Evaluacion diagnostica ineee.PDF

7/24/2019 Evaluacion diagnostica ineee.PDF

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Agosto, 20

#UnidadOrgulloCompromiswww.snte.org.m

www.vinculacionsocialsnte.org.m

En el SNTE,

trabajamos para ti!

Extracto del documento: Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin

diagnstica del personal docente y tcnico docente de nuevo ingreso al trmino de su primer ao

escolar emitido por la SEP y extractos de las conferencias: Evaluacin y calidad de laeducacin y La Evaluacin del desempeo docente impartidas por la Mtra. Sylvia Schmelkes,

Consejera presidenta del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

Compilacin del Comit Nacional de Vinculacin Social del SNTE.

LA EVALUACIN DIAGNSTICADEL DESEMPEO(NUEVO INGRESO, AGOSTO 2014)

DOCENTE


2/16g. 2

Hace ms de 20 aos, est acreditado en los hechos, quenuestra organizacin sindical plante la necesidad de evaluaral sistema educativo, como una necesidad impostergable. Lohicimos porque tenemos un solo compromiso: la educacinpblica de calidad para todos.

Evaluar es, sin duda, un ejercicio de comparacin y no essaludable evaluar para acumular saber enciclopdico niestadsticas incuestionables, se compara para saber qu tancerca estamos de nuestros objetivos, por tanto, la evaluacines una actividad que va despus de la definicin de nuestrasmetas, la evaluacin nos dice en dnde estamos.

Los resultados de las evaluaciones nos aportan indiciosconfiables de la naturaleza y dimensin de los problemas, no

los resuelve por s misma.

Compartimos la visin de que la evaluacin es unaherramienta para mejorar los procesos y para mejorar losresultados, no es ni ha sido nunca un fin ltimo.

La confianza que tenemos en el Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin, autnomo, fundado en elprofesionalismo y tica de sus integrantes, es que la

evaluacin cumplir con los principios de independencia,transparencia, objetividad, pertinencia, diversidad e inclusin.

La evaluacin es un proceso inherente a la actividad educativa,por ello es un instrumento valioso para establecer losreferentes que orienten las acciones para mejorar y avanzar enla calidad y equidad educativas, y a travs de ellas, lograrnuestro ms alto propsito, el desarrollo social incluyente.

De ah la importancia para nuestro gremio de que evaluacin sea integral, formativa y considere el contexto cada regin, nunca para apelar al determinismo, sino pahacer visible la diversidad y a partir de ah atender la equid

para avanzar en la calidad.

Nuestro compromiso irrenunciable desde 1943 ha sido y seque los nios y los jvenes tengan una educacin mejor cada. En esta etapa hemos creado con recursos propios dSindicato, nuestro Sistema Nacional de Desarrollo Profesionporque el desafo es demostrar una vez ms que los maestmexicanos estn a la altura de lo que el pas exige, que mejores maestros estn en las aulas.

Por ello hemos reiterado el valor que tiene la ReformEducativa, que el Estado ha hecho explcito en el propArtculo 3 Constitucional, que la educacin debe ser calidad, y eso se logra cuando se atienden las causas de problemas que la evaluacin identifique dentro del sisteeducativo o en su contexto. Y esa es responsabilidad gobierno federal y de los gobiernos estatales.

El compromiso ha sido y seguir siendo servirle a Mxihacerlo con la dignidad y el profundo orgullo que sentimosser maestros.

El derecho a una educacin de calidad con equidad para tody los derechos de los maestros no son contradictorios excluyentes, para nosotros como Sindicato son una mislucha.

El reto es llevar la evaluacin a los centros de trabajo, a condiciones en que se lleva a cabo el hecho educativo, a contextos en que a la comunidad escolar actcotidianamente, al escenario mismo en el que desarrolla dda la obra del futuro de nuestro pueblo: la educacin pbli

Extracto del Discurso del Mtro. Juan Daz de la To

Presidente del Consejo General Sindical del SN

29 de octubre de 20


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EL PROPSITODE LA EVALUACIN

El propsito ltimo es que todos

los nios aprendan lo quenecesitan para vivir una vidadigna. Y en ltima instancia, dehacer vigente el derecho de todosy todas a una educacin decalidad: Disponible, accesible,adaptable, aceptable.

LA REFORMA EDUCATIVAReforma del Artculo 3 Constitucional

El estado garantizarla calidadde la educacin obligatoria.De tal manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa yla idoneidad de docentes y directivos garanticen el mximo logro acadmicode los educandos.El ingreso al servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en la

educacin bsica y media superior, se llevarn a cabo mediante concursos de oposicin que garanticen laidoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.

