UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

SEXTO SEMESTRE

ASIGNATURA:

EVALUACION EDUCATIVA

NOMBRE:

LUIS HENRRY GUSQUI CAYO

DOCENTE:

MsC. PATRICIO TOBAR

TEMA:

RUBRICA DE EVALUACION

TIPOS DE EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas

que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios

específicos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de

los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos

y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo paradigma de la educación, las

rúbricas o matrices de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones

tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.

2. DESARROLLO

2.1. CONCEPTO

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con

objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se

trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un

conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar

la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las

rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo

la calificación más simple y transparente.

2.2. TIPOS DE RUBRICAS:

2.2.1 Rúbrica global: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización

de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en

alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del

alumno y una radiografía general del grupo.

2.2.2 Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un

diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos

procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.

2.3 ventajas

2.3.1 Ventajas de su uso para el alumnado: 

Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.

Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados

Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.

Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos

pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

2.3.2 Ventajas de uso para el profesorado:

Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso

evaluador.

Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se

han empleado.

Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por

competencias.

2.4 PASOS PARA SU ELABORACIÓN

1. Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluación.2. Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relación al criterio de evaluación y sus

indicadores:

Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.

Contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.

Contexto, el espacio de aplicación (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial) Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden

definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta. (Esteban, 2015)

3. CONCLUSIONES

Se ha podido llegar a la conclusión de que las rubricas de evaluación constituyen

un valioso instrumento didáctico para evaluar el desempeño de los estudiantes que

describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios

niveles de rendimiento

Según en el momento que se realicen las evaluaciones se puede tomar el tipo de

evaluación con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar

su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (retroalimentación)

.

Existen diferentes tipos de evaluación tanto global como analítica, que ayudarán a

aplicar con pertinencia este proceso.

Bibliografía

Esteban. (26 de 11 de 2015). ticteando. Recuperado el jueves de 7 de 2016, de ticteando: http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.V5E6SNLhDce