EL AUMENTO ACADMICO A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ESTUDIO EN EL CENTRO DE ATENCIN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

EL AUMENTO ACADMICO A TRAVS DE LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ESTUDIO EN EL CENTRO DE ATENCIN PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.NDICE

RESUMEN2INTRODUCCIN3ANALISIS DEL CONTEXTO6DIAGNOSTICO9PROPSITO11OBJETIVOS11Generales11Especficos11JUSTIFICACIN12PLAN DE ACCIN15CRONOGRAMA21METODOLOGA, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN23ANALISIS DEL RESULTADO26CONCLUSIN32REFERENCIAS33ANEXOS35

RESUMEN

La investigacin presente se ha llevado a cabo por diversas necesidades que se han estado presentando en los alumnos, mismos con quienes imparto la materia de matemticas, pues se refleja que en muchos de los casos el no tener un estilo, estrategia o tcnica de estudio, est a un tiempo coro podra repercutir en un fracaso escolar.

Hoy en da hablar de Educacin Especial da apertura de explayarnos; de cierta forma dando enfoque principalmente en los alumnos que presentan una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad; la relacin de enseanza-aprendizaje a quienes portan alguna siendo esta de cualquier ndoles, tales como: Intelectual, Auditiva, Motriz o Visual, mismos que por lo ya mencionado requieren de una atencin especializada, cual pueda cubrir sus necesidades.

La metodologa que se implemento fue de carcter cuantitativo, descriptivo y experimental, mismo que fue guiada por diversas actividades e instrumentos de evaluacin basada en autores con la finalidad e intencin de tener validacin ms certera. La aplicacin influye de manera positiva, aumentando el rendimiento acadmico de los estudiantes, de los alumnos del grupo B del (CAED) CET MAR No.12 Manzanillo. Tambin han sido tiles para aspectos de vida personal, familiar y/o en sociedad.

INTRODUCCIN

La prctica docente requiere de un compromiso ante la comunidad escolar y en el contexto social donde se encuentra insertada la escuela, ya que el llevar a cabo esta tarea no es nada fcil; cubriendo la diversidad de factores que presenta el lugar donde se desarrolla el trabajo docente. Considero que para obtener un logro significativo en el acertamiento del problema planeado, se requiere de tener un buen diagnstico de los alumnos, as como una buena organizacin y planeacin para lograr toda objetividad del proceso de enseanza-aprendizaje.

Se pretende realizar un estudio para visualizar que tan eficaz resulta la implementacin de tcnicas de estudios en los alumnos que presentan una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad para elevar su rendimiento acadmico y a su vez de qu manera favorece y/o perjudica en un nivel de media superior.

Se hace un anlisis de los resultados obtenidos durante y despus de la aplicacin de dicho mtodo en el Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad.

La adquisicin de las tcnicas de estudio es un factor que se va desarrollando durante todo proceso educativo, ya que esta, es una herramienta utilizada por el individuo para facilitar el hbito por el estudio, lo cual permitir seguir avanzando en los diferentes campos del conocimiento.

Saber aprovechar los recursos que brinda el entorno escolar, as como conocer el lenguaje, tradiciones, costumbres y ms, es facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.

Las tcnicas de estudio son todas aquellas estrategias que estn directamente relacionadas con el proceso de estudio, entendiendo este como un proceso que requiere de tiempo y esfuerzo, como una actividad individual que requiere la adquisicin de conceptos, hechos, principios, etc., y que se desarrolla y est condicionada por el contexto. Por ello, el uso y conociendo de unas buenas tcnicas de estudio facilita y mejora el rendimiento por medio de actividades tales como la planificacin de las tareas, el subrayado, el resumen, la esquematizacin de contenidos, etc.

El contenido de este documento se estructura de la siguiente manera:

En el apartado que da inicio a este proyecto se da a conocer el contexto en el que desarrollo mi labor docente, as como tambin las caractersticas de los alumnos con los que se implementa, el modelo educativo con el que se trabaja; estableciendo contacto con las materias, el cuerpo docente con el que cuenta la institucin.

Posteriormente se presenta el diagnostico, mismo que nos establece los objetivos de la intervencin; relacionado con el anlisis FODA que se pudo elaborar durante el proceso de investigacin para el desarrollo del mismo. As como tambin el planteamiento del problema que fue rescatado durante el mismo proceso, en la cual se desatan dos cuestiones; salvando una respuesta sea est de ndole en base a los resultados esperados mediante el manejo de las tcnicas de estudios para favorecer no solo el proceso de enseanza-aprendizaje sino elevar su desempeo acadmico, as como a su vez algunos aspectos personales.

Ms adelante se da a conocer la importancia que tiene la implementacin del proyecto en alumnos que tenan un ndice acadmico inferior al que actualmente tienen; despus de indagar y dar respuesta a una de las necesidades ms fuertes que son presentadas en su mayora de los educandos del planten.

Subsiguientemente de manera en general se da a conocer CAED, as como al subsistema al cual pertenece. Que de acuerdo a ello se estableci un plan de accin y un cronograma en donde presento diversas actividades con su respectivos puntos que dan inicio, desarrollo y cierre; tienen como finalidad llevar a cabo el proyecto mencionado anteriormente; de diversos ndoles tales como: resumen, mapas conceptuales, ideas principales, utilizacin de colores, entre otras.