Sirve paramejorar

Persigue laequidad

Es justa

(tcnicamente sli

Atiende ladiversidad

Se desarrolla con lparticipacin sociay magisterialLOS PRINCIPIOS DEL INEE

EN MATERIA DEEVALUACIN EDUCATIVA

La evaluacin educativa

contribuye al cabal cumplimientodel derecho a una educacin de

calidad de todos y todas.

p


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Ala escuela

El aprendizaje de losalumnos

El desempeo de los docentesydirectivos

El funcionamiento de lasescuelas

La efectividad de losprogramas educativosLa pertinencia de las polticas educativas

EL MAYOR DESAFO demostrar que evaluar sirve para mejorar:

Al Director

Su liderazgo y capacidad de hacer equipo.

Su capacidad de cuidar y mejorar la enseanza.

Su capacidad de vincularse con la comunidad a laque sirve.

Al Docente

S u p r o f e s i o n a l i s m o

La prctica docente

Los resultados educativos*

La participacin en actividadesprofesionales fuera del aula

Al Sistema Educativo

La equidad

La calidad

El acceso

*Los resultados de las pruebas estandarizadas de los alum

ya no van a servir para evaluar a los docentes.

Al Alumno

Sus valores - respeto

al otro, preocupacinpor la justicia

Sus habilidades -bsicas y

superioresSu capacidady gusto poraprenderSu autonoma

y autoestima

Diagnostica -Contextualiza

Mejora Plane

Evala Monitorea

- SEEVALA-

g. 4


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p

- LAPRCTICADOCENTE-

Prctica instruccional

Debe tener:Correspondencia con la planeacin.Evidencias a partir de las actividades.Carcter formativo, es decir retroalimenta y esinsumo de la planeacin.Ratificacin de las competencias.Productos de las actividades propias de la enseanza

Planear - evaluar

ima de aula

a planeacin de cada leccin es importante para encausar en nuestros alumnos,uevos desafos de logros cognitivos en habilidades y valores.

e debe tomar en cuenta:Observar las evidencias de aprendizaje de la leccin anterior (portafolio).Proponer desafos cognitivos nuevos y equilibrados (avance).Cuidar los arreglos de aula.Establecer con claridad el papel de la tarea (metas).

Si el alumno se siente a gusto en la escuela, va a aprender ms.Implica:

Regular la convivencia.Asegurar su integridad fsica y psicolgica.Fundamentar habilidades y valores como el respeto, la justicia, la solidaridad, etc.

rabajar para la escuela. La escuela es elontinente del trabajo de una educacin dealidad con equidad y por lo mismo, essunto de todos.

Ambiente de aula propicio al aprendizaje

Respetuoso

Seguro

Acogedor

PlaneacinEvaluacinLa evaluacin permite medir los logros alcanzados dplaneacin.

mplica el manejo de los principiospedaggicos modernos. Reconoce el papelentral del alumno, recurre a la observacin,

exploracin, investigacin y experimentacinon la finalidad de reconocer su entorno.

El maestro:Es incluyente reconociendo la diversidad del grupo.Diversifica las actividades (individual, grupal y colaborativa).Adecua las estrategias pedaggicas para combatir el rezago educativo.Propicia el desarrollo de competencias.Induce a enfrentar problemas muy parecidos a la realidad.Desarrolla la creatividad individual o grupal.Se apoya en el aprendizaje social, trabajo en grupos homogneos, heterogneos o bin

- PARTICIPACINENACTIVIDADESPROFESIONALESFUERADELAULA-

LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE

Ao

Semestre

Mes

Semana

El mediano y

largo plazo

Relacionarse con los padres de familia y conla comunidad. Los padres de familia tendranque saber qu es lo que el maestro se estproponiendo desde el punto de vistaeducativo y qu es lo que espera de ellos.

Seguirse formando. Tenemos que mantuna actualizacin continua en nuestra profesional, el seguirse formando es caracterstica, un rasgo del profesionalique tambin tendra que ser evaluado.


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Dimensiona - pero no resuelveDescubre brechas - Encuentra causas (investigacin evaluativa)

Distribucin derecursos.

Formacin en serviciode los docentes.

Atencin a las dificultadesdel contexto.

Modificaciones curricularesy de materiales.

Mejoramiento de las condicionesde trabajo.

