar un
objetivo o propoacutesito en particular
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ESTRATEGIA
Teacutermino GriegoldquoEstrategeiardquo
(arte del general en la guerra)
FusioacutenStratos-Agein
(ejeacutercito) ndash(conducir guiar)
ESTRATEGIA
Quinn(1991)
Es un patroacuten o plan que integra las metas mayores de una organizacioacuten las poliacuteticas
y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado
Koontz (1991)
son programas generales de accioacuten que llevan consigo compromisos de eacutenfasis y recursos para poner en
praacutectica una misioacuten baacutesica
DIacuteAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente
son acciones motivada deliberadas voluntarias
generadas de manera consiente con el propoacutesito de alcanzar un
objetivo o propoacutesito en particular
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ESTRATEGIA
Quinn(1991)
Es un patroacuten o plan que integra las metas mayores de una organizacioacuten las poliacuteticas
y acciones secuenciales hacia un todo cohesionado
Koontz (1991)
son programas generales de accioacuten que llevan consigo compromisos de eacutenfasis y recursos para poner en
praacutectica una misioacuten baacutesica
DIacuteAZ Y HERNANDEZ (2002)
Constituye un componente esencial del aprendizaje eficiente
son acciones motivada deliberadas voluntarias
generadas de manera consiente con el propoacutesito de alcanzar un
objetivo o propoacutesito en particular
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ESTRATEacuteGIA
Es una planificacioacuten del proceso de ensentildeanza aprendizaje que implica
una gama de decisiones por parte del profesor en cuanto a teacutecnicas y
actividades para llegar a la meta del curso
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
COMPONENTES DE LAS ESTRATEGIAS
1-Definido por el tipo de persona sociedad y cultura que la institucioacuten educativa se esfuerza por cumplir (misioacuten de la institucioacuten)
2- Definido por la estructura loacutegica de las diversas materias dificultad de los contenidos el orden a seguir (estructura curricular)
3Concepcioacuten que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (posibilidades cognitivas del alumno)
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TEacuteCNICADel griego Techne (conjunto de saberes
praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado)
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TEacuteCNICA
Tamayo(2011)
Se refiere a la produccioacuten de las cosas a hacer algo a la habilidad para hacer
cosas que implican un conocimiento
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CARACTERIacuteSTICAS DE LA TEacuteCNICA
Nace en la imaginacioacuten y luego se pone en praacutectica muchas veces nace de la prueba y el error
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el tiempo y la praacutectica
Cada persona le imprime su sello personal
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ACTIVIDADES
Proviene del latiacuten ldquoactivistasrdquo forma sustantiva
abstracta de ldquoactivusrdquo o activo
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ACTIVIDADES
bull Cooper1999Richards y Rogers 1992)
bull Es un procedimiento que se realiza en un aula de clases para facilitar el reconocimiento en los estudiantes
bull Variacutean seguacuten el tipo de teacutecnica o de grupo Flexibles Pueden ser aisladas y definidas por las necesidades del grupo
bull Conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas (mediante la utilizacioacuten de diferentes recursos)
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Son procedimientos que el agente de ensentildeanza utiliza
en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos en los alumnos
Diacuteaz y Hernaacutendez (2002)
ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Es el conjunto de recursos didaacutecticos organizados y seleccionados teniendo en cuenta
los fundamentos psicoloacutegicos y loacutegicos asiacute como los principios de la educacioacuten que
son utilizados por el docente para mediar en el aprendizaje del estudiante
conducieacutendolo en la construccioacuten del conocimiento contribuyendo de esta manera con
su desarrollo integral
Cabrera y Chaacutevez (2011)
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Podemos hacer una primera clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza basando en su
momento de uso y presentacioacuten
- preinstruccionales
- coinstruccionales
- posinstruccionales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias preinstruccionales
por lo general preparan y alertan al estudiante en relacioacuten a queacute y coacutemo aprender
(activacioacuten de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten
ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente Algunas de las estrategias
preinstruccionales tiacutepicas son los objetivos y el organizador previo
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias coinstruccionales
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de ensentildeanza o de la
