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ESTRATEGIAS DOCENTES EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Marcela de la Concepción Mireles Medina mmireles@beceneslp.edu.mx Dalia Elena Serrano Reyna dserrano@beceneslp.edu.mx María Esther Pérez Herrera maperez@beceneslp.edu.mx Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado se San Luis Potosí.

RESUMEN

En este trabajo de investigación se presentan los resultados que se obtuvieron en el estudio realizado en la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí (BECENESLP) sobre las estrategias que utilizan los docentes de las asignaturas de acercamiento a la práctica escolar. La parte sustancial de esta investigación fue analizar básicamente los planes de clase que realiza el docente al inicio del semestre, las bitácoras de puestas en común que se llevan a cabo al concluir cada una de las jornadas de Observación y práctica docente, que es en donde los docentes en formación realizan el análisis y valoración de su desempeño como docente. Asimismo, el análisis de las estrategias que proponen los programas de estudio 1997 para licenciados en educación primaria, 1999 para licenciados en educación preescolar y para licenciados en educación secundaria. La metodología que se utilizó fue un análisis estadístico, el cual se inicia con la síntesis de la información al calcular la frecuencia absoluta, para continuar con el cálculo de los porcentajes, que es en lo que se expresan los resultados. Este precedente favoreció para obtener una visión general de las estrategias utilizadas por el docente, así como también la formulación de conclusiones.

Palabras clave

Docente, estrategias, educación superior.

Planteamiento del Problema

La educación es compleja por la cantidad de factores, actores y funciones que la

conforman. Constitucionalmente, es el punto nodal del progreso y desarrollo personal y

nacional. Por tanto, todo lo que se proponga, realice o instituya en la educación es de

interés para todos los que estamos inmersos en el proceso enseñanza aprendizaje y en

los propósitos educativos de la nación.

La Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí

(BECENESLP), de gran tradición e historia, una de las más antiguas del país, preocupada

porque en la actualidad se exige una educación eficiente capaz de dar continuidad y

coherencia a los numerosos aspectos del desarrollo que se busca favorecer en los

estudiantes, lleva a cabo la formación de generaciones educadoras, inicialmente con

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Educación Preescolar y Primaria; poco a poco se fueron incorporando Educación

Especial, Educación Física y Educación Secundaria, con sus especialidades en

matemáticas, español e inglés, oferta educativa vigente.

Como resultado de una de las reformas a la educación normal se implementa el Plan

de Estudios de 1997, encargado de formar maestros en Educación Primaria, con una

notable reducción de materias, disminuyendo los contenidos teóricos y de investigación,

centrando el interés en la práctica docente y la formación del mismo; posteriormente, los

planes 1999 para docentes en Educación Preescolar y para docentes en Educación

Secundaria.

En este contexto esta investigación fue realizada a partir de la revisión y análisis de los

siguientes documentos o productos: se identifican las estrategias de enseñanza que

utilizan los docentes en el aula a través de revisión de las planeaciones de los cursos del

área de acercamiento a la práctica escolar, de las bitácoras de puestas en común, además

de hacer una identificación minuciosa de las estrategias propuestas en el programa de la

asignatura señalada. Es un estudio de carácter analítico descriptivo.

Desarrollo y discusión

La planeación es uno de los elementos imprescindibles de la práctica educativa y es parte

esencial del docente, en la cual se establecen una serie de estrategias de enseñanza, en

la que se determinan ciertas intenciones y propósitos con la finalidad de qué es lo que se

espera que los alumnos aprendan, tiene una intención educativa en la que influyen varios

factores, como el contexto, los conocimientos y habilidades de los alumnos, etcétera.

El docente en el aula es el ejecutor y responsable de ésta, pues al llevarla a cabo hace

cambios de acuerdo con las necesidades de los alumnos, desmenuza y convierte el

contenido en conocimientos y aprendizajes a través de los recursos didácticos que conoce

y posee. Es un trabajo minucioso del docente, pues reflexiona y elije las mejores

herramientas que le apoyarán para obtener mejores resultados en los alumnos. Es por

eso que ver la planificación didáctica como un requisito administrativo no es lo más

conducente.

