ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL ... · El mapa conceptual: una estrategia...
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Curso de autocapacitación
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL
Módulo: El mapa conceptual: una estrategia para la
representación y organización de conocimientos
Universidad Estatal a Distancia Centro de Capacitación en Educación a Distancia
Estrategias didácticas para
el aprendizaje individual
Reservados todos los derechos
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terceras personas, salvo autorización previa y expresa de la UNED por medio del
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Introducción
En este módulo vamos a conocer qué es, cómo se utiliza, cómo se construye y
cómo se evalúa un mapa conceptual. Al respecto, es importante anotar que un
mapa conceptual es por sí mismo una técnica: la estrategia la conformará la
intencionalidad que nosotros como docentes le imprimamos al curso o asignatura.
Teniendo esto claro, ¡comencemos!
¿Qué es un mapa conceptual?
Un mapa conceptual se define como una herramienta de representación y
organización del conocimiento, con base en las relaciones significativas que existen
entre los conceptos. De acuerdo con Novak y Gowin (1988), "(...) los mapas
conceptuales constituyen una representación explícita y manifiesta de los
conceptos y proposiciones que posee una persona" (Novak y Gowin, 1988, citados
por Monagas, 1998).
Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 por Joseph Novak, quien se
interesó por tratar de comprender cuáles son los cambios por los que atraviesan
los niños en el proceso de conocimiento de las ciencias. Para hacerlo, se basó en la
psicología del aprendizaje, propuesta por David Ausubel, cuya idea fundamental es
que el aprendizaje ocurre por asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en
una estructura conceptual y proposicional ya existente que tiene el aprendiz. A
esta estructura de conocimiento que tiene el aprendiz también se le conoce como
la estructura cognitiva. Así, debido a la necesidad de encontrar una mejor manera
de representar la comprensión conceptual de los niños surgió la idea de
representar el conocimiento de estos en forma de un mapa conceptual.
Iriarte (2010), con base en Novak, anota que el fundamento teórico de los mapas
establece que la estructura cognitiva de los seres humanos está organizada de
forma jerárquica mediante redes de proposiciones. Así, cuando una persona
construye un mapa conceptual, está estableciendo diferentes tipos de relación, los
cuales se definen según la palabra enlace que se elija.
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• Elementos de un mapa conceptual
Los mapas conceptuales están conformados por tres elementos: los conceptos y
las palabras enlace, los cuales, unidos, componen las preposiciones:
Los conceptos: hacen referencia a objetos o eventos. Son imágenes mentales
de los individuos que son manifestadas mediante sustantivos, ya sea concretos,
ya sea abstractos; por ejemplo, "naturaleza", "comunicación", democracia",
"animal invertebrado", "números racionales", etc. Como puede verse en estos
ejemplos, los conceptos pueden ir acompañados de adjetivos. Es importante
que se tome en consideración que para destacarlos y diferenciarlos de las
palabras enlace, los conceptos en un mapa conceptual deben ir encerrados en
círculos o recuadros de algún tipo. Asimismo, los conceptos no deben contener
verbos y no deben conformar oraciones completas; además, solo puede
indicarse un concepto por recuadro, al mismo tiempo que cada uno puede
aparecer únicamente una vez, o sea, no pueden repetirse.
Las palabras enlace: expresan el tipo de relación existente entre dos o más
conceptos. Estas palabras se conforman preferiblemente por verbos, de manera
que la relación entre los conceptos quede lo más explícita posible. En este
sentido, se aconseja omitir los verbos únicamente en los últimos niveles del
mapa, los cuales incluyen, por lo general, los ejemplos. Además de los verbos,
las palabras enlace pueden contener preposiciones, conjunciones o adverbios;
por ejemplo: "es", "son", "está conformado por", "presenta", "se clasifica en",
entre otros.
