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Evaluación formativa en contextos de educación a distancia

Vincenzo PlaccoEspecialista de Educación

©UNICEF/UN033676/Arcos

Contenido

• Educacion a distancia y evaluación del aprendizaje el contexto del COVID-19

• Consideraciones importantes

• Revisión de literatura y experiencias:• Materiales impresos

• Medios digitales

• Televisión y radio

• En el contexto de la respuesta al COVID-19

• Conclusiones y pasos a seguir

Evaluación formativa en contextos de educación a distancia – UNICEF | para cada niño

Educación a distancia… …o provisión remota de educación “regular”?


Educación a distancia en el contexto del COVID-19

Evaluación formativa en el contexto del COVID-19

1. Hasta qué punto el sistema educativo asegura que las experiencias educativas actuales sean lo suficientemente buenas como para garantizar que cada estudiante aprenda lo que se espera que aprenda?

2. Qué es lo que los estudiantes están realmente aprendiendo en las condiciones actuales?


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Consideracionesimportantes

Consideraciones importantes para informar los procesos de toma de decisión sobre

evaluaciones de aprendizaje

1. Asegurar la continuidad de los servicios educativos:

• Más allá de la provisión de materiales educativos, requiere establecer y mantener relaciones personales significativas entre los estudiantes y sus escuelas, docentes y pares

• El monitoreo de los niveles de aprendizaje debe incluir información sobre el éxito del sistema escolar en brindar apoyo y acompañamiento a los estudiantes (y sus familias) a lo largo de las circunstancias actuales

2. Alineación con los objetivos de aprendizaje establecidos por el país:

• Asegurar que la evaluación del aprendizaje este correctamente alineada con los objetivos curriculares ajustados debido a la crisis de salud

• Identificar cuales componentes del currículum podrían ser difíciles de alcanzar y cuales deben priorizarse

• Este proceso debe ser transparente para garantizar que todos los actores principales tengan una comprensión común de las decisiones tomadas

• Orientaciones para los docentes deben estar alineadas con las intenciones curriculares


Consideraciones importantes para informar los procesos de toma de decisión sobre

evaluaciones de aprendizaje3. Tomar en cuenta la diversidad de los y las estudiantes:

• Considerar y atender las diferencias y necesidades especificas de cada estudiante relacionadas con:• edad• etapa de desarrollo • género• condiciones socioeconómicas • discapacidad• antecedentes culturales y lingüísticos

4. Contemplar que no todas las prestaciones remotas de los servicios educativos funcionan de la misma manera:

• Operar de forma remota ≠ educación a distancia

• Diferentes formas de operar de forma remota (materiales impresos, radio/TV, medios digitales)

• Diferentes formas de usar la tecnología digital (portador de contenido, dispositivo de comunicación, sistema de gestión de aprendizaje)

• La comunicación digital no reemplaza al 100% la co-presencia física


Características de la evaluación del aprendizaje en contextos de educación a distancia

• Para alentar el interés, el compromiso y el aprendizaje de los estudiantes, y para ser válidas y confiables, las evaluaciones deben:• ser pertinente al contexto del estudiante• asegurar la producción de respuestas de los estudiantes• incluir perspectivas multidimensionales• proporcionar apoyo al estudiante• incluir oportunidades para documentar y monitorear

evidencia del aprendizaje• ser explícitas y claras acerca de los objetivos de aprendizaje y

las herramientas que se utilizarán


©UNICEF/UNI169966/Markisz

Revisión de literatura y experiencias

• Respuesta a hojas de trabajo/cuestionarios y envío por correo a docentes/tutores

• Conversaciones telefónicas

• Reuniones cara a cara, observación y reportes anecdóticos

• Elaboración de portafolios a ser entregados a los docente

• Pruebas con plazos flexibles

• Pruebas a libro abierto

• Autoevaluación

• Evaluación y retroalimentación por pares


Materiales impresos –Ghana, India

1. Pruebas de opción múltiple: impartidos en línea a través de sistemas de gestión de aprendizaje (LMS) y programas tales como Google Form;

2. One-minute notes: redacción de diarios y breves reflexiones para que los docentes puedan monitorear de forma sencilla el progreso de los estudiantes

3. Portafolios electrónicos: colecciones de fotos, textos y documentos en espacios/plataformas digitales y LMS.

4. Tareas/asignaciones: realizadas de forma asincrónica, permiten a los estudiantes producir sus propios materiales y compartirlos con los docentes

5. Herramientas Web 2.0 (blogs, foros, etc.): normalmente integradas en los LMS

6. Juegos online: permite a los docentes realizar evaluaciones online y a los estudiantes reflexionar acerca de sus respuestas (Quizizz u otros)


Medios digitales –Seis métodos principales

Burns, 2011; Bassford & Ivins, 2010; Mohamad et al., 2020

• Instrucción televisiva y comunicación telefónica entre estudiantes y docentes:

• número de teléfono directo para hacer consultas a los docentes sincrónicamente

• “homework hotline”: número gratuito para obtener ayuda con la tareas

• "Programa de educación radiofónica de emergencia" para estudiantes de primaria y secundaria enfocado en matemáticas, inglés y educación cívica

• estudiantes podían llamar con preguntas al final de cada sesión

• docentes también podían usar las llamadas telefónicas para apoyar y dar seguimiento a sus estudiantes


Televisión y radio –EEUU, Sierra Leona

• el e-Learning Hub del Caribbean Examinations Council (CXC) permite a los docentes crear aulas virtuales donde pueden interactuar directamente con los estudiantes, en tiempo real, para seguir sus progresos en términos de aprendizaje

• en Egipto, la evaluación formativa se realiza en colaboración con los padres y madres (preescolar y grados 1-2); a través de proyectos de investigación para cada materia a ser completados en una plataforma electrónica (grados 3-7); a través de tabletas proporcionadas por la escuela (grados 10-11)


En el contexto de la respuesta al COVID-19 –Caribe y Egipto

• en Croacia, las clases se organizan a través de la televisión pública para los grados 1-4 y los docentes monitorean el aprendizaje a través de llamadas telefónicas con los padres y madres. Para los grados 5-8, las lecciones están disponibles online y en televisión, los docentes se comunican diariamente con sus estudiantes a través de varias plataformas (Loomen, Microsoft Teams, Yammer)

• en Botsuana, evaluaciones telefónicas para estudiantes de los grados 3-5 sobre habilidades numéricas (respuestas en voz alta sobre resultado y proceso)


En el contexto de la respuesta al COVID-19 –Croacia y Botsuana

Conclusiones

La evaluación formativa:

• tiene como objetivo orientar mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje

• se hace efectiva si contribuye en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para que puedan aprender de manera continua

• debe tomar en cuenta las diversidades de los estudiantes, para responder a sus necesidades, características e intereses, y las diversas formas en que cada estudiante aprende

• puede ayudar a ofrecer a los estudiantes y sus familias una comprensión compartida de lo que está sucediendo en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje

Pasos a seguir

• Completar el análisis de literatura y experiencias

• Completar el mapeo de recursos disponibles (online y offline)

• Elaboración de líneas guías regionales para informar los proceso de tomas de decisiones alrededor de la evaluación formativa en el contexto de la respuesta al COVID-19


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Muchas gracias

Vincenzo Placco

Especialista de Educación

Oficina Regional de UNICEF para

América Latina y el Caribe

[email protected]

@enzoplacco

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