Evaluación de final de etapa de Educación Primaria
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INFORME DE CENTRO Evaluación de final de etapa de Educación Primaria Centro: EL ENCINAR (28057076) Localidad: Torrelodones Tipo de evaluación: EXTERNA Curso 2018-2019
Transcript of Evaluación de final de etapa de Educación Primaria
INFORME DE CENTRO
Evaluación de final de etapa de Educación
Primaria
Centro: EL ENCINAR (28057076)
Localidad: Torrelodones
Tipo de evaluación: EXTERNA
Curso 2018-2019
Índice
1. El informe de su centro 3
2. Resultados académicos 6
2.1. Puntuación media de rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Cuadro temático 1. Cómo interpretar los intervalos de confianza . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2. Distribución de los estudiantes según los niveles de rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3. Relación entre competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3. Factores de los alumnos asociados al rendimiento 16
3.1. Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2. Repetición de curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.3. Edad de escolarización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.4. Inmigración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Cuadro temático 2. El alumnado inmigrante en la educación madrileña . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.5. Absentismo escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.6. Utilización de medios tecnológicos para tareas escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4. Los factores socioeconómicos y culturales y los resultados de las pruebas competenciales 29
4.1. El índice de estatus social, económico y cultural (ISEC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Cuadro temático 3. Cuál es la composición del ISEC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.2. Frecuencia de utilización de recursos culturales y tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.3. Número de libros en el hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4.4. Nivel educativo de las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4.5. Nivel de ocupación de las familias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.6. Relación entre los resultados y el índice de estatus social, económico y cultural (ISEC) . . . . . . 39
5. Factores y características del centro educativo 41
5.1. El clima escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.2. Cultura e identidad del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.3. La metodología del profesorado y su relación con el rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.4. Métodos de evaluación del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5.5. Satisfacción de los alumnos con sus profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5.6. Satisfacción de familias y alumnos con el centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5.7. Satisfacción de los profesores respecto a su labor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Cuadro temático 4. La autoeficacia de los profesores en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Anexo I. Niveles de rendimiento 54
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
1
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en ciencia y tecnología . . . . . . . . . . . . . 57
Anexo II. Porcentajes de acierto 58
Competencia lingüística en español - comprensión oral y escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Competencia lingüística en español - expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Competencia lingüística inglés - comprensión oral y escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Competencia lingüística en inglés - expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Competencia matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Competencia ciencia y tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Anexo III. Pruebas liberadas de la evaluación de final de etapa de Primaria 64
2
1. El informe de su centro
La Comunidad de Madrid realiza evaluaciones individualizadas de los alumnos con el objetivo principal de
informar a los centros sobre los resultados que han obtenido, considerando los factores sociales, económicos y
culturales del contexto, y así poder introducir medidas y propuestas de mejora y conocer los progresos y avances
realizados.
Para la elaboración del presente informe se han utilizado los resultados de las pruebas cognitivas realizadas
los días 29 y 30 de abril de 2019 junto con la información recogida en los cuestionarios de los alumnos, de
las familias, de los profesores y del centro. Sus destinatarios son la dirección y el equipo directivo del centro
educativo que son los responsables de informar del mismo a los órganos colegiados del centro. El contenido del
informe se detalla a continuación.
Este informe presenta un análisis de los resultados de su centro educativo, del conjunto de centros de la Co-
munidad de Madrid y de la Dirección de Área Territorial (DAT) correspondiente. Ello permitirá obtener una
visión relativa del centro educativo con relación al conjunto de centros de la Dirección de Área Territorial y de
la Comunidad de Madrid. El informe incluye cuatro secciones de resultados y tres anexos:
Los resultados en cada una de las competencias evaluadas, para el centro, grupo(s), DAT y el conjunto
de centros de la Comunidad de Madrid.
El análisis de los factores del alumnado asociados al rendimiento académico. Aquí se presentan los análisis
descriptivos y los resultados en función de factores como el sexo o la repetición escolar. Todos los resultados
se presentan para el centro educativo, para el conjunto de centros de la Dirección de Área Territorial a la
que pertenece el centro y para el conjunto de centros de la Comunidad de Madrid.
El análisis de los factores socioeconómicos y culturales que están asociados al rendimiento educativo. En
esta sección se incluyen los resultados de las competencias en función de factores como el número de libros
en el hogar o el nivel de ocupación laboral de los padres. Igualmente, los resultados se presentan para el
centro, la DAT y el conjunto de centros de la Comunidad de Madrid.
El análisis de los factores del centro asociados al rendimiento educativo. Aquí se presentan los análisis
descriptivos y los resultados del alumnado en función de factores como el clima escolar o la satisfacción
de los profesores respecto a su labor. Todos los resultados se presentan para el centro educativo, para el
conjunto de centros de la Dirección de Área Territorial a la que pertenece el centro y para el conjunto de
centros de la Comunidad de Madrid.
La descripción de los niveles de las competencias evaluadas (Anexo I).
3
Los porcentajes de acierto en las preguntas que componen cada una de las competencias evaluadas, por
centro, Dirección de Área Territorial y para el conjunto de la Comunidad de Madrid (Anexo II).
Un enlace a las pruebas y guías de corrección de la evaluación de final de etapa de Educación Primaria
(Anexo III).
4
Los datos que se presentan en el informe han sido redondeados a dos cifras. Como consecuencia es posible que
algunos valores en las cifras no sumen los totales con exactitud. Los valores del error estándar también han sido
redondeados de manera que un valor de 0,00 indica que el error es <0,005.
Los resultados de su centro que se presentan en este informe hacen referencia únicamente a los alumnos compu-
tables del centro. Es decir, las puntuaciones de los alumnos con necesidades educativas especiales, o compensa-
toria, no han sido incluidas en los análisis.
La tabla 1 presenta la información sobre el número de alumnos y grupos del centro; el porcentaje de alumnado
con necesidades educativas especiales y de compensatoria del centro en el curso actual; el número de alumnos
computables que han realizado la prueba, el número de familias y profesores que completaron los cuestionarios
de contexto y si el director completó el cuestionario1. Los datos recogidos en la tabla se basan en la información
recogida a través de la plataforma de aplicación.
Tabla 1: Alumnos del centro y otros participantes en el estudio (información recogida a través de
la plataforma de aplicación)
Datos del centro ACNEE/Compensatoria Participantes
Alumnos
matriculados
Número
grupos
Porcentaje
ACNEE
Porcentaje
compensatoria
Alumnos
prueba
Familias Profesores Directores
48 2 8 % 2 % 46 18 7 No
1Si el número de familias o profesores que han completado el cuestionario de contexto ha sido bajo en su centro, por favor,
considere alguno de los resultados que se presentan en este informe con cautela.
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2. Resultados académicos
2.1. Puntuación media de rendimiento
En las figuras siguientes se muestra la puntuación media y el nivel de rendimiento alcanzado por el centro
educativo y grupo(s), así como la puntuación media de la DAT a la que el centro pertenece. La puntuación
media de la Comunidad de Madrid se representa con una barra vertical que se ha establecido en una escala con
media 500 y desviación típica 100. El punto representa la puntuación media obtenida en la materia evaluada
junto con el intervalo de confianza al 95 %. Cualquier valor dentro del intervalo puede considerarse un estimador
de la puntuación media, con un 95 % de confianza. Si dos intervalos tienen intersección común se puede afirmar
que no existen diferencias significativas entre los resultados de ambos grupos, a ese nivel de confianza.
La figura 1 muestra la puntuación media y el nivel de rendimiento alcanzado en la competencia en comunicación
lingüística en español. La evaluación de esta competencia se llevó a cabo mediante la evaluación de dos destrezas
que delimitaron el campo de la competencia comunicativa, la comprensión oral y escrita; así como la expresión
escrita, que se evaluaron en sesiones independientes de 55 y 25 minutos de duración respectivamente.
Figura 1: Puntuación media en competencia en comunicación lingüística en español e intervalo
de confianza al 95 %
La figura 2 muestra la puntuación media y el nivel de rendimiento alcanzado en la competencia en comunicación
lingüística en inglés. La evaluación de esta competencia se llevó a cabo mediante la evaluación de dos destrezas
que delimitaron el campo de la competencia comunicativa, la comprensión oral y escrita así como la expresión
escrita, que se evaluaron en sesiones independientes de 50 y 25 minutos de duración respectivamente.
6
Figura 2: Puntuación media en competencia en comunicación lingüística en inglés e intervalo de
confianza al 95 %
La figura 3 muestra la puntuación media y el nivel de rendimiento alcanzado en la competencia matemática. La
evaluación de esta competencia se centró en los conocimientos y razonamientos matemáticos para la resolución
de problemas en contextos relacionados con la vida cotidiana. La prueba se aplicó en una única sesión con una
duración de 60 minutos.