Para Carvajal (1995), «Planificar es un proceso de previsión y reflexión sobre la

práctica, que reporta calidad a la enseñanza, que facilita la autonomía pedagógica del

profesorado, al aumentar su capacidad de decisión en una investigación de lo que

acontece en el aula» (p. 54).

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Para Robbins, la planificación implica las tareas de definir objetivos o metas de la

organización, establecer una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar

una jerarquía completa de planes para integrar y coordinar las actividades. Se refiere tanto

a los fines (lo que se va a hacer) como a los medios como se hará (p. 212).

Peter W. Airasian (2002) considera que el proceso de la enseñanza comprende tres

pasos básicos:

1. Planearla. Consiste en identificar los resultados del aprendizaje, seleccionar los

materiales que favorezcan su consecución y organizar las experiencias de aprendizaje

en una secuencia coherente y reforzadora.

2. Impartir la enseñanza planeada, es decir, en enseñar a los alumnos.

3. Determinar si aprendieron o alcanzaron los resultados deseados, es decir, evaluar los

resultados del aprendizaje.

Adviértase que es necesario integrar los tres pasos para llevar a cabo el proceso de

enseñanza. En otras palabras, la planeación debe relacionarse lógicamente con la

impartición de la enseñanza y la evaluación debe vincularse con los planes y la enseñanza

(p. 45). Los maestros planean con la finalidad de modificar el programa de estudios para

adecuarlo a las características de su grupo.

Cuando cumplen este proceso, deciden lo que deberán aprender de la enseñanza, los

temas que incluirán, las secciones del libro de texto que suprimirán o que complementarán

las necesidades especiales de los alumnos, el tiempo que destinarán a la enseñanza, la

secuencia y el ritmo con que se presentarán, las actividades, las tareas que asignarán y

las técnicas con que evaluarán el aprendizaje. La concreción de todas estas actividades

de planeación les ayudará a sentirse cómodos y preparados para la enseñanza; les da un

sentido de control y de dominio personal sobre el acto de enseñanza.

Para este trabajo, se consideraron las asignaturas que conforman el área de actividades

de acercamiento a la práctica escolar de los planes de estudio 1997 Educación Primaria

y 1999 de Educación Preescolar y de Educación Secundaria. Dichos planes tienen como

propósito fundamental la formación de profesores capaces de promover el desarrollo de

las habilidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos, así como consolidar en los

estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el

conocimiento y manejo de fuentes de información y los recursos tecnológicos, con el fin

de que sigan aprendiendo con autonomía, tanto de su experiencia como mediante el

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diálogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemático. Además, se propone

contribuir a mejorar la práctica docente, de tal manera que responda mejor a las

características, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea más eficaz para lograr

los propósitos de este nivel educativo.

Es importante mencionar que la práctica docente tiene como propósito fundamental

introducir al estudiante normalista en el ámbito real donde llevará a cabo su labor

profesional. Se caracteriza por ser:

a) Sistemática, porque parte de propósitos definidos y temas específicos que son

acordados con el maestro de grupo de educación básica, y porque se lleva a cabo de

manera organizada, procurando el desarrollo de actividades secuenciadas de una

clase a otra, según la duración de cada periodo de estancia en la escuela de educación

básica.

b) Reflexiva, porque exige al estudiante orientar las actividades hacia los propósitos

establecidos en la planeación, así como atender de manera consciente los sucesos del

aula (muchos de ellos no previstos), mediante acciones congruentes con las

necesidades que manifiestan los adolescentes en la clase. La reflexión no se agota en

identificar los problemas, pues se pretende que a partir de ella se busquen alternativas

para superarlos o explicaciones que permitan decidir posibles cambios en las formas

de proceder al enseñar. Con ello, el estudiante normalista adquiere habilidades

didácticas para adaptar lo planeado a los requerimientos de los adolescentes y de las

escuelas en las que realiza su práctica.

c) Analítica, porque en cada periodo de estancia en la escuela secundaria los normalistas

buscan explicaciones sobre aspectos que llaman su atención: respecto a las formas

de trabajo que utilizan en los grupos de práctica, sobre las dificultades que enfrentan

o los logros que identifican en el tratamiento de los contenidos con los alumnos y sobre

las inquietudes que experimentan en el proceso de enseñanza, entre otros aspectos.