Como metodologa se establece de manera cuantitativa, descriptiva y experimental; impactando de manera positiva, incrementando acadmicamente el aprovechamiento las y los alumnos del grupo B del CAED.

Tambin se muestran algunas evidencias se tienen una variedad, como lo son: fotografas de los alumnos en diversas actividades, encuestas y cuestionarios mismos que recopilan informacin de suma importancia, as como tambin un video de una intervencin. Es necesario mencionar que los resultados que se presentaran son de ndole cuantitativos a travs de graficas especficas.

ANALISIS DEL CONTEXTO

Como docente frente al grupo con alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad (motriz, intelectual, visual, otros) en el rea de Matemticas, me ha enseado da a da el valor de la responsabilidad que tenemos como gua de estos jvenes para su integracin a la sociedad ya que ellos en la actualidad no cuentan con campo educativo, ni laboral, y al abrirse esta nueva oportunidad, hacen que se sientan integrados en la sociedad, aunque desgraciadamente an es muy difcil que la mayor parte de la sociedad los incluyan y vea como seres que son capaces de desarrollar habilidades si se les ensea, como maestro lo he visualizado, pero esa es una de mis tarea, realizar distintas actividades que ayuden a fortalecer las habilidades para mis alumnos.

Las caractersticas de mi centro de trabajo CAED, es un bachillerato especial que est diseado para atender a alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial asociada a una discapacidad e incluirlos a la sociedad.

El Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad (CAED), se encuentra ubicado dentro de las instalaciones del bachillerato.

Las instalaciones del platel son las adecuadas para estudiantes con diversas discapacidad, ya que se cuentan con rampas, pasamanos y sealizacin desde la entrada de la escuela hasta las instalaciones; no se cuenta con un transporte especial para ellos, hablando para personas en sillas de ruedas o alguna discapacidad motriz, y el alumnado tiene que ser transportado por la misma familia, en ocasiones algunos maestros han tenido que presidir de sus tiempos para recoger a algn alumno que no cuenta con los recursos para poder desplazarse a las instalaciones educativas. (La mayora son de bajos recursos) y toman el camin especial que es exclusivo para los alumnos del CETMAR No.12.El aula cuenta con material especial para cubrir las necesidades que nuestros alumnos especiales requieren, tales como: computadoras y una en braille, can, pantalla, aire acondicionado, mesas adecuadas y material de papelera; desgraciadamente los espacios en el aula son reducidos para los alumnos que tienen que moverse en silla de ruedas.

Dentro de las oportunidades de trabajo con la que cuenta CAED , es un bachillerato semiescolarizado (Preparatoria abierta) en donde los alumnos no estn obligados a asistir diariamente, es decir ellos programan sus clases de acuerdo a las necesidades laborales, familiares y econmicas; para estudiantes con discapacidad se tiene un tiempo de 3 a 10 aos para terminar su preparatoria y los que fungen como acompaantes es de 3 aos, con 2 oportunidades para presentar el mismo examen y acreditarlo, reciben asesoras extra clases.

Una de las oportunidades que ellos tienen es de involucrarse a los talleres que la preparatoria regular cuenta con: PIA (Produccin Industrial de Alimentos) Mecnica Naval Refrigeracin Acuacultura Preparacin de alimentos y bebidas.Esto sirve para integrar a nuestros alumnos al ambiente laboral, lo que los hace tiles y capaces de demostrarse a s mismos muchas de sus habilidades, estos saldrn con un diploma y una carta que los avale para cualquier trabajo de estas reas; as mismo se est gestionando una media cdula profesional la cual le acredite esto en el campo laboral.Dentro de los apoyos que a ellos se les brinda econmicos es, de una beca de recurso federal Oportunidades cada mes, esto se hace a base de encuestas de alumnos que tienen necesidades econmicas. Y tambin para involucrarlos al campo laboral y social se ha solicitado el apoyo de algunas entidades privadas. (Agencias Aduanales, Talleres mecnicos, Tapiceras, y oficinas de transito) que puedan darles la oportunidad de aplicar sus conocimientos adquiridos en los talleres antes mencionados, esto le permitir al alumno socializar y darse cuenta de su capacidad laboral en el mundo real.

Actualmente contamos con 27 alumnos, los cuales 20 tienen discapacidad y los otros restantes no, los cuales sirven de apoyo a los estudiantes. Divididos en dos grupos A y B diferenciados en avances de mdulos en materias. DIAGNOSTICO

En su mayora de alumnos pertenecientes al CAED, en su inicio presentaban un nivel bajo en cuanto al aprovechamiento acadmico; en general los conocimientos eran inferiores a los que se deben tener al ingresar a la preparatoria, de acuerdo a los planes y programas de los diferentes subsistemas que maneja el nivel medio superior, mismo que pude percatarme a travs de un examen diagnostico que se aplic a cada uno de ellos para visualizar los estndares en la materia de matemticas; arrojndome resultados desfavorables. Es por ello que me di a la tarea de implementar actividades para el nivel.

Como primer punto visualice detalladamente los aspectos positivos y negativos de los factores internos y externos para poder elaborar un anlisis FODA; detectando diversas situaciones tanto en los alumnos y en m, y a travs de ello, pude indagar de manera en la que pudiese darle solucin a las problemtica de tal forma en la que elevaran su rendimiento escolar; implementando las tcnicas de estudios..