Las proposiciones: están compuesta por dos conceptos unidos por una palabra
enlace. Obligatoriamente, las proposiciones conforman unidades semánticas u
oraciones que tienen sentido lógico; es decir, cada proposición debe tener
sentido por sí misma y no debe depender de otras proposiciones para ser
comprendida. Ejemplo:
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• Características de un mapa conceptual
Los mapas conceptuales tienen tres características o condiciones específicas que
orientan las estrategias de utilización y las cuales le dan su particularidad frente a
otras técnicas o herramientas de representación:
Jerarquización o inclusividad: en los mapas, los conceptos están ordenados por
orden de importancia o de inclusividad. Así, los conceptos más generales son
los que se ubican en las partes superiores del mapa, en tanto que los más
específicos, como los ejemplos, se colocan en las últimas posiciones. De esta
manera, de acuerdo con el nivel de jerarquización, los conceptos pueden ser de
tres tipos: supraordinados (mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual
nivel de inclusividad) y subordinados (menor nivel de inclusividad). Al respecto,
la jerarquía de cada concepto depende del conjunto de conceptos que
conforman el mapa conceptual, ya que el nivel ocupado por cada uno puede
variar según la organización del conocimiento de cada persona.
Selección: se refiere al hecho de que los mapas constituyen una síntesis de lo
más importante o significativo de un texto o tema; es decir, el mapa se centra
en los aspectos más relevantes. Al respecto, para evitar que un mapa quede
sobrecargado de detalles o información, se aconseja realizar mapas con
diferentes niveles de generalidad: uno que sea panorámico y otro que incluya
aspectos más específicos.
Impacto visual: sobre esta condición, Novak (1988), en Ontoria, Ballesteros,
Cuevas, Giraldo, Martín, Molina, Rodríguez y Vélez (1997), comenta: “un buen
mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales
de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para
la representación visual” (p. 39).
“Los animales
vertebrados
tienen columna vertebral”
concepto
palabra enlace
concepto
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En la siguiente imagen se muestra cómo se estructura un mapa conceptual
Después de haber leído lo anterior:
¿Cómo se utiliza un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales le permiten a la persona docente determinar cómo el
estudiante logra la comprensión y organización conceptual de un determinado
tema y cómo establece las relaciones significativas entre tales conceptos. De
acuerdo con Tovar-Gálvez (2009), mencionado por Méndez, Barahona y Garita
(2012), el mapa conceptual tiene una gran utilidad pedagógica debido a las
siguientes razones:
Revela el conocimiento previo del estudiante.
Respalda algunas ideas en las que se enfoca el aprendizaje constructivo.
El estudiante construye los conceptos y sus relaciones con un sentido propio.
¿Puede definir qué es un mapa conceptual?
¿Puede determinar algunas características que lo diferencian,
por ejemplo, de un esquema o un mapa mental?
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Ayuda a concretizar de manera gráfica todo lo que se ha aprendido.
Propicia el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes y docentes discuten sobre
la validez de las relaciones (proposiciones) entre conceptos y visualizan
relaciones nuevas y más complejas.
Se convierte en un importante instrumento para la evaluación: sumativa y
formativa. (p. 38)
En este sentido, los mapas conceptuales pueden utilizarse de distintas maneras,
dependiendo del objetivo y de la estrategia que se haya planteado, ya sea que se
solicite un mapa conceptual que integre relaciones más generales sobre los temas
estudiados, ya sea que se solicite una serie de mapas conceptuales más
específicos en el que se puedan desarrollar y presentar con mayor profundidad, las
relaciones entre los conceptos.
En cualquiera de estos casos, se recomienda que sea el docente quien establezca
preguntas generadoras que dirijan al estudiante en la elaboración de su mapa; de
ahí la importancia de plantear buenas preguntas: que sean abiertas (no que se
respondan con “sí” y “no” y que no sean demasiado generales ni demasiado
específicas.
Por otra parte, los mapas conceptuales pueden utilizarse como estrategias de
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, tal y como propone la Comisión
Institucional de Evaluación de los Aprendizajes (2013). Veamos:
Para la evaluación diagnóstica: para valorar el punto de partida del
aprendizaje que posee cada estudiante, se le puede solicitar que elabore un
mapa conceptual en el que establezca las relaciones entre los conceptos
más importantes de cada tema por estudiar.
Para la evaluación formativa: puede proponérsele a cada estudiante que
vaya modificando el mapa iniciado (agregando, quitando, cambiando de
lugar información), a la luz de los nuevos contenidos y conocimientos que
se van desarrollando en el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa: al final del proceso, el estudiante presenta su mapa
construido o bien, se le solicita que realice uno o varios mapas, a partir del
proceso llevad a cabo.
