MANUAL PARA EL DOCENTE

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL SUB-SECTOR DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ENSEÑANZA GENERAL BÁSICA

Taller de Perfeccionamiento DocenteProf. Carmen Gloria Helena Godoy

Educadora DiferencialHuentelauquén- DIC - 2009

OBJETIVO A LOGRAR

1. Conocer estrategias de intervención para el desarrollo de la lectura.

CONTENIDOS

- Estrategias de intervención para el desarrollo de la lectura

1. Preparación y Lectura inicial2. Aprendizaje de la lectura3. Práctica de la lectura

Estrategias de intervención para el desarrollo de la lectura

Preparación y Lectura Inicial:- Programa de entrenamiento en segmentación de palabras. - Programa de entrenamiento en conciencia fonológica en la

etapa infantil

Aprendizaje de la lectura:- Método de Guillingham y Stillman - Programa de Bradley- Técnica del trazado de Fernald- Lecturas Predecibles- Lenguaje Experiencia

Práctica de la lectura: Lectura oral- Método de Lecturas Repetidas de Samuels- Estrategia de Koskinen y Blum- Método de Impresión Neurológica (M.I.N.) - Lectura Imitativa o Lectura en Eco - Lectura con Apoyo de Anderson- Técnica de Lauritzen

Preparación y Lectura Inicial

Programa de entrenamiento en segmentación de palabras

1. Tareas de Rima y aliteración

2. Juegos con onomatopeyas

3. Contar el número de segmentos orales: palabras, sílabas o fonemas

4. Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una palabra o frase

5. Comparar segmentos silábicos o fonémicos (iniciales, medios o finales)

6. Unir segmentos silábicos o fonémicos

7. Segmentar en palabras, sílabas o fonemas

8. Omitir palabras, sílabas o fonemas

9. Añadir segmentos (palabras, sílabas o fonemas)

10. Invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas en una sílaba o palabra

11. Dictados silábicos o fonéticos

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

1. Rima y aliteración

CAMA LOMA ¿Terminan igual?SOPA CAPA ¿Terminan igual?MONO SUENA ¿Terminan igual?

ANILLO AUTO ¿Comienzan igual?

PELOTA PELADO ¿Comienzan igual?

TOMATE COPETE ¿Comienzan Igual?

¿Qué palabra termina igual que…

ESPADAFLORERO

ANILLOCUNCUNA

¿Qué palabra comienza igual que…

AUTOSOL

PALETAMONO

2. Juegos con onomatopeyas

Recopilar canciones que impliquen que el niño acompañe la canción con sonidos de: medios de transportes, animales, objetos, etc.

3. Contar el número de segmentos orales

¿Cuántas palabras tiene la frase?La mesa de Manuela.

El oso como pescado.

¿Cuántas sílabas tiene la palabra?

Pistolamano

4. Descubrir un segmento oral diferente en el contexto de una palabra o frase

¿En qué se diferencian estas palabras?

POLO POROAMA ANAPINO PISO

¿En qué se diferencian estas frases?

Dame el balón. Dame el jarrón.María come pan. María come sal.El señor salió apurado. El niño salió apurado.

5. Comparar segmentos silábicos o fonémicos

En qué se parecen:

PALETA PALOMOCOMETA ESCOLTACUNETA ENEROFAROL DEDALSOPA SAPOCARRETA BARRIOS

6. Unir segmentos silábicos o fonéticos

Escucha las sílabas y dime que palabra es:

Palabras Respuestas /co/ - /me/ - /ta//u/ - /ni/ - /co/

Escucha los sonidos y dime que palabra es:

Palabras Respuestas/e/-/n/-/a/-/n/-/o//l/-/o/-/m/-/a/

7. Segmentar en palabras, sílabas o fonemas

Escucha y dime que sílabas componen la palabra:

Palabras RespuestasEspinacatostado

Escucha y dime que sonidos componen la palabra:

Palabras Respuestasamarillonubes

8. Omitir palabras, sílabas o fonemas

Escucha y responde:Si a gusano le quitamos “gu” ¿qué queda?Si a panadero le quitamos “ro” ¿qué queda?Si a José le quitamos “s” ¿qué queda?

9. Añadir segmentos

¿Qué se agregó a la palabra?

osa rosaplano plátanoama amado

10. Invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas en una sílaba o palabra

sol losloma malo

La casa es roja. Roja es la casa.

11. Dictados silábicos o fonéticos

¿Cuántas sílabas tiene la palabra que vas a escuchar?

espinacacompañerocerros

¿Cuántos sonidos tiene la palabra que vas a escuchar?

DedalEscuelaamigo

Te voy a decir los sonidos y tú me indicas que palabra es:

/m/-/a/-/p/-/a//o/-/s/-/o//c/-/a/-/m/-/i/-/n/-/o/

Programa de entrenamiento en Conciencia Fonológica en la etapa infantil

Se basa en juegos y ejercicios meta-lingüísticos:

1. Juegos de mejora de la capacidad de escucha, utilizando sonidos verbales y no verbales.

2. Juegos de identificación de rimas.

3. Juegos y ejercicios de análisis de frases y palabras.

4. Segmentación y análisis de las sílabas que componen las palabras.

5. Análisis de fonemas: fonema inicial, omisión de

fonemas, adición de fonemas.

