ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

SEMESTRE IV

ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

LÍNEA EMPRENDEDORA

Pág Pág.

4 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación.

5 Directorio de Diseñadores Curriculares.

6 La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas.

7 Las 4A para la 4T, una mirada desde el Plan de Estudio y los programas educativos del Bachillerato General Estatal 2018.

8 Datos Generales: Cuarto Semestre.

9 Importancia del Programa de “Estrategias de royectos Emprendedores” Cuarto Semestre.

10 Impacto de la Línea Emprendedora y sus unidades en el Perfil de Egreso EMS.

11 Competencias de la Línea Emprendedora de Cuarto Semestre.

12 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema).

13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) 15 Actividades de Aprendizaje: Orientaciones.

16 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I 17 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular I.

21 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular I: “Todo en regla” Legalidad - Línea Emprendedora.

22 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II) 24 Actividades de Aprendizaje: Orientaciones.

25 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II. 26 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular II.

30 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular II: “Llévelo, Llévelo“ Mercadotecnia Emprendedora - Línea Emprendedora.

31 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) 33 Actividades de Aprendizaje: Orientaciones.

34 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III. 34 Evaluación de las competencias de la Unidad de

Aprendizaje Curricular III.

38 Esquema de la Unidad de Aprendizaje Curricular III: “El dinero no va en el colchón”, Finanzas Emprendedoras - Línea Emprendedora.

39 Metodología. 41 Modelo de evaluación.

43 Esquema de evaluación auténtica. 44 Recursos. 45 Fuentes de información.

3

ÍNDICE

DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

MELITÓN LOZANO PÉREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO

ALEJANDRA DOMÍNGUEZ NARVÁEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

IX-CHEL HERNÁNDEZ MARTÍNEZ DIRECTORA DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO, ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA

ANDRÉS GUTIÉRREZ MENDOZA DIRECTOR DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA

JOSÉ ANTONIO ZAMORA VELÁZQUEZ DIRECTOR DE CENTROS ESCOLARES

FLAVIO BENIGNO SÁNCHEZ GARCÍA DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

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DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES CUARTO SEMESTRE

Coordinación general

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Coordinadores de diseño curricular

• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL

• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO

• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE

• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS

• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA

BADILLO MÁRQUEZ

• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

• KATHIA FUGUEMAN SOSA

• RAÚL VELIZ OSORIO

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Diseñadores de la línea emprendedora

• GABRIELA GALLEGOS TORRES

• LUIS JAVIER PÉREZ ENRÍQUEZ

• ALMA PATRICIA RAMÍREZ TRINIDAD

• ARIADNA RAQUEL MARTÍNEZ LÓPEZ

Revisión metodológica

• MAYANÍN MORALES MADRIGAL

Coordinador de revisión de estilo

• ADALBERTO FELIPE PÉREZ GONZÁLEZ

Revisión de estilo

• NATIVIDAD ROMERO VILLANUEVA

Coordinadores de la capacitación para el trabajo

• LAURA ERIKA RODRÍGUEZ MOLINA

• GLORIA ANGÉLICA MENDOZA MORALES

Diseño de formato

• LUIS PÉREZ HUERTA

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LA NUEVA ESCUELA MEXICANA: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y Pro- gramas de Estudio retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al desarrollar- los de forma transversal.

Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles des- del enfoque del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se adecuan a los diferentes contextos de cada región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares, profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida, para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana: A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

B. Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

C. La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la transforma-

6 ción de la sociedad.

E. Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades.

F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo.

G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la BÚSQUEDA de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

Para garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana se llevan a efecto en el Estado de Puebla las cuatro condiciones necesarias para el servicio educativo: “Las cuatro A para la 4 T”.

LAS 4A PARA LA 4T, UNA MIRADA DESDE EL PLAN DE ESTUDIO Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL BACHILLERATO GENERAL ESTATAL 2018

Identificando las buenas prácticas.

El Bachillerato General Estatal, a través de sus programas

de estudio, promueve las “buenas prácticas” educativas,

construidas a partir de la perspectiva de Katarina

Tomasevski, (2001) y su propuesta de las 4A como

indicadores del derecho a la educación.

Las cuatro líneas para construir la Nueva Escuela Mexicana

consisten en que la Secretaría de Educación establezca

acciones, que alcancen:

7

Disciplinas

Clave Duración Créditos

DATOS GENERALES CUARTO SEMESTRE

Formación para el trabajo

Sector 8

Tecnologías de la

información

25 Administración

Emprendedores Estrategias de Proyectos Em-

prendedores

Cuarto

BGECPTEMP

Clave de la disciplina

3Hr/Sem./Mes 3

54 horas

Horas teóricas Horas prácticas Total de horas Presencial

0 54 54 Mínimo de mediación docente 80%

Modalidad escolarizada

8

Opción educativa Asignación de tiempo por semestre

Componente de formación

Sectores productivos Prioritarios del

CONOCER

Campos de Formación Profesional

Capacitación para el trabajo

Semestre

IMPORTANCIA DEL PROGRAMA “ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES” DE CUARTO SEMESTRE

Esta disciplina le permite al alumnado desarrollar su proyecto emprendedor al conocer los aspectos legales para darle formalidad, así como el área de mercadotecnia para poder sacar su innovación al mercado y determinar por medio de aspectos financieros la viabilidad del mismo. En todo momento, se debe involucrar la creatividad e innovación, liderazgo, comunicación, trabajo colaborativo, responsabilidad ambiental y social.

