Raúl Aguilera Méndez

19 de agosto de 2020

"EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS EN ENTORNOS NO

PRESENCIALES'

a.- Breve introducción

b.- Bloque 1

c.- Preguntas

d.- Bloque 2

e.- Preguntas

f.- Bloque 3

g.- Preguntas

h.- Bloque 4

i.- Preguntas

j.- Plenaria abierta (consultas y aclaraciones)

k.- Cierre del conversatorio

METODO

Ñemboja'o

Siguiente paso:

1.- Nombrar un referente para lectura de

chat y pedido para otorgar uso de palabra.

Paradigmas educativos

Paradigma

Constructivista

Paradigma

Cognitivo

Paradigma

Conductista

Aprendizaje:

construcción de

procesos

cognitivos y

afectivos

Aprendizaje:

desarrollo de

procesos

cognitivos y

afectivos.

Aprendizaje:

conductas

observables,

medibles y

cuantificables.

6

Educación a distancia vs educación

virtual vs educación on line

Evaluación de las competencias en

entornos no presenciales

¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...1

Si los resultados de evaluación

evaluativa arrojan un 95% de

estudiantes con la máxima

calificación 5 (cinco) significa que los

mismos estudiaron y comprendieron

todo lo desarrollado.

EVALUACIÓN

Consiste en obtener e interpretar las informaciones sobre el

desarrollo de competencias logradas por el estudiante a lo

largo del ciclo académico.

Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso,

en el se distinguen tres fases:

· Recogida de la información

· Interpretación de la información

· Adopción de las medidas

2.- Se basa en la resolución de problemas. Aplican y transfieren conocimientos.

3.- Evalúa el conocimiento y el desempeño específico a partir de criterios pre-establecidos.

4.- La observación es el procedimiento por excelencia para la evaluación del desempeño.

5.- Es discreta y no interfiere el trabajo cotidiano.

6.- Requiere planificación para obtener juicios de valor exactas sobre el desempeño.

7.- Evalúa la aplicación o transferencias de las competencias en situación real o simulada.

1.- Ser parte integral del proceso de aprendizaje. Es un medio para evaluar variables.

PRINCIPIOS DE

LA EVALUACIÓN

POR

COMPETENCIAS

CARÁCTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

▪ Es un proceso permanente.

▪ Combina la teoría y la práctica.

▪ Se orienta hacia solución de problemas.

▪ Implica logros de inter o intradisciplinariedad de

capacidades.

▪ Contempla la participación de los actores educativos.

COMPETENCIA

Es la integración de aptitudes,

conocimiento, destrezas y actitudes para

la producción de un acto resolutivo

eficiente, lógico y éticamente aceptado en

el marco de un determinado rol o función.

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN

Medición:

▪ Es la base de la evaluación

▪ La medición está contenida en la evaluación

▪ Tiende a cuantificar

▪ Se centra sólo en los objetivos/competencias/capacidadespreestablecidos

Evaluación:

▪ Proceso más amplio que la

medición.

▪ La evaluación se apoya en la

medición (pruebas)

▪ Tiende a cualificar

▪ Se centra en la persona y en

función de ella da una valoración.

Basado en : Casanova, M.A. (2000): Manual de evaluación educativa. La muralla. España

TIPOS DE EVALUACIÓN

Por su funcionalidad

▪ Diagnóstica

▪ Formativa

▪ Sumativa

Por su temporalidad

• Inicial

• Procesual

• Final

Por sus agentes

• Autoevaluación

• Co-evaluación

• Hetero-evaluación

¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...2

Cuando los resultados de una

evaluación sumativa agrupan

a los estudiantes a los niveles

de rendimiento se dice que

tiene un alto poder de

discriminación.

¿CUAL ES LA DIFERENCIA ENTRE PROCEDIMIENTO

EVALUATIVO-TECNICA EVALUATIVA E INSTRUMENTO

EVALUATIVO?

De la siguiente lista identifica cuál es instrumento evaluativo y cuál es

técnica evaluativa, escribiendo al lado (I) si el primero y (T) si es el

segundo.

a. portafolio (………)

b. observación (………)

c. lista de cotejo (………)

d. Examen o test de selección múltiple (………)

e. encuesta (………)

f. cuestionario (………)

Las tres grandes decisiones debo tomar para

programar la evaluación de una asignatura-

materia-módulo• Definición del tipo de la evaluación

• Definición de la técnica e instrumento

• Definición del empleo de la información

UNAS DE LAS PRIMERAS DECISIONES EN EVALUACIÓN EN

EL CONTEXTO DE LA MODALIDAD EAD

▪Asincrónica

▪Sincrónica

¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...3

En un instrumento evaluativo

preparado por el docente

universitario solo se permite

un tipo de ítems o reactivos o

ejercicios.

IDEAS

EVALUATIVAS

PARA UN

SEMESTRE

1. Foro (rúbrica o escala de estimación)

2. Producción de audio (rúbrica o escala de estimación)

3. Mapa conceptual (rúbrica o escala de estimación)

4. Tareas o trabajos de investigación individual o grupal (Guía de

trabajo)

5. Producción de video(rúbrica o escala de estimación)

6. Exposición oral individual o grupal por video conferencia(rúbrica o

escala de estimación)

7. Pruebas escritas: objetivas-ensayos-mixtas individual o en pareja.

8. Portafolios ( escala cualitativa)

9. Glosarios ( escala cualitativa)

10. Wikis ( escala cualitativa)

Consigna: Algunos pedagogos sostienen que el educador del siglo XXI sigue midiendo y no evaluando.