6. Análisis y síntesis de los fonemas: estructuras Consonante-Vocal / Vocal – Consonante y luego palabras complejas.

Canciones para jugar a leer

A – E –I – O – UEl burro

Sabe más Que tú.

Caracol, caracol,Saca tus cachitos al sol.

A La vaca ya se va. E La vaca ya se fue. I La vaca ya está aquí. O La vaca ya llegó. U La vaca eres tú.

Cinco pollitostiene mi tía uno le saltay otro le pía

y otro le cantala sinfonía.

Me quiere mucho,Poco,

Poquito,Nada.

Me quiere mucho Poco,

Poquito,Nada.

¡¡Me quiere mucho!!

Aserrín, aserrán,los maderos de San Juan.

Piden pan, no les dan.Piden queso, les dan

hueso.

La gallina Francolinapuso un huevoen la cocina.

Puso uno, puso otro,Y contemos hasta ocho;

1,2,3,4,5,6,7,8..

Pimpirigallomonta a caballocon las espuelas

de mi tocayo.

Los pollitos dicen; pío, pío, píoCuando tienen hambre, cuando

tienen frío.La gallina busca el maíz y el trigo,

les da la comida y les presta abrigo.

Bajo sus dos alas, acurrucaditos, hasta el otro día

duermen los pollitos.

Bate, bate, chocolateCon harina y con…

¡tomate!

La gallinita ciega- ¿Qué buscas gallinita ciega?Una aguja y un dedal- Yo te los tengoY no te los quiero entregar

Fray jacaboFray jacobo

¿Duerme usted?¿Duerme usted?Suenan las campanas

Suenan las campanas Din, don, danDin, don, dan

Ratoncito, ratoncitoDame otro diente

más bonito.

Caballito blanco, llévame de aquí. Llévame a la tierra donde yo nací. Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada. Tengo tres ovejas en una

cabaña. Una me da leche, otra me da lana, otra mantequilla, para la

semana.

El burrito San Vicentelleva carga y no lo sienteEl burrito de Santa Claralleva carga y no las para.

Este dedito compró un huevito.

Este le echó a cocer.Éste le echó salÉste lo revolvió

Y este perro gordo se lo comió

Papá, mamá,Pepito me pegó

¿Por qué? ¿Por nada?Por algo será

Por un pepino,Por un tomate,Por una taza de

chocolate.

El que se fue a Melipillaperdió su silla.

El que se fue a Portugalperdió su lugar.

El que salió al vientoperdió su asiento.

Y cuando llegóDe una oreja lo sacó.

Ene tene túcape nane tú

Tumbalátas tes tis tos tu.

Para que la lleves tú.

Era una paloma, punto y coma;

salió de su nido, punto seguido.

Era un día martes, punto aparte.

Era una animal, punto final.

Manzanita del Perú¿Cuántos años tienes tú?

Todavía no lo sé, pero pronto lo sabré1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

A la vuelta de la esquiname encontré con Don Pinochoy me dijo que contara hasta

ocho:pin 1pin 2pin 3pin 4pin 5pin 6pin 7pin 8

Corre el anillo por un portillo. Pasó un chiquillo

vendiendo huesillos. A todo les dio menos a

mí.Señorita, caballero. ¿Quién lo tiene de

ustedes?Eche prenda quien lo

tiene.

Arroz con leche, me quiero casar con una señorita de

Portugal.Que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la

puerta para ir a jugar.Con ésta sí, con ésta no. Con

ésta señorita me caso yo.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

1. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LAS PALABRAS:- Elaborar oraciones separando las palabras.- Destacar la extensión de las palabras en una oración.

2. RIMA Y ALITERACION:- Recopilar rimas y aliteraciones que surjan de rondas, poemas, canciones, etc.- Tarjetas en donde se omita la rima conocida.- Parear dibujos que rimen o que comiencen iguales.

3. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LAS SÍLABAS:- Clasificar palabras según el número de sílabas.- Tarjetas con segmentos, cuadros o líneas que señalen el número de sílabas que tiene la palabra.

4. FUNCIONES DIFERENCIALES DE LOS FONEMAS:- Pares de tarjetas con dibujos que tengan el mismo sonido inicial – sonido final.- Tarjetas en donde aparezca un dibujo y en al reverso figuras que comiencen o terminen con el mismo sonido.- Tarjetas en donde se enfatice el sonido inicial, sonido medio o el sonido final.

5. SECUENCIA DE SÍLABAS Y FONEMAS:- Asociar cada letra que compone una palabra a una semilla o ficha y depositar en un recipiente.- Tarjetas en donde se omita sílabas o fonemas para que los niños la completen.- Tarjetas en donde las vocales y los grafemas se diferencian en su color.

6. ASOCIACIÓN FONEMA- GRAFEMA:- Distintas palabras que se inicien con la misma letra.- Asociar los gestos (modelo gestual) al fonema en estudio.- Elaborar las letras en tarjetas para ir presentándolas simultáneamente con el sonido.