Figura 3: Puntuación media en competencia matemática e intervalo de confianza al 95 %
La figura 4 muestra la puntuación media y el nivel de rendimiento alcanzado en ciencia y tecnología. La prueba
de competencias básicas en ciencia y tecnología evaluó las habilidades de los alumnos para llevar a cabo los
procesos cognitivos relativos al conocimiento y reproducción de hechos, conceptos y procedimientos, con el fin
de generar explicaciones y resolver problemas prácticos o para reflexionar utilizando las evidencias. La prueba
7
se aplicó en una única sesión con una duración de 60 minutos.
Figura 4: Puntuación media en competencia en ciencia y tecnología e intervalo de confianza al
95 %
8
Cuadro temático 1. Cómo interpretar los intervalos de confianza
Las estimaciones de rendimiento, como cualquier tipo de
medida, incorporan algo de incertidumbre. Para estimar
el grado de incertidumbre, los gráficos de este informe in-
corporan un intervalo de confianza de la media (con un
nivel de confianza del 95 %) representado mediante las
barras de error, que en los gráficos aparecen como las lí-
neas verticales por encima y por debajo del punto medio.
Las barras de error expresan el grado de incertidumbre y
permiten conocer la probabilidad de que la media real se
encuentre dentro de este intervalo con una probabilidad
del 95 %.
En el ejemplo se presenta el rendimiento de cuatro gru-
pos de estudiantes: los estudiantes del grupo A, del grupo
B, del centro educativo y de la DAT. El punto indica la
puntuación media y las líneas horizontales indican el in-
tervalo de confianza. La barra gris vertical representa el
promedio para Madrid.
Observando si las líneas del intervalo de confianza de
cada grupo se solapan se puede comprobar si el rendi-
miento de dos grupos es estadísticamente diferente o si,
por el contrario, las diferencias observadas son resulta-
do del azar. En el ejemplo, el rendimiento del grupo A
es estadísticamente superior al rendimiento del grupo B.
Sin embargo, el intervalo de confianza del grupo A y del
grupo B sí se solapan con el intervalo del centro educati-
vo, por lo que no se puede afirmar que las medias de los
grupos A y B tengan un rendimiento significativamen-
te diferente al del centro educativo, aunque haya mucha
distancia entre las medias observadas de los grupos y el
centro.
La amplitud de las barras depende tanto del tamaño de la
muestra (cuanto mayor sea, más precisa será la medida y
en consecuencia las barras de error serán más reducidas)
como de su homogeneidad (cuanto más distintos sean los
datos entre sí, mayor imprecisión y en consecuencia las
barras de error serán más amplias). En algunos grupos
la media se calcula únicamente con el valor de un único
alumno. En estos casos no se representan las barras de
error.
9
2.2. Distribución de los estudiantes según los niveles de rendimiento
Además de la puntuación, se han establecido 6 niveles de rendimiento que se definen por los conocimientos,
destrezas y habilidades que los alumnos tienen en cada competencia. Estos niveles permiten conocer de manera
más detallada qué tipo de tareas y problemas es capaz de resolver el alumnado, de manera que aquellos que
han alcanzado un determinado nivel de competencia son capaces de realizar la mayoría de las tareas que se
indican en ese nivel y en los inferiores, pero tienen dificultades para realizar algunas de las tareas señaladas en
los niveles superiores.
El nivel 1 indica un nivel de dominio inferior, mientras que el nivel 6 indica un dominio superior. Para una
descripción más detallada de las tareas asociadas a cada nivel puede consultarse el Anexo I de este informe.
La figura 5 muestra la distribución del alumnado según los niveles de rendimiento en comunicación lingüística
en español. Los alumnos situados en el nivel 1 son capaces de, por ejemplo, responder a preguntas sobre datos
e ideas explícitas en el texto, pero tienen dificultades en resolver tareas de mayor complejidad.
Los alumnos en el nivel 6 son capaces de resolver las tareas más complejas de la prueba, como localizar e identi-
ficar la información correcta en diferentes partes de un texto argumentativo, o aplicar las reglas de acentuación
correctamente. El 93 % 2 del alumnado de la Comunidad de Madrid se situó entre los niveles intermedios 2 y 5.2Debido al redondeo, en algunos textos del informe se pueden apreciar discrepancias en la última cifra significativa, u observar
que en algunos gráficos la suma de las categorías no suma el 100 %. Por ejemplo, 50,5 % y 49,5 % se redondean como 51 % y 50 %,
que suman 101 %.
10
Figura 5: Distribución del alumnado por niveles de rendimiento en competencia en comunicación
lingüística en español
11
La figura 6 muestra la distribución del alumnado según los niveles de rendimiento en comunicación lingüística
en inglés. En el nivel 1 los alumnos son capaces de responder con claridad a preguntas sobre datos e ideas
explícitas en el texto, pero tienen dificultades para resolver preguntas y tareas de más dificultad relacionadas
con la comunicación.
Los alumnos en el nivel 6 son capaces de utilizar los nexos adecuados en sus producciones escritas, así como
utilizar con corrección las formas verbales. El 35 % del alumnado madrileño se situó en el nivel 5 de rendimiento.
Figura 6: Distribución del alumnado por niveles de rendimiento en competencia en comunicación
lingüística en inglés
La figura 7 muestra la distribución del alumnado según los niveles de rendimiento en matemáticas. El alumnado
en el nivel 1 es capaz de aplicar de forma intuitiva a situaciones familiares medidas de centralización: media,
moda y rango, pero tiene dificultades en resolver problemas aritméticos complejos. Solamente un 1 % de los
alumnos se sitúan en este nivel. El alumnado en el nivel 6 es capaz de realizar conjeturas y estimaciones sobre
algunos juegos, por ejemplo, los dados o las cartas. Aproximadamente el 89 % del alumnado de la Comunidad
de Madrid se situó entre los niveles intermedios 2 y 5.
12
Figura 7: Distribución del alumnado por niveles de rendimiento en competencia matemática
La figura 8 muestra la distribución del alumnado según los niveles de rendimiento en competencias básicas en
ciencia y tecnología. El alumnado en el nivel 1 demuestra conocer los beneficios del ejercicio físico y de una
alimentación sana. El alumnado en el nivel 6 es capaz de buscar, seleccionar y organizar información concreta
y relevante, analizarla, obtener conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y
comunicarlo por escrito. Solamente el 8 % del alumnado de la Comunidad de Madrid se situó en el nivel 1 de
rendimiento.
Figura 8: Distribución del alumnado por niveles de rendimiento en ciencia y tecnología
13
2.3. Relación entre competencias
La figura 9 muestra las relaciones existentes entre las puntuaciones medias de los centros educativos de la
Comunidad de Madrid (puntos azules), de su centro (punto rojo), de los centros de la DAT (punto gris) y del
total de centros de la Comunidad de Madrid (barra vertical y horizontal). Dependiendo del cuadrante en el que
se encuentre su centro, la puntuación media obtenida por sus alumnos es superior o inferior a la puntuación
media de la Comunidad de Madrid. Los centros situados en el cuadrante superior derecho están por encima del
promedio de la Comunidad de Madrid en ambas competencias, mientras que aquellos situados en el cuadrante
inferior izquierdo están por debajo de la Comunidad de Madrid en las dos competencias. En la siguiente página
se muestran los promedios de las competencias:
Competencia lingüística en español y competencia lingüística en inglés.
Competencia lingüística en español y competencia matemática.
Competencia lingüística en español y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia lingüística en inglés y competencia matemática.
Competencia lingüística en inglés y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
14
Figura 9: Relación entre las puntuaciones medias de las competencias evaluadas por centro
15
3. Factores de los alumnos asociados al rendimiento
3.1. Sexo
La investigación educativa observa sistemáticamente que el sexo es un factor que afecta al rendimiento en
diversas competencias. En el caso de las competencias asociadas a las lenguas, las chicas suelen tener mejores
resultados, mientras que en el caso de las pruebas matemáticas, la tendencia se invierte.
Estas discrepancias no son innatas sino que tienen una explicación sociocultural, tal como apunta la investi-
gación educativa. Aunque la diferencia entre el rendimiento de los chicos y de las chicas es habitual, resulta
fundamental valorar hasta qué punto esta es significativa. Todo ello puede indicar la necesidad de introducir
medidas específicas que contrarresten el efecto favorecedor o desfavorecedor que el sexo tiene sobre el rendi-
miento en las distintas asignaturas. La tabla 2 resume la composición del alumnado de su centro, la DAT y la
Comunidad de Madrid. La figura 10 muestra las puntuaciones medias de los chicos y chicas de su centro, la
DAT y la Comunidad de Madrid.