De esta forma se vincula con la dimensión de proyecto de vida denominada seguridad financiera, porque permite al alumnado aplicar los temas vistos en el ámbito personal y profesional. De la misma manera, se incluyen las habilidades socioemocionales de la dimensión Elige-T; que le servirán para la generación de opciones de su proyecto emprendedor, el pensamiento crítico y el análisis de consecuencias para determinar las mejores estrategias.

9

IMPACTO DE LA LÍNEA EMPRENDEDORA Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL DE EGRESO EMS

Propósito de la

Línea Emprendedora

(Segundo Semestre

de Emprendedores)

Al término el cuarto semestre, el alumnado propondrá la personalidad jurídica de su proyecto emprendedor, la mercadotecnia e imagen corporativa, así como, las diferencias entre costo y gasto para su capitalización.

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Ámbitos.

Exploración y com- prensión del mundo

natural y social

Pensamiento crítico y solución

de problemas

Cuidado del medio ambiente

Colaboración y trabajo en equipo

Habilidades

socioemocionales y proyecto de vida

Lenguaje y

comunicación

Habilidades digitales

Desempeños del perfil de egreso

Obtiene, registra y sistematiza información consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Utilice el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa, objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.

Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Va- lora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos.

Se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.

COMPETENCIAS DE LA LÍNEA EMPRENDEDORA DE CUARTO SEMESTRE

Genéricas

CG4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

CG8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Habilidades socioemocionales

Generación de opciones: es la habilidad para darse cuenta de las diferentes alternativas que existen para tomar una decisión, y tras analizar- las, elegir la más adecuada para el cumplimiento de nuestros objetivos. Pensamiento crítico: es la habilidad para usar el conocimiento y la inteligencia en el desarrollo de una perspectiva razonada y justificada sobre un tema que nos permita alcanzar efectivamente resultados deseables. Análisis de consecuencias: es la habilidad para identificar y evaluar críticamente las repercusio- nes de nuestras posibles soluciones.

Profesionales con base en el Acuerdo 7

CP-EMP-01 Liderazgo: Analiza y comprende la importancia del liderazgo dentro de cualquier tipo de organización (familia, empresa, escuela y social). CP-EMP-02 Comunicación: Desarrolla el proceso de comunicación de manera efectiva, para que lo aplique en su vida cotidiana. CP-EMP-03 Trabajo Colaborativo: Es capaz de integrar y compartir conocimientos para el logro de objetivos en común armónicamente, desarro- llando habilidades sociales básicas, potencializando esfuerzo de cada miembro que participa, mejorando la productividad y efectividad del trabajo humano. CP-EMP-04 Creatividad e Innovación: Desarrolla la capacidad de generar nuevas ideas, obteniendo una actitud de interpretación sobre la información o situación ya establecida en el entorno; potencializando ideas que permitan integrar procesos cognitivos para la ejecución y logro de un pensamiento nuevo. CP-EMP-05 Responsabilidad Ambiental: Utilizando los conocimientos de emprendimiento, propone acciones sustentables y responsables que favorezcan el cuidado de sí, de su comunidad y del medio ambiente teniendo conciencia de disminuir su huella ambiental en beneficio de generaciones futuras. CP-EMP-06 Responsabilidad Social: Integra conocimientos y acciones que impacten a mejorar las condiciones sociales en temas como: la equidad, la pobreza, desigualdad de género, violencia, educación, y de esta forma impactar en el desarrollo de su comunidad.

Dimensiones del proyecto de vida

Empleo: uno de los aspectos fundamentales del tránsito hacia la vida adulta de los jóvenes es la toma de decisiones respecto a si se asumirá el rol de trabajador. En ese sentido, es fundamental que consideren si es compatible con los estudios, si lo harán mientras cursan la EMS o al concluirla, si buscan seguridad social o si existe la posibilidad de emprender un proyecto laboral independiente

(emprendimiento). 11

RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

12

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC I) “TODO EN REGLA” LEGALIDAD

Ámbitos interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica

Exploración y comprensión del mundo natural y social: obtiene, registra y sistematiza información consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Compren- de la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, e va l úa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.

Cuidado del medio ambiente: comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu- me una actitud constructiva.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades, y sabe lidiar con riesgos.

Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto

en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.

Habilidades digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Apro- vecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.

Propósito de la unidad de aprendizaje curricular

Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumnado elegirá la personalidad jurídica de su proyecto emprendedor, así como los elementos necesarios para el llenado de formatos de los trámites legales que le apliquen, en el impacto económi- co, social y ambiental, el registro de marca, la contratación y administración de personal para generar empleos.

Producto sugerido “FORMALIZANDO MI PROYECTO EMPRENDEDOR”

PROPÓSITO: Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular el alumnado aplicará los conocimientos adquiridos con respecto al marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos para darle legalidad a su proyecto emprendedor.

DESCRIPCIÓN: La finalidad es poner en práctica la gestión legal para la adquisición de personalidad jurídica y establecer los trámites y formatos necesarios para la implementación del proyecto emprendedor, el registro de marca y la administración del personal así como la afectación de impuestos a la nómina.

Retome los equipos de la asignatura Definición de Proyectos Emprendedores verificando que el proyecto tenga relación con su capacitación para el trabajo. Posteriormente, adjunte cada formato utilizado para la formali-

o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e zación del proyecto en un portafolio de evidencias. 13

Conoce los conceptos básicos de sociedad mercantil, así como sus características y la clasi- ficación de ella.