7. COMBINACION DE FONEMAS ENTRE SI:- Letras móviles o tarjetas que permita libremente manipularse para crear distintas palabras.- Mesa de arena que permita realizar el apoyo kinestésico de la secuencia de fonemas en una palabra (lija, goma eva u otra textura).

Aprendizaje de la lectura

METODO MULTISENSORIAL DE GILLINGHAN Y STILLMAN

El Método Gillingham y Stillman está basado en el trabajo del doctor Samuel Orton, quien desarrollo un método para la enseñanza de la lectura dificultosa especialmente en niños con dislexia.

Este enfoque consiste en trabajar arduamente las áreas visual, auditiva y kinestésica de tal manera que el niño pueda disminuir las dificultades que pueda presentar.

Las actividades necesarias a realizar son: deletreo y reconocimiento de palabras que involucren los aspectos auditivo, visual y kinestésicos.

Actividades:

Estas asociaciones se pueden realizar de la siguiente manera:

1. VISUAL, AUDITIVO, KINESTESICO (HABLA)El profesor muestra el símbolo de la letra y repite el sonido, cuando el niño aprende el nombre de esta, se enseña el fonema. La kinestecia se establece cuando el niño siente que su aparato fonoarticulatorio emite el sonido.

2. VISUAL – KINESTESICO (ESCRITURA)El profesor escribe la letra en la pizarra, explica su forma, orientación en el espacio, dirección y altura, luego el niño escribe sobre el modelo, imita el movimiento de los trazos y la dirección de estos y para finalizar copia la letra, se la aprende de memoria para luego reconocerla con los ojos cerrados.

3. AUDITIVO – KINESTESICO:Se pide que el niño realice letras que le resultan difíciles en arcilla y a la vez enuncia el sonido de la letra que está realizando.

4. RECONOCIMIENTO DE PALABRAS:Este se realiza a través de actividades como:

Enseñanza de las letras Agrupamiento de sonidos.

Enseñanza de las letras: Para poder enseñar las letras es necesario utilizar naipes fónicos, estos se usan para el reconocimiento visual (grafema) y para el reconocimiento auditivo (fonema). Esta permite establecer asociaciones grafema/fonema.

Otra forma de enseñar es mediante las “palabras claves”, cuyo sonido inicial es inconfundible. Los sonidos de las letras son enseñadas en grupos dependiendo de la dificultad que presenten; el primer grupo debe estar formado por letras con sonidos singulares y cuyas formas no sean posibles de ser invertidas.

Agrupamiento de sonidos:Este proceso se realiza cuando el alumno conoce el nombre de las letras, ya sean con sus respectivas formas y sonidos, el alumno es capaz de asociar el fonema con el grafema y para ello deben estar bien establecidas las asociaciones visuales, auditivas y kinestésicas.Este proceso sería la base de la decodificación.

5. DELETREO:

Se analizan los sonidos componentes de las mismas palabras usadas anteriormente. El niño escucha la palabra que pronuncia lentamente, el educador repite el sonido y nombra las letras. Posteriormente coloca la tarjeta con la palabra completa sobre la mesa, la escribe y lee su propia escritura.

El educador recoge los naipes de letras y dicta una palabra. El niño realiza 4 tareas:

Repite la palabra completa Nombra cada letra que compone la palabra Escribe las palabras y nombra cada letra Relee lo que ha escrito

- La denominación de las letras constituye un medio para establecer asociaciones visuales, auditivas y kinestésicas. Se establece la correcta secuencia de las letras dentro de la palabra y proporciona una base para la ortografía.

- En cada lección se refuerzan las asociaciones en la agrupación de sonidos y las 4 etapas del deletreo. Cuando el alumno forma una frase o una oración, se ubican las palabras dentro de un contexto para que el niño entienda sus funciones o significados.

- Se recomienda presentar algunos cuentos seleccionando algunas palabras que el niño reconozca a primera vista y que el educador ayudará a leerlas. El niño prepara en silencio la lectura del cuento y cuando está listo las lee naturalmente.

- Los cuentos seleccionados se utilizan para el dictado, cuando aparecen palabras que el niño decodifica el educador debe:

escribirla en papel pedir al niño que la trace con el dedo escribirla varias veces hasta que las reconozca.

- Luego es educador dicta las palabras agrupadas en frases significativas considerando la memoria auditiva del niño.

** Es importante que el educador seleccione los materiales de lectura de acuerdo a cada etapa y prepare el vocabulario controlado (reconocimiento de palabras a primera vista). Cuando el niño ya ha dominado el proceso, selecciona en forma independiente sus propios materiales.

MODELO BRADLEYENTRENAMIENTO EN HABILIDADES FONOLÓGICAS

Dirigido al tratamiento de las dificultades de decodificación de palabras, tanto en habilidades de análisis como de síntesis.

* PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN SEGMENTACIÓN DE PALABRAS:

1º Buscar palabras que comiencen o terminen con el mismo segmento silábico y fonético (pares de rimas y aliteraciones).

