ETAPA PREOPERACIONAL

J. Piaget

Fernanda Harin, Selene Acevedo

La inteligencia censo-motora por ser una inteligencia de la ACCION, esta limitada a la persecución de las metas concretas de la acción antes que a la búsqueda del conocimiento o la verdad como tales.

El pensamiento representacional puede (aunque no siempre lo hagan) reflexionar sobre la organización de sus propios actos mientras estos se aplican a las cosas, y no limitarse a registrar el éxito o el fracaso

. Es propio y característico de este subperiodo la

facultad de ser contemplativo de la acción en lugar de meramente activo.

El subperíodo del pensamiento pre-operacional incluye en términos generales la era evolutiva que esta limita un extremo por la etapa 6 del desarrollo sensorio-motor (1y medio – 2 años) las y en el otro por los comienzos de la construcción de operaciones concretas (6 – 7 años)

Posee dos etapas: una que se da desde los 2 a los 4 años, que se conoce como la etapa del pensamiento simbólico. Y otra va desde los 4 a los 7 años y prepara el pasaje para la adquisición de las operaciones, que se conoce como la etapa del pensamiento intuitivo.

En el subperíodo preoperacional, el niño, que había sido un organismo cuya funciones mas inteligentes eran los actos sensorio-motores manifiestos, es transformado en otro cuyas cogniciones superiores son manipulaciones de la realidad, interiores simbólicos.

Hay dos preguntas principales, en torno de las cuales gira la explicación:

TRANSICION AL PENSAMIENTO PRE- OPERACIONAL

- ¿Qué es precisamente la representación en tanto difiere de la acción sensorio-motora y cuáles son sus características peculiares importantes?

- ¿Cómo o por qué medios el Infante sensorio- motor se convierte en un manipulador de representaciones?

La naturaleza de la representación

El requisito de la representación es lo que Piaget llama la capacidad para distinguir los SIGNIFICANTES de los SIGNIFICADOS y así poder evocar a uno para poner de manifiesto referirse a otro.

La capacidad generalizada de ejecutar esta diferenciación, y por lo tanto, poder hacer el acto de referencia es llamada FUNCION SIMBOLICA.

Esta consiste en la capacidad de representar o sea de poder manejarse con un elemento que esta en lugar del otro, poner algo en lugar de otra cosa (objeto, escena, situación, etc.).

Cuando el niño puede conectar significantes y significados gracias a que posee una capacidad cognitiva que llamamos función semiótica, tiene la posibilidad de desplegar, en su relación con el mundo, el uso de signos y símbolos.

Los signos tienen la siguiente característica, son articulaciones diferenciadas entre significante y significado del orden de lo colectivo, nos viene de afuera y esta arbitraria y convencionalmente adquirida, estamos utilizando signos, por ejemplo: el lenguaje.

Un símbolo siempre implica una articulación entre un significante y un significado que esta motivado individualmente, existiendo una cierta relación entre aquello que representa (significante) y lo representado (significado).

En síntesis, pues, la posesión y el uso de la función simbólica, la capacidad para diferenciar significante de significado y el acto de referir unos a otros, da lugar a una forma cognoscitiva cuya potencialidades van mucho mas allá de todo lo que puedo encontrarse en la inteligencia sensorio-motora.

Naturaleza del pensamiento pre-operacional

Difícilmente pueda llamarse pensamiento “bueno” al pensamiento pre-operacional si lo compara con las formas conceptuales que mas tarde desarrollan. No es pensamiento “bueno” porque constituye una incursión inicial en un terreno por completo diferente de aquel en el que operaba la inteligencia sensorio-motora.

Pero queda por ver precisamente en que forma dista de logros posteriores, exactamente que tipos de características “no buenas” presenta.

El niño es incapaz de tomar el papel otras personas y mucho menos coordinarlo con el propio, el único punto de vista es el suyo. Como lo demuestra en la esfera del lenguaje y la comunicación, donde el niño hace pocos esfuerzos para adecuar el discurso a las necesidades del oyente.

Desconoce la orientación de los demás roles (no tiene la necesidad de justificar sus razonamientos) ante otros ni de buscar posibles contradicciones en su lógica.

Egocentrismo:

Es incapaz de reconstruir una cadena de razonamientos que acaba de seguir. Piensa pero no puede pensar acerca de su propio pensamiento.