Identifique los trámites legales necesarios para establecer un proyecto de forma legal.

Conoce los tipos de patente, las marcas y su utilidad así como el proceso correcto para un registro de ellas.

Distingue la documentación básica y fundamental necesaria para una buena administración de recursos humanos.

Competencias

Genéricas

CG4. A1

CG8. A1

Competencias

Profesionales

CP-EMP-01 Liderazgo CP-EMP-02 Comunicación CP-EMP-03 Trabajo colaborativo

CP-EMP-04 Creatividad e innovación CP-EMP-05 Responsabilidad ambiental CP-EMP-06 Responsabilidad social

Habilidades

Socioemocionales

Generación de opciones Pensamiento crítico Análisis de consecuencias

Dimensiones del

Proyecto de Vida

Empleo

Contenidos Específicos

Aprendizajes esperados Producto sugerido

Marco legal ● Concepto de sociedad mercantil ● Características de la sociedad ● Clasificación de sociedades ● Trámites legales

Registro de patente ● Concepto de patente ● Tipos de patentes ● ¿Qué son las marcas? ● ¿Para qué sirven? ● Proceso de registro ● Prohibiciones para el registro

Administración de los recursos humanos ● Contrato laboral ● Elementos de una solicitud de empleo ● Elementos de un currículo vitae ● Sueldos ● Cálculo de nómina

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DISCIPLINA: ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

Desarrollo del aprendizaje

(EMP-701, EMP-702, EMP-703)

1. Indague el concepto, características y clasificación de sociedad mercantil para elaborar un organizador gráfico (CO-207). CG4 A1, CE 04, HSE Generación de opciones. COMPRENSIÓN

(EMP-704)

2. Atienda a la explicación docente a cerca de trámites legales y haga una representación gráfica (CO-207) de ellos, además de realizar el llenado de los formatos necesarios para su proyecto emprendedor de triple impacto ligado a su capacitación para el trabajo mismos que se anexarán al portafolio del producto integrador. CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 05, HSE Generación de opciones. ANÁLISIS

(EMP-646, EMP-647, EMP-648, EMP-649, EMP-650, EMP-651) 3. Indague que es marca y patente, elabore un organizador gráfico (CO-207) de dichos conceptos.

Consulte la página del IMPI y simule el llenado de formatos necesarios para el registro de marca y patente, los cuales se integran al portafolio sugerido en el producto integrador. CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. APLICACIÓN

(EMP-646, EMP-647, EMP-648, EMP-649, EMP-650, EMP-651)

4. Redacte una reflexión (CO-004) en un texto acerca de la importancia del registro de marca y patente socializando en plenaria. CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. SINTÉSIS

(EMP-901, EMP-902, EMP-903)

5. Indague la estructura organizacional de algunas empresas de su comunidad, enfatizando en el departamento de recursos humanos y plasme su funcionamiento en un organizador gráfico (CO-207). Realice una dramatización (CE-02) de rol de papeles del funcionamiento del departamento de recursos humanos de una entidad económica. CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Análisis de consecuencias. SINTESÍS

El docente puede dar a conocer los organismos o dependencias que rigen las actividades comerciales en el país.

El docente guiará a los alumnos para hacer el llenado de formatos en línea si cuentan con la infraestructura o en copias que él proporcionará.

El docente puede emplear un ejemplo de la vida real de dos empresas que disputaron el registro de una marca. Ejemplo: Steve Jobs y Bill Gates; Coca Cola y Pepsi; Tamariz y Lala.

El docente puede explicar la función del departamento de recursos humanos y el proceso de contratación laboral.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES

Saber Saber ser y convivir

El docente explique el cálculo de nó- mina considerando sueldo o salario, vacaciones, aguinaldo y prima vaca- cional.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

Conoce los conceptos básicos de marco legal, registro de patente y administración de recursos humanos, así como las características de ellos.

Evalúe la importancia de darle formalidad a su proyecto emprendedor de triple impacto, ligado a su capacitación para el trabajo.

16

(EMP-705, EMP-706)

6. Elabore el cálculo de nómina (CO-206) de su proyecto emprendedor de triple impacto ligado a su capacitación para el trabajo, anexando al portafolio del producto integrador. CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Análisis de consecuencias. SINTÉSIS


Saber hacer

Utilice los trámites legales necesarios para establecer su proyecto emprendedor en forma legal y los formatos básicos del departamento de recursos humanos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

ATRIBUTO Básico Medio Avanzado

ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

limitadamente Expresa A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ambiguamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Expresa claramente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, ma- temáticas o gráficas.

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras poco precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, sin definir un curso de acción con pasos específicos.

Propone maneras precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo en su to- talidad un curso de acción con pasos específicos.

Avanzado Medio Básico ATRIBUTO

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

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Propone maneras medianamente precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos.

A1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

COMPETENCIA Básico Medio Avanzado

CP-EMP-01 Liderazgo. Analiza y comprende la importancia del liderazgo dentro de cualquier tipo de organización (familia, empresa, escuela, social).

Analiza y comprende el concepto de liderazgo y los tipos de líder sin aplicarlos en el trámite de marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Analiza y comprende el concepto de liderazgo y los tipos de líder aplicándolos parcialmente en el trámite de marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Analiza y comprende sus conocimientos, habilidades y actitudes de liderazgo aplicándolos y reconociendo la responsabilidad social que implica ser líder en el trámite del marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

CP-EMP-02 Comunicación. Desarrolla el proceso de comunicación de manera efectiva, para aplicarlo en su vida cotidiana.