2º Juegos con onomatopeyas.

3º Contar el número de segmentos orales: palabras, sílabas o fonemas.

4º Descubrir un segmento silábico o fonémico.

5º Comparar segmentos silábicos o fonéticos (iniciales, medios, finales)

6º Unir segmentos silábicos o fonéticos.

7º Segmentar en palabras, sílabas o fonemas.

8º Omitir palabras, sílabas o fonemas.

9º Añadir segmentos (palabras, sílabas o fonemas)

10º Invertir palabras en una frase, sílabas en una palabra o fonemas en sílabas o palabras.

11º Dictados silábicos o fonéticos.

TODAS LAS ACTIVIDADES SEÑALADAS ANTERIORMENTE PUEDEN AYUDARSE CON DIVERSOS RECURSOS DIDÁCTICOS: onomatopeyas, fichas, tarjetas, patrones articulatorios, dibujos, etc.

CATEGORIZACIÓN DE PALABRAS DE ACUERDO A LOS SONIDOS:

a) PRIMER PRINCIPIO :

La misma palabra puede ser clasificada en series de palabras por su sonido inicial o final.

Gradualmente se introduce un nuevo par de sonidos aumentando los niveles de complejidad (grupo consonánticos).

Ejemplo: pasa, pila, pesa, polo, puma

b) SEGUNDO PRINCIPIO :

La misma palabra puede ser clasificada de modo diferente en sucesivas series de palabras.

Se enseña a alternar estas clasificaciones en como empieza una palabra o en como termina.

Ejemplo: “pelo” puede agruparse con “pila “, “pelota”, “pala” y También se puede agrupar con “pomelo”, “calo”, “solo”

* PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DE PALABRAS:

El procedimiento se divide en cinco pasos:

1. El niño propone una palabra que quiere aprender a leer o a escribir.

2. El profesor escribe la palabra con letra script pronunciando en nombre de la letra a medida que se escriben.

3. El alumno nombra la palabra.

4. El alumno escribe la palabra, copiándola y diciendo en voz alta el nombre de cada letra a medida que va escribiendo cada una de ellas. Una vez escrita se le pide que la lea.

5. El niño debe comparar su producción con la del profesor, letra por letra y comentando los errores.

SE REPITEN LOS PASOS HASTA QUE EL NIÑO PRODUCE UNA COPIA Y UNA LECTURA SIN ERRORES.

METODO KINESTESICO DE FERNALDTÉCNICA DEL TRAZADO

El Método Kinestésico fue diseñado para lectores severamente deficientes, disléxicos, niños con daños neurológicos que requieran un mediador no verbal, niños con problemas de coordinación ojo-mano o problemas de escritura. El trazado constante ayuda a establecer la coordinación motora fina.

La técnica del trazado desarrollada por Grace Fernald es básicamente un método global de palabras completas. Como oposición al método Fónico de Gillingham y Stillman, utiliza técnicas de trazado kinestésicas para el aprendizaje de las palabras, es decir, el niño aprende a través de una variedad de estimulaciones sensoriales: visual – auditiva, kinestésica- táctil.

La técnica de Fernald recomienda apoyarse en un enfoque de experiencia del lenguaje. Este enfoque incluye el aprendizaje de la lectura en un contexto de estimulación simultánea de las otras expresiones del lenguaje: escuchar, hablar y escribir.

El procedimiento de Fernald incluye cuatro etapas:

Trazado Escritura sin trazado Reconocimiento de palabras impresas Análisis de palabras

La técnica es un enfoque multisensorial que involucra cuatro modalidades: visual, auditiva, kinestésica y táctil. En este método el niño decide las historias que quiere aprender a leer y los mismos estudiantes seleccionan el vocabulario que se va a utilizar. La secuencia es la siguiente:

1. Ve la palabra escrita2. Traza la palabra con los dedos3. Escribe la palabra de memoria con los dedos4. Ve de nuevo la palabra5. Lee la palabra en voz alta

TRAZADO: Primera Etapa- Se le indica al niño que va a aprender una nueva forma de conocer palabras.- El niño selecciona cualquier palabra no importando su extensión.- El educador escribe la palabra con letra grande en escritura cursiva en una tarjeta.- Con el dedo índice el niño va trazando las letras diciendo cada parte de la palabra.- Lo hace tantas veces hasta que sea capaz de escribir la palabra completa en un papel sin mirar el original.

Se seleccionan distintas palabras y todas son trabajadas de esta forma. Cuando ya ha reunido una importante cantidad se elabora una historia sobre un tópico que sea de su interés para ir elaborando sus propios libros. Las historias deben ser escritas en computador para que sean leídas al día siguiente mientras el original está aún en su memoria. A medida que las palabras se escriben, trazan y aprenden se archivan en una caja con índice alfabético para que el niño las consulte en cualquier momento.

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR:El contacto del dedo sobre cada una de las letras de la palabra constituye un fundamento básico de la técnica.El niño debe escribir la palabra sin mirar el modelo. Desde el comienzo la palabra debe ser escrita como unidad, en caso de interrupción o error la palabra debe re-escribirse desde el comienzo.Las palabras deben ser siempre utilizadas dentro de un contexto significativo para el niño.