Tabla 2: Porcentaje de alumnado según el sexo
Alumnos Alumnas
Su Centro 65,22 34,78
DAT Oeste 51,17 48,83
C. Madrid 50,93 49,07
16
Figura 10: Puntuaciones medias según el sexo del alumnado
17
3.2. Repetición de curso
El porcentaje de alumnos repetidores es uno de los factores que determinan el bajo rendimiento del alumnado
y es útil considerar las diferencias observadas en su centro entre alumnos repetidores y no repetidores. En la
práctica, la repetición de curso no parece proporcionar beneficios claros para los estudiantes repetidores, que
tienen más posibilidades de abandonar los estudios y de pasar menos tiempo en el mercado laboral. La tabla 3
muestra el porcentaje de alumnos que ha repetido alguno de los cursos de Educación Primaria, en su centro, en
la DAT y en el conjunto total de centros de Madrid.
La figura 11 muestra las puntuaciones medias de los alumnos en cada una de las competencias evaluadas, en
función de si han repetido alguno de los cursos de la Educación Primaria o van con su edad.
Tabla 3: Porcentaje de alumnado que ha repetido curso
No Repetidores Repetidores
Su Centro 85,71 14,29
DAT Oeste 94,46 5,54
C. Madrid 90,78 9,22
18
Figura 11: Puntuaciones medias según repetición de curso
19
3.3. Edad de escolarización
La escolarización en Educación Infantil a edades tempranas suele relacionarse con mejores resultados en etapas
posteriores y favorece la igualdad de oportunidades entre los alumnos socioeconómicamente desaventajados.
La tabla 4 recoge las proporciones del alumnado en el centro, en la DAT y en el conjunto de centros de la
Comunidad de Madrid, según la edad de escolarización. La figura 12 3 representa las puntuaciones medias de
los alumnos en las competencias evaluadas.
Tabla 4: Porcentaje de alumnado según la edad inicial de escolarización
Menor de dos años A los dos años A los tres años A los cuatro años o mayor
Su Centro 72,22 16,67 11,11 0,00
DAT Oeste 60,56 20,50 17,63 1,31
C. Madrid 55,09 19,88 22,82 2,21
3Si el número de respuestas en cada categoría es reducido, los patrones de distribución de rendimiento a nivel de centro pueden
variar respecto a los observados a nivel de DAT y Comunidad de Madrid.
20
Figura 12: Puntuaciones medias según la edad inicial de escolarización
21
3.4. Inmigración
Se distinguen tres situaciones según el lugar de nacimiento de los padres o tutores del alumno: a) Ninguno de
los dos ha nacido en España, b) Uno de los dos ha nacido en España, c) Los dos han nacido en España. La tabla
5 recoge el porcentaje de alumnos en cada una de las situaciones y en la figura 13 4 se representa la puntuación
media obtenida en su centro, la DAT y la Comunidad de Madrid.
Tabla 5: Porcentaje de alumnado según el lugar de nacimiento de los padres
Los dos nacidos en
España
Uno de los dos nacido en
España
Ninguno de los dos nacido en España
Su Centro 88,89 11,11 0,00
DAT Oeste 83,72 8,30 7,98
C. Madrid 80,60 7,78 11,62
4Si el número de respuestas en cada categoría es reducido, los patrones de distribución de rendimiento a nivel de centro pueden
variar respecto a los observados a nivel de DAT y Comunidad de Madrid.
22
Figura 13: Puntuación media según el lugar de nacimiento de los padres
23
Cuadro temático 2. El alumnado inmigrante en la educación madrileña
Los inmigrantes son un colectivo ampliamente estudiado
por las evaluaciones educativas, cuyos análisis de resul-
tados tienden a coincidir en que este colectivo presenta
rendimientos más bajos que la población no inmigran-
te. Las dos razones de mayor peso para explicar estas
diferencias son las barreras lingüísticas y la situación so-
cioeconómica de la familia.
De acuerdo con PISA 2015, el alumnado inmigrante en
España presenta características propias: alta proporción
de inmigrantes de primera generación y una satisfacción
y arraigo bajos. No obstante, los centros educativos espa-
ñoles con alta concentración de alumnos inmigrantes no
tienen un rendimiento por debajo del promedio, si se des-
cuentan los efectos del contexto socioeconómico. Se han
identificado algunas medidas que los centros y sistemas
educativos pueden tomar para apoyar al alumnado inmi-
grante. Por ejemplo, ayudar a los estudiantes para que
aprendan y dominen el idioma de instrucción es especial-
mente relevante para el progreso académico. El hecho de
que los alumnos inmigrantes estén equitativamente distri-
buidos en las aulas del centro, evitando la concentración
en una única aula, no solo mejora el rendimiento de todos
los alumnos, sino que favorece la integración social.
En la Comunidad de Madrid el alumnado con naciona-
lidad extranjera supone alrededor del 11 % del total, si-
túandose levemente por encima del promedio de España
(9 %). El sistema educativo, centros y docentes pueden
ayudar al alumnado inmigrante a superar sus dificultades
académicas y a integrarse en sus comunidades.
Fuentes: OECD. (2018). How do the performance and
well-being of students with an immigrant background
compare across countries?. OECD Publishing.
OECD. (2015). Can schools help to integrate immi-
grants?. OECD Publishing.
Gráfico recuperado de Subdirección General de Estadísti-
ca y Estudios (2018). Las cifras de la educación en Espa-
ña. Curso 2015-2016. Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte.
24
3.5. Absentismo escolar
Los alumnos informaron sobre la frecuencia con la que faltaban al centro sin causa justificada. El absentismo
escolar es un problema que afecta no solo a los estudiantes, sino al normal funcionamiento de los centros
educativos. Un alto porcentaje de absentismo en su centro puede revelar la necesidad de prácticas dirigidas a
favorecer el compromiso de los estudiantes y sus familias con el centro escolar. La tabla 6 incluye los porcentajes
de respuesta para el centro educativo, para la DAT y para Madrid, y en la figura 14 5 se presenta la puntuación
media respecto al nivel de absentismo.
Tabla 6: Porcentaje de alumnado según la frecuencia de absentismo escolar
1-2 veces en dos semanas Una vez al mes Nunca o casi nunca
Su Centro 0,00 5,71 94,29
DAT Oeste 3,15 6,87 89,98
C. Madrid 4,26 6,84 88,91
5Si el número de respuestas en cada categoría es reducido, los patrones de distribución de rendimiento a nivel de centro pueden
variar respecto a los observados a nivel de DAT y Comunidad de Madrid.
25
Figura 14: Puntuaciones medias según la frecuencia de absentismo
26
3.6. Utilización de medios tecnológicos para tareas escolares
El índice de utilización de medios tecnológicos (TIC) para la realización de tareas escolares se ha calculado
en función de las respuestas de los alumnos a la frecuencia de uso de ordenador o tableta para todo aquello
relacionado con el trabajo escolar, ya sea en el colegio, en casa o en otro lugar, como por ejemplo una biblioteca.
La media de este índice en la Comunidad de Madrid se ha fijado en 10 puntos, de manera que los valores por
encima de 10 indican que los alumnos de su centro utilizan con más frecuencia dichos medios que el promedio
de los alumnos de la Comunidad de Madrid. De la misma manera, los valores inferiores a 10 expresan menor
frecuencia de uso que el promedio de Madrid.
La tabla 7 incluye los valores de este índice para el centro educativo, para la DAT y para Madrid. La tabla
también muestra el error estándar asociado a la estimación del índice.
Tabla 7: Índice de uso de medios tecnológicos para las tareas escolares
Índice de uso de TIC Error estándar
Su Centro 9,54 0,22
DAT Oeste 10,18 0,03
C. Madrid 10,00 0,02
En la página siguiente se muestra la figura 15, que expresa la relación entre este índice y las puntuaciones
promedio para los centros de la Comunidad de Madrid, de la DAT y del centro educativo. Además, la figura
muestra tres secciones para considerar el valor del índice de uso de TIC en su centro educativo: bajo, medio y
alto.
27
Figura 15: Relación entre el índice de uso de medios tecnológicos para tareas escolares y el
rendimiento
28
4. Los factores socioeconómicos y culturales y los resultados de las
pruebas competenciales
4.1. El índice de estatus social, económico y cultural (ISEC)
El índice de estatus social, económico y cultural (ISEC) es la variable más compleja e importante del contexto
de los alumnos. De hecho, un número elevado de preguntas del cuestionario de las familias se dedica a recoger
información con la que construir este índice.
Este índice intenta sintetizar con un único número los recursos financieros, sociales y culturales de un hogar.
Dada su estrecha relación con el rendimiento educativo, se trata de un indicador muy relevante. De forma
general, los alumnos que proceden de entornos socioeconómicos favorecidos suelen lograr mejores resultados
académicos que los alumnos que proceden de entornos familiares desfavorecidos. Esta tendencia se observa en
todos los sistemas educativos, pero aquellos que son más equitativos logran disminuir el impacto de la situación
socioeconómica del alumno en sus resultados académicos.
A continuación se analiza la relación entre los resultados de los alumnos en las cuatro competencias evaluadas
en sexto curso de Educación Primaria y los principales componentes con los que se ha estimado el valor del
ISEC. Al final de esta sección se muestra una figura que expresa la relación entre los resultados académicos de
los estudiantes y su nivel socioeconomico y cultural. Además, el valor del ISEC de su centro se categoriza como
bajo, medio o alto, lo que permite contextualizar los resultados obtenidos.