Desarrolla el proceso de comunicación sin aplicarlo de forma efectiva en el trámite de marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Desarrolla el proceso de comunicación con una aplicación parcial en el trámite de marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Desarrolla el proceso de comunicación en forma efectiva, respetando las opiniones de los demás aplicando sus valores para alcanzar una sana convivencia; reconociendo la responsabilidad social que implica comunicarse en forma efectiva en el trámite del marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

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COMPETENCIAS PROFESIONALES


CP-EMP-03 Trabajo colaborativo. Es capaz de reconocer, desarrollar y ejecutar o poner en práctica habilidades sociales y socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo (proactividad, iniciativa, empatía, tolerancia, respeto, liderazgo, comunicación asertiva).

Reconoce sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo sin aplicarlas en el trámite de marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Reconoce y desarrolla sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo, aplicándolos parcialmente en el trámite de marco legal, registro de patente y ad- ministración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Reconoce, desarrolla y ejecuta sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo y valore este trabajo como un medio para alcanzar sus metas con la práctica de sus valores en su contexto; reconociendo la responsabilidad social que implica el trabajo en equipo para realizar el trámite del marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

CP-EMP-04 Creatividad e innovación. Es capaz de reconocer necesidades en su entorno para darles solución aplicando la creatividad e innovación.

Reconoce posibles situaciones que requieran soluciones creativas e innovadoras con la finalidad de otorgar beneficio a su comunidad, sin aplicar alguna solución en la administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Reconoce necesidades en su entorno dándoles soluciones creativas e innovadoras en pro de su comunidad, aplicándolas parcialmente en la administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Reconoce necesidades en su entorno aplicando soluciones creativas e innovadoras con la finalidad de obtener beneficios en su comunidad; reconociendo la responsabilidad social en la administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.


19


CP-EMP-05 Responsabilidad ambiental. Es capaz de utilizar los conocimientos de emprendimiento, propone acciones sustentables y responsables que favorezcan el cuidado de sí, de su comunidad y del medio ambiente, teniendo conciencia de disminuir su huella ambiental en beneficio de generaciones futuras.

Analice un factor a mejorar en su entorno para favorecer el cuidado del medio ambiente y que ayude a generar conciencia ecológica, utilizando básicamente sus conocimientos de emprendimiento en el trámite de marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Analice un factor a mejorar en su entorno para favorecer el cuidado del medio ambiente que coadyuve a generar conciencia ecológica, utilizando parcialmente sus conocimientos de emprendimiento en el trámite de marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Desarrolle un proyecto emprendedor de triple impacto incluyendo la mejora del medio ambiente en su contexto, el cual le permite crear una conciencia social en beneficio de generaciones futuras, reconociendo la responsabilidad social que implica el realizar acciones sustentables para llevar a cabo el trámite del marco legal, registro de patente y administración de los recursos humanos de su proyecto emprendedor de triple impacto.

CP-EMP-06 Responsabilidad social. Es capaz de integrar conocimientos y acciones que impacten a mejorar las condiciones sociales en temas como: equidad, pobreza, desigualdad de género, violencia y educación. De esta forma impactar en el desarrollo de su comunidad.

Distingue en su contexto las condiciones sociales que re- quieren atención, sin aplicar estrategias que ayuden a su mejora en la legalidad de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Analice una condición de mejora social de su contexto que pueda considerar en el proyecto emprendedor, aplicándola parcialmente desde la legalidad de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Desarrolle un proyecto emprendedor de triple impacto, incluyendo la mejora social en su comunidad generando una conciencia social.

20


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ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I “TODO EN REGLA” LEGALIDAD LÍNEA EMPRENDEDORA

UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC II) “LLÉVELO, LLÉVELO” MERCADOTECNIA EMPRENDEDORA

Ámbitos

Exploración y comprensión del mundo natural y social: obtiene, registra y sistematiza información consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Compren de la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, e va l úa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu- me una actitud constructiva.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones Interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades, y sabe lidiar con riesgos.

Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información

22 sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.


Al finalizar la unidad de aprendizaje curricular, el alumnado aplicará los conceptos de mercadotecnia e imagen corporativa, así como los elementos necesarios para definir su mercado, con el fin de emplear estrategias comerciales que le permitan dar a conocer su proyecto emprendedor.

Producto sugerido “CONQUISTANDO EL MERCADO”

PROPÓSITO: Al finalizar la unidad de aprendizaje, el alumnado aplicará los elementos de la mercadotecnia e imagen corporativa, basándose en la identidad de su proyecto emprendedor eligiendo los canales de distribución, promoción y publicidad adecuados (redes sociales, tríptico, folleto, volante, cartel, de boca en boca, entre otros), desde una perspectiva social, eco- nómica y ecológica.

DESCRIPCIÓN: En equipo realiza la presentación de la campaña publicitaria de su proyecto emprendedor a sus compañeros de otros grados, con la finalidad de dar a conocer su empresa, aplicando los conocimientos abordados durante la unidad de aprendizaje.

Importante: estructure una “presentación para los posibles accionistas”.

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Identifica la viabilidad del proyecto emprendedor por medio del conocimiento de elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta, mercado meta y los tipos de mercado.