lectura del texto de ensentildeanza Cubren funciones como las siguientes deteccioacuten de
la informacioacuten principal conceptualizacioacuten de contenidos delimitacioacuten de la
organizacioacuten estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencioacuten y motivacioacuten Aquiacute pueden incluirse estrategias como ilustraciones
redes semaacutenticas mapas conceptuales y analogiacuteas entre otras
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
Estrategias posinstruccionales
Se presentan despueacutes del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visioacuten sinteacutetica integradora e
incluso criacutetica del material En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje Algunas de las estrategias
posinstruccionales maacutes reconocidas son pospreguntas
intercaladas resuacutemenes finales redes semaacutenticas y mapas
conceptuales
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CLASIFICACIOacuteN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA
podemos hacer una segunda clasificacioacuten de las estrategias de ensentildeanza
seguacuten el proceso cognitivo elicitado
Proceso cognitivo en el que incide la
estrategia
Tipos de estrategia de ensentildeanza
Activacioacuten de los conocimientos previos Objetivos o propoacutesitos preinterrogantes
Generacioacuten de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacioacuten previa
Orientar y mantener la atencioacuten Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o
claves tipograacuteficas o discursivas
Promover una organizacioacuten maacutes adecuada
de la informacioacuten que se ha de aprender
(mejorar las conexiones internas)
Mapas conceptuales Redes semaacutenticas
Resuacutemenes
Para potenciar el enlace entre
conocimientos previos y la informacioacuten que
se ha de aprender (mejorar las conexiones
externas)
Organizadores previos Analogiacuteas
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Estrategias de ensentildeanza Efectos esperados en el alumno
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del material y coacutemo manejarlo El alumno sabe
queacute se espera de eacutel al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar
sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones Facilita la codificacioacuten visual de la informacioacuten
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas
y Se autoevaluacutea gradualmente
Pistas tipograacuteficas Mantiene su atencioacuten e intereacutes Detecta informacioacuten principal y Realiza
codificacioacuten selectiva
Resuacutemenes Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de la informacioacuten relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores previos Hace maacutes accesible y familiar el contenido Elabora una visioacuten global y
contextual
Analogiacuteas Comprende informacioacuten abstracta y Traslada lo aprendido en otros
aacutembitos
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas Realiza una codificacioacuten visual y semaacutentica de conceptos
proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre
conceptos y proposiciones
Estructuras textuales Facilita el recuerdo y la comprensioacuten de lo maacutes importante de un texto
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Objetivos
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a propoacutesito
de determinados contenidos curriculares asiacute como los efectos
esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia sesioacuten episodio o ciclo
escolar
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Ilustraciones
Descriptiva
bull Expresiva
bull Construccional
bull Funcional
bull Loacutegico-matemaacutetica
bull Algoriacutetmica
bull Arreglo de datos
Las ilustraciones (fotografiacuteas esquemas medios graacuteficos etc) constituyen una
estrategia de ensentildeanza profusamente empleada Estos recursos por siacute mismos son
interesantes por lo que pueden llamar la atencioacuten o distraer
Las ilustraciones son maacutes recomendables que las palabras para comunicar ideas de
tipo concreto o de bajo nivel de abstraccioacuten conceptos de tipo visual o espacial
eventos que ocurren de manera simultaacutenea y tambieacuten para ilustrar procedimientos o
instrucciones procedimentales (Hartley 1985)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Preguntas intercaladas
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo
del material o situacioacuten de ensentildeanza y tienen como intencioacuten facilitar su
aprendizaje Se les denomina tambieacuten preguntas adjuntas o insertadas
(Rickards y Dener 1978 Rickards 1980)
En relacioacuten al tipo de preguntas eacutestas pueden -
prepreguntas
-pospreguntas
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Pistas tipograacuteficas
Algunos ejemplos de pistas discursivas seriacutean
Manejo de tono de voz sobre aspectos importantes
bull Expresiones del tipo ldquoesto es Importanterdquo ldquoponer atencioacuten
enrdquo ldquoatencioacuten porque en seguidardquo etceacutetera
bull Expresiones que hablan sobre el discurso mismo con la intencioacuten