Con la intervencin ya mencionada, se pretende dar a conocer a los alumnos el uso de las tcnicas y estrategias de estudio para el aprendizaje por diversas razones; desarrollando en los educandos habilidades, actitudes y aptitudes; de tal manera en la que los alumnos eliminen de cierta manera las dificultades que presentan cada uno de ellos al momento de estudiar para adquirir cierto conocimiento.

El uso de estas herramientas logra ubicar al alumno para facilitar el estudio no solo en el nivel media superior, sino tambin, en cual sea que curse siendo este un grado superior o inferior; el alumno organice la informacin con estas tcnicas y estructura la cual sea la ms conveniente de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

Se podr adquirir una mejor comprensin, as como tambin nuevos conocimientos que le permitirn a alumnos elevar su nivel de aprovechamiento y por ende dar solucin algunos aspectos en su vida en sociedad; rescatando creatividad, pensamientos, valores, entre otros.

A continuacin se presenta el anlisis FODA rescatado los puntos que l se mencionan, tales como:FODAFactores InternosFactores Externos

Aspectos PositivosFortalezas Estoy motivado y dispuesto. Dispongo de las tics. Dispongo de libros de la unidad y consultas. Estoy preparado para atender a personas con discapacidad con lo que respecta a su conducta Paciencia, tolerancia y perseverancia. Es un grupo pequeo, por tanto se puede trabajar con l. Tengo conocimiento de los contenidos, con lo que respecta a mi materia. Trabajo en equipo. Alumnos motivados. Vocacin y gusto por lo que hago. Buena interaccin y comunicacin con mi grupo de Caed. Oportunidades Contar con libros de las unidades. Dispongo de TIC en el centro y en el aula. Es fcil acceder a ellos. El aula facilita el enfoque cooperativo. Contamos con equipo especial. Desarrollo de competencias. Reconozco en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tengo mayor dominio y en cules requiero actualizarme para mejorar mi prctica. Nos brindan capacitacin. Tenemos aula.

Aspectos Negativos Debilidades No tengo conocimiento del manejo de impresoras braille. Poco apoyo por parte de la escuela, en donde nos encontramos ubicados. Estoy en proceso de aprender LSM. No hay trabajo en equipo por parte del personal de CAED y CEMAR. Clima laboral de rivalidad entre CETMAR y CAED. No hay comunicacin continua con los padres de familia para el avance de sus hijos. Hacer muchas cosas a la vez. No tengo mucho conocimiento del manejo de programas de hardware y software de la discapacidad visual. Soy reservado. Quiero las cosas bien hechas y a la primera. No contar con el tiempo suficiente.Amenazas Hay alumnos que no se prestan al trabajo cooperativo por sus problemas de discapacidad, como los antisociales, lo que hace que cambie mis clases. Alumnos poco motivados al estudio. No alcanzo a ver todos los contenidos en un mes, ya que son largos. No contar con recurso suficiente. Hay alumnos que no saben leer ni escribir, se distraen. Demasiados distractores. No saben cmo estudiar. Les cuesta trabajo la realizacin de un examen. No miden sus tiempos.

PROPSITO

Implementar de estrategias y tcnicas de estudio adecuadas que contribuyan al desarrollo de hbitos de estudio, a fin de aumentar la produccin acadmica de los y las estudiantes con discapacidad del CAED CETMAR No. 12 Manzanillo, Col.

OBJETIVOS

Generales

Incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes a travs de la implementacin de Tcnicas y Hbito de Estudio.

Favorecer espacios de reflexin que evolucione de manera positiva el aspecto actitudinal de los estudiantes de CAED utilizando las tcnicas que incite el elevar su nivel acadmico de manera constante y eficaz.

Especficos

Brindar un ambiente saludable a los estudiantes en donde se refleje la confianza, respeto, responsabilidad e interaccin entre ellos mismos.

Facilitar las tcnicas de estudio adecuadas de acuerdo a sus necesidades educativas con la finalidad de incrementar el rendimiento acadmico los estudiantes.

Implementar las tcnicas en su vida acadmica para elevar su calidad de vida no solo en el contexto escolar, sino en todo aquel que se desarrolle.

JUSTIFICACIN Dado a la gran problemtica presentada en los estudiantes con discapacidad de CAED. Siendo referente a la falta de conocimiento de tcnicas de estudio, la planta docente ha decidido poner en marcha diferentes estrategias bsicas y sencillas de aplicar, ya que este proyecto permitir un avance, tal vez lento pero eficaz.

Fundamentando que dichas tcnicas no solo las deben de conocer los estudiantes de CAED, si no tambin todos aquellos alumnos que cursan un grado de cualquier nivel, puesto que son herramientas bsicas que nos funcionan y ayudan a asimilar mejor la informacin para facilitar el proceso de la enseanza y aprendizaje educativo y hacer manejo de ellas en lo que mejor nos convenga.

De acuerdo a lo anterior dicha investigacin deber ser factible y de ayuda para el bachillerato, ya que empezaremos por cubrir una de las primordiales necesidades que los alumnos de CAED presentan.

Conocer las tcnicas de estudio que utilizan los alumnos es de suma importancia, pues a partir de identificarlas se podrn crear proyectos que apoyen a los alumnos para que asemejen sus estilos de aprendizaje, y en base a esto, seleccionen tcnicas que les facilite su aprendizaje, brindando la oportunidad de incrementar su desempeo escolar en la materia no solo del rea de las matemticas, sino en todas aquellas que los alumnos cursan en su educacin.