29
Cuadro temático 3. Cuál es la composición del ISEC
El ISEC es un indicador que con mucha frecuencia se emplea en las evaluaciones educativas, ya que permite contex-
tualizar los resultados académicos de los estudiantes. Está formado por cuatro grupos de preguntas procedentes del
cuestionario que cumplimentaron las familias. Los cuatro componentes principales que conforman el ISEC son: el
nivel educativo de las familias, la frecuencia de uso de los recursos culturales disponibles en el hogar, el número de
libros disponibles en el hogar y el nivel de ocupación o laboral de las familias. A su vez, estas variables complejas
son el resultado de la combinación de otras simples. Los cuatro componentes se incluyeron en un análisis de com-
ponentes principales, que permitió resumir las características socioculturales y económicas de los estudiantes en un
solo índice (ISEC).
30
4.2. Frecuencia de utilización de recursos culturales y tecnológicos
El uso habitual de los recursos culturales y tecnológicos disponibles en el hogar por parte de la unidad familiar
se relaciona con mejores resultados académicos. Las familias de los estudiantes informaron sobre la frecuencia
de uso de: libros de lectura (papel o digital), prensa diaria (papel o digital), enciclopedias o libros de consulta
(papel o digital), ordenador o tableta, e internet.
A partir de sus respuestas se ha construido un índice que mide el grado de uso de estos recursos en la unidad
familiar. El índice se ha dividido en cuatro categorías que recogen la frecuencia de uso del conjunto de estos
recursos:
Nunca o casi nunca.
Una o dos veces al mes.
Una o dos veces a la semana.
Todos o casi todos los días.
Los porcentajes promedio del uso de recursos culturales y tecnológicos, en su centro, en la DAT y en la Comu-
nidad de Madrid, se muestran en la tabla 8.
Tabla 8: Porcentaje de familias según la frecuencia de uso de recursos culturales y tecnológicos
Nunca o casi
nunca
Una o dos veces
al mes
Una o dos veces
a la semana
Todos o casi
todos los días
Su Centro 0,00 13,04 65,22 21,74
DAT Oeste 2,29 22,24 56,88 18,60
C. Madrid 3,74 36,81 44,14 15,31
En la figura 16 6 se representan las puntuaciones medias en las cuatro competencias evaluadas, en cada una de
las categorías para el centro, la DAT y la Comunidad de Madrid.
6Si el número de respuestas en cada categoría es reducido, los patrones de distribución de rendimiento a nivel de centro pueden
variar respecto a los observados a nivel de DAT y Comunidad de Madrid.
31
Figura 16: Puntuaciones medias según la utilización de recursos
32
4.3. Número de libros en el hogar
El número de libros disponibles en el hogar es un indicador del poder adquisitivo de la familia y de su estatus
social y cultural. Las respuestas de las familias se han dividido en cuatro categorías:
De 0 a 50 libros.
De 51 a 100 libros.
De 101 a 200 libros.
Más de 200 libros.
En la tabla 9 se ha incluido el porcentaje de familias en cada una de las categorías, para el centro, la DAT y la
Comunidad de Madrid. Las puntuaciones medias obtenidas para cada categoría en las competencias evaluadas
se pueden ver en la figura 17 7.
Tabla 9: Porcentaje de alumnos según el número de libros en el hogar
0 a 50 libros 51 a 100 libros 101 a 200 libros Más de 200 libros
Su Centro 5,56 27,78 27,78 38,89
DAT Oeste 13,87 23,89 23,46 38,78
C. Madrid 23,79 26,31 20,81 29,09
7Si el número de respuestas en cada categoría es reducido, los patrones de distribución de rendimiento a nivel de centro pueden
variar respecto a los observados a nivel de DAT y Comunidad de Madrid.
33
Figura 17: Puntuaciones medias según el número de libros en el hogar
34
4.4. Nivel educativo de las familias
El nivel educativo de los padres es un factor clave que se relaciona fuertemente con el rendimiento de los
estudiantes.
Conocer las características de los alumnos y el nivel formativo de sus padres puede ser de utilidad para valorar
la aplicación de medidas que favorezcan que todos los alumnos, independientemente de la formación de sus
padres, dispongan de las mismas oportunidades de aprendizaje en el centro educativo.
Para el análisis de esta variable el nivel formativo de los progenitores se ha dividido en cuatro categorías:
No terminó la educación obligatoria/Sin estudios.
Educación obligatoria.
Bachillerato/Formación profesional (FP).
Universidad.
El nivel educativo de la familia de cada estudiante se corresponde con el máximo entre el nivel materno y el
paterno. Por ejemplo, si la madre de una alumna estudió una ingeniería técnica en topografía (universidad) y
su padre abandonó los estudios tras terminar la EGB (educación obligatoria), a ese hogar le correspondería el
nivel educativo de la madre, ya que es el más alto.
En la tabla 10 se muestra el porcentaje de alumnos en cada una de las cuatro categorías de nivel educativo de
los padres y en la figura 18 8 se representan las puntuaciones medias obtenidas en las competencias evaluadas.
Tabla 10: Porcentaje de alumnos según el nivel educativo de sus padres
Sin estudios Educación obligatoria Bachillerato/FP Universidad
Su Centro 0,00 0,00 11,11 88,89
DAT Oeste 1,07 3,65 9,35 85,92
C. Madrid 2,14 8,22 18,92 70,72
8Si el número de respuestas en cada categoría es reducido, los patrones de distribución de rendimiento a nivel de centro pueden
variar respecto a los observados a nivel de DAT y Comunidad de Madrid.
35
Figura 18: Puntuaciones medias según el nivel de estudios de los padres
36
4.5. Nivel de ocupación de las familias
A través del cuestionario de las familias, los padres y las madres informaron sobre su nivel de ocupación, es
decir, sobre el tipo de trabajo desempeñado (por ejemplo, limpiadores, periodistas, administrativos, etc.).
Para analizar la influencia en los resultados académicos de los alumnos, el nivel de ocupación de las familias
se ha calculado como el nivel más alto de ocupación de ambos padres o tutores y, siguiendo la clasificación
internacional de la OCDE, se ha dividido en cuatro categorías:
Ocupaciones básicas (peones, personal de limpieza, etc.).
Ocupaciones manuales semicualificadas (trabajadores agrícolas y pesqueros, operarios, etc.).
Ocupaciones no manuales semicualificadas (administrativos, trabajadores de cara al público, etc.).
Ocupaciones cualificadas (directivos, jueces, profesores, médicos, etc.).
El nivel de ocupación final se calculó como el máximo entre el nivel de la madre y el padre. Por ejemplo, el nivel
de ocupación de una familia en la que la madre trabaja como profesora (nivel 4, ocupaciones cualificadas) y el
padre como administrativo (nivel 3, no manuales semicualificadas) sería el correspondiente a la madre.
La tabla 11 recoge el porcentaje de familias en cada una de las cuatro categorías según el nivel de ocupación, y
en la figura 19 9 se representan las puntuaciones medias obtenidas en las cuatro competencias evaluadas.
Tabla 11: Porcentaje de alumnos según el nivel de ocupación de sus padres
Básicas Manuales semicualificadas No manuales semicualificadas Cualificadas
Su Centro 0,00 6,67 26,67 66,67
DAT Oeste 4,68 6,94 21,31 67,07
C. Madrid 6,52 10,14 24,69 58,65
9Si el número de respuestas en cada categoría es reducido, los patrones de distribución de rendimiento a nivel de centro pueden
variar respecto a los observados a nivel de DAT y Comunidad de Madrid.
37
Figura 19: Puntuaciones medias según el nivel de ocupación de las familias
38
4.6. Relación entre los resultados y el índice de estatus social, económico y cultural
(ISEC)
La relación del Índice Social, Económico y Cultural (ISEC) y el rendimiento educativo de los alumnos está
amplia y sistemáticamente contrastada. De forma general, los alumnos que proceden de entornos socioeconómicos
aventajados suelen lograr mejores resultados académicos que los alumnos que proceden de entornos familiares
desaventajados. Así, para entender mejor los resultados de rendimiento es fundamental valorarlos en función
de las características socioeconómicas de los alumnos y sus familias. Los sistemas educativos más equitativos se
caracterizan porque su rendimiento educativo apenas se ve afectado por las variaciones socioeconómicas de sus
estudiantes.
El índice se ha construido a partir de las respuestas de las familias a los cuestionarios de contexto, y es una
combinación de la ocupación profesional y el nivel educativo de los padres, y de los recursos disponibles en el
hogar. La escala del índice se ha calibrado de forma que 0 representa el valor medio del índice en el conjunto
de la Comunidad de Madrid.