de aclararles o ayudarles a dar sentido a los alumnos sobre la
informacioacuten presentada como los ldquometaenunciadosrdquo (veacutease Coll y
cols 1992)
bull Anotacioacuten de los puntos importantes en el pizarroacuten (al numerar y
escribir las ideas principales en una explicacioacuten)
bull Gesticulaciones enfaacuteticas sobre ideas o puntos relevantes
bull Establecimiento de pausas y discurso lento (sobre aspectos
relevantes) a lo largo de una explicacioacuten
bull Reiteraciones de la informacioacuten recapitulaciones
Son pistas tipograacuteficas usadas de forma comuacuten las
siguientes
bull Manejo alternado de mayuacutesculas y minuacutesculas
bull Uso de distintos tipos (negrillas cursivas etceacutetera) y
tamantildeos de letras
bull Empleo de tiacutetulos y subtiacutetulos
bull Subrayados enmarcados yo sombreados de
contenidos principales (palabras clave ejemplos
definiciones etceacutetera) bull Inclusioacuten de notas al calce o
al margen para enfatizar la informacioacuten clave
bull Empleo de logotipos (avisos)
bull Manejo de diferentes colores en el texto bull Uso de
expresiones aclaratorias
Las pistas tipograacuteficas se refieren a los ldquoavisosrdquo que se dan durante el
texto para organizar yo enfatizar ciertos elementos de la informacioacuten
contenida
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Resuacutemenesvista panoraacutemicardquo del contenido
No debemos olvidar que como estrategia de
ensentildeanza el resumen seraacute elaborado por el
profesor o el disentildeador de textos
Un resumen es una versioacuten breve del contenido que habraacute de
aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la
informacioacuten (dicho en teacuterminos de Kintsch y van Dijk es la
macroestructura de un discurso oral o escrito)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Organizadores previos
Hay dos tipos de organizadores previos
-expositivos
-comparativos
Un organizador previo es un material introductorio compuesto por un
conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusioacuten y
generalidad que la informacioacuten nueva que los alumnos deben aprender
Su funcioacuten principal consiste en proponer un contexto ideacional que
permita tender un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
necesita conocer para aprender significativamente los nuevos
contenidos curriculares (Ausubel 1976 Garciacutea Madruga 1990 Hartley y
Davies 1976)
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSENtildeANZA Caracteriacutesticas y recomendaciones para su uso
Analogiacuteas
Una analogiacutea es una proposicioacuten que indica que una cosa o evento es semejante a
otro (Curtis y Reigeluth 1984) Una analogiacutea se manifiesta cuando
bull Dos o maacutes cosas son similares en alguacuten aspecto suponiendo que entre ellos hay otros
factores comunes
bull Cuando una persona extrae una conclusioacuten acerca de un factor desconocido sobre
la base de su parecido con algo que le es familiar
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
vISBN 958-20-0442-3
Origen zurb zurb
Cod Idioma spa
Cota 3713 CAM1
Autor Campos Arenas Agustiacuten
Tiacutetulo Mapas conceptuales mapas
mentales y otras formas de
representacioacuten del
conocimientoAgustiacuten
Campos Arenas
Mencioacuten de edicioacuten 1a ed
Pie de Imprenta Bogotaacute-Colombia
Cooperativa Editorial
Magisterio 2005
Descripcioacuten Fisica 266 p il
Nota General Incluye iacutendice
Nota de bibliografiacutea Contiene referencias
bibliograacuteficas
Temaacutetica MAPAS CONCEPTUALES
Temaacutetica REPRESENTACION DEL
CONOCIMIENTO
Temaacutetica APRENDIZAJE
Temaacutetica MAPEO CONCEPTUAL
Temaacutetica MAPAS MENTALES
Ubicacioacuten Coleccioacuten General
Ejemplares 1 ej
Procedencia Compra
Tipo de Ingreso Nuevo Ingreso
Idioma Espantildeol
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
CAMPOS (2005)
umlse ha concebido que las representaciones graficastiene sus antecedentes desde la eacutepoca maacutes antiguadado que las primeras pinturas rupestres halladas enlas cuevas y en otros lugares muestran el uso dedibujos y graacuteficos de objetos y animales pararepresentar una idea conocimiento o mensaje perocon el advenimiento de la lengua escrita laexpresioacuten pictograacutefica fue dejada a un lado Noobstante el aprendizaje visual como medio deexpresioacuten traveacutes de figuras no ha perdido su sentidohumanouml
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Tony Buzan (1996)
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Lo visual impacta el
aprendizaje y el
Conocimiento
Una imagen vale maacutes que
1000 palabras
Si lo veo puedo aprender
Mueacutestramelo y lo recordare
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Mapa Semaacutentico Diagrama Y
Mapa Espina de Pescado Diagrama de Triangulo
Mapa de Aacuterbol Diagrama de Estrella
Mapa de Estudio Diagrama de Sol
Ciacuterculos Conceacutentricos Diagrama de Influencias
Diagrama de UVE Diagrama de Aacuterbol
Diagrama de Venn Diagrama Arantildea
Graacutefico ldquoTrdquo Diagrama de Red
Diagrama de Iceberg Graacutefico de Ideas