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¿Cómo se construye un mapa conceptual?
A continuación, se sugieren doce pasos para elaborar un mapa conceptual:
1. Elija un fragmento o texto.
2. Lea el texto.
3. Plantee una pregunta a contestar (pregunta generadora o pregunta
enfoque).
4. Construya una lista con los conceptos más importantes del texto.
5. Identifique la relación entre esos conceptos.
6. Determine la importancia de esos conceptos.
7. Disponga los conceptos siguiendo un orden de jerarquía.
8. Construya un mapa conceptual preliminar. Para hacerlo, puede utilizar el
software CmapTools (http://cmaptools.en.softonic.com/)
9. Revise si el mapa contesta la pregunta enfoque.
10. Revise la diversidad en el uso de las palabras enlace. Si muchas de estas se
repiten, modifíquelas para que las relaciones entre los conceptos sean más
precisas.
11. Construya un mapa “final”.
12. Repita el proceso.
Como puede verse, la elaboración de un mapa conceptual es una tarea compleja;
sin embargo, como en todo: “la práctica hace al maestro”, así que para aprender a
hacer buenos mapas conceptuales, lo primero que debe hacerse es practicar. Aun
así, debe aclararse que nunca hay un mapa 100% terminado y que un buen mapa
conceptual es el resultado de la elaboración y la reelaboración de muchos mapas
previos.
Por este motivo es que se recomienda utilizar el mapa conceptual preferiblemente
cuando durante el curso o asignatura el estudiante ha tenido la oportunidad de
familiarizarse con este; por ejemplo, porque se utilizó como recurso didáctico para
la presentación de contenidos. Aun así, también se recomienda siempre incluir
ejemplos y recursos adicionales que le sirvan de apoyo al estudiante; de esta
manera, la elaboración del mapa no le resultará ajena.
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¿Cómo se evalúa un mapa conceptual?
La evaluación de un mapa conceptual (y en realidad, de cualquier técnica) va a
depender completamente de la estrategia didáctica que se haya planificado y
propuesto al estudiantado. En todos los casos, será necesario diseñar un
instrumento de evaluación en el cual se indiquen los criterios1 que se tomarán en
cuenta en la evaluación del producto y que, a la vez, puedan ser utilizados por el
estudiantado para autorregular y autoevaluar su desempeño. Al respecto, la
Comisión Institucional de Evaluación de los Aprendizajes (2013, p. 8) de la UNED
propone algunos elementos que deben tomarse en cuenta en la elaboración de
dichos criterios, para el caso específico de un mapa conceptual. Estos elementos
son:
Cantidad y calidad de conceptos o contenidos reflejados.
Jerarquía establecida correctamente.
Relaciones correctas establecidas entre conceptos utilizando con precisión
las palabras de enlace.
Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan
conceptos de diferentes niveles de la jerarquía o en el mismo nivel pero de
ramas originarias distintas.
De la misma manera, tal y como también sucede con otras técnicas, la evaluación
de un mapa conceptual puede ser llevada a cabo por el estudiante mismo, junto
con sus pares o por la persona docente:
Autoevaluación: el estudiante mismo autorregula su proceso de
aprendizaje, por lo cual también autoevalúa su conocimiento, controla lo
aprendido y reflexiona en torno a sus propios aprendizajes.
1 Los criterios de evaluación “son el principio, norma o idea de valoración en relación al cual se
emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Es la condición que debe cumplir una determinada actuación, actividad, proceso, producto, etc., para considerarse de calidad. Responden a los interrogantes ¿qué principio, pauta nos guía para evaluar la realidad? ¿Contra qué evaluamos?
¿Qué nos orienta para realizar la valoración? (Rodríguez e Ibarra, 2011, p. 71, citados en PACE, s.f., p. 29)
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Coevaluación: se da un proceso de evaluación y reflexión conjunta entre
la persona docente y el estudiante o entre estudiantes acerca del proceso
de aprendizaje.
Heteroevaluación: constituye la forma más tradicional de evaluación en la
cual la persona docente es quien evalúa el desempeño del estudiantado.