Diseo depolticas y

programas

Innovacinla escuela

en el aul

Estos son los verdaderos procesos formativos queefectivamente nos llevan a mejorar nuestro profesionalismo,porque estn en funcin de los problemas a los que nosenfrentamos de manera cotidiana, pero la formacin, el apoyo,el acompaamiento a los docentes es condicin indispensable,es una mediacin absolutamente fundamental.


- Que debe ser justa y por lo mismo no

debe basarse en una sola medida, y menosan en pruebas estandarizadas a alumnos.

- Que concibe el trabajo docente como complejo;

y por lo mismo su evaluacin es compleja.Una evaluacin integral.

- Que la evaluacin docente

tiene como propsito suprofesionalizacin.

REQUIERE

Credibilidad

Mediaciones

Tiene riesgos

El INEE haplanteado

El SNTE haplanteado

Ser justa Reconocer ladiversidad

Persiguela equidad

Reconocer lacomplejidad

Tener solideztcnica

Demostrar que la evaluacinsirve para mejorar

Consecuencias

no adecuadas

resultados

perversos.

Medir lo no

medible lleva

a decisiones

discrecionales.

Uniformar para

simplificar.

Banalizar lo

complejo y lo

diverso.

Reducir la

educacin a

lo medible.

g. 6

- Que el derecho a una educacin pblica de calidad para todos, y los derechos de

los trabajadores de la educacin no son contradictorios ni excluyentes.


7/16p

LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE SON:

1. Valorar el desempeo del personal docente y directivo para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labde enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nios, nias y adolescentes.

2. Identificar las necesidades de formacin de los docentes y directivos que permita generar acciones sistemticaformacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su desarrollo profesio

Los datos del contexto permiteninterpretar las evaluaciones.

Se tomar en cuenta el contexto al hacer exmenesdiferentes para maestros indgenas, maestros que trabajan

en escuelas multigrado, maestros de telesecundarias.

Se obtendrn datos de las

condiciones de la escuela.

Maestros en activo o jubilados, o personas muy cercanas a la docencia. Que hayan sido formados para estos procesos. Que estn certificados por el INEE.

ASPECTOS A EVALUAR

1. Reporte de cumplimiento

2. Planeacin didctica3. Dominio de los contenidos

4. Ambiente en el aula

5. Prcticas didcticas

6. Evaluacin

7. Logro de aprendizajes de los alumnos

8. Colaboracin en la escuela

9. Dilogo con los padres de familia

LA EVALUACIN DEL DESEMPEODOCENTE EN MXICO


LOS APLICADORES SERN:

Las Autoridades Educativas y loOrganismos Descentralizados realizaruna evaluacin al trmino del primer a

escolar y brindarn los apoyos programas pertinentes para fortalecelas capacidades, conocimientos competencias del docente de nuevingreso.

* Incluye la evaluacin de sus condiciones de trabajo y toma en cuenta elcontexto en el que trabaja.

* Entre evaluacin y evaluacin (cada ao o cada cuatro aos, segn el caso)

deben mediar:- Procesos de acompaamiento, apoyo y formacin, dando preferencia a loscercanos a la escuela.- Procesos de mejoramiento de las condiciones de trabajo.- Procesos de transformacin del contexto, sobre todo los que afectan laescolaridad.


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- PROCESODEEVALUACINDIAGNSTICA-

Notificacin a la autoridad inmediata de docentes y

tcnicos docentes.

Los directivos escolares o supervisores, en su caso

sern notificados por la Autoridad Educativa Local

acerca de su participacin en el proceso de evaluacin,

as como del procedimiento que debern seguir para

responder el Reporte de cumplimiento deresponsabilidades profesionales.

Notificacin a docentes y tcnicos docentes.

Notificados por la Autoridad Educativa Local acerca

del pre-registro y registro, procedimientos e

instrumentos de evaluacin, fechas y sedes de

aplicacin, guas de estudio, bibliografa de apoyo,

criterios de calificacin y resultados.

Pre-registro.

Se llevar a cabo en el Sistema Nacional de Registro

del Servicio Profesional Docente (SNRSPD) durante

el periodo indicado en la notificacin a docentes y

tcnicos docentes.

Una vez hecho el pre-registro el sustentante contar

con informacin sobre el periodo, sedes, horarios y

documentacin necesaria para llevar a cabo el registro.

PRIMERA FASE

Registro.