En la figura 20 se representan las puntuaciones medias obtenidas por los estudiantes de los centros en las
competencias evaluadas, en función del nivel social, económico y cultural medio de sus alumnos. Cada punto azul
representa un centro de la Comunidad de Madrid. También se ha representado el valor medio de la Comunidad
de Madrid (punto negro), de la DAT (punto gris) y de su centro (punto rojo).
La división del índice en tres niveles (bajo, medio y alto) se ha realizado en función del ISEC de los centros
educativos de la Comunidad de Madrid de forma que un 25 % de los centros se sitúa en la categoría del ISEC
bajo, un 25 % en la categoría del ISEC alto y el 50 % restante en la categoría del ISEC medio. En la figura se
incluye una línea roja de tendencia que refleja la relación existente entre el ISEC y el rendimiento.
39
Figura 20: Puntuaciones medias de los centros en función de su ISEC
40
5. Factores y características del centro educativo
5.1. El clima escolar
El índice de clima escolar se ha calculado en función de las respuestas de los alumnos acerca de la relación
con sus compañeros de clase (por ejemplo, el apoyo entre compañeros) y de las respuestas de la dirección del
centro educativo a situaciones que pueden afectar a la convivencia diaria en el centro educativo (por ejemplo,
la perturbación del orden en clase).
La media de este índice en la Comunidad de Madrid se ha fijado en 10 puntos, de manera que los valores por
encima de 10 indican que el clima escolar del centro es más positivo que el clima promedio de los centros de la
Comunidad de Madrid. De la misma manera, los valores inferiores a 10 expresan que el clima escolar es algo
más negativo que el promedio.
La tabla 12 muestra los valores medios del índice para su centro educativo, la DAT correspondiente y el conjunto
de los centros de la Comunidad de Madrid. La tabla también muestra el error estándar asociado a la estimación
del índice.
Tabla 12: Índice de clima escolar
Índice de Clima Escolar Error estándar
Su Centro - -
DAT Oeste 10,01 0,03
C. Madrid 10 0,01
En la página siguiente se muestra la figura 21, que expresa la relación entre este índice y las puntuaciones
promedio para los centros de la Comunidad de Madrid, de la DAT y del centro educativo. Además, la figura
muestra tres secciones para considerar el valor del del índice de clima escolar en su centro educativo: bajo, medio
y alto.
41
Figura 21: Relación entre el índice de clima escolar y el rendimiento
42
5.2. Cultura e identidad del centro
El índice que mide la cultura e identidad del centro se ha calculado a partir de las respuestas de los directores
y directoras de los centros relativas a: la existencia de una metodología común, al nivel de cooperación con la
comunidad local, al grado en que el personal comparte las dificultades de la labor docente, al respeto a las ideas
de los demás, a la existencia de una cultura de compartir éxitos y fracasos, y a las relaciones entre profesores y
alumnos.
La media de este índice en la Comunidad de Madrid se ha fijado en 10 puntos, de manera que los valores por
encima de 10 indican que la cultura y el sentimiento de identidad del centro es más positivo que el promedio de
los centros de la Comunidad de Madrid. De la misma manera, los valores inferiores a 10 expresan que la cultura
es algo más inferior al promedio.
La tabla 13 incluye los valores del índice de cultura e identidad del centro, para la DAT y para la Comunidad
de Madrid.
Tabla 13: Índice de cultura e identidad del centro
Índice de Cultura e Identidad Error estándar
Su Centro - -
DAT Oeste 10,12 0,03
C. Madrid 10 0,01
En la página siguiente se muestra la figura 22, que expresa la relación entre este índice y las puntuaciones
promedio para los centros de la Comunidad de Madrid, de la DAT y del centro educativo. Además, la figura
muestra tres secciones para considerar el valor del del índice de cultura e identidad en su centro educativo: bajo,
medio y alto.
43
Figura 22: Relación entre el índice de cultura e identidad del centro y el rendimiento
44
5.3. La metodología del profesorado y su relación con el rendimiento
El índice de metodología del profesorado se ha calculado en función de las respuestas de los alumnos a los
métodos de trabajo en clase con sus profesores, estableciéndose la media de la Comunidad de Madrid en 10
puntos. Valores altos del índice indican que los profesores del centro utilizan con más frecuencia metodologías
activas de aprendizaje como, por ejemplo, permitir que el alumnado explique y exponga los temas de trabajo.
La tabla 14 incluye los valores de este índice para el centro educativo, para la DAT y para el global de los
centros analizados en Madrid.
Tabla 14: Índice de metodología del profesorado
Índice de Metodología Error estándar
Su Centro 9,69 0,29
DAT Oeste 9,86 0,03
C. Madrid 10,00 0,01
La figura 23 muestra la relación entre este índice y las puntuaciones promedio para los centros de la Comunidad
de Madrid, de la DAT y del centro educativo. Además, la figura muestra tres secciones para considerar el valor
del del índice de metodología en su centro educativo: bajo, medio y alto.
45
Figura 23: Relación entre el índice de metodología y el rendimiento
46
5.4. Métodos de evaluación del profesorado
Existe una amplia variedad de procedimientos mediante los cuales los profesores pueden evaluar el rendimiento
de los alumnos en el centro escolar. Las pruebas estandarizadas, la evaluación individualizada, la evaluación
comentada o la autoevaluación por parte de los alumnos son algunos ejemplos de estrategias de evaluación
que los docentes utilizan en el aula. La figura 24 muestra el porcentaje de profesores que afirmaron emplear
los métodos de evaluación anteriormente citados “Con frecuencia" o”Siempre o casi siempre". Igualmente se
muestran los porcentajes para la DAT y para el conjunto de la Comunidad de Madrid.
Figura 24: Métodos de evaluación del profesorado
47
5.5. Satisfacción de los alumnos con sus profesores
El índice que mide la satisfacción de los alumnos con sus profesores se ha calculado en función de las respuestas
de los alumnos a cuestiones acerca de la relación que diariamente mantienen con sus profesores. Los alumnos
valoran su percepción sobre si entienden a sus profesores, si les interesa lo que dicen, si les proponen cosas
interesantes, si responden con claridad a sus preguntas, si entienden sus explicaciones, si proponen diferentes
alternativas para enseñar, si les dejan demostrar lo que han aprendido, si les corrigen cuando se equivocan y si
les escuchan cuando se dirigen a ellos.
La media para la Comunidad de Madrid se ha fijado en 10, por lo que los valores por encima de 10 indican
un nivel alto de satisfacción de los estudiantes con sus profesores. La tabla 15 incluye los valores del índice de
satisfacción de los alumnos con sus profesores, para la DAT y para la Comunidad de Madrid.
Tabla 15: Índice de satisfacción de los alumnos con sus profesores
Índice de Satisfacción de los Alumnos Error estándar
Su Centro 8,25 0,38
DAT Oeste 9,83 0,03
C. Madrid 10,00 0,02
La figura 25 muestra la relación entre este índice y las puntuaciones promedio para los centros de la Comunidad
de Madrid, de la DAT y del centro educativo. Además, la figura muestra tres secciones para considerar el valor
del del índice de satisfacción del alumno con el profesor en su centro educativo: bajo, medio y alto.
48
Figura 25: Relación entre el índice satisfacción de los alumnos con sus profesores y el rendimiento
49
5.6. Satisfacción de familias y alumnos con el centro
La percepción que tienen los alumnos del entorno escolar y la opinión de sus familias sobre el funcionamiento y
gestión escolar pueden ser de utilidad para conocer la satisfacción general con el centro, y podría ser útil para
identificar la necesidad de implementar cambios en la organización y funcionamiento escolar. El índice que mide
la satisfacción de alumnos y familias con el centro se ha calculado a partir de las respuestas de:
a) Los alumnos, respuestas de los alumnos a cuestiones relacionadas con su vida diaria en el centro: le gusta
ir al colegio, se encuentra seguro en el mismo, siente que forma parte del colegio, tiene buenas relaciones
con sus compañeros de clase, percibe que los profesores son justos, considera que aprende mucho en el
colegio y está orgulloso de ir a su colegio.
b) Las familias, respuestas a diferentes aspectos relativos al profesorado, dirección, tutor, compañeros de la
clase de su hijo, trabajo que realiza el alumno, uso de los recursos del centro, nivel de aprendizaje, ambiente
escolar y valoración general del centro.
El índice se ha construido de manera que el valor medio de referencia para el conjunto de los alumnos de la
Comunidad de Madrid es 10.
La tabla incluye los valores del índice de satisfacción de familias y alumnos, y la figura muestra la relación entre
este índice y las puntuaciones promedio para los centros de la Comunidad de Madrid, de la DAT y su centro en
las cuatro competencias evaluadas.