Adems si los alumnos no conocen sobre las tcnicas de estudio, es momento de que sus maestros las implementen en el aula, puesto que son herramientas sumamente tiles para contribuir a un aprendizaje mucho ms significativo. En muchas ocasiones el desempeo escolar se ve afectado, porque los alumnos desconocen las maneras en las que pueden adquirir un aprendizaje.

Las tcnicas de estudio ayudan a que los alumnos asimilen mejor los contenidos, fijen su atencin en lo importante, estudien con mayor facilidad, extraigan lo que les interese de algn tema en especfico, permiten que lo relacione adems que pueden ordenar y organizar conceptos.

Por lo anterior consideramos que al proponer tcnicas de estudio que los alumnos desconocen, contribuir a un mejor desempeo escolar en materias sus materias como bien lo mencionaba y beneficiar directamente a alumnos, sin embargo este estudio servir de gua para los docentes, y alumnos de otras instituciones educativas.

Otro tema de suma importancia hoy en da son los estilos de aprendizaje, que van en contra de lo que la tecnologa educativa afirmaba, que todos aprendamos de igual manera, los estilos de aprendizaje vienen a dar fin con esta idea, pues afirma que cada sujeto percibe la informacin de diferente manera y por tanto un maestro debe ser consciente del tema y tratar de implementar sus clases teniendo un panorama general de qu tipo de estilo pondera ms en su aula y adems crear actividades que cubran con los tres estilos que son: Visual, Auditivo y Kinestsico.

Ser docente implica un papel crucial en el acto educativo; siendo alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, se requiere un esfuerzo ms arduo, pues esta de nuestras manos formar realmente a personas competentes, pero para ello debemos preocuparnos por actualizarnos constantemente y conocer acerca de temas que servirn para una mejora educativa y retroalimentar del actuar laboral.

Por otra parte el papel de los docentes es crucial dentro del acto educativo, por ello la importancia que conozcan sobre cmo detectar los estilos de aprendizaje de cada alumno y adems ensearles tcnicas de estudio para obtener mejores resultados en el aula.

Educacin Media Superior es un nivel difcil de abarcar, puesto que el trabajo es con adolescentes y como sabemos es la etapa ms difcil del ser humano por todo los cambios a los que se enfrentan, sin embargo cuando se muestra inters por los mismos alumnos y saber cmo aprenden nos ayudara a crear actividades que realmente les agrade y adems le encuentren un sentido, elemento que en los ltimos aos los jvenes le han perdido al estudio.

PLAN DE ACCIN

Como inicio de este proyecto se procedi a realizar una reunin con los docentes que pertenecen al bachillerato CAED, para llevar a cabo la planificacin de las actividades Estrategias didcticas y as poder determinar las deficiencias de cada uno de nuestros alumnos que presentan una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad.Para ello fue necesario elaborar un cuestionario para los estudiantes y as poder visualizar a travs de sus respuestas el tiempo que ellos le dedican en horas al estudio; poder tener reuniones con los profesores de la institucin.

El presente proyecto est basado en un cuestionario que consta de 10 preguntas enfocadas a las tcnicas de estudio, posterior a ello se les dar a conocer los resultados para poder demostrar las tcnicas de estudio adecuadas al tipo de estudiante de acuerdo a los resultados que se vieron reflejados.

Despus de una charla con los docentes que laboran en la institucin llegamos a conclusin de que la deficiencia que existe hoy en da en la actividad lectora no solo en el nivel medio superior, sino en su mayora es un foco rojo ya que los estudiantes no emplean nuevas tcnicas de estudio y se ve reflejado en su aprovechamiento escolar, tales como: exmenes, actitud, participacin, tareas, etc.

La investigacin tiene un significado importante tanto los alumnos como para los maestros puesto que se pretende mejorar la calidad de enseanza-aprendizaje de tal manera que esto los llevara tener una mayor seguridad de desarrollo tanto en lo social como en lo acadmico.

Todo lo ya mencionado estn basado de acuerdo a la necesidad de brindar a los estudiantes una herramienta como facilitador a comprender conceptos y elevando su inters en la motivacin.

Cabe mencionar que la importancia que tienen las tcnicas de estudio en la calidad educativa las cuales nos proporcionan las herramientas imprescindibles para que el estudio y el aprendizaje sea positiva y fructfera. Es por lo que se hace necesario el desarrollo de un programa de tcnicas y hbitos para la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes del CAED. Todo esto dar respuesta a las necesidades tanto de los alumnos como maestros; ya que el no tener nocin alguna de lo que son las tcnicas de estudio afecta el proceso de enseanza-aprendizaje, as como tambin el aumento acadmico.

Las siguientes tcnicas y estrategias considero fueron las ms adecuadas para el estudio de los alumnos.

Lugar de trabajo: Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad (CAED).

Cundo se realizara?Las clases son implementadas tres das a la semana (lunes, martes y mircoles) cada asesor con la intervencin de 1 hora con 30 minutos por cada asesor; resaltar que proyecto lo trabajaremos de forma transversal, debido a la necesidad que surge en los alumnos al momento de estudiar.

Asignatura en la que impactara:Todas (Matemticas, Lenguaje y comunicacin, Ciencias experimentales, Ciencias sociales)

Recursos didcticos y tecnolgicos necesarios para la intervencin: Hojas Computadora Internet Pintarron Cmara Cuaderno Plumones Libro del modulo Copias Proyector

Descripcin de la intervencin educativa que se desarrollaron:

Tomar Apuntes

Objetivo: Que los estudiantes del CAED conozcan la importancia que tiene el tomar apuntes y a partir de ello realicen la misma accin de manera correcta de manera independiente.