Las Autoridades Educativas Locales realizarn este

proceso en las sedes establecidas para tal fin, donde

habr una persona responsable de coordinar esta tarea.

El registro se llevar a cabo en el SNRSPD.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades

docentes que favorecen el aprendizaje de los

alumnos. El examen es estandarizado,

autoadministrable y controlado por un aplicador.

Consta de diversos reactivos que abarcan las cinco

dimensiones del perfil docente y tcnico docente. El

tiempo para resolverlo es de 4 horas.

Se examinan los aspectos principales de la funcin

docente.

Etapa 1. Reporte de cumplimiento de

responsabilidades profesionales. Disponible en la

pgina del Servicio Profesional Docente. Deber ser

llenado por la autoridad educativa inmediata

superior, en un tiempo mximo de 20 minutos; al

conconcluir, el sistema generar un comprobante

que deber ser entregado al docente evaluado y

ste presentarlo en la sede de aplicacin de las

evaluaciones de las etapas 2 y 3.*

Etapa 3. Cuestionario de caractersticas y necesidades formativas de los docentes y tcnicos docentes de

nuevo ingreso. El cuestionario es un instrumento de 154 preguntas, estandarizado, autoadministrable y

controlado por un aplicador. El tiempo de aplicacin es de 3 horas.

Tiene la finalidad de detectar necesidades de formacin a fin de proporcionarles apoyos y programas pertinentes

que fortalezcan el trabajo educativo.

Entrega del informe individualizado. La Secretara emitir un informe individualizado de la evaluacin

diagnstica en el que se incluirn observaciones, tanto generales como especficas, sobre las capacidades, los

conocimientos y habilidades que requieren fortalecer los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso. El

informe se entregar solamente a los docentes y tcnicos docentes evaluados.

SEGUNDA FASE

Entrega y difusin de resultados. La Secretara

entregar a las Autoridades Educativas Locales los

resultados de la evaluacin. El resultado final se

integrar considerando los criterios tcnicos que defina

el Instituto, y se registrar en el SNRSPD.

Calificacin. El Instituto establecer, a partir de los

anlisis tcnicos respectivos, la puntuacin mnima

requerida en cada instrumento de evaluacin.

En tanto, la Secretara realizar el proceso de

calificacin de la informacin obtenida; se llevar

conforme a los criterios y procedimientos tcnicos

que determine el Instituto.

TERCERA FASE

* Al docente o tcnico que no presente el comprobante impreso en la sede se le permitir participar en las evaluaciones de las etapas 2 y 3,

se fijar un periodo para su posterior entrega.

g. 8


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LA E VALUACIN DEL DESEMP EO DOCENTE

Dimensin 1.Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que

deben aprenderInstrumento

Parmetros Indicadores R E C

1.1 Describe las

caractersticas y

los procesos de

desarrollo y de

aprendizaje de los

alumnos para su

prctica docente.

1.1.1 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizajede sus alumnos para organizar su intervencin docente.

1.1.2 Describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje

de sus alumnos para poner en prctica su intervencin docente.

cultural de sus alumnos para organizar su intervencin docente.

cultural de sus alumnos para poner en prctica su intervencin

docente.

1.2 Analiza

los propsitos

educativos

y enfoques

didcticos para su

prctica docente.

para organizar su intervencin docente.

para poner en prctica su intervencin docente.

1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje

que plantea a sus alumnos a partir de los campos formativos o

enfoques didcticos de las asignaturas que imparte en el nivel

educativo en que labora.

1.3 Analiza los

contenidos de

aprendizaje del

currculo vigente

para su prctica

docente.

contenidos de aprendizaje para su prctica docente.

1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje a

desarrollar en su intervencin docente para el logro de los

propsitos educativos.

ASPECTOSAEVALUAR

La evaluacin diagnstica toma como referente el perfil docente y tcnico docente d

desempeo, el cual considera, al igual que el perfil de ingreso, los aspectos principales de l

funcin docente establecidos en el Artculo 14 de la LGSPD, mismos que se cit anteriormen

Considerando lo anterior, los aspectos a evaluar en la evaluacin diagnstica son ladimensiones del perfil docente y tcnico docente de desempeo, que se mensionan en la

siguientes Tablas sealando tambin los indicadores a evaluar en cada uno de lo

nstrumentos de esta evaluacin.

* R = reporte

* E = examen

* C = cuestionario


10/16g. 10

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una

intervencin didctica pertinenteInstrumento


2.1 Organiza su

intervencin

docente para el

aprendizaje de susalumnos.

