EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Colegio Marista Castilla

Coordinación Convivencia

EVALUACIÓN DE ACTITUDESEN RELACIÓN A SI MISMO

Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en relación a sus capacidades y habilidades cognitivas, motrices, afectivas, y de relación.

Reconoce y acepta sus propios errores. No es coherente consigo mismo y con las responsabilidades adquiridas para

con los demás. Sólo conoce sus intereses personales. No es capaz de analizar su conducta ni de modificarla Capacidad de autocontrol Autoexigencia Demuestra predisposición a actuar antes de pensar.

EN RELACIÓN A LOS DEMÁS No se relaciona equilibradamente con los demás. Es solidario en relación con los problemas y las necesidades de los demás. Establece relaciones equilibradas y constructivas con los compañeros-as. No es tolerante en relación con las capacidades, aptitudes, producciones,

ideas, sentimientos... que no son como los propios. Se muestra tolerante en relación con las capacidades, aptitudes,

producciones, ideas, sentimientos... que no son como los propios. Tiene en cuenta las opiniones de los demás Comprende a los demás compañeros-as Se pone en el lugar de sus compañeros.as Contrasta opiniones, dialoga y conoce lo que piensan sus compañeros-as Ayuda a sus compañeros-as.

EN RELACIÓN A LA ASIGNATURA Muestra interés por conocer y aprender. Se esfuerza, muestra constancia y perseverancia hacia la asignatura No valora la asignatura. Tiene una actitud negativa hacia las actividades realizadas en clase. Destaca por su actitud ordenada y metódica al planificar, realizar y evaluar

las actividades desarrolladas en la asignatura. Es responsable en las tareas encargadas. Manifiesta una actitud positiva y creativa ante los problemas planteados en

la asignatura. Demuestra una actitud favorable hacia la asignatura.

EN RELACIÓN A LAS NORMAS

Asume los principios democráticos que recogen los derechos colectivos, individuales y ambientales

No respeta los acuerdos alcanzados y las normas de convivencia Comprende, valora y respeta las normas de convivencia que regulan la vida

colectiva. No cumple las normas de convivencia estipuladas y aceptadas previamente.

Plaza España, 1. 34002. Palencia Tlf. 979 720 850 Fax.:979 725 776

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EVALUACIÓN ACTITUDES DE CONVIVENCIA

La alumna o el alumno actúa, pero también piensa y siente.

De las creencias es fácil recoger información, ya que se pueden basar en indicaciones verbales.

La manifestación de afectos ( en relación a esa actitud ) es más complicada, ya que en gran parte se exterioriza en aspectos no verbales difíciles de ser interpretados.

Basamos su evaluación en la respuesta conductual, por la facilidad con que ésta se puede observar. PERO NO ES SUFICIENTE.

Se insta a conocer al alumno-a en cada una de las respuestas actitudinales (afectiva, cognitiva y comportamental). El carácter global de la actitud requiere realizar evaluaciones que tengan en cuenta esta globalidad y que, por lo tanto, no sean una suma fácil de sus elementos, sino una interrelación de los mismos.

PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN EN ACTITUDES:

Que el ambiente que pretendamos crear en el Colegio esté en contraposición con orientaciones dadas en otros contextos (la familia, el entorno, las compañeras y los compañeros, la historia personal de cada individuo...).

El aprendizaje de valores y actitudes no se hace de un día para otro, sino que requiere tiempo, en el que se piden implicaciones, asunción de criterios, responsabilidades y autonomía.

Debemos evaluar la capacidad de convivencia del alumnado y no al propio alumno-a.

Un alumno-a puede no ayudar a sus compañeros y compañeros y ser evaluado negativamente respecto a este punto pero puede tener conseguidos otros aprendizajes actitudinales que le hagan posible estar capacitado, por ejemplo, para relacionarse socialmente de forma correcta.

La Evaluación de actitudes y valores no debería comportar componentes negativos SI NO VAN ACOMPAÑADOS DE PROGRAMAS ESCOLARES DE ACCIONES PARA SUPERARLOS.

Si emitimos un juicio del estado actitudinal de cada alumna o alumno, también debemos contemplar su situación global (no sólo escolar) , así como el momento en que se encuentra su proceso evolutivo moral.







No utilizar la evaluación del alumno para clasificar estudiantes dentro del grupo-clase. El baremo evaluativo debería ser individual y personal de cada escolar. Cada alumno-a debería ser evaluado respecto a si mismo.

ACTITUDES DE CONVIVENCIA, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Los criterios que se tienen en cuenta para indicar si un alumno o alumna promociona y/o titula pueden ser diferentes y reflejan en ellos mismos CONCEPCIONES EDUCATIVAS DISTINTAS.

Si decidimos que las actitudes y valores de convivencia se conviertan en un criterio más de evaluación , sería interesante destacar:

Contemplar la diversidad del alumnado y las características y posibilidades de cada estudiante.

Fijar los mínimos en relación con cada estudiante. Si no consigue los objetivos mínimos, replantearnos, por ejemplo, si el

nivel exigido es el adecuado, si la ayuda proporcionada es la necesaria, cómo motivamos a los alumnos y alumnas en relación con los aprendizajes.

¿Ofrecemos como institución a nuestros alumnos-as posibilidades de superar aquello que uno no ha hecho correctamente o nos limitamos simplemente a sancionar sin ofrecer planes de acción sobre las carencias aparecidas?.

LOS OBJETIVOS DEBEN DE SER PERSONALES (marcados expresamente para él) Y NO NORMATIVOS ( ya que estos últimos pueden no responder a sus capacidades, potencialidades o características).







