Por: Alejandro Delgadoenero 2013EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

LA IDEA DE LA ESCUELA NORMAL

EvaluadoClasificadoTratado

EVALUACIN TRADICIONALA quin evala?Qu instrumentos emplea?

Que evala?Resultados del aprendizajeR.W.TYLER (1949, 1975)M. SCRIVEN (1967)

Conductismo: principios Aprendizaje: cambios observables y esperados de conducta. Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estmulo. El propsito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un estmulo. Anlisis de tareas Evaluacin: Refuerzo a la respuesta

Enfasis en producir resultados observables y medibles.Evaluacin previa de los estudiantes.Enfasis en el dominio de los primeros pasos.Uso de refuerzos para impactar el desempeo.Prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-repuesta.

Actividades conductistas

Diseo conductual

CAMBIOS EN EL CONCEPTO DE EVALUACINHolstica MAC DONALD (1971) Identificacin de necesidades STUFFLEBEAM (1971) Desarrollo natural de la enseanza EISNER (1979,Proceso educativo HOUSE (1986)El centro FERNANDEZ (1986)

ConocimientosHabilidadesActitudesEmocionalesFavorecedoresDisrruptoresdel desarrollo y el aprendizaje

FORMAS DE EVALUACIN

Dominio de la materiaDidcticaEvaluacinProfesor

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA EVALUAR LA SITUACIN DEL ALUMNODEL/DE LAASPECTOSDESCRIBIRAlumnoCompetencia Curricular (nivel de conocimientos acadmicos, habilidades bsicas, actitudes, etc.)Estrategias y estilos de aprendizajeNivel de ayuda que necesitaMotivacin para aprender e interesesMaestroActitud y disposicin al trabajoClima de trabajo que promueve (relacin y cercana con los alumnos, relacin entre alumnos, participacin, respeto, confianza, etc.)Experiencia y conocimientosMetodologa de trabajoTrabajo con otros maestrosTrabajo con padres

OBJETIVOS DEL CURSOValorar los fundamentos, problemticas y enfoques de la evaluacin educativa, en particular de la evaluacin del aprendizaje y del desarrollo intelectual.Identificar las principales vas para una reconceptualizacin del proceso de evaluacin del aprendizaje, en la que se revelen las potencialidades formativas de este a travs de la participacin activa del estudiante como sujeto de su propia evaluacin. Elaborar una propuesta de evaluacin del aprendizaje en la asignatura que imparte el maestrante y con su posible aplicacin en el trabajo de Tesis

AulaCondiciones fsicas (ubicacin en la escuela, limpieza, ventilacin, iluminacin, mobiliario, espacio, etc.)Condiciones materiales (tipo de material didctico, cantidad, condiciones, ubicacin, variedad, etc.)EscuelaCondiciones fsicasOrganizacinPoblacin escolarFamiliaDinmica familiar (relacin entre los padres, relacin padres e hijos, apoyos a la escuela, disposicin, percepcin ante la educacin escolar, etc)Condiciones socio-econmicas y culturalesEntorno socialCondiciones socio-culturales, recursos, espacios recreativos, instituciones pblicas y privadas, etc.)

Actividades cognitivistasEnfasis en la participacin activa del estudiante dentro del proceso e-a.Anlisis de capacidades en trminos de contenidos y habilidades asociadas.Enfasis en la estructuracin y organizacin de la informacin.Creacin de ambientes de aprendizaje para hacer conexiones con aprendizajes previos.

Diseo Cognitivista

Costructivismo: principios Aprendizaje: Creacin de significados a partir de la experiencia. Se logra cuando se crean comprensiones novedosas que se adecuan al problema que enfrenta el aprendiz. El propsito es mostrarle al estudiante el camino para la construccin del conocimiento. El nfasis es proveer ambientes propicios para la construccin del conocimiento por el aprendiz.Evaluacin centrada en competencias

Enfasis en la identificacin del contexto donde las habilidades sern aprendidas.Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cmo manipula la informacin.La informacin es presentada en una variedad de formas.Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo.Evaluacin orientada hacia la transferencia del conocimiento.

Actividades constructivistas

Metas y misiones.Ambiente de aprendizaje activo y significativo.Evaluacin orientada a la transferencia y a la valoracin de situaciones novedosas.

Diseo Constructivista

Aprendizajes previosSignificados-negociacionesInterpretaciones personales LibertadAutocontrolResponsabilidadRitmo propio de aprendizajeRetroalimentacinConstruccin del aprendizajePrincipiosORIENTACIN CONSTRUCTIVA

Revisar y clarificar objetivos y propsitos PlanificarActuar, experimentarEstimar, buscar evidenciaEstudiar, reflexionar, evaluar.Modificar acciones basadas en nuevos conocimientosMODELO DE EVALUACIN:CRECIMIENTO CONTNUO A TRAVS DE ESPIRALES DE RETROALIMENTACIN. (ADAPTADO DE KALLICK, EN SENGE 2000)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:Listas de cotejoEscalasEstablecer las rbricasEstablecer los indicadoresPortafoliosActuacinExhibicinRegistro anecdticoEntrevistasDiarios

PORTAFOLIOArchivos con atributos de la mente.Escogencia de los trabajos reflejo del atributo.Argumentacin.Conferencias de pares, coevaluacin.Transdisciplinariedad.

DireccinColeccinReflexinSeleccinLogros

ESTABLECIENDO CRITERIOS: RBRICAS Y NMEROSEstablecer las competenciasEstablecer los indicadoresEstablecer mnimos y mximos cualitativosEstablecer valores intermediosAsignar un nmeroInformar al estudiante

Excelente18 a 20Dominio de contenidoCoherencia lgicaPresentacin adecuadaBueno15 a 172o Nivel intermedioSatisfactorio10 a 141er nivel intermedioRegular6 a 92o nivel intermedioDeficiente1 a 5No conoce el contenidoNo estructura las ideasPresentacin inadecuada

ESTABLECIENDO CRITERIOS: RBRICAS AL COMPORTAMIENTO INTELIGENTE

Competencia:ExpertoPracticanteAprendizPrincipiante

ELABORACIN DE INDICADORESLos indicadores deben ser claros.

Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o rea que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.

Deben permitir valorar el proceso segn el objetivo de la evaluacin.

EVALUACIN EFICAZDebe ser informativa: cunto ms informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrn extraer de ella. Un nmero o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El alumno debe conocer no slo su error, sino cmo corregirlo.La expresin de las evaluaciones (nmeros, letras) implica siempre una reduccin de la informacin de la realidad.

RUBRICASEjemplo

****Modelo de evaluacin de crecimiento contnuo: pasos sucesivos que hacen un crecimiento en forma espiral y permanente.El aprendizaje, entendido bajo este enfoque, no se detienen nunca.No se pueden medir logros en procesos utilizando tcnicas de evaluacin para logro de productos. De ah la propuesta de inctrumentos.