Competencias de Programación Inter-Universitarias Consejos sobre cómo prepararse para competir.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. DIFICULTADES Y CONDICIONES
IV JORNADAS UNIVERSITARIAS DE INNOVACIÓN Y CALIDADDR. MANUEL POBLETE RUIZ, PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE DEUSTO15-16 DE SEPTIEMBRE DE 2008
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EXIGENCIAS DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
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“Si queremos cambiar los estilos educativos hay que comenzar por cambiar los sistemas de evaluación”
(Rotger, 1992).
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Si se desea comprobar el nivel de calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje, el mejor indicador es el sistema
de evaluación que se haya establecido.
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P DDISEÑO Y
PLANIFICACIÓNGESTIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN REVISIÓN Y MEJORA
COLEGIALIDAD DOCENTE
CA
REVISIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
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SABERES(CONOCIMIENTOS)
+
CAPACIDADES
APORTAN INFORMACIÓN PARA EVALUAR LA ADQUISICIÓN DE CAPACIDADES
HABILIDADES(APLICABILIDAD)
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
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LOS PROFESORES SOMOS EXPERTOS EN LA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES, QUE ES UN ELEMENTO DE LA COMPETENCIA, PERO
NO ES LA COMPETENCIA.
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EVALUAR COMPETENCIAS ES
EVALUAR REALIDADES
DIFERENTES DE LAS CAPACIDADES, AUNQUE SE
INTEGREN EN AQUÉLLAS.
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LUGARDE
SEMPE
ÑO
DEL
ENTO
RNOACADÉMICO
PROFESIONAL
ENTORNO
ACADÉMICO
PROFESIONAL
ACTITUDES
MOTIVACIONES
CONOCIMIENTOS
HABILIDADESDESTREZAS
VALORES
IMPLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
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Términos que deben cambiar en un proceso de evaluación
• La información que hay que recoger de cara a la evaluación: evidencias de desempeño.
• Habrá que diversificar y elaborar, en su caso, los instrumentos necesarios para la recogida y registro de la información.
• La forma de recoger dicha información en el tiempo.• Comunicación del resultado de la evaluación de
competencias a los estudiantes. Si su desarrollo supone un proceso de mejora continuo exige formas de comunicación diferentes.
• Sistematizar los resultados de la evaluación para posibilitar el análisis y reflexión en torno a los mismos.
• Plantear las oportunidades de revisión, mejora y superación.
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SABERES(CONOCIMIENTOS)
ACTIVIDADES
+
AUTONOMAS VARIADAS
CAPACIDADES
DESEMPEÑADAS EN UNA
SITUACIÓN EXPERIMENTAL Y
COMPLEJA
APORTAN INFORMACIÓN PARA EVALUAR/INFERIR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD PRÁCTICA PROFESIONAL
HILO CONDUCTOR ENTRE
HABILIDADES(APLICABILIDAD)
QUE IMPLIQUEN COMPROMISO (ACTITUDES)Y QUE SEAN
SIGNIFICATIVAS PERSONALMENTE
(VALORES)
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
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Desarrollar estrategias para facilitar la autoevaluación del estudiante y la evaluación conjunta con otros colegas, a nivel de curso, materia o ciclo.Ayudar a realizar una evaluación personal de lo que realmente ha aprendido el estudiante, de su compromiso como estudiante ejerciendo la autocrítica y aceptando la evaluación realizada por compañeros. Compartir la información recogida con los estudiantes, teniendo en cuenta sus apreciaciones.Hacer previsión de posibles fracasos de estudiantes en el avance de su proceso de aprendizaje y forma de recuperación.Elaborar informe de resultados/conformidad del estudiante acerca de la adquisición de las competencias específicas y genéricas propuestas como objetivo de aprendizaje.
Otros cambios que convendrá incorporar al proceso de evaluación de competencias
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DIFICULTADES MÁS EVIDENTES
Complicación para elaborar pruebas que recojan información sobre los diferentes componentes de cada competencia.
Exigencia en cuanto a la dedicación de tiempo extra por parte del profesorado para preparar pruebas y realizar la evaluación.
Dificultades para encajar en el contexto actual de la Universidad (espacios, tiempos de dedicación, personas, etc.)