ESCRITURA SIN TRAZADO: Segunda Etapa

- El niño ya domina un vocabulario amplio de palabras.- El alumno escribe libremente y sus historias se hacen cada vez más largas.- Es importante utilizar un sistema de archivos para las palabras y considerar que el tamaño de la escritura se reduce considerablemente.

- En esta etapa el niño debe ser capaz de aprender una nueva palabra sólo al mirarla en su forma impresa o manuscrita. Debe reconocer la palabra en la medida que la mire o escriba.- El niño revisa sus palabras diariamente antes de leer su cuento.

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR:La vocalización de la palabra debe ser natural. Los sonidos no deben separarse y la práctica permite obtener conexiones entre las articulaciones de la palabra y el movimiento de la mano.

Se recomienda no simplificar el contexto de las lecturas. Dejar textos con palabras de uso frecuente y el vocabulario relacionado al tema de su interés.

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS IMPRESAS: Tercera Etapa- Se introduce en los libros si el niño quiere leerlos y si ya no necesita que le escriban previamente.- Mira la palabra impresa, se la dice a sí mismo, la pronuncia dos veces y la escribe de memoria.- Selecciona libremente sus lecturas de acuerdo a sus intereses y el educador le ayuda a leer palabras desconocidas.- Las palabras desconocidas se ordenan alfabéticamente.

ANÁLISIS DE PALABRAS: Cuarta Etapa- Se logra cuando el niño tiene la habilidad de reconocer palabras nuevas a partir de sus semejanzas con palabras o partes ya aprendidas. - El niño ya debería estar motivado por leer y el contenido de los textos debe ser mediado por el educador.- A través de las claves contextuales, el niño reconoce las nuevas palabras, sin necesidad que el educador se las enseñe. El reconocimiento debe ser instantáneo, sin hacer vocalizaciones.

ASPECTOS IMPORTANTES A CONSIDERAR:Se debe permitir al niño que revise el material.Se recomienda agrupar palabras que posean elementos similares para que el niño reconozca la palabra por inferencia.Se da tiempo para que estudie las palabras desconocidas con atención.Cuando ya domina la palabra se borra del pizarrón y se le pide que la escriba de memoria (dos veces)

Se permite que el niño busque en el diccionario.

MÉTODO LENGUAJE EXPERIENCIA

Este enfoque considera la lectura como parte del proceso total del desarrollo del lenguaje, reconociendo la importancia del vínculo que existe entre la lectura con los procesos del hablar, escuchar y escribir.

Comparte elementos del método individualizado y la tendencia lingüística-fonológica, considerando primordial la temprana adquisición del código.

Aspectos a destacar del método lenguaje experiencia:

El niño (a) puede manejar en la lectura solo el lenguaje que le es familiar o de dominio.

Los libros constituyen slo un instrumento para aprender a leer, y este proceso a su vez, constituye un desarrollo en el pensamiento y expresión del lenguaje.

Desde los inicios de la edad escolar, el profesor tiene como objetivo estimular el lenguaje a través de comunicar sus propias experiencias.

El trabajo del profesor será realizar un registro con sus propias ideas y vivencias del niño (a), sin interferir en la redacción, es decir, el profesor escribe las ideas sin mayores correcciones, pero atendiendo a las palabras mal pronunciadas, posteriormente el profesor en conjunto con los alumnos realizarán las modificaciones que los mismos niños (as) al leer reconocen.

Algunas de las correcciones que se realizan son: errores ortográficos, de redacción y de palabras. Cabe destacar que en este punto, se debe tener presente que el profesor no considerará errores de ortografía en las palabras, ya que el niño desconoce las reglas ortográficas, sólo se realizan para que el niño (a) adquiera una lectura como acto visual, y sin errores, para distinguir las diferentes letras y formas de palabras que con posterioridad pueden prevenir errores ortográficos al escribir.

Las actividades realizadas en este enfoque son una buena forma de estimular las habilidades sociales en los niños (a).

Es importante considerar que tan pronto el niño(a) manifiesta el deseo de escribir sus propias ideas, experiencias, cuentos, historietas, etc. el profesor

debe estimular inmediatamente, ya que esto será el inicio que marca una instrucción formal en la lectura y la escritura.

Todo el material realizado por los niños (as) debe ser recopilado y archivados para actividades y fines posteriores.

Algunos materiales que se recomienda para trabajar: 1. Rótulos de objetos de la sala de clases o familiares (contextos)2. Diccionarios ilustrados.3. Letras móviles4. Formatos grandes y plumones.

Actividades basadas en el método de Lenguaje Experiencia

Aviso

El educador debe buscar el espacio apropiado para exponer a los niños (as) un aviso, el cual debe ser leído y comentado en forma individual y colectiva.

Se otorga a los niños (as) la misión de recopilar en su hogar la mayor cantidad de avisos, o registrar aquellos que ven en las calles. Una vez recolectado los avisos es necesario clasificarlos según su estructura, función o tipo para luego ser analizados reconociendo características que diferencien uno de otro.

Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto se estimula a los niños (as) a que creen sus propios avisos con un tema libre a elección. El niño (a) debe tomar como referente las características identificadas en los avisos recolectados.

Los avisos se exponen en diferentes lugares, como el diario mural, de tal manera que sean leídos por los demás.

Diario mural

El profesor debe traer a la clase una noticia de un diario o revista que sea significativo para los niños, la noticia debe ser leída a los alumnos con gran interés, de manera de lograr la motivación para poder comentarla.

Se le indica a los niños que realizarán un diario mural con las distintas noticias que cada uno llevó para compartir. El profesor debe aprovechar este proceso de tal manera que sea una oportunidad de comentar con sus alumnos las distintas informaciones y de esta forma colocar énfasis

en los acontecimientos más relevantes de la información leída estimulando los procesos lingüísticos.

Saludos y felicitaciones

El objetivo del saludo y las felicitaciones es estimular y motivar al niño(a), para que siga adelante con sus actividades.

Marcela:

Tu actuación en la presentación fue muy destacada, te comunicaste con claridad y trabajaste activamente con tus compañeros.

¡ FELICITACIONES!

La Coordinadora

Se recomienda al profesor que cada vez que el niño(a) se destaque de una actividad se le debe felicitar en forma personal, como también frente al curso. Es necesario que también se felicite al niño el día de su cumpleaños, colocando saludos en el diario mural, a través de cartas, en la radio del colegio o de otra forma ya sea escrita u oral en conjunto con sus compañeros.

Al redactar un saludo considerar: Destinatario. Mensaje corto. Puede o no empezar con el nombre del destinatario. Debe aparecer el saludo o la felicitación y la razón por la cual se le esta

felicitando. Tiene signos de exclamación. Tiene la firma del que escribe.

Registros de experiencia

El niño (a) traduce sus propias experiencias a través del lenguaje. Permite que el niño y educador se relacionen de manera distinta desarrollando el lenguaje y al mismo

tiempo se refuerza el que aprenda a escuchar y mantener la atención cuando se requiera.

En la mayoría de los casos se inicia, haciendo que el niño (a) escuche al educador contar alguna situación y luego se le pide que cuente algo simpático que le haya pasado. Es importante escuchar con mucha atención, sin interrumpir la narración.

Después de haber escuchado al alumno (a) se le pide que realice un “diario de la clase”, escribiendo las experiencias que encontró más entretenidas y simpáticas.

Es importante anotar o registrar exactamente el vocabulario que los niños (as) emplearon en la historia para que se de cuenta de las equivocaciones que realizan al hablar y logren reconocer el error y corregir.

Una característica muy importante de esta actividad es que al exponer este diario en el curso cada historia debe ir firmada por su autor, ya que esto incentivará a los niños (as) a leer o a jugar a leer sus propias historias o anécdotas.

En muchas oportunidades si los niños (as) ya saben leer y escribir se puede realizar esta actividad de manera que los niños escriban la historia o la de sus compañeros y compañeras ayudándose mutuamente a encontrar los errores y corregir las equivocaciones. De esta manera se ejercita el lenguaje, la expresión oral, la escritura, el saber escuchar , el poner atención y la comprensión.

Carta

El educador debe buscar el espacio adecuado para exponer a los niños (as) una carta, cuyo origen deberá ser explicado previamente, debe preocuparse de que cada niño haya releído la carta, incluso puede ser que cada uno la posea, así agilizar la etapa posterior que corresponde a analizarla según las claves del contexto y la estructura del texto. Una vez reconocido las características de la carta, se estimula a los niños (as) a descubrir: ¿quién la escribe?, ¿a quién fue enviada?, ¿cuál es el objetivo?, etc.

Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto el niño (a) debe ser capaz de escribir una carta tomando en cuenta todos los aspectos ya identificados en el ejemplo.

Afiche

Se debe buscar el espacio adecuado para exponer a los niños (as) un afiche y estimular a que el niño formule interrogantes acerca de este afiche, como por ejemplo:

¿quién lo emitió?, ¿cuál es el objetivo?, ¿a quién está dirigido?, etc. Es necesario leerlo en forma individual o colectiva y así tener la base para que el niño (a) sea capaz de elaborar un afiche.

El profesional debe analizar con los niños (as) las características de un afiche en forma general. Nuevamente se debe elaborar un afiche, pero esta vez tomando en cuenta las características descubiertas en el análisis.

Humor

Contar al niño(a) con entusiasmo alguna experiencia que sea divertida y simpática. Luego debe dar el espacio de crear un rincón, donde se expondrán afiches relacionados con el humor. También debe dar el tiempo para una recreación graciosa donde participan todos los niños (as) incluyendo al profesor bajo un ambiente respetuoso. Una vez realizadas estas actividades el niño (a) debe ser capaz de aplicar la situación humorística en otro contexto.

LECTURAS PREDECIBLES

Basados en un Modelo Psicolingüístico, los niños aprenden a leer el lenguaje escrito cuando descubren su funcionalidad y significado.