Luego de haber accedido a los recursos de conocimiento de esta unidad asume una postura teórica y

práctica.

1. ¿Cuál es tu apreciación al respecto?

2. ¿Cuáles son los elementos de la práctica evaluativa que determina la diferencia entre medir y

evaluar?

Fundamenta tu postura con un ejemplo a nivel de práctica docente de la educación superior.

MODELO DE CONSIGNA PARA EL FORO Y PREGUNTAS DE ARRANQUE DEL

FORO

N° IndicadoresTotalmente

Logrado

Parcialmente

Logrado

No

logrado

1

Participa ajustándose a la consigna y/o a las cuestiones

introducidas a lo largo del diálogo.2 puntos. 1 punto. 0 puntos.

2

Fundamenta sus afirmaciones tomando como referencia los

recursos de conocimiento de la clase, especificando la fuente o

recurso bibliográfico.

2 puntos. 1 punto. 0 puntos.

3

Amplía o intercambia sobre el aporte de por lo menos dos colegas

con argumentos sustentados en los materiales proveídos.2 puntos. 1 punto. 0 puntos.

4

Realiza por lo menos dos comentarios propios considerando la

consigna dada.2 puntos. 1 punto. 0 puntos.

5 Participa en el foro en el tiempo establecido(antes del vencimiento) 2 puntos. 1 punto. 0 puntos.

MODELO DE RÚBRICA PARA EVALUAR FORO EN PLATAFORMA

TIPOS

DE

PRUEBAS

1.- Pruebas Escritas

1.1.-Pruebas Objetivas

1.1.1 Pruebas de recordación

1.1.1.1 Pruebas de recordación simple

1.1.1.2. Pruebas de completamiento

1.1.1.3 Pruebas de asociación

1.1.2. Pruebas de reconocimiento

1.1.2.1. Prueba de doble alternativa

1.1.2.2. Prueba de elección multiple

1.1.2.3. Prueba de pareamiento

1.1.2.4. Prueba de ordenamiento

1.1.2.5. Prueba de analogía

1.2. Pruebas de Ensayo

1.2.1. Pruebas de respuestas restringidas

1.2.2. Pruebas de respuestas abiertas

1.3. Pruebas Mixtas

2.- Pruebas orales

2.1. Pruebas orales individuales

2.2. Pruebas orales grupales

3.- Pruebas prácticas

¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...4

Todas las pruebas sumativas

deben tener 100 puntos para

que sean representativos

Las instrumentos serán anuladas total o parcialmente cuando adolecen de errores técnicos,

como:• Tiempo insuficiente asignado a la aplicación o elaboración.

• Ordenamiento inapropiado de los elementos del instrumento.

• Expresiones ambiguas en los elementos del instrumento.

• Instrucciones ambiguas.

• Interdependencia de los reactivos o temas del trabajos.

• Sobrevaloración del puntaje asignado.

• Patrón identificable de las respuestas. .

• Elevada dificultad de los ejercicios del instrumento evaluativo.

• Poca representatividad de los ejercicios del instrumento.

• Falta de criterios claros para la corrección.

• Carencia de validez del contenido de los ítems ponderados.

• Falta de criterios de corrección.

• Repitencia de ejercicios a ser evaluados.

Bibliografía consultada:

▪ Elola, N., Zanelli N., Oliva, A., Toranzos L. (2011). La Evaluación Educativa. Fundamentos teóricos y orientaciones prácticas. AIQUE

Educación.

▪ Pimienta P., J. H. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Pearson. Prentice Hall.

▪ Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior. Narcea.

▪ Santos Guerra, M. A. (2007). La Evaluación como aprendizaje. Una flecha en la diana. Narcea.

▪ Piatti de Vázquez, Lilia. (2001). Evaluación del Aprendizaje (3ª ed.). VAZPI

▪ Carlino, F. R. (1999). La Evaluación educacional. Historia, PROBLEMAS Y PROPUESTAS. AIQUE.

▪ Mateo, J., Martínez, F. (2008). MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA. LA MURALLA S.A.

▪ Casanova, M. A. (2007). Manual de evaluación educativa (9ª. ed.).LA MURALLA S.A.

▪ Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Horsori.

▪ Fernández P., M. (1999). Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar (5a. ed.). Morata.

Bibliografía consultada:

▪ Bloom, B. S. (1986). Toxomanía de los objetivos de la EDUCACION. La clasificación de las metas educacionales (9ª. ed.). EL ATENEO.

▪ Sánchez G., M. P. (2010). Técnicas docentes y sistemas de Evaluación en Educación Superior. Narcea.

▪ Brown, S., Glasner A. (2007). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Narcea.

▪ Biggs, J. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea.

▪ Sverdlick, I. (2012). ¿Qué hay de nuevo en evaluación educativa? Políticas y prácticas de docentes y alumnos. Propuestas y

experiencias de autoevaluación. Noveduc.

▪ Fabián de Maio, N., Martínez F., M. S., Luque F., H., Días D., H. (2005). La evaluación ¿cómo enfrentar el desafío?. Santillana.

▪ Piatti, L. (2008) EVALUCIÓN DEL APRENDIZAJE 4ª. ed.). VAZPI.

▪ Bonvecchio de Aruani, M., Maggioni, B. (2006). Evaluación de los aprendizajes. Novedades educativas.

¿VERDADERA O MENTIRA EN LA EVALUACIÓN?...5

Una buena evaluación

formativa se puede

convertir en sumativa.

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Agradecido por la atención…