ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

GRADO 12-03

EVALUACION ESCOLAR

DOCENTE: LUIS RAMON LOPEZ MENDOZA

EVALUACION EXTERNA NACIONAL

INTRODUCCIONEn esta presentación se hace una breve explicación sobre algunos tipos de evaluación externa de la calidad y los modelos de evaluación de impacto de la educación en el conjunto del desarrollo social.

Conviene tener presente que la palabra evaluar tiene dos sentidos: En primer lugar significa hacer la valoración de algo. En este sentido la evaluación se entiende como el proceso de documentar, usualmente en términos mensurables, conocimientos, destrezas, actitudes y creencias.

En segundo lugar significa identificar el logro de unos objetivos propuestos, o averiguar el estado de algo con respecto a un parámetro (estándar) preestablecido.

OBJETIVO DE LA EVALUACION EXTERNA NACIONAL

Lograr una educación de calidad en el país.

Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

EVALUACIÓN EXTERNAla realiza alguien diferente a quien va a ser evaluado y tanto los criterios de evaluación, como la metodología y el procesamiento de la información son independientes de quien es objeto de evaluación.

En toda evaluación externa es muy importante que quien es evaluado conozca los criterios que se van a utilizar,

Permitiendo que los procesos tengan transparencia y se pueden evitar resultados negativos de la evaluación, debidos a la incomprensión o mala interpretación, estos son criterios de mucha importancia tanto técnica como ética.

En Colombia existen algunos modelos de evaluación externa que son muy útiles para reconocer los progresos de la educación del país y sus regiones, e identificar sus fortalezas y sus deficiencias.

Entre las mas importantes tenemos:

Evaluación de estudiantes

Externasnacionales

• SABER• Estado• ECAES

PRUEBAS CENSALES:

se aplican a la totalidad de una población determinada, de manera periódica, con el fin de hacer comparaciones en el tiempo y entre instituciones y regiones. Las comparaciones en el tiempo sirven para identificar el comportamiento de indicadores y establecer si hay progreso de un período a otro.

Las comparaciones entre instituciones y regiones permiten ver quiénes tienen mejores resultados en qué aspectos durante el mismo período de tiempo.

Actualmente el país cuenta con dos pruebas de aplicación censal:

Saber 5° y 9°

Esta es una evaluación que se realiza cada tres años y en ella participan estudiantes de quinto y noveno grados que asisten a establecimientos educativos oficiales y privados de todo el territorio colombiano.

Objetivos

El propósito principal de SABER 5° y 9° es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de medidas periódicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educación básica, como indicador de calidad del sistema educativo.

Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores que inciden en los mismos permiten que los establecimientos educativos, las Secretarías de Educación, el

Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general identifiquen los

conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos

desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia,

condiciones sociales, económicas y culturales y, a partir de las mismas, definan planes de mejoramiento en sus respectivos

ámbitos de actuación.Su carácter periódico posibilita,

además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y

establecer el impacto de programas y acciones específicas

de mejoramiento.

Antecedentes

Uno de los principales propósitos de la política educativa es el mejoramiento de la

calidad de la educación que reciben los colombianos. Para conocer qué saben y saben hacer nuestros estudiantes en la

educación básica, desde los primeros años de la década de los 90 se inició el

desarrollo de SABER, concebida como una evaluación nacional de la calidad educativa

y se aplicaron sucesivamente pruebas a muestras de estudiantes de determinados

grados y en algunas áreas del conocimiento.

La primera aplicación se realizó en 1991 a una muestra representativa de trece

departamentos.

Aunque éstas produjeron información agregada sobre el rendimiento de los estudiantes, su carácter muestral no permitía obtener resultados para un nivel crucial de la gestión y la toma de decisiones del sistema: los establecimientos educativos.

En 1993-1995 la aplicación tuvo representatividad nacional y regional, y en 1997-1999 se llevó a cabo a una

muestra nacional con representatividad departamental y de algunos municipios.

La Ley 715 de 2001 estableció que esta evaluación tiene carácter

obligatorio y censal, y debe realizarse cada tres años

Desde entonces se han llevado a cabo tres aplicaciones, de acuerdo con los

calendarios académicos (A y B) vigentes en las entidades territoriales:

la primera entre 2002 y 2003, la segunda entre 2005 y 2006, y la

tercera en 2009

A quiénes evalúa

SABER 5º y 9º evalúa la calidad de la educación impartida por los establecimientos educativos

oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación, cada tres años, de pruebas de

competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados,

El carácter censal de SABER 5º y 9º permite que cada colegio tenga información acerca de sus fortalezas y debilidades, y da elementos para el diseño, ejecución y evaluación de los

planes de mejoramiento institucional.

Además, en concordancia con los principios de la educación inclusiva, en SABER 5º y 9º participan los estudiantes que presentan

discapacidades físicas, sensoriales y cognitivas.

Qué se evalúa

SABER 5º y 9º valora las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria) y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de

básica secundaria).

La definición de los aspectos evaluados en las pruebas partió de los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de

Educación Nacional.

Al ser los estándares los criterios comunes para la evaluación, los resultados de ésta

posibilitan el monitoreo de los avances en el tiempo y son un insumo para el diseño de estrategias focalizadas de mejoramiento.

