EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL (ANEXO 1)

Nivel Educativo: Ciclo Escolar:

Escuela:

Nombre del Maestro de Grupo: Grado y Grupo:

No. de alumnos Sector: Zona:

Fecha de Elaboración:

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO

Contexto Aula

SITUACIONES A

CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE

LA SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUD

¿Qué espero lograr este

ciclo escolar con mis

alumnos?

Reglamento que se

aplica al interior del

grupo.

Vínculos que se

establecen en mi

grupo(maestro

alumno, alumno

alumno)

Cuáles son los intereses

que predominan en mis

alumnos?

Otros

SITUACIONES A

CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE

LA SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

CONOCIMIENTO

Conocimientos que

tengo sobre las

discapacidades y

aptitudes sobresalientes

Estrategias de trabajo

específicas que conozco

para las discapacidades

y aptitudes

sobresalientes.

Conocimientos que

necesito para aplicar el

plan y programas o

programa modular

¿Cómo identifico los

estilos y ritmos de

aprendizaje de mis

alumnos?

Departamento de Educación Especial Valle de México

SITUACIONES A

CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE

LA SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIÓN

Estrategias que utilizo en

el aula para promover la

comunicación entre mis

alumnos

Estrategias que utilizo en

el aula para atender la

diversidad lingüística

(lenguas indígenas,

regionalismos, Lengua

de Señas Mexicana, otro

idioma)

Tengo alumnos con los

que no puedo

comunicarme de manera

clara y fluida. ¿Por qué?

¿Cómo reconozco que

mis consignas son claras

y entendibles para mis

alumnos?

Departamento de Educación Especial Valle de México

SITUACIONES A

CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE

LA SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

¿Cómo propicio el

diálogo entre maestro-

alumno y alumno –

alumno?

Otros

PRÁCTICA

Estrategias de trabajo

que aplico para atender

la diversidad de mis

alumnos

¿Cómo promuevo el

trabajo colaborativo?

¿Cómo diversifico la

planeación y evaluación

para que respondan a

las necesidades

educativas de los

alumnos?

Departamento de Educación Especial Valle de México

SITUACIONES A

CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE

LA SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

¿Qué métodos utilizo en

mi práctica?

¿Qué tipo de material

didáctico utilizo en el

aula?

¿Cómo logro mantener

la atención de los

alumnos en el aula?

Otros

Departamento de Educación Especial Valle de México

Contexto Escolar

SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE LA

SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUD

Criterios para la

organización de los

grupos y asignación

de espacios

¿Cómo se recupera

en los Consejos

Técnicos Escolares

las acciones para la

atención a la

diversidad?

¿Cómo se dan las

relaciones entre

Educación Especial y

mi escuela?

¿Cómo se comparten

los saberes entre los

maestros de mi

institución educativa?

Departamento de Educación Especial Valle de México

SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE LA

SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

¿En qué situaciones

existe rechazo y/o

etiquetación de la

comunidad educativa

hacia el alumno con

discapacidad?

Otros

CONOCIMIENTO

¿Cómo se recupera la

atención a la

diversidad en el

PETE (dentro de la

propuesta curricular

de centro)?

¿Qué adecuaciones

de acceso requiero

para mis alumnos

(barandales, rampas,

niveles…)?

Departamento de Educación Especial Valle de México

SITUACIONES A CONSIDERAR

DESCRIPCIÓN DE LA

SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIÓN

Formas de

comunicación que

utilizamos en la

institución educativa

entre maestro-

maestro y maestro-

padre de familia

PRÁCTICA

Formas en las que

participan los alumnos

con discapacidad en

las actividades

escolares por

ejemplo: ceremonias

cívicas, concursos

escolares, salidas a la

comunidad.

Departamento de Educación Especial Valle de México

Contexto Socio-Familiar

SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIÓN DE LA

SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

ACTITUD

Mis expectativas con

respecto a la

participación de los

padres de familia de mi

grupo

Expectativas de los

padres de familia con

respecto a mi tarea

docente

¿De qué manera

participan los padres

de familia de mi grupo

en la comunidad

escolar?

Departamento de Educación Especial Valle de México

SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIÓN DE LA

SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIÓN

¿De qué manera

expresan los padres de

familia de mi grupo;

ideas, pensamientos y

sentimientos de las

cuestiones

relacionadas con el

proceso de aprendizaje

de su hijo(a)?

¿Qué estrategias de

comunicación utilizan

con sus hijos los

padres de familia de mi

grupo?

¿Cómo corroboro que

el padre de familia

entendió mis

consignas?

PRACTICA

¿Cómo involucro a los

padres de familia en las

actividades escolares?

Departamento de Educación Especial Valle de México

SITUACIONES A CONSIDERAR

DECRIPCIÓN DE LA

SITUACIÓN

IDENTIFICACIÓN

DE BARRERAS

APOYOS

REQUERIDOS

RESPONSABLE

CONOCIMIENTO

¿Qué conocimiento

tienen mis padres de

familia sobre las

necesidades de apoyo

de su hijo?

¿Qué tipo de

conocimientos tienen

los padres de familia

con relación a los

derechos de los niños?

Departamento de Educación Especial Valle de México

CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

COLABORARON

NOMBRE

FUNCIÓN

FIRMA

INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL PROTOCOLO DE LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA GRUPAL

1. CONSIDERACIONES GENERALES

El presente documento es una herramienta auxiliar en el llenado del Protocolo de Evaluación Diagnóstica Grupal el cual tiene

como propósito que los maestros identifiquen las barreras que enfrentan los alumnos para participar dentro de los diferentes

contextos en los que se desenvuelven y lograr los aprendizajes esperados, así mismo será un filtro para identificar aquellos

alumnos que por las barreras que enfrentan requieran de otro tipo de evaluaciones para lograr un diagnóstico más preciso e

identificar los apoyos adecuados.