Las Lecturas Predecibles son textos que por pertenecer a la práctica oral permiten que los niños predigan sus contenidos y los memoricen.

LECTURAS PREDECIBLES : JUGANDO A LEER

1. Ubicar el libro frente a los niños para que vean las líneas leídas.2. Leer los textos con entusiasmo, fluidez y expresión.3. Repetir las lecturas tantas veces como los niños lo requieran.4. Mostrar la palabras a medida que se va leyendo (visualizan palabras escuchadas, el orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, reconocen que existe portada, título, ilustraciones, etc.)5. Realizar ejercicios de deletreo y el niño reconoce la palabra. Empezar con palabras cortas (s-o-l, p-a-z)

LIBROS PREDECIBLES :

TODO TEXTO NARRATIVO QUE HAYA SIDO LEIDO AL NIÑO EN FORMA REPETIDA SE TRANSFORMA EN UNA LECTURA PREDECIBLE.

APLICACIONES DE LOS LIBROS PREDECIBLES:

A) ENSEÑANZA DEL VOCABULARIO VISUAL

1. El educador lee el libro al grupo en voz alta. Luego lo relee e invita a los niños a predecir lo que viene a continuación. Los niños se turnan para leer en coro o en forma individual. Se leen los textos a partir de su escritura en una página sin apoyo de ilustraciones.

2. Los niños junto con el educador leen la historia impresa en la página. El maestro proporciona las tiras con las palabras de cada línea y ellos la colocan donde corresponde. A continuación les da tarjetas aisladas que deben colocar siguiendo la secuencia, en le lugar correcto.

3. Los niños leen en coro la historia completa a partir de la página. El educador coloca en la parte de abajo las tarjetas desordenadas. Los alumnos parean sobre la palabra, la tarjeta que favorece la lectura completa.

B) LECTURAS COMPARTIDAS (Desde el jardín infantil a segundo año básico)

Consta de tres pasos:

1. Leer en voz alta

El propósito de las lecciones de lectura en voz alta es entretener a los niños simultáneamente haciéndoles tomar conciencia de la estructura o composición de la

historia, el género literario, el autor y otras convenciones relativas al texto. Sugerencias:

1) Criterios de selección:

2) Comentarios previos a la lectura: ¿Cuál es el título del cuento? ¿Pueden mostrarlo?, ¿Dónde está escrito el nombre del autor?, ¿De qué tratará el libro?

3) Lectura del texto: Leer la historia en voz alta. Señalar las palabras y la línea de izquierda a derecha.

4) Participación:

5) Predicción: ¿Qué piensan que va a suceder a continuación?, ¿De cuántas maneras podría terminar la historia?

6) Comprensión: ¿Qué pensaron sobre la historia?, ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿Qué cosas no les gustaron?

7) Evaluar la historia: “excelente”, “muy buena”, “buena”, “mala”.

8) Escuchar grabaciones: Invitar a los alumnos a grabar sus historias favoritas y estimularlos a usar efectos sonoros, fondo musical y voces dramáticas.

2. Confeccionar libros de lecturas predecibles

Se pueden realizar en forma individual o en grupos. Algunas sugerencias para su elaboración:

1) Selección: Se recolectan los artículos que los niños han leído en voz alta.

2) Formato: Copia exacta al original, crea sus propias ilustraciones, cuando los estudiantes crean sus propias versiones basadas en el original.

3) Preparación del texto: Escribir con letra imprenta en tamaño grande una o dos oraciones de la historia en la parte superior de una hoja, diseñar una cubierta, se puede seleccionar y colorear los sustantivos, verbos, etc. dando un código de color para cada uno. Dejar una página para el índice.

4) Dejar un espacio aproximado de tres cuartos de página debajo del texto escrito para las ilustraciones.

5) Lectura de la selección:

6) Comentar y realizar las ilustraciones:

7) Numerar las páginas:

8) Página informativa: Hacer una página informativa con el nombre de los ilustradores, el nombre del autor de la selección original, la editorial y la fecha de publicación.

9) Página de comentario: Los lectores escriben sus comentarios sobre el contenido o sobre las ilustraciones.

10) Laminar la cubierta:

11) Rincón de lectura:

3. Hacer lecturas compartidas guiadas

1. Lecturas de la selección: Se pueden considerar algunos procedimientos como los siguientes: estribillo, el educador lee la historia, los estudiantes leen los estribillos, repetición – cloze, el maestro lee las oraciones y omite selectivamente algunas palabras y los alumnos completan.

Lecturas al unísono - Lectura independiente

2. Comprensión

Práctica de la lectura: Lectura oral

MÉTODO DE LECTURAS REPETIDAS DE SAMUELS

Recomendaciones: Lecturas completas, cortas y significativas. La lectura la elige el niño. Lecturas de 50 a 200 palabras. Los estudiantes pueden grabar la lectura. Desarrolla la fluidez de lectura y comprensión al mismo tiempo.

- Consiste en releer un pasaje corto y significativo tantas veces como sea necesario para alcanzar un nivel de fluidez satisfactorio.

- Después el procedimiento se repite en un nuevo pasaje.