A través de la práctica docente, los normalistas desarrollan las habilidades para

diseñar, organizar y aplicar estrategias didácticas adecuadas a las necesidades, intereses

y formas de desarrollo de los estudiantes. Es importante resaltar que en las orientaciones

pedagógicas de los planes de estudio revisados proponen que el docente seleccione

estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes congruentes con los

aprendizajes esperados.

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Partiendo de lo anterior, es importante resaltar que este trabajo es resultado de una

revisión bibliográfica sobre estrategias didácticas que plantean los programas de

asignaturas publicados por la Secretaría de Educación Pública; de las que plasman los

docentes en la planeación de cátedra y de las que se utilizan en las puestas en común de

las asignaturas de Observación y Práctica Docente I, II, III y IV , de las licenciaturas en

Educación Preescolar, Plan 1999; Primaria, Plan 1997, y Secundaria, Plan 1999, con sus

especialidades en Matemáticas y Español.

Estrategias didácticas

Al respecto, Monereo (2005), afirma que las estrategias didácticas son un proceso mental

proyectado sobre la práctica, de los problemas escolares que se necesitan resolver. Es

decir, una estrategia es una forma de proceder flexible y adaptable al contexto en que se

trabaje, considerando que parte del éxito de la estrategia se concibe cuando se establecen

los propósitos de la clase, ya que si el docente no tiene claro qué es lo que desea en

realidad, todo lo que haga será un rotundo fracaso.

Es importante saber hacia dónde se dirigen los propósitos establecidos para

organizar y optimizar los recursos en la clase y en la manera en que sea posible tomar

decisiones y revisar al final los resultados con el objeto de contrastar con lo que se había

establecido, para determinar aquellos aspectos en los que no se lograron los propósitos y

de esa forma realizar la respectiva retroalimentación que permita tomar mejor esas

decisiones.

Los planes y programas de estudio

Al hablar de planes y programas, es inevitable mencionar qué es el currículo. Diversos

autores lo han definido. Para efectos de esta investigación, se utiliza el de Johnson (citado

en Díaz Barriga, 2012), quien considera que currículo es algo más que el conjunto de

experiencias del aprendizaje: se refiere al aprendizaje terminal del alumno, como resultado

de la enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los resultados que se desean

obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente: de esta

manera, hace referencia a los fines como resultado del aprendizaje y sostiene que el

currículo no establece los medios –es decir, las actividades y los materiales– sino los fines

(p.17).

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En el caso de la BECENESLP, se puede decir que el currículum formal es el plan de

estudios que emite la Secretaría de Educación Pública para cada licenciatura y éste se

lleva exactamente como lo marcan los expertos y maestros involucrados en su diseño.

Por lo que se refiere al currículo real (o vivido), es la puesta en marcha de cada plan de

estudios de cada asignatura y que cada maestro pone en práctica en su aula, como hace

referencia Casarini.

Para realizar este trabajo, se procedió a revisar los programas de Observación y

práctica docente de los semestres y licenciaturas señaladas. En total, se revisaron y

analizaron 16 programas de asignatura para identificar qué tipo de estrategias se

proponen para la formación inicial de docentes. Cabe resaltar que los programas se

organizan en función de las jornadas de práctica en las escuelas de educación básica,

que son el conjunto de actividades sugeridas en los respectivos cursos; está destinado a

apoyar la preparación, desarrollo y, posteriormente, análisis de la experiencia obtenida en

ellas, razón por la cual los programas no incluyen una secuencia de temas con su

respectiva bibliografía, sino una secuencia de actividades previsibles y una propuesta de

lecturas que podrían resultar útiles.

En la tabla 1, se muestra el resultado de la revisión de los programas de las asignaturas

de OPD, en los cuales se identificaron las estrategias propuestas para que el docente

aplique en el aula.