A nivel afectivo sigue actuando en función de sus propias necesidades y demandando gran atención por parte de quienes lo rodean.

Centra la atención en un solo rasgo llamativo del objeto de su razonamiento en desmerecimiento de los aspectos importantes y al hacerlo distorsionar el razonamiento.

El niño es incapaz de descentrar (tomar en cuenta rasgos) que podría equilibrar y compensar los efectos distorsionadores, parciales de la contracción en un rasgo particular.

Centración y descentración:

El niño presenta características muy estrechamente ligadas con el fenomenismo o limitación de la configuración, los que conciernen a sus reacciones ante estados versus transformación de estados.

El pensamiento pre-operacional es estático e inmóvil. Tiene una concentración momentánea, no puede ligar las sucesivas condicione que dieran lugar a la transformación.

Estados y transformaciones:

Tendencia a establecer un lazo casual entre fenómenos que son vistos como próximos por los niños.

Por ejemplo: creer que las ganas de dormir basta para que llegue la noche

Fenomenismo

Ausencia de un equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación. El sistema asimilativo, la organización cognitiva del niño, tiende a equilibrarse y desorganizarse durante el proceso de acomodación de nuevas situaciones.

Su vida cognitiva, como afectiva tiende a ser inestable, cambiante de un momento a otro.

Equilibrio:

Los niños de este subperiodo se hallan envueltos en contradicciones, pues son incapaces de mantener inalteradas sus premisas durante una sucesión de razonamientos.

Su pensamiento es irreversible en el sentido de que le es negada la posibilidad permanente de volver (operación inversa) a una premisa inicial inalterada.

Irreversibilidad:

De este modo el pensamiento preoperacional es por demás concreto. Una forma que asume la concreción es lo que Piaget llama realismo.

El niño pequeño se limita a imprimir en su cabeza la sucesiones de hechos de la realidad tal como lo haría en la conducta manifiesta.

Acción:

Piaget llama preconceptos a lo primeros conceptos primitivos empleados por el niño. Estos tienden a ser dominados por la acción, compuestos por imágenes y concretos.

No se refieren a individuos que poseen identidad estable, tiene problemas para ver los miembros de apariencia semejante de una clase particular como individuos separados.

Piaget usa la palabra transductivo para referirse a tipos de razonamientos mediante los cuales el niño vincula diversos preconceptos,va de lo particular a lo particular.

Concepto y razonamiento:

Dado que todas las cosas pueden ser relacionadas (por yuxtaposición y no por verdadera causalidad) con casi otra dentro del todo sincrético, el niño tiende, si lo presionan, a encontrar razones para cualquier cosa.

YUXTAPOSICIÓN: Es el fenómeno según el cual son incapaces de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente, no existe ni conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas

SINCRETISMO: Razonamiento no deductivo que pasa directamente por un acto intuitivo de una premisa a una conclusión.

ANIMISMO: tendencia a percibir como vivientes y consientes cosas y fenómenos inertes.

ARTIFICIALISMO: las cosas son consideradas por él como el producto de la fabricación y voluntad humana.

FINALISMO: cada cosa tiene una función y finalidad, justifican su existencia y sus características.

Otras características:

HETERONOMIA: los niños suelen juzgar el comportamiento como bueno o malo, según las normas dadas por los adultos. Actúan en base al castigo y a la recompensa.

JUEGO SIMBOLICO: El niño utiliza símbolos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo

Desde los 4 o 5 años, es mucho mas capaz de dedicarse a una tarea especializada y aplicar a ella la inteligencia adaptada en lugar de limitarse a asimilarla a algún esquema egocéntrico de juego.

Las estructuras rígidas, estáticas e irreversibles típicas de la organización del pensamiento preoperacional comienzan a “abrirse” y se hacen mas moldeables, se descentran y hacen reversibles en su funcionamiento

Logros del Pensamiento Preoperacional

Cuando el niño puede ver con coherencia y

certeza que todos los cambios de altura son compensados por los cambios de anchura (inversos).

Las operaciones reversibles han ocupado el lugar de las regulaciones, y el pensamiento del niño ha ido mas allá del nivel de la representación pre operacional para ingresar en el su periodo de las operaciones concretas