Diagrama Panoraacutemico Diagrama de Trama
Diagrama de Flujo Diagrama de Arco
Diagrama de Proceso Abanico de conceptos
Hexagrama Diagrama Paso a Paso
Diagrama de Causa - Efecto Cadena de Eventos
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Ideas Secundarias
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
(Del lat apprehendĕre)
1 tr Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la
experiencia
2 tr Concebir algo por meras apariencias o con poco fundamento
3 tr Tomar algo en la memoria
Diccionario de Real Academia Espantildeola
aprender
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
(De aprendiz)
1 m Accioacuten y efecto de aprender alguacuten arte oficio
u otra cosa2 m Tiempo que en ello se emplea
3 m Psicol Adquisicioacuten por la praacutectica de una
conducta duraderaReal Academia Espantildeola
Aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Aprendizaje
Adquisicioacuten de respuestasEl individuo es plaacutestico
Adquisicioacuten de conocimiento Aprender Conocimiento
Construccioacuten de significado
Ensentildeanza
Suministro de feedback
Transmisioacuten de informacioacuten
Orientacioacuten del procesamiento cognitivo
Foco Instruccional
Centrado en el curriacuteculo (Conductas correctas
Centrado en el curriacuteculo (Informacioacuten apropiada)
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo
Aprender aprender
Resultados
Cuantitativos (Fuerza de las asociaciones)
Cuantitativos (Cantidad de informacioacuten)
Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Las tres metaacuteforas del aprendizaje de BELTRaacuteN
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Adaptado de Mayer 1992PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Jean Piaget
Ausubel
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
requiere dos condiciones esencialesa) disposicioacuten del sujetob) el material tenga sentido loacutegico y que la estructura del sujeto
tenga ideas de afianzamiento releshyvante con las que pueda
relacionarse el material nuevo
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJETomado en http2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
El aprendizaje es significativo complejo estrateacutegico mediado activo
Ausubel (1968)
Aprendizaje debe ser significativo
Beltraacuten 2002
Las tareas estaacuten relacionadas
de forma congruente
Aprendizaje mecaacutenico
Las tareas de aprendizaje constan de asociacionespuramente arbitrarias
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Conjunto de caracteriacutesticas bioloacutegicas sociales motivacionales y ambientales que un
individuo desarrolla a partir de una informacioacuten nueva o difiacutecil para percibirla y
procesarla retenerla y acumularla construir conceptos categoriacuteas y solucionar
problemas que en conjunto establecen sus preferencias de aprendizaje y definen su
potencial cognitivo
Velasco Yaacutentildeez Sergio1996 Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias Comparaciones y
sugerencias para la formacioacuten y actualizacioacuten de docentes httpwwwredalycorgpdf14014000203pdf
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Monereo Carles y col1999 Estrategias de ensentildeanza y aprendizaje Formacioacuten del profesorado y aplicacioacuten en la escuela Sexta edicioacutenhttpwwwterraseduarjornadas119biblio79Las-estrategias-de-aprendizajepdf
Conjunto de actividades teacutecnicas y medios que
se planifican de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes los objetivos que se buscan y la
naturaleza de los conocimientos con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caracteriacutesticas de la situacioacuten educativa en que se produce la accioacuten
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje
Valle Arias Antonio y col1999 Las estrategias de aprendizaje revisioacuten teoacuterica y conceptual Revista Latinoamericana de Psicologiacutea 31 (3
httpwwwredalycorgpdf80580531302pdf
Manejo de recursos y apoyo
Socio-afectivas
Mejorar las condiciones materiales y psicoloacutegicas en que se produce ese
aprendizaje
Ambiente-recursos
Metacognitivas
MACROESTRATEGIAS
Son conocimiento sobre los procesos de
cognicioacuten
Regulacioacuten y control
Cognitivas
MICROESTRATEGIASaprender codificar comprender y
recordar informacioacuten de una determinadas metas de aprendizaje conocimiento Susceptibles de ser
ensentildeadas
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Estrategia
cognitiva
ProcesoGuiacuteas del
procesamiento para el
texto
Guiacuteas del procesamiento
para el estudiante
Seleccioacuten Centrar la atencioacuten
(RSMCP)
Tiacutetulos Subrayado
Copia
Organizacioacuten Construir conexiones
internas (MCPMCP)
Sentildeales Esquema
Resumen
Elaboracioacuten Construir conexiones
externas
(MLPMCP)
Organizadores previos Ideas previas Elaboracioacuten
Fuente Beltraacuten Jesuacutes 2002 Condiciones del aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer 1992)PROCESOS ESTRATEGIAS Y TEacuteCNICAS DE APRENDIZAJE Tomado en ttp2041532432materiasPDCAidcamaterialesidca_05doc
