Evaluación de la autoeficacia en niños y adolescentes

7/22/2019 Evaluacin de la autoeficacia en nios y adolescentes

1/22

Evaluacin de la autoeficacia en

nios y adolescentesMiguel ngel Carrasco Ortiz y M Victoria del Barrio GndaraUniversidad Nacional de Educacin a Distancia

Equipo:

Karen BeltrnPaola Encinas

Arely Verdugo


2/22

El presente trabajo trata de estudiar las propiedadespsicomtricas y la dimensionalidad de la ChildrensPerceived Self-efficacy Scale de Bandura (1990). Su finalidades explorar e investigar la percepcin de eficacia del nio

en distintos mbitos de su vida como el acadmico, elsocial, el ldico y el autocontrol.


3/22

El presente trabajo trata de estudiar laspropiedades psicomtricas y ladimensionalidad de la Childrens PerceivedSelf-efficacy Scale de Bandura (1990). Sufinalidad es explorar e investigar la percepcinde eficacia del nio en distintos mbitos de su

vida como el acadmico, el social, el ldico y elautocontrol.

Los resultados de diversas lneas de estudio revelan que lapercepcin de eficacia sobre uno mismo ejerce un considerableimpacto sobre el desarrollo humano y su adaptacin (Bandura,1992, 1995, 1997). La autoeficacia, denominada as por Bandura(1987), ha sido definida como los juicios de cada individuo sobre

sus capacidades, en base a los cuales organizar y ejecutar susactos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado.


4/22

Escala de Autoeficacia para Nios (Bandura, 1990; Pastorelli,Caprara,

Barbaranelli, Rola, Rozsa y Bandura, 2001) Esta escala consta de 35 temesseleccionados de un grupo de ocho dimensiones procedentes de un grangrupo de escalas de autoeficacia multidimensional de Bandura (Bandura,1990). Originalmente la escala constaba de 54 temes.


5/22

Muestra

a) Extraccin de la muestraPara la determinacin de una muestra representativa se tom

como referencia el ltimo censo realizado en Andaluca en 1991(IAE, 1992) y revisado posteriormente en 1995


6/22

La primera fase del proceso de adaptacin de la prueba deautoeficacia consisti en la traduccin del instrumento alcastellano por dos psiclogos uno de habla italiana y espaola yotro de habla espaola. Posteriormente se realiz un grupo dediscusin constituido por cinco expertos que analizaron laformulacin de los temes traducidos y reformularon segncriterios consensuados, aquellos que resultaron pocoadecuados en cuanto a la redaccin de los mismos.


7/22

Anlisis de Componentes Principales y Coeficientes de

Congruencia

Siguiendo el criterio de Kaiser (1958), por el que se toman autovaloresmayores o igual a la unidad y el anlisis grfico del Scree Test de Cattell(Cattell, 1966) sobre los autovalores, se puso de manifiesto una estructurafactorial de tres factores (Figura 1)


8/22

Con el fin de comparar la estructura factorial obtenida enpoblacin espaola con otras estructuras factoriales, secalcularon los coeficientes de congruencia entre estructurasfactoriales con muestras procedentes de tres pases,respectivamente, Italia, Hungra y Polonia (Pastorelli,Caprara, Barbaranelli, Rola, Rozsa y Bandura, 2001). Los

pesos de los temes en cada una de estas muestrasaparecen en la tabla 1 y los coeficientes de congruenciapara cada una de las muestras en la tabla 2.


9/22


10/22


11/22


12/22

La fiabilidad de los factores destac en los factores de autoeficaciaacadmica y autoeficacia social y se mostr ms dbil en el factor deautoeficacia autorregulatoria como ha ocurrido en otras muestrasestudiadas (Tabla 3). La escala total obtuvo un buen ndice defiabilidad con un Alfa de Cronbach de 0.91


13/22

En relacin con el anlisis de los temes (Tabla 4), las correlaciones teme-factorfueron elevadas especialmente en el factor de autoeficacia acadmica conoscilaciones entre .40 a .77, en el factorde autoeficacia social con correlacionesentre .39 a .55 y, en menor medida, en el factor de autoeficacia autorregulatoriacon correlaciones entre .35 y .41.


14/22


15/22

Las medias, desviaciones tipo, mnimos y mximos de la escalahan sido calculadas tanto en la puntuacin total de la escalacomo en cada uno de los factores de la misma para la totalidadde los sujetos que componen la muestra como puede observarseen la tabla 6. En la misma tabla (Tabla 6) se muestran las mediasy desviaciones tipo agrupadas por sexo y edad, si se comparan

las medias en cada uno de los grupos de edad y en cada uno delos sexos, se observa un descenso de la autoeficacia en lasedades superiores correspondientes a la adolescencia.


16/22


17/22

Discusin

El presente instrumento ha mostrado caractersticaspsicomtricas adecuadas y una importante coherencia conescalas similares utilizadas en trabajos anteriormente realizadospor otros autores

La fiabilidad y validez halladas en este instrumento permitenutilizar la medida de autoeficacia percibida resultante, como unbuen indicador para el conocimiento de esta variable en lapoblacin infantil, cuyas implicaciones en el desarrollo social yemocional parecen relevantes.


18/22

Los factores obtenidos,comunes a las distintas

muestras, se correspondencon una estructura

trifactorial, constituida por

un factor de autoeficaciaacadmica, un factor deautoeficacia social y un

ltimo factor deautoeficacia

autorregulatoria.

(Autoeficacia acadmica) incluy altospesos sobre los tems que puntuaban

capacidad percibida para dirigir elpropio aprendizaje, las expectativas

acadmicas personales, parentales y delos profesores. Ha sido la dimensinms robusta con mayor congruencia

entre las distintas muestras y mejoresindicadores de fiabilidad.

(Autoeficacia social) estaba referidoa la eficacia social e inclua aspectostales como la capacidad percibidapor el sujeto para las relaciones

entre iguales, asertividad yactividades de ocio y tiempo libre.

Aunque algo menos que el anterior,claramente este factor ha mostrado

una alta congruencia entre lasdistintas muestras, as como

consistencia interna.

(Eficacia percibida de autocontrol)recoge los tems que miden la

capacidad percibida por el sujeto

para resistirse a los iguales ante la

involucracin en actividades deriesgo, relacionadas con la

transgresin de normas.Este factor

ha mostrado mayores limitacionesen el conjunto de las muestras,posee menor congruencia entre

ellas y menor fiabilidad.


19/22

En conclusin, el instrumento presentado parece aportar datosprometedores y tiles tanto para la investigacin como para elmbito aplicado. Posteriores trabajos podrn retomar este

instrumento y ahondar en las relaciones de la autoeficacia conotros aspectos de la vida cognitiva, social y emocional del nio y deladolescente. ste slo es el comienzo de un largo camino queposibilitar la puesta en marcha de otros trabajos sobre estamedida. Estudios posteriores debieran depurar y afinar laspropiedades del tercer factor autorregulatorio y estudiar las

diferencias culturales y las discrepancias entre naciones de loselementos que pesan en esta dimensin. Tal vez existan diferenciasde socializacin segn la cultura que establezca diferencias en laforma de autorregulacin y que explique las disimilitudes en elcontenido de esta dimensin entre una y otra cultura


20/22

Gracias


21/22


22/22

Evaluación de la autoeficacia en niños y adolescentes

Documents

Transcript of Evaluación de la autoeficacia en niños y adolescentes