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TABLA 1. Estrategias identificadas en los programas

Estrategia Frecuencia Porcentaje

Discusión 12 15

Cuadro comparativo 12 15

Preguntas Guía 12 15

Trabajo en equipo 11 14

Exposición 10 13

Esquema 10 13

Ensayo 8 10

Debate 3 4

Mesa redonda 2 3

Totales 80 100

Fuente: Programas de Observación y Práctica Docente I, II, III y IV. Elaboración propia

.

Las estrategias en la planeación de la enseñanza

La planeación es uno de los elementos imprescindibles de la práctica educativa y es parte

esencial del docente, en la cual se establecen una serie de estrategias de enseñanza, en

la que se determinan ciertas intenciones y propósitos con la finalidad de qué es lo que se

espera que los alumnos aprendan, tiene una intención educativa en la que influyen varios

factores, como el contexto, los conocimientos y habilidades de los alumnos, etcétera.

El docente en el aula es el ejecutor y responsable de ésta, pues al llevarla a cabo hace

cambios de acuerdo con las necesidades de los alumnos, desmenuza y convierte el

contenido en conocimientos y aprendizajes a través de los recursos didácticos que conoce

y posee. Es un trabajo minucioso del docente, pues reflexiona y elije las mejores

herramientas que le apoyarán.

Para llevar a cabo este trabajo, se revisaron 48 planeaciones entregadas por los

maestros de OPD I, II, III y IV del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura de Educación

Primaria, del Plan 1999 de la licenciatura en Educación Preescolar y del Plan 1999 de la

licenciatura en Secundaria con sus especialidades en Español y Matemáticas, con la

finalidad de identificar las estrategias que utiliza el profesor para la enseñanza del

contenido en el aula. Los resultados fueron:

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TABLA 2. Estrategias identificadas en las planeaciones de las asignaturas del área

acercamiento a la práctica escolar.

Planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV.

Estrategias

Frecuencias

totales por

licenciatura

Porcentaje Estrategias

Frecuencias

totales por

licenciatura

Porcentaje

Cuadro

comparativo 15 11 Foro 5 4

Ensayo 14 10 Esquema 4 3

Exposición 11 8 Preguntas

guía 4 3

Resumen 11 8 Mapa

conceptual 4 3

Analogía 11 8 Debate 3 2

ficha de

síntesis 10 7 Diagrama 3 2

Cuadro doble

Entrada 9 6 Confrontar 2 1

Trabajo en

Equipo 8 6 Informe 2 1

Lluvia de

ideas 8 6

Cuadro

Sinóptico 2 1

Mapa mental 7 5 Mesa redonda 1 1

Discusión 6 4 Panel 1 1

Folleto 1 1

Totales 142 100

Fuente: Planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV. Elaboración propia

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Además, se hizo la revisión de planeaciones de catedra y bitácoras de las puestas en

común para indagar las diversas estrategias que se utilizan. Se utilizó para el análisis

cuantitativo la frecuencia absoluta y se hizo el cálculo del porcentaje, que es en lo que se

expresan los resultados; éstos se encuentran en la gráfica 1, que se muestra a

continuación y en la cual se identificaron las siguientes estrategias didácticas.

GRÁFICA 1.

Estrategias identificadas en las planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV.

Fuente: Elaboración propia.

A partir de lo anterior, en la siguiente tabla comparativa, se presenta la recurrencia de

las estrategias propuestas por los planes y programas de estudio y la recurrencia de las

estrategias que utiliza el docente en sus planeaciones.

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Tabla 3.

Tabla comparativa de estrategias identificadas en los programas y en las planeaciones de las asignaturas del área acercamiento a la práctica escolar

Estrategias Sugeridas Porcentaje de Recurrencia en el

Programa Porcentaje de Recurrencia en

Planeaciones

Preguntas Guía 15 3

Discusión 15 4

Cuadro comparativo 15 11

Trabajo en equipo 14 6

Exposición 13 8

Esquema 13 3

Ensayo 10 10

Debate 4 2

Mesa redonda 3 1

Fuente: Programas y planeaciones de las asignaturas de OPD I, II, III y IV. Elaboración propia.