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Tipos de estrategias de aprendizaje
naturaleza
bull cognitivas
bull metacognitivas
bull de apoyo)
funcioacuten de acuerdo a los procesos que sirven
bullsensibilizacioacuten
bullatencioacuten
bulladquisicioacuten
bullpersonalizacioacuten
bull recuperacioacuten
bull transferencia
bullevaluacioacuten
BELTRAN Ll J (1995) Psicologiacutea de la Educacioacuten Alfaomega Meacutexico DF
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
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iquestPor queacute es importante que seamos
estrategas en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje
Proceso Tipo de estrategia
Finalidad u objetivo Teacutecnica o habilidad
Aprendizaje
memoriacutestico
Recirculacioacuten de
la informacioacuten
Repaso simple Repeticioacuten simple
Repeticioacuten acumulativa
Apoyo al repaso
Subrayar
Destacar
Copiar
Aprendizaje
Elaboracioacuten
Procesamiento simple
Rimas
Palabra clave
Imaacutegenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo
Elaboracioacuten de inferencias
Resumir
Analogiacuteas
Elaboracioacuten Conceptual
Organizacioacuten
Clasificacioacuten de la informacioacutenUso de categoriacuteas
Jerarquizacioacuten y organizacioacuten de la informacioacuten
Redes semaacutenticas
Mapas conceptuales
Uso de estructuras textuales
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo 1990
Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
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Clases de estrategia Estrategia
Estrategia de adquisicioacuten
Observacioacuten
Buacutesqueda de la informacioacuten (fuentes documentales y bases de datos)
Seleccioacuten de la informacioacuten (toma de notas apuntes subrayado)
Repaso y Retencioacuten (recirculacioacuten mnemotecnia etc)
Estrategias de interpretacioacuten
Decodificacioacuten o traduccioacuten de la informacioacuten
Aplicacioacuten de modelos para interpretar situaciones
Uso de analogiacuteas y metaacuteforas
Estrategias de anaacutelisis y razonamiento
Anaacutelisis y comparacioacuten de modelos
Razonamiento y realizacioacuten de inferencias
Investigacioacuten y solucioacuten de problemas
Estrategias de comprensioacuten y
organizacioacuten
Comprensioacuten del discurso oral y escrito
Establecimiento de relaciones conceptuales
Organizacioacuten conceptual (mapas conceptuales)
Estrategias de comunicacioacuten
Expresioacuten oral
Expresioacuten escrita
Expresioacuten a traveacutes de informacioacuten graacutefica numeacuterica icoacutenica etc
Diacuteaz y Hernaacutendez (2010) Basada en Pozo y Postigo 1994
Kirby (1984)Weinstein y
Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
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Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
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aprendizaje
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Mayer (1986) Pozo (1990)
Pozo y Postigo
(1995)Beltraacuten (1995)
Microestrategias
(cognitivas)De repeticioacuten Recirculacioacuten
(repaso apoyo)
Adquisicioacuten
Na
tura
leza
Cognitivas
Interpretacioacuten Metacognitivas
De apoyo
De elaboracioacuten
Anaacutelisis y razonamiento
Macroestrategias
(metacognitivas)
Elaboracioacuten (procesamiento)
Fun
cioacute
n
Sensibilizacioacuten
Comprensioacuten y organizacioacuten
Atencioacuten
Organizacioacuten (clasificar)
Adquisicioacuten
Comunicacioacuten
Personalizacioacuten
De organizacioacuten
Recuperacioacuten
Transfer
Evaluacioacuten
CRITERIOS PARA LA SELECCIOacuteN DE ESTRATEGIAS
bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
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De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
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iquestPor queacute es importante que seamos
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bull Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didaacutecticas
bull No existe una uacutenica estrategia didaacutectica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje La misma dependeraacute del contexto en el cual se desarrolle la clase el contenido que se quiera ensentildear el propoacutesito docente El docente deberaacute tener una bateriacutea de estrategias didaacutecticas para ser utilizadas seguacuten lo requiera la situacioacuten
bull Debe existir coherencia entre las estrategias didaacutecticas seleccionadas y los contenidos que se proponen
bull Todos los alumnos no son iguales ni los grupos
bull Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de trabajo
De Anda T (2004) El Concepto de Estrategia Disponible en httpwwwgestiopoliscomcanalesgerencialarticulos34estrategiahtm
Medina Y y otros (2014) Estrategias para la Ensentildeanza del Ingleacutes Teacutecnico Basado en los Estilos de Aprendizaje de los Participantes del PNF en Administracioacuten
Memorias Arbitradas Jornada Interdisciplinaria de Trabajos de Ascenso del Instituto Universitaria de Tecnologiacutea de Maracaibo Pag 133 ISBN 878-990-12-73653
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aprendizaje