2.1.1 Disea situaciones didcticas acordes con los aprendizajes

esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con

los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y losmateriales necesarios para su intervencin docente.

2.2 Desarrolla

estrategias

didcticas para

que sus alumnos

aprendan.

2.2.1 Establece comunicacin con los alumnos acorde con el nivel

educativo en el que desarrolla su intervencin docente.

2.2.2 Emplea estrategias didcticas para que sus alumnos

aprendan considerando lo que saben, la interaccin con sus

pares y la participacin de todos.

2.2.3 Realiza una intervencin docente acorde con los

aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus

alumnos y con los enfoques de la(s) asignatura(s) que imparte.

2.2.4 Emplea estrategias didcticas que permitan a los alumnos

observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y

expresar ideas propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propsitos

educativos considerando las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin disponibles en su contexto.

2.2.6 Utiliza estrategias didcticas en el trabajo regular del aula

para la atencin de todos los alumnos, en particular aquellos con

necesidades educativas especiales.

2.2.7 Utiliza estrategias didcticas para atender la diversidadlingstica y cultural presente en el aula.

2.3 Utiliza la

evaluacin de los

aprendizajes con

2.3.1 Utiliza estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin

de cada uno de sus alumnos.

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para

mejorar su prctica docente.

2.4 Construye

ambientes

favorables para el

aprendizaje.

2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean lugares con

condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos,

considerando el contexto escolar.

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo

alumnos.

2.4.3 Desarrolla acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo

alumnos.

2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al

logro de los propsitos educativos en todos sus alumnos.


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Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes

a su profesin para el bienestar de los alumnosInstrumento


4.1 Considera

los principios

fundamentos

legales y las

educacin pblicamexicana en el

ejercicio de su

funcin docente.

fundamentos legales de la educacin en Mxico.

4.1.2 Implementa formas de interaccin democrtica en el

educacin en Mxico.*

4.1.3 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela

para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno *

4.1.4 Explica las actividades que realiza en el aula y en la escuela

para promover el carcter laico de la educacin como uno de los *

labor como docente de educacin primaria.

4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los

derechos humanos y los derechos de nias y nios en su prctica

docente cotidiana.

4.1.7 Aplica la Normalidad Mnima de Operacin Escolar en su

prctica docente cotidiana.

4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de nias

y nios para acceder a una educacin de calidad, permanecer

en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educacin

primaria.

4.2 Establece un

ambiente favorable

para la sana

convivencia y lainclusin educativa

en su prctica

docente.

-

des con la edad y las caractersticas de los alumnos.

incluyan la perspectiva de gnero y la no discriminacin.

4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que

fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad

para la sana convivencia.

4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar quefomenten el respeto por las diferencias individuales (lingsticas,

culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad

educativa.

*

4.2.5 Establece comunicacin con los alumnos para propiciar una

sana convivencia en el aula y en la escuela. *

4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o

minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar

sus alumnos con necesidades educativas especiales.*


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Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizajeInstrumento


sistemticamentesobre su prctica

docente como

medio para

mejorarla.

3.1.1 Determina a partir del anlisis de las evidencias de su prctica

profesional aspectos a mejorar en su funcin docente.

3.1.2 Utiliza referentes tericos para el anlisis de su prctica profesional

3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis de su prctica profesional con

3.2 Selecciona

estrategias

de estudio y

aprendizaje para

su desarrolloprofesional.

3.2.1 Utiliza estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin

proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional.

3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y

experiencias que incorporen innovaciones en su prctica profesional.

3.2.3 Utiliza la lectura de diferentes tipos de textos como una estrategia

de estudio para fortalecer su desarrollo profesional.

experiencias y fortalecer su prctica profesional como una estrategia de

aprendizaje.

3.3 Utiliza

diferentes medios

para enriquecer

su desarrollo

profesional.

3.3.1 Participa en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo

profesional.

3.3.2 Utiliza el Consejo Tcnico Escolar como un espacio para el

aprendizaje y desarrollo profesional.

3.3.3 Utiliza medios impresos y las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin disponibles en su contexto para fortalecer su desarrolloprofesional.

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnosInstrumento


4.3

Considera la

integridad y

seguridad de

los alumnos

en el aula

y en la

escuela en

su prctica

docente.

4.3.1 Reconoce las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento

en relacin a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.

o maltrato infantil para prevenir daos y perjuicios.