De las 23 estrategias utilizadas por los formadores de docentes, se puede observar la

coincidencia con las nueve sugeridas en los programas de estudio. Sin embargo, se

identifica que el porcentaje de uso por los docentes aparece por debajo de lo propuesto.

Las 13 estrategias restantes (Resumen 8%, analogía 8%, ficha de síntesis 7%, doble

entrada 6%, lluvia de ideas 6%, mapa mental 5%, foro 4%, mapa conceptual 3%, cuadro

diagrama 2%, cuadro sinóptico 1%, informe 1%, folleto 1% y panel 1%) no se identifican

en las propuestas de la Secretaría de Educación Pública.

Las estrategias y la puesta en común

En cuanto a la puesta en común nos referimos al tiempo dedicado a que cada alumno

manifieste sus descubrimientos y sus dificultades frente al resto del grupo. Es un momento

donde se alimenta el entusiasmo colectivo partiendo del trabajo real de los alumnos.

Durante la puesta en común el rol del maestro no es el de enseñar, sino que

principalmente el de animador y orientador.

En la BECENESLP, el maestro titular de la asignatura de Observación y Práctica

Docente, es el que la organiza con los alumnos, en el horario y en el espacio asignados

para que se lleve a cabo la clase, los estudiantes asumen diversos roles, puesto que son

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los actores de ésta, presentan un orden del día, las temáticas que se tratan son diversas,

dependiendo del semestre y el bloque que marca el programa.

Tabla 4.

Estrategias identificadas en las puestas en común de las asignaturas del área de

acercamiento a la práctica escolar

Fuente: Bitácoras de puestas en común de OPD I,II, III y IV. Elaboración propia.

Estrategias utilizadas Frecuencias Porcentaje

Ficha de síntesis 10 22

Cuadro doble entrada 9 20

Analogía 5 11

Cuadro comparativo 4 9

Ensayo 4 9

Esquema 4 9

Mapa mental 4 9

Fichas de resumen 3 7

Debate 1 2

Mapa conceptual 1 2

Diagrama 1 2

Totales 46 100

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GRÁFICA 2. Estrategias identificadas en las bitácoras de puestas en común de las

asignaturas de OPD I, II, III y IV.

Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede afirmar que la estrategia que más

utilizan los docentes en formación en su práctica docente es la ficha de síntesis, con 21%;

a partir de las referencias revisadas, esta estrategia se utiliza para obtener información de

manera resumida.

El cuadro de doble entrada, con un 20% de aplicación, les permite identificar y

sistematizar la información que obtienen sus alumnos.

Las Analogías, con un 11%; con esta estrategia los alumnos hacen comparaciones

y en muchas ocasiones, y dependiendo de la asignatura que trabajen, relacionan el

contenido con la vida cotidiana.

Cuadro comparativo, 9%, es utilizado por el estudiante para hacer una comparación

de datos.

Mapa mental, 9%, es un recurso utilizado poco por los estudiantes normalistas, les

permite ser observadores e identificar los conceptos importantes y extraer información

para utilizar su ingenio, creatividad y seguridad en la toma de decisiones.

Esquema, 9%, permite a los estudiantes obtener información ordenada e identificar

ideas importantes, además de fortalecer su capacidad de análisis.

Ensayo, 9%, apoya para argumentar su postura, puntos de vista, ideas y opiniones

ante una temática determinada.

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Ficha de resumen, 6%, es utilizada para extraer las ideas principales o los conceptos

del autor de un texto determinado.

Diagrama, 7%; estas representaciones gráficas las utilizan los alumnos para

organizar la información, obtener las ideas principales y fortalecer su capacidad de

análisis.

El Mapa conceptual y el Debate, con 2% cada una, son estrategias que regularmente

se utilizan muy poco. La primera organiza la información y la segunda se trabaja como

estrategia grupal; en ésta se discute un tema y se defiende. Es poco utilizada por la simple

razón de que regularmente las condiciones de las aulas en las escuelas de práctica no

son muy propias y porque el estudiante en formación aún no tiene un amplio dominio del

control de grupo y eso le causa conflicto.