Antes de iniciar el llenado del protocolo observe las siguientes consideraciones:

La evaluación diagnóstica grupal es un proceso que realiza el maestro de grupo; en el caso de haber maestro de apoyo

de USAER se realizará de manera colaborativa.

El docente la realiza después de identificar la competencia curricular del grupo y posterior a los primeros días de trabajo

en aula para poder analizar situaciones específicas, que requieran apoyo, no deberá pasar para su registro el primer

mes de trabajo.

Este protocolo es abierto se considera como una guía para identificar las diferentes barrera que enfrenta el

alumno. El maestro y equipo de apoyo podrán agregar o modificar los ítems pero deberán respetar la

información considerando los cuatro tipos de barreras y los tres contextos

Lea cuidadosamente la información solicitada en cada campo antes de iniciar el llenado correspondiente.

Escriba con claridad y con letra de molde legible.

No abrevie nombres propios o apellidos.

En caso de requerir más espacio utilice hojas adicionales. No se limite al tamaño de los recuadros.

Las fechas deben escribirse con numero ordinario, empezando por el día enseguida el mes y el año con sus cuatro

dígitos.

El documento está estructurado de forma que se analizan las situaciones en tres contextos: contexto aula, contexto

escolar y contexto sociofamiliar. En cada contexto se identifican cuatro tipos de barreras que puede enfrentar el alumno

para participar y aprender: de actitud, conocimiento, comunicación y práctica. DE ACTITUD.- Se identifican las

barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,

compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la

participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. DE CONOCIMIENTO.- Son las

barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la

discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo,

escuelas, etc.). DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que

obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la

misma, los tiempos en que se da, etc. PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la

participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación.

En el caso de CAM se iniciará por la evaluación diagnóstica individual y posteriormente se realizará la grupal.

2. INSTRUCTIVO ESPECÍFICO

El formato de la Evaluación Diagnóstica Grupal está estructurado de la siguiente forma:

A. DATOS GENERALES

Nivel Educativo o modalidad:

Anote el nivel educativo al que pertenece la escuela. (Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria o la modalidad de

formación para el trabajo).

Ciclo escolar:

Anote el ciclo escolar en que se realiza la Evaluación Diagnóstica Grupal.

Escuela:

Escriba el nombre completo de la escuela.

Sector:

Escriba el sector educativo al que pertenece la escuela.

Zona escolar:

Escriba la zona escolar a la que pertenece la escuela.

Nombre del Maestro de Grupo:

Escriba el nombre completo del maestro titular del grupo

Grado y Grupo:

Escriba el grado escolar y grupo del cual se realiza la presente Evaluación Diagnóstica Grupal.

No. de alumnos: anote la cantidad de alumnos que conforman el grupo

Fecha de Elaboración:

Escriba la fecha en que se concluye la evaluación diagnóstica grupal.

B. COMENTARIOS GENERALES EN RELACIÓN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO

Anote las habilidades académicas y/o laborales de su grupo (en inicial; por ámbitos, preescolar, por campos formativos; en

primaria y secundaria por grado escolar y asignaturas y en formación para el trabajo; competencias laborales). Anote los

nombres de los alumnos que considere que estén enfrentando mayores dificultades para participar y aprender en el grupo y de

manera general cuales son las que usted detectó.

Anote los estilos y ritmos de aprendizaje e inteligencias múltiples que predominan en el grupo.

CONTEXTO AULA, CONTEXTO ESCOLAR Y CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

I.- para contestar este rubro deberá leer detenidamente y realizar un análisis de las situaciones que se

presentan en los diferentes contextos y considerar dentro de éstos, aspectos de actitud, conocimiento,

comunicación y práctica que se manifiestan durante el proceso enseñanza aprendizaje . Las situaciones

planteadas solo son un punto de referencia. Cuando no se presenten barreras las tres columnas siguientes

quedarán en blanco

Identificación de barreras

A partir del análisis realizado en los rubros correspondientes de acurdo a las situaciones planteadas identifique las barreras en

los diferentes contextos que considere están obstaculizando la participación y el aprendizaje de los alumnos y argumente el

porqué. No necesariamente en todas las situaciones se identifican barreras para el aprendizaje y la

participación ni es necesario contestarlas todas solamente aquellas que usted considere que pueden

representar una barrera las demás se dejan en blanco.

I. Apoyos requeridos

Anote los apoyos que considera necesarios para minimizar o eliminar la(s) barrera(s) que detectó en aquellas situaciones

analizadas, independientemente de quién los proporcione solamente se marcarán apoyos cuando se identifiquen

barreras.

II. Responsables

Anote el nombre de la (s) persona (s) o Institución que proporcionará los apoyos requeridos que se registraron en el rubro

anterior. (Maestro de grupo, profesional de Educación Especial, Institución).

Para cada apoyo registrado deberá existir uno o varios responsables.

IV.- Conclusiones, acuerdos y compromisos.

Se realiza un análisis de la información registrada previamente y deberá concluir precisando la siguiente información:

a. Barreras para la participación y el aprendizaje por cada uno de los contextos analizados.

b. Apoyos requeridos para la disminución y/o eliminación de las barreras identificadas en los contextos.

c. Nombre completo de los alumnos que requerirán de una evaluación diagnóstica individual (en CAM

la evaluación diagnóstica individual se realizará para todos los alumnos).

d. Acuerdos y

compromisos. V.-

Colaboraron.

Anote el nombre completo de los profesionales que participaron en la elaboración de éste documento

incluyendo su función y firma.