Indicadores de logros: Canaliza y pone en prctica la comprensin lectora, aplicando el tipo de memoria con el que el alumno cuenta.

Realiza de manera independientes apuntes a partir de diversas actividades y resalta la importancia de la aplicacin de esta tcnica a travs de la ejecucin de actividades ya sean de manera escrita u oral; lo cual le puedan servir para su estudio.

Inicio: Se saluda a los alumnos, posteriormente a travs de una retroalimentacin de lo ya visto, lo vinculare con el tema que se desarrollara.

Desarrollo: Subsiguientemente se muestra por medio de una exposicin de manera vinculada a la materia de las matemticas con el tema de operaciones mixtas de fracciones, qu es tomar apuntes?, qu finalidad tiene?, para qu nos sirven los apuntes? complementado con un ejemplo realizando ejercicios en lnea de manera grupal.

Cierre: Despus se continuar con una dinmica que tiene por nombre el pastel partido, ah preguntar algunos puntos relevantes sobre el tema, realizando una retroalimentacin en general de lo ya visto.

Esquemas

Objetivo: Que el alumno facilite su memoria, organizando y representando la informacin en forma fcil, espontnea y creativa para que la misma sea asimilada y recordada.

Inicio: Se dar inicio a la clase con un saludo, preguntando a los alumnos acerca del tema. Posterior pasaremos a explicar: Qu son?, Para qu sirven?, Cmo se utilizan?, Qu se hace primero?, etc.

Desarrollo: Realiza un esquema sobre la regla de la jerarqua de las operaciones y el uso de los signos. Brindare hojas blancas a los alumnos para que plasmen lo comprendido del tema.

ResumenObjetivo: Que el alumno interprete y explique el procedimiento para dar solucin a las operaciones de fracciones; rescatando el proceso de la lecto-escritura.

Inicio: Se saludara y de inmediato se cuestion a los alumnos acerca del tema, posterior pasaremos a realizar una lluvia de ideas en base a las cuestiones que se les hagan y sacar una concusin de ellas.

Desarrollo: Realizar un resumen, Destacando las partes ms importantes del texto mediante el resalto de las ideas ms significativas y as poder identificar palabras claves; cuando se visualicen recuerden por automtico que es, a que se refiere, etc.

Cierre: Exponer su trabajo por medio del apoyo de un papel bond y realizar sugerencias por los mismos compaeros que se tomen como crticas constructivas.

CRONOGRAMA

Las actividades que a continuacin se presentan la tabla de contenido, se desarrollaron con la finalidad de elevar el aprovechamiento acadmico de las y los estudiantes del CAED, haciendo nfasis en 10 alumnos pertenecientes al grupo A, de tal manera en la que el alumno considere cual es la que mejor se apegue a su estilo y ritmo de aprendizaje y as poder crear un hbito en donde el alumno no se vea sacrificado.

Fecha de realizacinActividadesDescripcin de la actividadResponsables

12/01/15Examen diagnosticoEl examen diagnostico se realiz el primer da de clases para saber qu nivel de necesidad de estudio tiene el alumno.Maestros

02/02/15Acomodo de filaSe le asignaron lugares especficos en filas a cada alumno acorde a su discapacidad y estilos de aprendizaje.Maestros

03/04/15

AmbientarAdecuar un espacio para desarrollar la lectura; comprensin y reflexin de la misma. As como tambin uno con computadoras y conexin a internet

Maestros

06/07/15

CuestionariosElaboracin de cuestionarios haciendo nfasis en las tcnicas de estudioMaestro

08/07/15BitcoraSe llevara una bitcora para plasmar en ella lo visto en clase. Maestros- Alumnos

08/07/15CuestionarioEl maestro aplicara el cuestionario realizado con la finalidad de observar la dedicacin que le dan al e estudio por alumno. Maestros Alumnos

24/08/15ResumenEl alumno junto con el maestro elaborara resmenes para sacar las ideas principales y pasos del desarrollo para la solucin de problemas. Alumnos - Maestros

25/08/15EsquemasEl alumno con gua por parte del maestro elaborara esquemas utilizando diferentes colores para que sea ms atractivo y visual como tctica de estudio.

Maestro Alumnos

26/08/15AcordeonesLos alumnos elaboraran acordeones para su estudio, eso con la finalidad de sintetizar; procesos, significados, abreviaturas, etc.

Alumnos

31/08/15MapasRadialConceptualEl docente acompaado del alumno realizar varios mapas con la finalidad de que los alumnos aprendan a elaborar el suyo, y lo lleven a cabo en su vida cotidiana.Maestros-Alumnos

METODOLOGA, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN

La investigacin presente es de carcter cualitativa, cuantitativa y experimental, descriptiva por medio de la observacin y mtodos aplicables es realizada a los alumnos del grupo A del Centro de Atencin para Estudiantes con Discapacidad CAED; con una poblacin total de 27 alumnos, de los cuales 20 con variacin de discapacidad (Visual, Auditivo y Kinestsico) y el resto son acompaantes que les brindan apoyo a sus compaeros.