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Menos evidente, sin embargo, pero más
importante y clave es el cambio de paradigma.
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La evaluación de capacidades está basada
en criterios de evaluación-juicio de
valor.
La evaluación de competencias debe
basarse en criterios de evaluación-ayuda-
aprendizaje.
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FASES PARA UNA TRANSICIÓN EN LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
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TRANSICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUARCOMPETENCIASEVALUAR
COMPETENCIAS
EVALUAR
COMPETENCIAS
ACLARAR LAS EXPECTATIVAS
DIVERSIFICAR LAS TÉCNICASPARA EVALUAR
REDEFINIR LAS NUEVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
CAMBIAR LOS OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
EVALUAR CAPACIDADES
EVALUAR
CAPACIDADES
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EVALUAR CAPACIDADES
EVALUARCOMPETENCIAS
TRANSICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUARCOMPETENCI
AS
EVALUAR
COMPETENCIAS
CAMBIAR LOS OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
EVALUAR
CAPACIDADES
Reformular los objetivos de aprendizaje en términos de competencia. La competencia como realidad compleja es el resultado de la integración de contenidos de distinta naturaleza: cognitivos, emocionales, conativos, normativos, valorativos, etc.
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EVALUAR CAPACIDADES
EVALUARCOMPETENCIAS
TRANSICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUARCOMPETENCI
AS
EVALUAR
COMPETENCIAS
REDEFINIR LAS NUEVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
EVALUAR
CAPACIDADES
Trascender el sentido de la medición y clasificación y llegar hasta la integración de la evaluación en el aprendizaje. La evaluación debe ayudar al estudiante a
•aprender sobre sí mismo y sobre los contenidos profesionales de las competencias, •a globalizar informaciones parciales, •a seguir las líneas de la estrategia marcada en el módulo o asignatura.
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EVALUAR CAPACIDADES
EVALUARCOMPETENCIAS
TRANSICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUARCOMPETENCI
AS
EVALUAR
COMPETENCIAS
DIVERSIFICAR LAS TÉCNICASPARA EVALUAR
EVALUAR
CAPACIDADES
Ampliar el conocimiento y dominio de las técnicas de evaluación. Analizar los pros y contras de cada prueba y sus contenidos formativos. Detectar con nitidez los contenidos de competencia incluidos en el desarrollo del Programa, que pasan desapercibidos a la hora de evaluar.
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EVALUAR CAPACIDADES
EVALUARCOMPETENCIAS
TRANSICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUARCOMPETENCIA
S
EVALUAR
COMPETENCIAS
ACLARAR LAS EXPECTATIVAS
EVALUAR
CAPACIDADES
Realizar una labor específicamente educativa con el estudiante para que, desde el principio hasta el final aprecie el valor positivo, la aportación de una buena evaluación. Así como el gran interés que le supone aportar y obtener datos diversos y abundantes pararealizar una evaluación justa y, sobre todo, formativa.
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EVALUAR CAPACIDADES
EVALUARCOMPETENCIAS
TRANSICIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
EVALUARCOMPETENCIAS
EVALUAR
COMPETENCIAS
ACLARAR LAS EXPECTATIVAS
DIVERSIFICAR LAS TÉCNICASPARA EVALUAR
REDEFINIR LAS NUEVAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
CAMBIAR LOS OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
EVALUAR
CAPACIDADES
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El proceso de cambio iniciado requiere además de conocimientos profundos en la materia profesional correspondiente, vocación de educadores.
No tiene sentido el cambio de la evaluación, si no hay cambio deparadigma: de la enseñanza planificada desde el profesor a la docencia programada desde el estudiante.
Es muy importante la actuación colegiada del profesorado, no solo a la hora de programar, sino también a la hora de definir estrategias y sistema de evaluación.
La resistencia de los estudiantes ante el cambio que supone el desarrollo del aprendizaje y de su evaluación basados en competencias es inversamente proporcional al grado de convencimiento del profesor.
Es necesario reforzar la actuación del profesor desde la organización académica en cuanto a formación y asesoramiento se refiere en torno al enfoque que debe aplicar en la evaluación.
ALGUNAS CONCLUSIONES
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MUCHAS GRACIAS