Resultados y conclusiones

Este trabajo permitió conocer cómo se desarrollan las asignaturas de Acercamiento a la

Práctica Escolar en las aulas de la BECENESLP, desde qué planea el docente para llevar

a cabo su cátedra, qué estrategias utiliza para guiar y facilitar la adquisición del

conocimiento en los docentes en formación.

Después del trabajo realizado, se puede observar que el Cuadro Comparativo,

Esquema, Ensayo y el Debate son las cuatro estrategias aplicadas conforme lo sugiere el

programa de asignatura, primero en la planeación de cátedra y después se manifiesta en

la puesta en común. Esto nos hace pensar que en las aulas de la BECENESLP se está

fortaleciendo en los futuros docentes la capacidad de análisis para que expresen sus

puntos de vista, argumenten sus ideas y emitan sus opiniones en el campo profesional.

Respecto a su práctica docente, están perfeccionando sus competencias para fortalecer

el perfil de egreso.

Partiendo de que las estrategias propuestas por los programas de estudio revisados

enfatizan en los conocimientos previos a través de interrogantes, es importante resaltar

que los profesores de la BECENESLP, al aplicar el programa, consideran éstos, indagan

y pueden darse cuenta a qué alumnos van a enseñar. Esto es fundamental para organizar

y guiar las situaciones de enseñanza y así lograr los aprendizajes esperados.

Respecto a la revisión de planeaciones, se evidenció que las estrategias propuestas

por el programa son consideradas por el catedrático, pero no con la frecuencia que éste

propone, sino que le da prioridad a la exposición de la cátedra.

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En cuanto a la puesta en común, se observó que sólo cuatro estrategias de las

propuestas por el programa son las que se utilizan en esta actividad; además de identificar

estrategias para análisis, comprensión y reflexión de la práctica docente, también se

identificaron estrategias grupales que favorecieron el desarrollo del trabajo.

De manera general, se puede decir que los docentes responsables de las asignaturas

de OPD en la BECENESLP son maestros experimentados en la disciplina. Planean su

cátedra utilizando las estrategias propuestas por el programa y aplicando otras que les

han dado resultado. Para finalizar, es importante mencionar que en ninguno de los

programas revisados de las asignaturas de acercamiento a la práctica escolar se

menciona la puesta en común como tal. Sin embargo, la BECENESLP, preocupada por el

desarrollo integral de los futuros docentes, implementó la puesta en común como una

acción pedagógica, que se desarrolla en un espacio determinado en donde los estudiantes

normalistas hacen la reflexión de su práctica docente. Además, según la opinión de

docentes en formación, este espacio les permite visualizar un panorama más amplio sobre

su desempeño profesional para generar nuevos aprendizajes, perfeccionar la práctica

docente y su crecimiento profesional, identificando fortalezas, debilidades y áreas de

oportunidad, con el objeto de establecer retos para la mejora profesional y construir

conocimiento pedagógico en comunidad.

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Referencias

Airasian, P.W. (2002). La evaluación en el salón de clases. México: SEP, McGraw-Hill

Interamericana.

Carvajal, M., A. Torres, M. Machado et al., (1995). Programación de aula ¿para qué? Orientaciones

didácticas para la planificación de la intervención docente en el aula. Madrid: Graó.

Casarini Ratto, M. (2013). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

Díaz Barriga, A.F. et al., (2012). Metodología de diseño curricular para educación superior. México:

Trillas.

Monereo, C. (2005). Podemos aprender a aprender. <http//www.educaweb.com/>.

Robbins, S.P., M. Coulter (1999). «Fundamentos de planificación». Administración. México:

Prentice Hall.

SEP (1999). Observación y práctica docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio

de 4º semestre. México: SEP.

SEP (2001). Observación y práctica docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio de

3º semestre. México: SEP.

SEP (2002 a). Observación y práctica docente III y IV. Programa y materiales de apoyo para el

estudio de 5º y 6º semestre. México: SEP.

SEP (2002 b). Las actividades de observación y práctica docente en las escuelas secundarias.