Tabla 16: Índice de satisfacción de familias
Índice de Satisfacción de las familias Error estándar
Su Centro 8,97 0,69
DAT Oeste 10,01 0,04
C. Madrid 10,00 0,02
50
Figura 26: Relación entre el índice de satisfacción de familias y alumnos y el rendimiento
51
5.7. Satisfacción de los profesores respecto a su labor
La satisfacción general del profesorado respecto a su trabajo es un factor determinante que puede condicionar los
logros educativos de sus alumnos y se relaciona directamente con la calidad de la enseñanza del centro educativo.
Los profesores indicaron su grado de acuerdo con una serie de afirmaciones sobre su trabajo y profesión, por
ejemplo, si volverían a elegir el mismo trabajo o puesto, o si creen que la labor docente está bien valorada por
la sociedad. La figura 27 muestra el porcentaje de profesores que se mostraron “Bastante de acuerdo" o”Muy de
acuerdo" con las siguientes afirmaciones respecto a su labor. También se muestran los porcentajes de acuerdo
para la DAT y para el conjunto de la Comunidad de Madrid.
Figura 27: Satisfacción de los profesores respecto a su labor
52
Cuadro temático 4. La autoeficacia de los profesores en el aula
El Estudio sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés), fue el primer programa interna-
cional enfocado en el análisis del entorno, condiciones laborales y prácticas de enseñanza de docentes y directores
en sus centros educativos. En su última edición, 803 profesores españoles participaron en el estudio y siete comu-
nidades autónomas, entre las que se encuentra la Comunidad de Madrid, participaron en TALIS 2018 con una
muestra ampliada. Gracias a ello se pueden obtener resultados específicos para el conjunto de docentes madrileños.
Uno de los aspectos que abordó el estudio TALIS fue la sensación de autoeficacia de los profesores. Los docentes
indicaron hasta qué punto se sentían preparados para hacer una serie de tareas relacionadas con la gestión del aula,
la docencia o aquellas dirigidas a fomentar la participación y motivación del alumnado. El gráfico que se muestra
a continuación indica el porcentaje de profesores madrileños que señalaron se sentían bastante o muy preparados
para llevar a cabo las tareas indicadas.
Así, el 93 % de los profesores madrileños consideran que son muy capaces de plantear buenas preguntas a los alumnos.
Además, también han reportado estar satisfechos con su labor proporcionando una explicación alternativa para los
alumnos que no han comprendido algo (98 %). En general se observa una autoeficacia ligeramente superior a la
indicada por el conjunto de docentes españoles, salvo para las tareas relacionadas con la evaluación.
53
Anexo I. Niveles de rendimiento
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en español
Nivel Qué es capaz de hacer el alumno en cada nivel de rendimiento
Nivel 6 En el nivel 6, el alumno puede localizar y obtener información en diferentes partes de un texto de tipo argumentativo para responder correctamente. También demuestra que es capaz de aplicar correctamente las reglas de acentuación, utilizando adecuadamente la mayúscula en los textos que él mismo produce.
Nivel 5
En el nivel 5, el alumno interpreta información y resúmenes de un texto de tipo narrativo o descriptivo. A este nivel es muy probable que el estudiante sea capaz de relacionar información localizada en diferentes partes del texto, así como localizar elementos específicos en el texto. Utiliza correctamente los signos de puntuación en los textos que escribe, aplica correctamente las reglas de acentuación y realiza un uso adecuado de la mayúscula. El estudiante que alcanza este nivel de rendimiento también demuestra que es capaz de utilizar correctamente los signos de puntuación en las preguntas y en las respuestas. Sus textos escritos tienen cohesión y responden a una secuencia temporal lógica.
Nivel 4
En el nivel 4, el alumno puede valorar la información del texto para vincularla a conocimientos previos, así como reconocer la coherencia global del texto. Establece correspondencia entre los datos de la pregunta y la respuesta, y realiza inferencias directas. En este nivel, el alumno conoce los objetivos que pretende el autor del texto. Respecto a su competencia escrita, transmite las ideas con claridad, sentido y progresiva corrección. Escribe textos enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, siguiendo unos pasos: planificación, revisión y mejora. Planifica cómo y qué quiere escribir, si se adapta a la extensión solicitada, a quién va dirigido, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. El estudiante transmite las ideas con claridad, sentido y progresiva corrección. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo, subjuntivo e imperativo de todos los verbos, así como las formas no personales.
Nivel 3
En el nivel 3, el alumno es capaz de deducir las ideas principales y el significado literal del texto, así como determinar una idea global de cómo es un personaje. También puede identificar los elementos característicos de los diferentes tipos de textos y resumir su contenido. Es muy probable que el estudiante situado en este nivel deduzca información y relaciones no explícitas, llegando a vincular información con sus conocimientos previos. En la expresión escrita, utiliza una sintaxis adecuada y conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo, subjuntivo e imperativo de todos los verbos, así como las formas no personales. Redacta textos siguiendo unos pasos: revisión y mejora. Igualmente es capaz de determinar con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Planifica cómo y qué quiere escribir, si se adapta a la extensión solicitada, a quién va dirigido, etc. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc.
Nivel 2 En el nivel 2, el alumno es capaz de buscar, localizar y seleccionar información clara y específica del texto, a veces, relacionándola con sus conocimientos previos que le permiten su comprensión. También puede identificar los objetivos que pretende el autor del texto, comprender la relación entre las ideas del texto y realizar inferencias directas que son sencillas.
Nivel 1 En el nivel 1, el alumno puede reconocer determinados detalles dentro de un texto de carácter narrativo o descriptivo, así como vincular la información de un texto expositivo con sus conocimientos previos para resolver correctamente una tarea.
54
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en inglés
Nivel Qué es capaz de hacer el alumno en cada nivel de rendimiento
Nivel 6
En el nivel 6, el alumno puede expresarse de manera escrita utilizando de forma correcta las distintas formas verbales, tanto en textos expositivos e instructivos como en textos de carácter descriptivo. De la misma forma, hace un uso adecuado de los nexos a lo largo de su redacción.
Nivel 5
En el nivel 5, el alumno es capaz de identificar palabras clave a lo largo de un texto de contenido familiar y de su interés para facilitar la comprensión en textos escritos. Del mismo modo, identifica el sentido global de dichos textos. También comprende información esencial y localiza información específica en material informativo escrito sencillo, como son los artículos de revistas para jóvenes. Además, es capaz de relacionar conocimientos previos con la información nueva de un texto. En cuanto a la expresión escrita, el alumno de este nivel se expresa con coherencia, transmitiendo sus ideas con claridad y usando un vocabulario adecuado, tanto en textos de carácter expositivo e instructivo como en textos descriptivos. Además, aplica de manera adecuada a lo largo de su escrito las reglas ortográficas, así como los signos de puntuación. Presenta el texto de forma clara y limpia (sin tachones).
Nivel 4
En el nivel 4, el alumno es capaz de responder a preguntas sobre datos e ideas explícitas en el texto. De igual modo, comprende la información esencial del texto y localiza información específica en material de tipo informativo sencillo. También comprende lo esencial, así como los puntos principales en artículos de revistas para jóvenes. En textos familiares que son de su interés, es capaz de entender el sentido global e identificar palabras clave que faciliten la comprensión. En noticias breves, es capaz de comprender lo esencial y los puntos principales. Puede expresarse de manera escrita de forma clara y limpia (sin tachones).
Nivel 3
En el nivel 3, el grado de comprensión oral del alumno le permite responder a preguntas sobre datos e ideas explícitas. Además, comprende información esencial y localiza información específica en material informativo presentado de forma oral. Respecto a la comprensión escrita de textos descriptivos, el alumno puede responder a preguntas e ideas explícitas e identificar el sentido global de un texto sobre temas familiares y de su interés. También es capaz de comprender información esencial y localizar información específica en material informativo sencillo. Comprende correspondencia breve y sencilla sobre temas familiares y socioculturales. Sus textos muestran una caligrafía clara y legible.
Nivel 2
En el nivel 2, el alumno ha alcanzado una comprensión oral que le permite identificar palabras clave, así como entender lo esencial y los puntos principales de temas familiares y de su interés. Por otro lado, es capaz de identificar el tema en una conversación cotidiana predecible. En este nivel de competencia, el alumno responde a preguntas sobre datos de ideas explícitas en el texto. En cuanto a la comprensión escrita, puede identificar palabras clave de un texto con un tema familiar y de su interés de tal forma que les facilite la comprensión. Presenta una caligrafía clara y legible.
Nivel 1
En el nivel 1, el alumno responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas en un texto presentado de forma oral. Siguiendo con la comprensión oral, los alumnos de este nivel son capaces de relacionar conocimientos previos con la información nueva del texto. También identifica el sentido global en textos de temas familiares y de su interés.
55
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en matemáticas
Nivel Qué es capaz de hacer el alumno en cada nivel de rendimiento
Nivel 6
En el nivel 6, el alumno puede realizar conjeturas y estimaciones elaboradas sobre algunos juegos (dados, cartas, etc.). Así mismo, es capaz de resolver problemas utilizando unidades de medida de uso habitual. Sabe expresar los resultados obtenidos en las unidades de medida más adecuadas, explicando, tanto de forma oral como de manera escrita, el proceso seguido para alcanzarlos.