En base a la problemtica que se plantea, me lleno de cuestiones, si realmente esto ser un acto de beneficio o bien un retroceso que perjudique a los alumnos; en determinado momento que conozcan las tcnicas de estudio. Y visualizar el impacto que repercute en el rendimiento acadmico que se obtiene al desarrollar dicha propuesta.

De las principales actividades que se desarrollaron en base a lo establecido del cronograma, son las que por lo regular todo docente ejecutamos al iniciar un arranque escolar; su finalidad es darme cuenta que conocimientos previos tienen los alumnos ante ciertos temas, cosas y/o situaciones, mismo que me arrojara cuales son las herramientas indicadas para trabajar con ellos y establecer un mbito de enseanza-aprendizaje significativo entre alumnos-maestros. Cabe mencionar que para la aplicacin de dicha intervencin se ejecut una secuencia de actividades, dndole cierta transversalidad a las anteriores, proporcionando en su mayora resultados satisfactorios tanto para el educando como para m.

En el proceso del proyecto realice una entrevista de manera en la que se guio a los alumnos para que pudiesen dar respuestas a las consignas; dando a conocer que tan eficaz es la implementacin de este proyecto en apoyo al aumento acadmico de los alumnos; visualizando los resultados positivos en base a ello.

Las evidencias que mostrar; es la grabacin de un video, mismo que fue grabado durante la implementacin, interviniendo con una duracin de 60 minutos, desarrollando la temtica toma de apuntes vinculndolo con los del mdulo de matemtica acorde al plan y programa que maneja CAED. Siendo participes los alumnos y los tres asesores de las distintas materias.

Alumnos utilizando las tcnicas de estudio (implementacin)

Metodologa desarrollada en base a las Tcnicas de estudio.As como tambin se les aplico a los alumnos un cuestionario en lnea, dando respuesta a ms de 50 preguntas; exponiendo contestaciones lo ms verdicas posibles, esto dependiendo de un tiempo estimado de acuerdo al ritmo de procesamiento en lecto-escritura. Arrojndonos la tcnica de estudio correspondiente a estas.

Alumna desarrollando test en lnea para descubrir su tcnica de estudio.

La elaboracin de trabajo que se llev a diario; fueron las anotaciones en sus cuadernos, dndole una forma como bitcora. En una de las anotaciones con fecha 25 de agosto del presente ao; es el trmino de las tcnicas de estudio, acompandola con un ejemplo que fue los puntos ms importantes, rescatando las ideas principales. ANALISIS DEL RESULTADO

Fue necesario llevar a cabo algunas tcnicas, para poder desarrollar el proceso de forma crtica; tales como como cuestionarios fsicos, test en lnea, presentacin de estrategias y tcnicas de estudio por parte de varios autores referenciados. Una vez analizado lo ya mencionado, se llev la implementacin de estas mismas en su mbito de estudio, resultando de una manera sumamente positiva.

En la siguiente tabla se muestran los efectos causados antes y despus de la aplicacin de las diversas estrategias y tcnicas; con algunos datos en especfico.

Nombre del alumnoDiscapacidadEstilo de AprendizajeCalificaciones(2015)Enero - SeptiembreTcnica de Estudio

GerardoIntelectualAuditivo5.0 6.0Esquemas

DorianProblemas de AprendizajeKinestsico6.5 8.0Cuestionarios

LeonelIntelectualVisual7.0 9.0Apuntes

De JessVisualAuditivo5.0 - 7.5Mapas

YamilethAuditivoVisual8.5 9.5Apuntes

LuisVisualKinestsico6.0 - 8.0Mapas

AdrinProblemas de AprendizajeKinestsico6.5 8.0Cuestionario

CelsoIntelectualVisual7.0 9.0Subrayado

AnglicaIntelectualKinestsico5.5 8.0Esquemas

BereniceVisualKinestsico6.5 8.0Apuntes

(Tabla 1) Informtica del impacto causado en la materia de matemticas.

Me es necesario mencionar que los canales de aprendizaje que se establecen en cada alumno, en la tabla anterior, fueron sustrados mediante un test que consta con que fue aplicado antes de definir qu estrategia y/o tcnica de estudio pudiese haber sido la ms funcional en l.

1._____ 2._____ 4._____5._____ 3._____ 6._____9._____ 12.____ 7._____10.____ 13.____ 8._____11.____ 15.____ 14.____16.____ 19.____ 18.____17.____ 20.____ 21.____22.____ 23.____ 25.____26.____ 24.____ 30.____27.____ 28.____ 31.____32.____ 29.____ 34.____36.____ 33.____ 35.____

Total Visual:_______ Total Auditivo:_______ Total Kinestsico:_____

Total Visual: _____Total Auditivo: _____Total Kinestsico: _____Total de las 3 categoras: _____

Convierta cada categora en un porcentaje:

Visual = puntaje visual =_____%Auditivo = puntaje auditivo =_____%Kinestsico = puntaje kinestsico =_____%Qu significa si es visual, auditivo kinestsico?Los visuales:los individuos en quienes predomina este sistema representacional captan el mundo con los ojos, se fijan mucho en los detalles visuales, recuerdan muy especialmente aquello que ven y hablan con predicados vinculados a este sentido.

Los auditivos:experimentan el mundo a travs del odo, se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan lo que dice la gente y su lenguaje est muy influido por trminos y expresiones vinculadas a la audicin.