QUIEN EVALUA

Todo profesor-a que tenga relación con el estudiante, con el grupo o con el proceso educativo, COORDINADOS POR EL TUTOR de cada grupo-clase.

Las actitudes y los valores de convivencia se trabajan en cualquier momento y materia de la vida escolar.

La autoevaluación se debería convertir en un objetivo que deberia conseguir el alumnado ( se fomenta el protagonismo del individuo, la posibilidad de reflexionar sobre sí mismo, de tomar conciencia de los factores personales o externos que han influido en los resultados, la autorregulación de los aprendizajes, la responsabilización del proceso de evaluación y la autonomía personal).

CUANDO EVALUAR

EVALUACIÓN INICIAL: La situación de la que parte cada escolar con relación a aquello que se trabajará. DIAGNOSTICAR orientando sobre cómo se puede PROGRAMAR el proceso de enseñanza-aprendizaje para que se adapte mejor a las características y necesidades de cada escolar. PUEDE HACER CAMBIAR NO SOLO LAS ESTRATEGIAS O LOS ITINERARIOS QUE SE QUIERA UTILIZAR SINO TAMBIÉN LOS OBJETIVOS MARCADOS PARA ADECUARLOS A LA SITUACIÓN REAL CON LA QUE SE TRABAJA.

EVALUACIÓN DEL PROCESO: Para conocer los progresos y las dificultades del alumnado en el aprendizaje y proporcionar las ayudas necesarias o introducir las modificaciones oportunas en el proceso de aprendizaje. CONOCER EL ESTADO DE LOS INDICADORES COGNITIVOS, CONDUCTUALES, VOLITIVOS Y AFECTIVOS DE CADA ESTUDIANTE QUE HACEN POSIBLE UN EQUILIBRADO DESARROLLO MORAL Y CONVIVENCIAL.

EVALUACIÓN FINAL: Lo resultados de aprendizaje se comparan con los objetivos fijados para cada alumna y cada alumno. EN NINGUN CASO DEBERÍA TRATARSE COMO ACREDITACIÓN SOCIAL DEL ALUMNO-A, SINO DE CONOCER SU SITUACIÓN CON RELACIÓN A LOS OBJETIVOS FIJADOS.

NO SE DEBERÍA EVALUAR NEGATIVAMENTE A UN ALUMNO-A EN ACTITUDES DETERMINADAS SIN OFRECER CAMINOS PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS APARECIDOS.







COMO EVALUAR

Los instrumentos de evaluación de actitudes deben de recoger información a lo largo del proceso de aprendizaje para conocer cómo y en qué grado se está adquiriendo la actitud trabajada. LA EVALUACIÓN ES PESADA Y LARGA. No se puede anular la SUBJETIVIDAD de quien aplica los instrumentos ni de quien los recibe. EXISTEN ELEMENTOS SUBJETIVOS EN LA APLICACIÓN Y EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS. Por tanto se debe buscar un equilibrio entre la intuición y la instrumentalización, buscando estrategias didácticas alternativas que faciliten la autoevaluación por parte del propio alumnado.

Para la evaluación de¡ alumnado existen más instrumentos. Yus Ramos (1995) los clasifica de la siguiente manera:

Métodos observacionales narrativos: registros anecdóticos y significativos, observación incidental crítica, escalas de observación y listas de control, observador externo, cuestionarios para la autoobservación y para la autoevaluación, cuestionarios para la coevaluación, diarios de clase, grabacíones en magnetófono o en vídeo.

Métodos no observacionales: preguntas abiertas o cerradas, escritas u orales, pruebas de elección múltiple o de selección, pruebas de asociación, escalas de actitudes, análisis de producciones y expresiones (literarias, plásticas, juegos...).

Métodos de análisis de¡ discurso: intercambios orales incidentales, entrevistas (estructuradas, semidirectivas, abiertas), debates en pequeño grupo o en gran grupo, asambleas de clase, observación en situaciones reales, sociogramas, clarificación de valores, razonamiento moral, resolución de problemas...







COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS EN RELACION A LA EVALUACION DE ACTITUDES Y VALORES

Posible formato de informe:

Que sea un informe informativo y de diagnóstico. Que refleje los procesos estipulados para el estudiante. Qué aspectos se han conseguido y en qué grado lo están. Qué problemáticas han aparecido. Qué medidas se han adoptado en relación con el tratamiento de las

problemáticas. Qué circunstancias han favorecido u obstaculizado el aprendizaje Qué aspectos habría que superar. Qué orientaciones sobre el trabajo habría que realizar si no se han

alcanzado las metas establecidas. En qué situación se encuentra el alumno respecto a los objetivos

marcados para el grupo-clase.

La información que se facilita al alumno debe centrarse en los aspectos concretos que ha conseguido, los procesos realizados (de donde partía y dónde se ha llegado) y las carencias aparecidas.

Habría que hacer referencia a las acciones que podía haber realizado y no ha llevado a cabo, a las que sí ha realizado y han dado buen resultado. A las capacidades y predisposiciones que tiene y que deben continuar de la misma manera. O aquellas que hay que poner en práctica o modificar para conseguir mejores resultados.

Finalmente si se da el caso, sería necesario que el alumno estuviera informado de lo que puede realizar – con ayuda del profesorado, de la familia, o él solo – para superar los problemas aparecidos o mejorar la calidad de lo que se ha hecho.

La información que se da a la familia debería de ser la misma que se da al alumno, pero ampliada respecto a las características y a las posibilidades del estudiante con relación a sí mismo y al grupo-clase. También en relación a las posibles actuaciones familiares que habría que llevar a cabo para mejorar o reforzar los contenidos trabajados.





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