Nivel 5
En el nivel 5, el alumno es capaz de resolver problemas geométricos relacionados con la vida cotidiana, a través de la utilización de estrategias heurísticas y de razonamiento. Por otro lado, sabe describir e interpretar tablas con información referente a frecuencias absolutas y relativas. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de aplicar dichas fórmulas a figuras de dimensiones dadas, en problemas de dificultad alta. En este nivel de competencia, el alumno conoce las unidades de medida de volúmenes (m3, dm3, cm3) y es capaz de utilizar sus equivalencias con las medidas de capacidad.
Nivel 4
En el nivel 4, el alumno es capaz de comparar y ordenar medidas de una misma magnitud, dadas de forma simple o compleja. También resuelve problemas de medida que impliquen dominio de los contenidos trabajados y reconocimiento de relaciones. Puede identificar un cuerpo geométrico, sus aristas, caras o vértices. Conoce las fórmulas del triángulo y del paralelogramo y es capaz de aplicarlas a figuras de determinadas dimensiones. Redondea a la décima, centésima o milésima más cercana un número decimal de hasta cuatro decimales. Además, el alumno realiza sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con distintos tipos de números, comprobando los resultados obtenidos en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. Conoce las equivalencias entre porcentajes, decimales y fracciones. Del mismo modo conoce el uso de porcentajes de la vida cotidiana y es capaz de calcular el porcentaje de un número. También es capaz de identificar datos cuantitativos en situaciones familiares. En cuanto al manejo de la incertidumbre y los datos, es capaz de realizar operaciones de suma, resta y multiplicación en medidas de longitud, capacidad, peso, superficie, tiempo y ángulos, de forma simple y compleja, expresando el resultado de manera compleja o en la unidad elegida de antemano.
Nivel 3
En el nivel 3, el alumno es capaz de identificar los números romanos, aplicando ese conocimiento a la comprensión de dataciones. También es capaz de realizar las mediciones y particiones necesarias para calcular el área de figuras geométricas sencillas (triángulos, rectángulos y cuadriláteros en general). Dentro del apartado de geometría, puede calcular con potencias de 10 y sabe utilizarlas para expresar números naturales múltiplos de 1.000, 10.000, etc. También es capaz de determinar si un número natural es múltiplo o divisor de otro. En cuanto a los datos y la incertidumbre, el alumno puede resolver problemas con medidas usuales, transformándolas en otras de la misma magnitud y expresando los resultados en la magnitud adecuada.
Nivel 2
En el nivel 2, el alumno ha alcanzado la comprensión necesaria para calcular el mínimo común múltiplo de un número, así como el máximo común divisor. En cuanto a los ejercicios relacionados con la medida, el alumno situado en este nivel es capaz de realizar conjeturas y estimaciones sencillas sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, etc.).
Nivel 1 En el nivel 1, el alumno aplica de manera intuitiva, medidas de centralización (media, moda, rango) a situaciones familiares. Además, es capaz de interpretar diferentes gráficos estadísticos con datos relacionados con situaciones que le son conocidas y realiza análisis críticos sobre ellos.
56
Competencias adquiridas para cada nivel de rendimiento en ciencia y tecnología
Nivel Qué es capaz de hacer el alumno en cada nivel de rendimiento
Nivel 6
En el nivel 6, el alumno puede identificar, observar y explicar las características de los diferentes grupos de animales invertebrados, dentro del contenido de los seres vivos. También es capaz de emitir juicios y valoraciones, buscando, seleccionando y organizando información concreta y relevante del texto, la cual analiza, y de la que obtiene conclusiones. A partir de ahí el estudiante puede comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
Nivel 5
En el nivel 5, el alumno demuestra que es capaz de realizar y explicar el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes de una mezcla, dentro del contexto de la tecnología. Puede realizar y explicar el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o imantación. Lleva a la práctica experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común. También es capaz de aplicar procesos cognitivos complejos que le permite buscar, seleccionar, organizar y analizar información concreta y relevante.
Nivel 4
En el nivel 4, el alumno aplica su conocimiento para utilizar, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. Igualmente, es capaz de buscar, seleccionar y organizar la información concreta y relevante del texto, la analiza y obtiene conclusiones. Puede identificar correctamente los inventos y descubrimientos más importantes para la vida del hombre y desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico. El alumno utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo, dentro del ámbito de conocimiento de la tecnología, los objetos y las máquinas.
Nivel 3
En el nivel 3, el alumno puede identificar y explicar correctamente algunas de las principales características de las diferentes formas de energía. También demuestra que es competente para buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante de textos de dificultad media. Asimismo, puede identificar y explicar las relaciones entre los seres vivos. Dentro de los contenidos científicos que se refieren a la salud y al ser humano, el alumno demuestra que es capaz de aplicar los hábitos de prevención de riesgos y cuidar de su seguridad personal, así como identificar y describir las principales características de la función de nutrición del ser humano.
Nivel 2
En el nivel 2, el alumno identifica algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana y explica su utilidad y funcionamiento. También puede distinguir adecuadamente entre conductores y aislantes dentro del área de la materia y de la energía. Dentro de los contenidos científicos que se refieren a la salud y al ser humano, el alumno demuestra que es capaz identificar y valorar hábitos saludables para prevenir enfermedades, e identificar y localizar los órganos y aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura).
Nivel 1 En el nivel 1, el alumno demuestra que conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana, dentro de los contenidos de la salud.
57
Anexo II. Porcentajes de acierto
Competencia lingüística en español - comprensión oral y escrita
Su centro DAT C. Madrid
Ítem 0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
6CO01 6,67 93,33 2,08 97,92 1,92 98,08
6CO02 8,89 91,11 17,07 82,93 17,06 82,94
6CO03 46,67 53,33 34,73 65,27 36,02 63,98
6CO04 33,33 66,67 24,08 75,92 24,67 75,33
6CO05 2,22 97,78 3,3 96,7 3,59 96,41
6CO06 8,89 91,11 9,79 90,21 11,13 88,87
6CO07 11,11 88,89 5,89 94,11 7,1 92,9
6CO08 15,56 84,44 12,32 87,68 13,08 86,92
6CO09 33,33 66,67 31,66 68,34 32,65 67,35
6CO10 40 60 28,23 71,77 29,89 70,11
6CO11 26,67 73,33 34,66 65,34 38,4 61,6
6CO12 4,44 95,56 4,19 95,81 4,57 95,43
6CO13 13,33 73,33 13,33 8,08 25,68 66,23 9,64 26,31 64,05
6CO14 33,33 66,67 30,43 69,57 30,67 69,33
6CO15 6,67 93,33 8,46 91,54 8,42 91,58