Aplica la imagen e identidad corporativa a su proyecto emprendedor reconociendo su importancia y viabilidad.

Diseña los canales de distribución, promoción y publicidad, así como la publicidad digital apli- cable al proyecto emprendedor.

Competencias

Genéricas

CG4. A1, A2

CG8. A1

Competencias

Profesionales

CP-EMP-01 Liderazgo CP-EMP-02 Comunicación CP-EMP-03 Trabajo colaborativo

CP-EMP-04 Creatividad e innovación CP-EMP-05 Responsabilidad ambiental CP-EMP-06 Responsabilidad social

Habilidades

Socioemocionales


Dimensiones del

Proyecto de Vida

Empleo


Mercadotecnia


• Definición de mercadotecnia • 4 P’s de la mercadotecnia (producto, precio, plaza y promoción) • Objeto Social • Concepto de mercado meta • Tipos de mercado • ¿Qué es el estudio de mercado? • ¿Para qué sirven? • Viabilidad del proyecto

Imagen e identidad corporativa • Importancia de la imagen corporativa • Psicología del color • Concepto de logotipo • Definición de slogan

Estrategias de venta • Canales de distribución • Promoción y publicidad • Publicidad digital



EMP-801, EMP-802, EMP-803, EMP-804

1. Indague los conceptos de: mercadotecnia, 4 P’s y objeto social, para elaborar un organizador gráfico (CO-207) y aplíquelo a su proyecto emprendedor. COMPRENSIÓN Atienda a la explicación docente del concepto de mercado meta, tipos de mercado, estudio de mercado y para qué sirve, haga una representación grá- fica (CO-207) de ellos, además de realizar las encuestas necesarias (estudio de mercado) para determinar la viabilidad del proyecto emprendedor de triple impacto ligado a su capacitación para el trabajo. CG4 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 05, HSE Generación de opciones. ANÁLISIS

EMP-646, EMP-647, EMP-648, EMP-649, EMP-650, EMP-651

2. Indague la imagen corporativa de al menos dos empresas de productos de alta demanda y realice la imagen corporativa (HU-106, HU-108) de su proyecto emprendedor de triple impacto. (EAD-619, EAD-642) CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. APLICACIÓN

EMP-801, EMP-802, EMP-803

3. Indague que son los canales de distribución, promoción y publicidad, publicidad digital. Elabore el canal de distribución (CO-207) adecuado para su proyecto emprendedor de triple impacto, y la promoción y publicidad adecuada para el mismo. Preséntelo ante el grupo. CG4 A1, CE 04, HSE Generación de opciones. COMPRENSIÓN

El docente puede dar a conocer algunos ejemplos sobre los conceptos y actividades comerciales en el país. El docente guía a los alumnos para hacer las preguntas de la encuesta mediante ejemplos.

El docente hará una presentación de los conceptos de mercado meta, tipos de mercado y estudio de mercado, explicando su utilidad.

El docente puede dar a conocer ejemplos de empresas sobre sus canales de distribución, así como de su promoción y publicidad.

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Saber Saber ser y convivir

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

Identifica los conceptos de: mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de ventas como herramientas para la comercialización de un producto o servicio.

Reconoce cómo la aplicación de estrategias de tipo corporativo le ayuda a trabajar y convivir mejor con sus compañeros en su proyecto emprendedor.

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Saber hacer

Diseña la imagen corporativa, estudio de mercado y estrategia de ventas de su proyecto emprendedor.

Propone maneras medianamente precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos.


ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

limitadamente Expresa A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.



EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.


Aplica pocas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, sin considerar el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Aplica algunas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, considerando algunos elementos del contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Expresa claramente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica suficientes estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, de acuerdo al contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.



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27


CP-EMP-01 Liderazgo. Ana- liza y comprende la importancia del liderazgo dentro de cualquier tipo de organización (familia, empresa, escuela, social).

Analiza y comprende de manera insuficiente dentro de un tipo de organización (familia, empresa, escuela, social), la importancia del liderazgo, elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Analiza y comprende medianamente dentro de dos tipos de organización (familia, empresa, escuela, social), la importancia del liderazgo, elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta

Analiza y comprende totalmente en más de dos tipos de organización (familia, empresa, escuela, social), la importancia del liderazgo, elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.


Desarrolla el proceso de comunicación de manera insuficiente en su vida cotidiana, para aplicarlo en los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Desarrolla el proceso de comunicación de manera moderada en su vida cotidiana, para aplicarlo en los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Desarrolla el proceso de comunicación de manera efectiva en su vida cotidiana, para aplicación en los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

CP-EMP-04 Creatividad e Innovación. Es capaz de reconocer necesidades en su entorno para darles solución aplicando la creatividad e innovación.

Reconoce posibles situaciones que requieran soluciones creativas e innovadoras con la finalidad de otorgar beneficios en la comunidad, sin aplicar alguna so- lución en los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Reconoce necesidades en su entorno dándoles soluciones creativas e innovadoras en pro de su comunidad, aplicándolas parcialmente en su contexto dentro de los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Reconoce necesidades en su entorno aplicando soluciones creativas e innovadoras con la finalidad de obtener beneficios en su comunidad, reconociendo la responsabilidad social dentro de los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.