4.3.3 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atencin a

casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de su competencia. *

4.3.4 Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para el

seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil en el mbito de competencia. *

4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y

situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su mbito de competencia.

4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones,

desastres naturales, violencia, que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

4.4

Demuestra

altas

expectativas

sobre elaprendizaje

de todos sus

alumnos.

4.4.1 Reconoce la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de

sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. *

4.4.2 Comunica a sus alumnos altas expectativas acerca de su aprendizaje a

partir de sus potencialidades y capacidades.

*

4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de

los alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos. *

*Estos indicadores no sern considerados en la aplicacin 2014-2015 porque su contenido no es evaluable enun docente de nuevo ingreso al trmino de su primer ao de servicio.

g. 12


13/16

Dimensin 5.

fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan

con xito su escolaridad

Instrumento


sistemticamente

sobre su prctica

docente como

medio para

mejorarla.

5.1.1 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin

de propuestas para dar cumplimiento a la Normalidad Mnima de

Operacin Escolar.

5.1.2 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin

de propuestas para abatir el rezago educativo y fortalecer el

aprendizaje de los alumnos.

5.1.3 Participa en el Consejo Tcnico Escolar en la construccin de

propuestas para favorecer la sana convivencia en la escuela.

5.1.4 Participa en la elaboracin del diagnstico con el colectivo

escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para disear

estrategias que permitan cumplir con los propsitos educativos.

5.1.5 Participa en la elaboracin del diagnstico con el colectivo

escolar sobre la organizacin y funcionamiento de la escuela para

fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender

metas en el marco de la autonoma de gestin.

5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado

de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares.

5.2 Propicia la

colaboracin de

los padres de

familia y distintasinstituciones para

apoyar la tarea

educativa de la

escuela.

5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los

alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.

5.2.2 Realiza con el colectivo docente acciones de vinculacin

con diversas instituciones que apoyen la tarea educativa de la

escuela.

5.3 Considera las

caractersticas

culturales y

lingsticas de la

comunidad en el

trabajo del aula yde la escuela.

5.3.1 Realiza acciones de gestin escolar para fortalecer la

identidad cultural de los alumnos con apego a los propsitos

educativos.

comunidad para desarrollar acciones que favorezcan losaprendizajes de los alumnos.

INSTRUMENTOS INDICADORES

Reporte 9

Examen 34

Cuestionario 34

Indicadores que no se incluyen en los instrumentos

de evaluacin para la aplicacin 2014-2015

11


14/16g. 14

- MTODOSEINSTRUMENTOSDEEVALUACIN. PERFILDOCENTEYTCNICODOCENTE-

Etapas Mtodos e Instrumentos de la evaluacin

Etapa 1. Reporte de

cumplimiento de

responsabilidades

profesionales

Mtodo de evaluacin. Es un reporte estandarizado, autoadministrable y suministrado

en lnea. Consta de diversas preguntas que dan cuenta del cumplimiento

responsabilidades profesionales y la participacin en la escuela por parte de docen

y tcnicos docentes.

Instrumento.Est integrado de 32 preguntas organizadas en dos apartados que

relacionados con el trabajo en el aula. Se responde en un mximo de 20 minutos

Etapa 2. Examen de

conocimientos y

habilidades docentes

que favorecen el

aprendizaje de los

alumnos

Mtodo de evaluacin.Es un examen estandarizado, autoadministrable, control

por un aplicador y suministrado en lnea. Consta de reactivos que evalan el ni

de dominio sobre los conocimientos y habilidades de los docentes para favorece


Instrumento. Est integrado de distintos tipos de casos que requieren la toma

decisiones por parte de los sustentantes sobre situaciones de la prctica docente

extensin es de 20 casos integrados de un promedio de 5 reactivos cada uno (1

reactivos en total). La sesin de aplicacin es de 4 horas.

Etapa 3. Cuestionario

de caractersticas

y necesidades

formativas de los

docentes y tcnicos

docentes de nuevo

ingreso

Mtodo de evaluacin. Es un cuestionario estandarizado, autoadministrabl

controlado por un aplicador y suministrado en lnea. Consta de preguntas q

renen informacin acerca de las caractersticas profesionales de los docente

tcnicos docentes de nuevo ingreso y de sus necesidades de formacin.

Instrumento. Est integrado de 154 preguntas organizadas en tres apartad

caractersticas del docente y tcnico docente de nuevo ingreso, trabajo con

alumnos y trabajo en la escuela. El tiempo de aplicacin es de 3 horas.