Los kinestsicos: en esta tercera y ltima categora se incluyen las personas en quienes predomina el tacto, el olfato y el gusto. Se trata de individuos que registran sus experiencias con el mundo exterior a travs de alguno o varios de estos tres sentidos y, por supuesto, se expresan con predicados verbales acorde a ello.

Para vida de ser darle una mejor valides a la situacin, se elaboraron algunas preguntas en forma de encuesta, mismas que me demostraron el inters que el alumno presenta ante conocer nuevas estrategias para elevar su nivel educativo; de las cuales los resultados fueron los siguientes.

(Grafica 2) Resultados de las preguntas realizadas.

Posteriormente en la grfica que a continuacin se presenta se dan a conocer las calificaciones de los 10 alumnos con los que el proyecto se llev a cabo; establecindolas desde el mes de enero del presente ao, que fue donde se dio un inicio; como una intermedia en el mes de septiembre; y como ltima se seala lo que se espera en el mes entre diciembre-enero, todo lo mencionado referente al aprovechamiento escolar de cada uno de ellos.

Me doy la confianza de expresar que mediante la observacin en el proceso de investigacin de campo y la intervencin, se present una actitud de mejora referente al mbito del estudio, puesto a que poco a poco le fueron tomando el gusto y llevndolo a la prctica sin necesidad de visualizarlo como una obligacin.

En seguida se muestra una tabla de contenidos que arrojan ciertos datos de manera especfica y clara para el lector, de la manera en la que se refleja el aprovechamiento que obtuvieron los alumnos haciendo el uso de estas.

(Grafica 3) Impacto antes, durante y lo que se espera del proyecto.

Antes de dar a conocer e implementar mi proyecto, di a conocer a mis compaeros docentes el propsito que tengo en los alumnos al desarrollar las tcnicas de estudio para que los mismos aumenten su rendimiento escolar.

Me fue de mucho inters que lo ya mencionado se trabajara de una manera transversal; impactando de tal manera en el desempeo docente ya que para algunos de ellos no era fcil relacionar los temas con el proyecto, o bien, no presentaban cierto inters y hacan casi omiso. Por lo tanto a continuacin presento una grfica en porcentajes: Matemticas 28% a pesar de ser una de las materias ms complicadas para ellos, lenguaje y comunicacin 25%, Ciencias sociales 25%, Ciencias experimentales 21%; considero que estas ltimas estn abajo por que no era un proyecto evaluativo para ellos.

Cabe mencionar que es de suma importancia este proyecto ya que han dado un gran impacto para positivo, elevando el aprovechamiento escolar; se ve reflejado en las calificaciones de cada uno de ellos, as como en sus actitudes.

CONCLUSIN

Esmuy importante saber estudiar porque la misma realidad de la vida nos lo exige constantemente. Hay que conseguir un aprendizaje cada vez ms rpido y perfecto que nos permita aprovechar al mximo el tiempo disponible, asimilar muchos acontecimientos y, lo que es ms importante, desarrollar tcnicas y buenos hbitos que permitan una mayor agilidad mental y una mayor seguridad en las relaciones y en el trabajo.

Que el docentetiene, por tanto, que aprender cada vez ms cosas y con una mayor profundidad. Esto exige no slo estudiar ms sino, sobre todo, saber estudiar mejor, desarrollar de una mejor manera y ms amena el proceso de enseanza-aprendizaje.As pues, considerando que no se trata slo de retener muchos conocimientos y tener una gran informacin, sino tambin saber manejar esta informacin y utilizarla conveniente y oportunamente, reconozco que el perfeccionamiento y desarrollo de las tcnicas de estudio es del todo imprescindible y por consiguiente, se convertirn en estrategia de aprendizaje cuando cada estudiante es consciente de que se la est empleando para lograr un objetivo.

Saber que ejecutar de la mejor manera las ya mencionadas nos ayudaran no solo a incrementar el aprovechamiento escolar, sino tambin en el de forma laboral, social, etc.; Eliminando justificaciones acerca de las personas que las manejen, pues es evidente que hasta aquellas que presentan una necesidad educativa especial asociada o no a una discapacidad, pueden utilizaras incluso de manera inconsciente, obteniendo los beneficios que esta proporciona.

REFERENCIAS

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PUBLICA, S. D. (2013). PORTAL DE LA PREPARATORIA ABIERTA.

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Ramos, L. G. (1989). Ambientes de aprendizaje en el aula . Obtenido de Ucol, Difordems: http://diplomado.ucol.mx/sistema/mod/folder/view.php?id=2883

Proyectos Transversales en el proceso pedaggico educativo. Reybal, Mara Victoria y Sanz, Ana Isabel (1995). http://transversalidadensi.blogspot.mx/p/fundamento-legal.html

Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior https://fridagrb.files.wordpress.com/.../programa-especialidad-g7

Publica, S. d. (11 de Septiembre de 2013). Secretaria de Educacin. http://portalsej.jalisco.gob.mx/ley-general-educacion

Tierno,Bernab (1994)Las mejores tcnicas de estudio. Madrid, Temas de Hoy.