Reconoce, desarrolla y ejecuta habilidades sociales y socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo, como un medio para alcanzar sus metas con la práctica de sus valores en su contexto; reconociendo la responsabilidad social que implica el trabajo en equipo (respeto, liderazgo, comuni- cación asertiva), tomando en cuenta los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

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CP-EMP-03 Trabajo colaborativo. Es capaz de reconocer, desarrollar y ejecutar o poner en práctica habilidades sociales y socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo (proactividad, iniciativa, empatía, tolerancia, respeto, liderazgo, comunicación asertiva).

Reconoce sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo (proactividad, iniciativa, empatía, tolerancia, respe- to, liderazgo, comunicación asertiva), sin aplicarlas en los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Reconoce y desarrolla sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo (proactividad, iniciativa, empatía, tolerancia, respeto, liderazgo, comunicación asertiva), aplicándolos parcialmente en los elementos de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

CP-EMP-06 Responsabilidad social. Es capaz de integrar conocimientos y acciones que impacten a mejorar las condiciones sociales en temas como: la equidad, la pobreza, desigualdad de género, violencia, educación, y de esta forma impactar en el desarrollo de su comunidad.

Distingue en su contexto las condiciones sociales que re- quieren atención, sin aplicar estrategias de mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Analiza una condición de mejora social de su contexto que pueda considerar en su proyecto emprendedor, aplicando parcialmente la mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Desarrolla un proyecto emprendedor de triple impacto incluyendo la mejora social en su comunidad generando una conciencia social, aplicando la mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.


CP-EMP-05 Responsabilidad ambiental. Es capaz de utilizar los conocimientos de emprendimiento, propone acciones sustentables y responsables que favorezcan el cuidado de sí, de su comunidad y del medio ambiente teniendo conciencia de disminuir su huella ambiental en beneficio de generaciones futuras.

Analiza un factor a mejorar en su entorno para favorecer el cuidado del medio ambiente y que ayude a generar conciencia eco- lógica, utilizando básica- mente sus conocimientos de emprendimiento en la mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Analiza un factor a mejorar en su entorno para favorecer el cuidado del medio ambiente y que ayude a generar conciencia ecológica, utilizando parcialmente sus conocimientos de emprendimiento dentro de la mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.

Desarrolla un proyecto emprendedor de triple impacto incluyendo la mejora del medio ambiente en su contexto el cual le permite crear una conciencia social en beneficio de generaciones futuras, reconociendo la responsabilidad social que implica el realizar acciones sustentables aplicando sus conocimientos en mercadotecnia, estudio de mercado, imagen corporativa y estrategias de venta.


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ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II “LLÉVELO, LLÉVELO” MERCADOTECNIA EMPRENDEDORA - LÍNEA EMPRENDEDORA

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC III) “EL DINERO NO VA EN EL COLCHÓN” FINANZAS EMPREDEDORAS

Ámbitos

Exploración y comprensión del mundo natural y social: obtiene, registra y sistematiza información consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Pensamiento crítico y solución de problemas: utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, e va l úa objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Así mismo, se adapta a entornos cambiantes.

Cuidado del medio ambiente: comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.

Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asu- me una actitud constructiva.

Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades, y sabe lidiar con riesgos.

Lenguaje y comunicación: se expresa con claridad de forma oral y escrita en español. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos de interés personal.

Habilidades digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.


Al término de la UAC III el alumnado: identificará las diferencias entre costo y gasto, así como su empleo en la vida cotidiana; la elaboración de estados financieros que permitirán analizar la información generada y tomar las decisiones adecuadas para la capitalización de su proyecto emprendedor, sin perder de vista los elementos social, económico y ambiental que deben estar presentes.

Producto sugerido “VAMOS POR LOS TIBURONES”

PROPÓSITO: Al término de la unidad de aprendizaje curricular, el alumno utilizará el conocimiento adquirido mediante la aplicación de una herramienta gráfica con el fin de generar la toma de decisiones de la viabilidad económica del proyecto y establecer las estrategias financieras que permitan la continuidad del proyecto emprendedor. CG-4 A1.

DESCRIPCIÓN: La finalidad es estructurar la propuesta de financiamiento del proyecto emprendedor mediante el análisis y la integración de los conceptos clave para un presupuesto ejecu- 31

Identifica los conceptos básicos de costos y gastos, así como sus características y la clasificación de ellos.

Aplica los costos y gastos necesarios para establecer un proyecto financieramente factible.

Conoce los tipos de capitalización financiera y su utilidad, así como el proceso correcto para gestionar o conseguir capitalización para su proyecto emprendedor.

Distingue y elabora las estrategias financieras adecuadas para una fundamental y buena ad- ministración de recursos financieros.

table durante su duración. En su equipo ya conformado para la realización de su proyecto emprendedor, elabore un diagnóstico presupuestal sobre su proyecto y de manera gráfica defina sus costos, gastos y viabilidad, estimando el monto financiable para su operación. Integre las presentaciones de la UAC I, II y III para un encuentro con “los tiburones” (posibles inversionistas). Tres alumnos por cada equipo argumenten y expliquen en 10 minutos su proyecto emprendedor, con el objetivo de lograr su financiamiento. Posteriormente, adjunte en un portafolio de evidencias cada formato utilizado para la formalización del proyecto, para finalizar estructure una presentación para los posibles accionistas.