Otra cuestión importante de tomar en cuenta es que la evaluación no
necesariamente debe ser sumativa o cuantitativa, pero siempre debería ser
formativa e incluir retroalimentaciones desde lo cualitativo; de forma tal que le
brinde insumos a cada estudiante de los aspectos que debe mejorar, pero también
de lo que hizo bien y de los objetivos que alcanzó.
Conteste las siguientes preguntas de reflexión:
• Ejemplo de instrumento de evaluación
Para concluir, le presentamos un ejemplo de un instrumento para evaluar un mapa
conceptual. Tome en cuenta que este instrumento corresponde completamente
con la estrategia específica propuesta.
¿Sabe cómo construir un mapa conceptual?
¿Se atrevería a utilizarlo como parte de su estrategia de
aprendizaje?
¿Qué potencialidades o ventajas le encuentra?
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Lista de cotejo para evaluar la tarea de la unidad 1
Total de puntos: 22
Valor: 10%
Aspectos a realimentar Sí No Comentarios
Contenido del mapa
1. El mapa responde de forma adecuada la pregunta generadora.
2. El mapa presenta la definición de morfema.
3. El mapa presenta la clasificación de los
morfemas.
4. El mapa presenta ejemplos de los diferentes tipos de morfemas.
5. El mapa evidencia la comprensión del tema estudiado.
Estructura del mapa
6. Los conceptos están encerrados en
recuadros u óvalos.
7. Los conceptos hacen referencia a objetos, eventos o situaciones.
8. Los conceptos están conformados por sustantivos.
9. Los conceptos carecen de verbos.
10. Los conceptos están unidos por palabras
enlace.
11. Las palabras enlace establecen una correcta relación entre los conceptos.
12. Las palabras enlace contienen preferentemente un verbo (a
excepción de los niveles con ejemplos)
13. Las palabras enlace carecen de conceptos.
14. Las proposiciones conforman
afirmaciones con sentido lógico.
Características del mapa
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Aspectos a realimentar Sí No Comentarios
15. Los conceptos del mapa están ordenados
de forma jerárquica.
16. El mapa es una síntesis de los conceptos más importantes del tema indicado.
17. El mapa es conciso y muestra las relaciones entre los conceptos de un
modo simple.
Uso del idioma
18. El mapa no presenta errores ortográficos o de digitación.
19. La redacción del mapa es clara y adecuada.
Aspectos generales
20. La tarea fue enviada dentro del plazo establecido.
21. La tarea fue enviada en el espacio indicado.
22. El estudiante realimentó los mapas de al menos dos personas más del grupo.
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Bibliografía
Comisión Institucional de Evaluación de los Aprendizajes (2013). Recomendaciones
para la Evaluación de los Aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia.
Universidad Estatal a Distancia. Recuperado de
http://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/recursos/Evaluacion_de_los
_Aprendizajes__09-07-13_modificado.pdf
Iriarte, F. (2010). El papel de los mapas conceptuales en la organización del
pensamiento de los estudiantes. Recuperado de
http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-a23.pdf
Méndez, V., Barahona, M. y Garita, R. (2012). Fundamentos teóricos que sustentan
a los mapas conceptuales y justifican su uso en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. San José: Universidad Estatal a Distancia, Programa de
Investigación en Fundamentos de la Educación a Distancia.
Monagas, O. (1998). Mapas conceptuales como herramienta didáctica. Recuperado
de
http://antiguo.itson.mx/die/mdomitsu/Herramientas%20Didacticas/Mapas%2
0Conceptuales.pdf
Novak, J. D. & A. J. Cañas. (2007). La Teoría Subyacente a los Mapas
Conceptuales y a Cómo Construirlos, Reporte Técnico IHMC CmapTools 2006-
01. Florida Institute for Human and Machine Cognition. Recuperado de
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptM
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Ontoria, A.; Ballesteros, A.; Cuevas, C.; Giraldo, L; Martín, I; Molina, A; Rodríguez,
A y Vélez, U. (2007). Mapas conceptuales: una técnica para aprender.
Madrid: Narcea Ediciones
Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (s.f.). Glosario de
términos curriculares para la Universidad Estatal a Distancia. Programa de
Producción de Material Didáctico Escrito. Recuperado de
http://www.uned.ac.cr/academica/images/PACE/publicaciones/FINAL24-9-
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