6CO16 15,56 84,44 8 92 8,76 91,24
6CO17 33,33 66,67 32,22 67,78 33,74 66,26
6CO18 42,22 57,78 32,86 67,14 35,09 64,91
6CO19 15,56 84,44 18,3 81,7 20,68 79,32
6CO20 51,11 48,89 50,17 49,83 52,36 47,64
6CO21 6,67 93,33 5,85 94,15 6,98 93,02
6CO22 28,89 71,11 36,65 63,35 38,26 61,74
6CO23 8,89 91,11 6,23 93,77 7,06 92,94
6CO24 13,33 86,67 12,88 87,12 14,45 85,55
6CO25 35,56 64,44 43,43 56,57 46,37 53,63
6CO26 8,89 75,56 15,56 35,36 49,28 15,37 36,98 47,75 15,27
6CO27 4,44 64,44 31,11 13,8 49,43 36,76 14,96 50,23 34,8
6CO28 28,89 71,11 24,51 75,49 26,26 73,74
6CO29 22,22 77,78 14,71 85,29 15,86 84,14
6CO30 20 80 11,7 88,3 13,8 86,2
6CO31 8,89 91,11 8,39 91,61 9,48 90,52
6CO32 4,44 95,56 7,91 92,09 8,96 91,04
Nota: En el anexo III puede encontrar un enlace al contenido de las pruebas e ítems
58
Competencia lingüística en español - expresión escrita
Su centro DAT C. Madrid
Ítem 0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
6EE01 8,7 52,17 39,13 13,5 39,44 47,06 14,48 37,67 47,84
6EE02 4,35 95,65 32,72 67,28 34,29 65,71
6EE03 10,87 56,52 32,61 13,14 42,3 44,56 14,32 40,8 44,88
6EE04 26,09 52,17 21,74 29,06 42,79 28,15 31,08 40,84 28,08
6EE05 28,26 71,74 19,44 80,56 20,46 79,54
6EE06 4,35 41,3 54,35 9,49 20,31 70,2 10,9 20,02 69,08
6EE07 2,17 30,43 67,39 15,03 41,45 43,52 15,77 36,68 47,56
6EE08 65,22 21,74 13,04 43,09 34,91 22 43,87 33,68 22,45
6EE09 6,52 93,48 20,08 79,92 20,96 79,04
6EE10 21,74 73,91 4,35 16,65 34,67 48,69 17,59 34,8 47,62
6EE11 15,22 84,78 27,15 72,85 28 72
6EE12 10,87 56,52 32,61 15,11 37,13 47,76 17,28 36,01 46,72
6EE13 65,22 30,43 4,35 40,36 32,1 27,53 42,34 30,93 26,73
6EE14 45,65 54,35 18,15 81,85 19,77 80,23
6EE15 26,09 39,13 34,78 11,49 18,07 70,44 13,11 17,58 69,31
6EE16 30,43 69,57 22,85 77,15 23,93 76,07
6EE17 80,43 13,04 6,52 51,5 33,97 14,53 52,07 31,9 16,03
6EE18 21,74 78,26 24,18 75,82 24,65 75,35
Nota: En el anexo III puede encontrar un enlace al contenido de las pruebas e ítems
59
Competencia lingüística inglés - comprensión oral y escrita
Su centro DAT C. Madrid
Ítem 0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
6CI101 6,52 93,48 1,81 98,19 2,7 97,3
6CI102 6,52 93,48 3,66 96,34 5,25 94,75
6CI103 6,52 93,48 5,55 94,45 7,4 92,6
6CI104 10,87 89,13 3,5 96,5 5,28 94,72
6CI105 13,04 86,96 4,59 95,41 6,58 93,42
6CI106 17,39 82,61 8,58 91,42 10,84 89,16
6CI107 8,7 91,3 9,44 90,56 12,25 87,75
6CI108 13,04 86,96 4,66 95,34 7,07 92,93
6CI109 10,87 89,13 2,94 97,06 4,88 95,12
6CI110 8,7 91,3 7,42 92,58 9,31 90,69
6CI111 4,35 95,65 7,78 92,22 10,76 89,24
6CI112 4,35 2,17 93,48 6,14 3,68 90,18 6,31 4,23 89,46
6CI113 8,7 91,3 6,01 93,99 7,25 92,75
6CI114 6,52 8,7 84,78 10,98 7,54 81,48 14,07 9,76 76,17
6CI115 6,52 0 93,48 5,85 0,79 93,36 7,95 0,71 91,34
6CI116 26,09 73,91 14,77 85,23 19,4 80,6
6CI117 19,57 80,43 19,92 80,08 24,67 75,33
6CI118 15,22 84,78 14,36 85,64 18,73 81,27
6CI119 30,43 69,57 26,42 73,58 31,55 68,45
6CI120 30,43 69,57 17,59 82,41 20,85 79,15
6CI121 26,09 73,91 17,36 82,64 22,67 77,33
6CI122 45,65 54,35 36,45 63,55 43,28 56,72
6CI123 15,22 84,78 13,07 86,93 16,83 83,17
6CI124 13,04 86,96 8,9 91,1 11,05 88,95
6CI125 23,91 43,48 32,61 16,77 29,94 53,29 19,46 32,24 48,3
Nota: En el anexo III puede encontrar un enlace al contenido de las pruebas e ítems
60
Competencia lingüística en inglés - expresión escrita
Su centro DAT C. Madrid
Ítem 0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
6EI101 8,7 32,61 58,7 26,33 28,51 45,16 33,6 28,2 38,19
6EI102 10,87 71,74 17,39 25,09 38,3 36,61 32,06 37,26 30,68
6EI103 13,04 76,09 10,87 46,51 29,72 23,77 51,78 27,48 20,73
6EI104 30,43 43,48 26,09 47,67 26,57 25,76 55,8 23,84 20,36
6EI106 43,48 56,52 25,36 74,64 33,27 66,73
6EI107 36,96 63,04 11,69 88,31 15,53 84,47
6EI108 17,39 17,39 65,22 20,74 21,6 57,66 25,58 22,28 52,14
6EI109 26,09 13,04 60,87 23 28,15 48,85 29,04 28,35 42,61
6EI110 36,96 13,04 50 31,53 21,55 46,92 38,47 19,56 41,98
6EI111 47,83 17,39 34,78 44,74 29,32 25,93 50,82 26,79 22,4
6EI112 17,39 32,61 50 25,12 30,2 44,68 30,26 29,06 40,68
6EI113 23,91 76,09 20,93 79,07 28,68 71,32
6EI114 19,57 80,43 12,57 87,43 15,42 84,58
Nota: En el anexo III puede encontrar un enlace al contenido de las pruebas e ítems
61
Competencia matemática
Su centro DAT C. Madrid
Ítem 0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
6CM101 34,78 65,22 38,36 61,64 41,55 58,45
6CM102 71,74 28,26 54,25 45,75 56,71 43,29
6CM103 80,43 19,57 70,27 29,73 71,49 28,51
6CM104 65,22 34,78 54,14 45,86 55,43 44,57
6CM105 34,78 65,22 25,1 74,9 29,01 70,99
6CM106 91,3 8,7 63,21 36,79 66,8 33,2
6CM107 13,04 86,96 12,38 87,62 13 87
6CM108 56,52 43,48 49,98 50,02 50 50
6CM109 19,57 80,43 20,13 79,87 21,49 78,51
6CM110 84,78 15,22 72,77 27,23 75,99 24,01
6CM111 67,39 32,61 48,61 51,39 51,86 48,14
6CM112 56,52 43,48 46,97 53,03 47,35 52,65
6CM113 45,65 54,35 31,43 68,57 35,03 64,97
6CM114 63,04 36,96 59,48 40,52 61,73 38,27
6CM115 63,04 36,96 45,74 54,26 49,91 50,09
6CM116 69,57 30,43 66,61 33,39 66,53 33,47
6CM117 69,57 30,43 39,97 60,03 42,33 57,67
6CM118 52,17 47,83 46,07 53,93 49,99 50,01
6CM119 47,83 52,17 46,55 53,45 50,48 49,52
6CM120 78,26 21,74 68,43 31,57 69,88 30,12
6CM121 50 50 36,84 63,16 42,43 57,57
6CM122 69,57 30,43 47,63 52,37 50,23 49,77
6CM123 71,74 28,26 56,73 43,27 60,28 39,72
6CM124 93,48 6,52 68,36 31,64 71,51 28,49
6CM125 45,65 54,35 25,45 74,55 27,91 72,09
Nota: En el anexo III puede encontrar un enlace al contenido de las pruebas e ítems
62
Competencia ciencia y tecnología
Su centro DAT C. Madrid
Ítem 0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
0
puntos
1
punto
2
puntos
CT001 8,89 91,11 9,22 90,78 9,17 90,83
CT002 13,33 86,67 18,38 81,62 20,03 79,97
CT003 0 6,67 93,33 1,49 8,07 90,44 1,59 8,88 89,53
CT004 8,89 91,11 0 11,43 86,72 1,85 13,11 85,09 1,81
CT005 2,22 97,78 7,24 92,76 8,11 91,89
CT006 15,22 50 34,78 34,39 46,28 19,32 37,13 43,96 18,91
CT007 37,78 62,22 26,48 73,52 28,87 71,13
CT008 15,56 84,44 13,57 86,43 14,17 85,83
CT009 28,89 71,11 24,06 75,94 24,96 75,04
CT010 13,33 86,67 18,66 81,34 20,54 79,46
CT011 4,44 11,11 84,44 4,36 12,17 83,46 5,22 13,26 81,52
CT012 100 0 97,17 2,83 86,42 13,58
CT013 2,22 97,78 4,44 95,56 5,47 94,53
CT014 4,44 95,56 8,52 91,48 9,25 90,75
CT015 4,44 95,56 8,72 91,28 9,95 90,05
CT016 15,56 84,44 12,54 87,46 13,86 86,14
CT017 26,67 73,33 32,58 67,42 35,38 64,62
CT018 8,89 91,11 18,29 81,71 19,36 80,64
CT019 33,33 66,67 30,4 69,6 32,17 67,83
CT020 42,22 57,78 28,66 71,34 30,54 69,46
CT021 37,78 62,22 50,6 49,4 51,14 48,86
CT022 40 60 35,6 64,4 37,71 62,29
CT023 86,67 13,33 73,22 26,78 73,42 26,58
CT024 71,11 28,89 58,53 41,47 59,06 40,94
CT025 51,11 48,89 44,12 55,88 47,77 52,23
Nota: En el anexo III puede encontrar un enlace al contenido de las pruebas e ítems
63
Anexo III. Pruebas liberadas de la evaluación de final de etapa de
Primaria
En esta sección se incluye un enlace a las pruebas liberadas de la evaluación de final de etapa de Primaria, que
incluye las pruebas de comprensión lingüística en español e inglés, matemáticas y ciencia y tecnología.
En este enlace también podrá consultar las guías de corrección de cada una de las pruebas.
http://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/evaluacion-6o-primaria
64