Competencias

Genéricas

CG4. A1

CG8. A1

Dimensiones del

Proyecto de Vida

Empleo

Competencias

Profesionales

CP-EMP-01 Liderazgo CP-EMP-02 Comunicación CP-EMP-03 Trabajo colaborativo CP-EMP-04 Creatividad e innovación

Habilidades

Socioemocionales



Administración de operaciones • Costos fijos • Costos variables • Gastos de venta • Gastos de administración • Gastos de operación • Fijación de precios

Capitalización financiera • Concepto de capitalización • Tipos de capitalización • Fuentes de capitalización

Estrategias financieras • Estado de resultados • Punto de equilibrio • Tiempo de recuperación • Tasa interna de retorno

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EMP-707-711

1. Indague el concepto de presupuesto, características y formas de elaborarlo, plasme la información obtenida en un organizador gráfico (CO-207). HSE, Genera- ción de opciones. COMPRENSIÓN, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 05

EMP-707- 711 2. Preste atención a la explicación del docente sobre los tipos de costos y gastos, presente un esquema (CO-207) para la conformación de sus propios ingresos (EAD- 626) y posibles compras a realizar para su proyecto emprendedor, priorice (EAD- 625) las más importantes basadas en las necesidades funcionales de su proyecto. ECO-704, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 05, HSE Generación de opciones. ANÁLISIS

EMP-707- 711

3. En equipo revise los insumos, costos y gastos que necesitará su proyecto emprendedor (EAD-627), elabore un nuevo esquema (CO-207) para su identificación y el costo por unidad de producto o servicio y su probable precio. EAD-646, EAD-647, EAD-648, EAD-649, EAD-650, EAD-651, CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. APLICACIÓN

EMP-652-654

4. Indague sobre los tipos, fuentes de capitalización y elaboración del estado de resultados. Utilice el simulador (CO-206) para su capitalización. 9, EAD-650, EAD-651, CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Pensamiento crítico. SINTÉSIS

EMP-712, EAD-655- 658

5. Elabore estrategias financieras para su proyecto emprendedor, contemple su ejercicio del estado de resultados y su aplicación de fórmulas como el punto de equilibrio, tiempo de recuperación así como la tasa interna de retorno para la viabilidad del proyecto (MA-001, MA-009) . ECO-705, ECO-706, CG4 A1, CE 04, CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 06, HSE Análisis de consecuencias. SINTÉSIS

6. Elabore una presentación (CO-205) en un programa audiovisual donde explique su proyecto emprendedor (EMP-620, EMP-622), el triple impacto y la rentabilidad del mismo. CG8 A1, CE 01, CE 02, CE 03, CE 04, HSE Pensamiento crítico. APLICACIÓN

El docente puede dar a conocer los elementos que integran el presupuesto de una familia.

El docente guiará a los alumnos para hacer el llenado del esquema donde se organicen los ingresos, costos y gastos de una empresa.

El docente puede emplear un ejemplo de los costos, gastos y presupuesto de una empresa, además de la fijación del precio.

El docente guiará a la selección del tipo de capitalización para su proyecto emprendedor y ex- pondrá un simulador de capita- lización.

El docente aplicará ejercicios de estrategias financieras del punto de equilibrio, tiempo de recupe- ración, tasa interna de retorno.

El docente organizará una sesión The SharkTank para la presenta- ción de dichos proyectos emprendedores.

33



A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

Conoce los conceptos básicos de costos, gastos y fijación de precio, así como las características de ellos.

Asocia los conceptos básicos de costos, gastos, precio; formas, tipos y fuentes de capitalización, estrategias financieras para su proyecto emprendedor.

Evalúe la importancia de aplicar estrategias financieras a su proyecto emprendedor de triple impacto ligado a su capacitación para el trabajo

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa limitadamente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o geográficas.


Expresa claramente ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

34


Saber ser y convivir Saber Saber hacer

Utilice la información generada en relación a costos y gastos, lo que permitirá posteriormente realizar los trámites necesarios para conseguir y obtener la capitalización que requiere su proyecto emprendedor.

Expresa limitadamente ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o geográficas.






Analiza y comprende el concepto de liderazgo y los tipos de líder sin aplicarlos en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Analiza y comprende sus conocimientos, habilidades y actitudes de liderazgo aplicándolos y reconociendo la responsabilidad social que implica ser líder en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Avanzado Medio Básico COMPETENCIA


35

Analiza y comprende el concepto de liderazgo y los tipos de líder aplicándolos parcialmente en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

CP-EMP-01 Liderazgo. Ana- liza y comprende la importancia del liderazgo dentro de cualquier tipo de organización (familia, empresa, escuela, social).

Propone maneras medianamente precisas de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo medianamente un curso de acción con pasos específicos.



36



Desarrolla el proceso de comunicación sin aplicar de forma efectiva en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Desarrolla el proceso de comunicación aplicándolo parcialmente en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Desarrolla el proceso de comunicación de forma efectiva, respetando las opiniones de los demás aplicando sus valores para alcanzar una sana convivencia; reconociendo la responsabilidad social que implica comunicarse en forma efectiva en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

CP-EMP-03 Trabajo Colaborativo. Es capaz de reconocer, desarrollar y ejecutar o poner en práctica habilidades sociales y socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo (proactividad, iniciativa, empatía, tolerancia, respeto, liderazgo, comunicación asertiva).

Reconoce sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo sin aplicarlas en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Reconoce y desarrolla sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo, aplicándolos parcialmente en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Reconoce, desarrolla y ejecuta sus habilidades socioemocionales básicas dentro de equipos de trabajo y lo identifica como un medio para alcanzar sus metas con la práctica de sus valores en su contexto; asumiendo la responsabilidad social que implica el trabajo en equipo para realizar la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.