Etapa I. Reporte de

cumplimiento de

responsabilidades

profesionales.

Etapa 3. Cuestionario de

caractersticas y necesidades

formativas de los docentes y

tcnicos docentes de nuevo ingres

Etapa 2. Examen de

conocimientos y habilidades

docentes que favorecen el


Su intencin es obtener

informacin acerca del

cumplimiento de las

responsabilidades profesionales de

los docentes de nuevo ingreso. Est

disponible en lnea.

Lo responde la autoridad

educativa inmediata del docente

(director o supervisor escolar,

segn la modalidad o tipo servicio

en que se labore).

El sistema expide un

comprobante impreso de llenado

que presenta el docente al

momento de presentarse a la

aplicacin de los instrumentos de

las etapas 2 y 3.

Se responde en un tiempo

mximo de 20 minutos.


informacin acerca de las

caractersticas profesionales de

docentes y tcnicos docentes de

nuevo ingreso y de sus necesidad

de formacin.

Lo responde el sustentante en l

sede asignada.

Es un cuestionario estandarizadautoadministrable, controlado po

un aplicador y suministrado en ln

Para responder este instrument

sustentante deber aplicar prime

el Examen de conocimientos y

habilidades docentes que favorec

el aprendizaje de los alumnos.

El tiempo de aplicacin es de

3 horas.


informacin acerca de los

conocimientos y habilidades de

docentes y tcnicos docentes de

nuevo ingreso.

Lo responde el sustentante en la

sede asignada.

Es un examen estandarizado,

autoadministrable, controlado porun aplicador y suministrado en

lnea.

El examen presenta casos o

situaciones donde los maestros

demuestran sus habilidades y

conocimientos para favorecer

aprendizajes.

El tiempo de aplicacin es de

4 horas.


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LO QUE DEBEMOS SABER SOBRE LA EVALUACINAlgunos Artculos de la Ley General del Servicio Profesional Docente

La presente Ley reglamentaria de la fraccin III del Artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, rige el ServiProfesional Docente y establece los criterios, los trminos y condiciones para el ingreso, la Promocin, el Reconocimineto y la Permanencia en el Servi

Son sujetos del Servicio que regula esta Ley los docentes, el personal con funciones de direccin y supervisin en la Federacin, estados, el Distrito Federal y municipios, as como los asesores tcnico pedaggicos, en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Esta

IX. Evaluacin del desempeo: A la accin realizada para medir la calidad y resultados de la funcin docente, directiva, dsupervisin, de Asesora Tcnica Pedaggica o cualquier otra de naturaleza acadmica.XIII. Indicador:Al instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una caractersticcualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir;XX. Parmetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y demcaractersticas del ejercicio de una funcin o actividad;XXI. Perfil: Al conjunto de caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que deber tener el aspirante a desempear un puesto o funcidescrito especficamente.XXII. Permanencia en el Servicio:A la continuidad en el servicio educativo, con pleno respeto a los derechos constitucionales.XXIII. Personal con Funciones de Direccin: Este personal comprende a coordinadores de actividades, subdirectores y directores en Educacin Bsica; a jefes de departamento, subdirectores y directores en la Educacin Media Superior.XXIV. Personal con Funciones de Supervisin: Este personal comprende, en la Educacin Bsica, a supervisores, inspectores, jefes de zonade sector de inspeccin, jefes de enseanza o cualquier otro cargo anlogo, y a quienes con distintas denominaciones ejercen funciones equivalent

en la Educacin Media Superior;XXVIII. Promocin: Al acceso a una categora o nivel docente superior al que se tiene, sin que ello implique necesariamente cambio de funcioneo ascenso a un puesto o funcin de mayor responsabilidad y nivel de ingresos;XXXI. Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela:Al conjunto de apoyos, asesora y acompaamiento especializados al Personal Docente Personal con Funciones de Direccin para mejorar la prctica profesional docente y el funcionamiento de la Escuela, yXXXII. Servicio Profesional Docente o Servicio: Al conjunto de actividades y mecanismos para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y Permanencia en el servicio pblico educativo y el impulso a la formacin continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de los conocimientoy capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparel Estado y sus Organismos Descentralizados.