- El educador registra la velocidad de lectura y el número de errores realizado en cada pasaje.

- El niño practica la relectura del pasaje hasta que nuevamente le toca su turno de leer.

- El procedimiento se repite hasta que el niño lea con fluidez.

- El método requiere que el educador registre los errores y la velocidad de lectura.

Variación: Chomsky.- Recomienda incluir en el método otras técnicas que involucren actividades de

fónicos, análisis estructural, comprensión, tarjetas flash y escritura.

ESTRATEGIA DE KOSKINEN Y BLUM

Es una modificación a la estrategia de lecturas repetidas trabajando con PARES de alumnos.

Recomendaciones: * La actividad dura de 10 a 15 minutos.* Seleccionan una lectura interesante de 50 a 75 palabras.* Los alumnos leen en silencio y eligen quien será el LECTOR y el AUDITOR.* Al término de las tres lecturas se cambian los roles.

- Los estudiantes leen tres veces un mismo texto a su compañero en voz alta. - Cada vez que leen auto-evalúan su desempeño (fantástico, regular, pésimo;

óptimo, regular, descendido).

- El alumno que hace de auditor evalúa a su vez la segunda y tercera lectura de su compañero y le proporciona un comentario positivo.

¿Cómo mejoró la lectura de tu compañero?¿Lee más de corrido que la vez anterior?¿Confunde menos algunas palabras?¿Lee con más expresión?* Explica la forma como mejoró la lectura:

Rol del lector: - Lee tantas veces la lectura hasta que lo haga lo mejor posible. Al terminar de leer se le presenta una pregunta ¿Cómo leíste? Escrita en tres momentos diferentes.

Rol del auditor: Ayudar a su compañero diciendo las palabras difíciles y destacando los avances de su lectura. Completan la evaluación en la segunda y tercera lectura. Explica con detalle los avances.

Rol del educador: supervisar y mediar el trabajo dando las instrucciones con claridad.

MÉTODO DE IMPRESIÓN NEUROLÓGICA (M.I.N.)

- Involucra al educador y al alumno en la lectura simultánea de un texto.

- Al comienzo predomina la voz del educador y apoya al niño mientras lee a ritmo moderado.

- Durante toda la lectura el educador va mostrando las palabras con su dedo (I – D) en forma simultánea con su voz.

- Gradualmente el niño adquiere confianza y puede leer la lectura dejando que predomine su voz.

El reconocimiento de palabras es apoyado por el educador. Las oraciones y párrafos son releídos cuantas veces sea

necesario hasta lograr fluidez. Las sesiones son de 15 minutos de 8 a 12 horas.

Los materiales tienen que ser variados e interesantes para los estudiantes. Pueden ser grabaciones.

El método lo pueden realizar los padres o quien apoye la labor remedial.

LECTURA IMITATIVA O LECTURA EN ECO

- Es una variación del M.I.N.

Recomendaciones:- La variación y su aplicación depende de las destrezas de reconocimiento de palabras y vocabulario visual del lector y la voz empleada en la grabación.

* El educador o una grabación leen primero y el estudiante repite lo que se acaba de leer.* El educador y el alumno va mostrando con su dedo lo que lee.* El educador o la grabación realiza pausas después de cada palabra, indicando donde comienza y donde termina, lo mismo con los signos de puntuación.

LECTURA CON APOYO DE ANDERSON

- Es una variación del M.I.N.- Se desarrolla en tres etapas:

1) El educador lee una parte del texto en voz alta y el niño la repite en la misma forma que la lectura imitativa. El educador recorre con su dedo la línea impresa a medida que ambos leen.

2) El educador lee en voz alta y omite (cloze oral) intencionadamente algunas palabras que el niño puede suplir.

3) El niño lee por si mismo la mayor parte de la lección y el educador le proporciona las palabras necesarias para que lo haga con fluidez y precisión.

TÉCNICA DE LAURITZEN

- Recoge aportes de la técnica de la Lectura Repetida y del M.I.N.- Se aplica en grupos de niños y se presenta material de lectura atractivo como

motivación a la re-lectura. (recomendación: Lectura predecibles)- Los textos deben poseer esquemas definidos de rima.- Los ritmos al leer proporcionan un apoyo a la lectura fluida: cantos, rondas,

poesías.- Los textos con secuencias bien claras también impulsan a los lectores a leer

fluidamente.

Procedimiento: El educador lee los textos completos a los niños. Mientras se lee, ellos deben seguir las palabras impresas en el libro, tarjetas o

escritas en el pizarrón. Los niños repiten en eco una línea, una oración o un párrafo. Finalmente el educador y los niños leen juntos todo el texto. Los niños pueden leer individualmente, en parejas o en pequeños grupos

tantas veces como lo deseen.- Al seguir los tres pasos el educador modela la lectura fluida desde un comienzo

y los niños lo imitan.

- Es recomendable grabar cada uno de los pasos y así pueden evaluar el desempeño.

- Se puede escribir el texto en tarjetas, oraciones, etc...así los niños juegan a reconstruir la lectura y la comparan con la forma inicial.