ANEXOS

Ubicacin de CAED

Equipo CAED con Directora

Alumnos y Docente del rea de matemticas en CAED

TEST DEL CANAL DE APRENDIZAJE DEPREFERENCIA - PNLLynn OBrien (1990)

Lea cuidadosamente cada oracin y piense de qu manera se aplica a usted. En cada lnea escriba el nmero que mejor describe su reaccin a cada oracin.CASI SIEMPRE5FRECUENTEMENTE4A VECES3RARA VEZ2CASI NUNCA1

1. Puedo recordar algo mejor si lo escribo.

2. Al leer, oigo las palabras en mi cabeza o leo en voz alta.

3. Necesito hablar las cosas para entenderlas mejor.

4. No me gusta leer o escuchar instrucciones, prefiero simplemente comenzar a hacer las cosas.

5. Puedo visualizar imgenes en mi cabeza.

6. Puedo estudiar mejor si escucho msica.

7. Necesito recreos frecuentes cuando estudio.

8. Pienso mejor cuando tengo la libertad de moverme, estar sentado detrs de unescritorio no es para m.

9. Tomo muchas notas de lo que leo y escucho.

10. Me ayuda MIRAR a la persona que est hablando. Me mantiene enfocado.

11. Se me hace difcil entender lo que una persona est diciendo si hay ruidos alrededor.

12. Prefiero que alguien me diga cmo tengo que hacer las cosas que leer las instrucciones.

13.Prefiero escuchar una conferencia o una grabacin a leer un libro.

14. Cuando no puedo pensar en una palabra especfica, uso mis manos y llamo al objeto coso.

15. Puedo seguir fcilmente a una persona que est hablando aunque mi cabeza est hacia abajo o me encuentre mirando por una ventana.

16. Es ms fcil para m hacer un trabajo en un lugar tranquilo.

17. Me resulta fcil entender mapas, tablas y grficos.

18. Cuando comienzo un artculo o un libro, prefiero espiar la ltima pgina.

19. Recuerdo mejor lo que la gente dice que su aspecto.

20. Recuerdo mejor si estudio en voz alta con alguien.

21. Tomo notas, pero nunca vuelvo a releerlas.

22. Cuando estoy concentrado leyendo o escribiendo, la radio me molesta.

23. Me resulta difcil crear imgenes en mi cabeza.

24. Me resulta til decir en voz alta las tareas que tengo para hacer.

25. Mi cuaderno y mi escritorio pueden verse un desastre, pero s exactamente dnde est cada cosa.

26. Cuando estoy en un examen, puedo ver la pgina en el libro de textos y la respuesta.

27. No puedo recordar una broma lo suficiente para contarla luego.

28. Al aprender algo nuevo, prefiero escuchar la informacin, luego leer y luego hacerlo.

29. Me gusta completar una tarea antes de comenzar otra.

30. Uso mis dedos para contar y muevo los labios cuando leo.

31. No me gusta releer mi trabajo.

32. Cuando estoy tratando de recordar algo nuevo, por ejemplo, un nmero de telfono, me ayuda formarme una imagen mental para lograrlo.

33. Para obtener una nota extra, prefiero grabar un informe a escribirlo.

34. Fantaseo en clase.

35. Para obtener una calificacin extra, prefiero crear un proyecto a escribir un informe.

36. Cuando tengo una gran idea, debo escribirla inmediatamente, o la olvido con facilidad.

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS BASADA EN ESTAS 6 PREGUNTAS. 1. Conoces alguna estrategia o tcnica de estudio?a) Sib) No2. Te gustara conocer alguna estrategia o tcnica de estudio?a) Sib) No

3. Consideras que una vez que las conozcas te ayudara con t rendimiento acadmico? a) Sib) No4. Crees poder implementar estas tcnicas a la hora de estudiar?a) Sib) No5. Crees que las tcnicas de estudio puedes manejarlas a tu gusto?a) Sib) No6. Consideras que en algn momento has utilizado las tcnicas de estudio de manera inconsciente?a) Sib) No

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR A LOS MAESTROSNombre del docente: ________________ Fecha: _____ Materia: ______________ITEM10-9(SIEMPRE)8-7(CASI SIEMPRE)6-5(ALGUNAS VECES)

1. Demostr dominio de los contenidos que abordo en la sesin de enseanza-aprendizaje.

2. Los contenidos fueron apropiados para complementar el proceso general de formacin educativa del estudiante.

3. Utilizo diversas estrategias para el logro de los aprendizajes esperados.

4. Las estrategias usadas fueron adecuadas para el logro del aprendizaje.

5. Las estrategias incorporadas durante la sesin fueron innovadoras y participativas.

6. Aprovecho de manera efectiva el tiempo establecido para el desarrollo de la sesin.

7. Promovi en los estudiantes el trabajo acadmico individual y colaborativo en las actividades desarrolladas.

8. Mantuvo una comunicacin agradable con el estudiante, empleando un lenguaje apropiado a la temtica abordada.

9. Demostr disposicin por el trabajo realizado en la sesin.

10. Atendi las inquietudes y problemas que presentaron los estudiantes durante la sesin y contribuyo en su solucin.

11. Suministro nuevas ideas, sugerencias y/o propuestas en la funcin del mejoramiento y rendimiento del trabajo acadmico durante la sesin.

12. Valora y respeta el trabajo desarrollado por los estudiantes.

13. Fue receptivo ante los cambios que promovieron los estudiantes para mejorar la calidad de la sesin de aprendizaje-enseanza.

TOTALES

Criterios Especficos.Lleno plenamente las expectativas existentes frente al tema de la sesin, despertando inters por el conocimiento de forma individual.Cumpli con las expectativas existentes frente al tema de la sesin.Cumpli con algunas expectativas existentes frente al tema se la sesin.