En el mbito de la Educacin Bsica corresponden a las Autoridades Educativas Locales las atribuciones siguientes:VIII. Ofrecer programas y cursos gratuitos,idneos, pertinentes y congruentes con los niveles de desempeo que se desea alcanzar, parala formacin continua, actualizacin de conocimientos y desarrollo profesional del Personal Docente y del Personal con Funciones de Direccin o deSupervisin que se encuentren en servicio;IX. Ofrecer al Personal Docente y al Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin programas de desarrollo de capacidades parala evaluacin interna a que se refiere esta Ley;X. Organizar y operar el Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela de conformidad con los lineamientos generales que la Secretaradetermine.


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En la Educacin Bsica y Media Superior el Ingreso a una plaza docente dar lugar a un Nombramiento Definitivo de base despuseis meses de servicios sin nota desfavorable en su expediente, en trminos de esta Ley.

Con el objeto de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del Personal Docente de nuevo Ingreso, durante un periodo de dos aos ten

el acompaamiento de un tutor designado por la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, segn corresponda.Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados realizarn una evaluacin al trmino del primer ao escolar y brindarn los apoyoprogramas pertinentes para fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente.Al trmino del periodo sealado en el segundo prrafo de este artculo, la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado evaluar el desempedel Personal Docente para determinar si en la prctica favorece el aprendizaje de los alumnos y, en general, si cumple con las exigencias propias de lafuncin docente.En caso de que el personal no atienda los apoyos y programas previstos en el tercer prrafo de este artculo, incumpla con la obligacin de evaluacicuando al trmino del periodo se identifique su insuficiencia en el nivel de desempeo de la funcin docente, se darn por terminados los efectos dNombramiento, sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o para el Organismo Descentralizado.

Para alcanzar los propsitos del Servicio Profesional Docente deben desarrollarse perfiles, parmetros e indicadores que sirvande referente para la buena prctica profesional. Para tal efecto, es necesario que los perfiles, parmetros e indicadores permitan, al menos, lo siguientI. Contar con un Marco General de una Educacin de Calidad y de normalidad mnima en el desarrollo del ciclo escolar y la Escuela, cuycumplimiento sea obligatorio para las Autoridades Educativas, Organismos Descentralizados y miembros del Servicio Profesional Docente;II. Definir los aspectos principales que abarcan las funciones de docencia, direccin y supervisin, respectivamente, incluyendo, en el caso de lfuncin Docente, la planeacin, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin de los alumnos, el logde aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la Escuela y el dilogo con los padres de familia o tutores;III. Identificarcaractersticas bsicas de desempeo del Personal del Servicio Profesional Docente en contextos sociales y culturales diversos, pa

lograr resultados adecuados de aprendizaje y desarrollo de todos en un marco de inclusin;IV. Considerarla observancia de los calendarios y el debido aprovechamiento del tiempo escolar, yV. Establecerniveles de competencia para cada una de las categoras que definen la labor de quienes realizan las funciones de docencia, direcciy supervisin, a efecto de que dicho personal, las escuelas, las zonas escolares y, en general, los distintos responsables de la educacin en el sistemeducativo cuenten con referentes para la mejora continua y el logro de los perfiles, parmetros e indicadores idneos.Los perfiles, parmetros e indicadores debern ser revisados peridicamente.

En la Educacin Bsica y Media Superior la asignacin de horas adicionales para los docentes que no sean de jornada, sconsiderada una Promocin en funcin de las necesidades del Servicio.

El Estadoproveer lo necesario para que el Personal Docente y el Personal con Funciones de Direccin y de Supervisin en servicio tenopciones de formacin continua, actualizacin, desarrollo profesional y avance cultural.

Para los efectos del prrafo anterior, las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados ofrecern programas y cursos. En el caso del PersoDocente y del Personal con Funciones de Direccin los programas combinarn el Servicio de Asistencia Tcnica en la Escuela con cursos, investigacioaplicadas y estudios de posgrado.

La oferta de formacin continua deber: I. Favorecerel mejoramiento de la calidad de la educacin;II. Ser gratuita, diversa y de calidaden funcin de las necesidades de desarrollo del personal;III. Ser pertinente con las necesidades de la Escuela y de la zona escolar;IV. Responder, en su dimensin regional, a los requerimientos que el personal solicite para su desarrollo profesional;V. Tomar en cuentalas evaluaciones internas de las escuelas en la regin de que se trate, yVI. Atendera los resultados de las evaluaciones externas que apliquen las Autoridades Educativas, los Organismos Descentralizados y el Instituto.El personal elegirlos programas o cursos de formacin en funcin de sus necesidades y de los resultados en los distintos procesos de evaluaen que participe

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