Reconoce posibles situaciones que requieran soluciones creativas e innovadoras con la finalidad de otorgar beneficio a su comunidad, sin aplicar alguna solución en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

Reconoce necesidades en su entorno aplicando soluciones creativas e innovadoras con la finalidad de obtener beneficios en su comunidad, reconociendo la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.


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Reconoce necesidades en su entorno dándoles soluciones creativas e innovadoras en pro de su comunidad, aplicándolas parcialmente en la administración de operaciones, capitalización financiera y estrategias financieras de su proyecto emprendedor de triple impacto.

CP-EMP-04 Creatividad e Innovación. Es capaz de reconocer necesidades en su entorno para darles solución aplicando la creatividad e innovación.

ESQUEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III “EL DINERO NO VA EN EL COLCHÓN” FINANZAS EMPRENDEDORAS - LÍNEA EMPRENDEDORA

38

METODOLOGÍA

Aprendizaje situado

La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona se enfrenta a una situación, propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016), saberes. De este modo, aprender y hacer, son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se des- empeñan. En palabras de Lave y Wenger (1991), el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede construir; por tanto, se puede afirmar que el contexto social y las habilidades – competencias, no pueden separarse. Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51). Se propone utilizar la taxonomía o clasificación elabora- da por Marzano y Kendall, también llamada taxonomía de los objetivos educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:

Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Diseño de evaluaciones.

Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores. Es una estructura para diseñar el currículo, y;

Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento (Prados, S/F ).

Actividades para la recuperación.

Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

Actividades para la comprensión.

El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve.

Actividades para el análisis.

El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio, las personas construyen a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión.

39

Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de aprendizaje.

Actividades para utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización del conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel.

Actividades para metacognición. La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:

• Especificar las metas. • Monitoreo de los procesos. • Monitoreo de la claridad. • Monitoreo de la precisión.

Actividades para el sistema interno de pensamiento. Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos, lo que determina finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo. Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):

• Examinación de la importancia. • Examinación de la eficacia.

40 • Examinación de las respuestas emocionales. • Examinación de la motivación

MODELO DE EVALUACIÓN

Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto, en el Modelo Educativo de Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares (BGECD) se define la evaluación como:

“Un proceso continuo, complejo y global que permite re- coger información sistemáticamente, tanto de los resultados y logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y la práctica docente, la cual requerirá de modificaciones y/o adecuaciones según el caso”.

La autenticidad de la evaluación

La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los convierten en centrales. En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o, mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

41

Significa adquirir los instrumentos de la comprensión, implica aprender a comprender el mundo que lo rodea con el fin de comprender, conocer y describir bajo los siguientes criterios: 1. Aprender a aprender. 2. Ejercitación a la atención. 3. Ejercitación de la memoria. 4. Ejercitación del pensamiento.

Convivir significa participar y cooperar con los demás e implica la comprensión con el otro, además de distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos), vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Ser en esta dimensión significa el “ser” con el otro (convivir) en medida del “ser social” y el “ser individual”, éste último implica el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

42

Saber ser y convivir Saber hacer Saber

Significa influir en el propio entorno

e implica capacitación al individuo

para hacer frente a un gran número de interacciones y trabajar

en equipo con un desarrollo de la

calificación para el mundo del trabajo.

ESQUEMA DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

García Medina, A. M. (2011). Estrategias de Evaluacion Formativa en el aula. Casanova, Hugo (Presidencia). XI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Conferencia llevada a cabo en el XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, Delegación Coyoacán, México, Distrito Federal. 43

RECURSOS

• Pintarrón • Plumón • Cañón • Laptop • Papel bond • Cuaderno • Formatos de contabilidad • Hojas blancas y color • Tijeras • Pegamento • Cinta adhesiva

Bibliografía

• Almoguera, José Antonio (2009) Manual práctico del emprendedor. Megaconsulting: España.

• Fisher, Laura y Espejo, Jorge (2011) Mercadotecnia. Mc Graw Hill: México.

• Eyssautier, Mauricse (2002) Fundamentos de mercadotecnia. Trillas: México.

• Lara Flores, Elias (2004) Fundamentos de contabilidad. Trillas: México.

Páginas WEB

• http://aula.mass.pe/cursos/costos-fijos-y-costos-variables/ presentacion/la-llave-de-tus-problemas

• https://www.gestiopolis.com/los-costos-de-produccion/ • http://www.fao.org/3/V8490S/v8490s06.htm

• https://pyme.lavoztx.com/ejemplos-de-gastos-de-opera-cin-vs-gastos-administrativos-6083.html

• https://www.aprendizf inanciero.com/como-elaborar-un-presupuesto-familiar/

• https://www.factufacil.es/para-que-sirve-un-presupuesto. html

• https://www.emprendepyme.net/para-que-sirve-un-presupuesto.html

• https://www.crecenegocios.com/estados-financieros/ • https://www.gestiopolis.com/estados-financieros-basicos/

• https://www.aulafacil.com/cursos/contabilidad/financiera-ii/estado-de-resultados-ejercicio-l37443

• http://www.economia48.com/spa/d/capitalizacion/capitalizacion.htm

• https://www.entrepreneur.com/article/282649

• https://finanzasyproyectos.net/capitalizacion-de-mi-empresa/

44

FUENTES DE INFORMACIÓN

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ESTRATEGIAS DE PROYECTOS EMPRENDEDORES

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