Competencias evaluadas

Las pruebas que conforman SABER 5º y 9º están enfocadas a valorar las siguientes competencias:

Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales

• Comunicación

• Razonamiento y argumentación

• Comunicación, representación y modelación

• Planteamiento y resolución de

problemas

• Uso comprensivo del conocimiento

científico• Explicación de

fenómenos• Indagación

Componentes evaluados

En cada una de las áreas se evalúan sus componentes, los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias. La valoración de los componentes permite establecer las fortalezas y

debilidades de los estudiantes, lo que da bases para formular estrategias concretas de mejoramiento.

Lenguaje Matemáticas Ciencias Naturales

• Semántico• Sintáctico• Pragmático

• Numérico-variacional

• Geométrico-métrico

• Aleatorio

• Entorno vivo• Entorno físico• Ciencia, tecnología y

sociedad (CTS)

Metodología para la construcción de las pruebas

Las pruebas empleadas en SABER 5º y 9º se estructuraron bajo la

metodología denominada diseño de especificaciones basado

en evidencias

que consiste en un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que serán evaluadas y llegan hasta la definición

de las preguntas, de manera que estas últimas se constituyan en las evidencias de los

conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir, permitiendo definir las

especificaciones de contenido a ser evaluadas.

el examen de Estadode la educación media

ICFES SABER 11°

Características del examen

¿QUÉ ES EL EXAMEN DE ESTADO DE LA EDUCACIÓN

MEDIA - ICFESSABER 11°?

De acuerdo con el Decreto 869 de marzo de 2010, el examen

de Estado de la educación media

- ICFES SABER 11° tiene como fin comprobar el grado de

desarrollo de las competencias de

los estudiantes que están por terminar undécimo grado.

• a las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad.

• a los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluación y el desarrollo de suproyecto de vida,

• a las instituciones de educación superior les permite seleccionar candidatos idóneospara sus programas de formación y hacer seguimiento de su evolución académica,

• a los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos deautoevaluación y orientación de sus prácticas pedagógicas,

Estructura del examen de Estado deeducación media (SABER 11°)

Examen deEstado(SABER 11°)

Núcleocomún

Componenteflexible

Lenguaje (24 preguntas)Matemáticas (24

preguntas)Biología (24 preguntas)Química (24 preguntas)Física (24 preguntas)Ciencias sociales (30

preguntas)Filosofía (24 preguntas)Inglés (45 preguntas)

Profundizaciones (15 preguntas):

BiologíaCiencias sociales

MatemáticasLenguaje

Interdisciplinar (15 preguntas):

Violencia y sociedadMedio ambiente

TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN EL EXAMEN DE ESTADO – ICFES SABER 11°

En el examen se utilizan dos tipos de preguntas

Tipo IPreguntas de selección múltiple con

única respuesta.

Están compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.

EJEMPLO:Un micrómetro se utiliza para medir el diámetro de un cilindro. Se toman cinco medidas y se observa una dispersión en los valores obtenidos, que hacen dudar del verdadero valor de la dimensión medida. En Metrología este concepto se denomina:

A. PrecisiónB. RepetibilidadC. IncertidumbreD. AlcanceE. Sensibilidad

RESPUESTA: C

Tipo IVPreguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta.

Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A.

Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B.

Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C.

Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D.

EJEMPLO:Una transacción hace una transferencia de fondos entre cuentas y aborta luego de restar el valor de la cuenta de origen. Si este cambio se mantiene en la base de datos, la transacción NO cumple las propiedades de

1. atomicidad2. consistencia3. aislamiento4. durabilidad

CLAVE: A

¿Qué se evalúa?

A continuación se presentan las competencias y componentes que se evalúan en cada una de las pruebas que integran el núcleo común y el componente flexible.

Componentes y competencias

Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan competencias y componentes del área.

Competencias: son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta

Componentes: son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina.

Lenguaje

Competencias

Componentes

Competencias comunicativa

1. Acción interpretativa2. Acción argumentativa3. Acción propositiva

1. Función semántica de la información local2. Configuración del sentido global3. Sentido del texto en relación con otros textos

Prueba de lenguaje

Prueba de matemáticas

Matemáticas

Competencias

Componentes

1 Comunicación1. 2. Razonamiento3. Solución de problemas

1. Numérico- variacional2. Geométrico-métrico3. Aleatorio

Prueba de ciencias naturales

FísicaCiencias Natural

es

Química

Biología

1. Uso comprensivo del conocimiento científico

2. Explicación de fenómenos

Competencias

3. Indagación

Profundización: evalúa conmayores niveles de complejidadcuatro áreas del núcleo común:lenguaje, matemáticas, biología yciencias sociales

Componente flexible

Interdisciplinar: se abordan lasproblemáticas de violencia ysociedad o medio ambientedesde diferentes disciplinas.

El estudiante debeseleccionar una de estasseis pruebas

(antes ECAES)

Definición

El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO, es un

instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la

Educación Superior.

evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su

inspección y vigilancia.

objetivos

a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a

culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de

educación superior.

 

b) Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este

nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y

metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.

c) Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de

evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación

superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación

de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el

proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema

educativo.

POBLACIÓN EVALUADA SABER PRO

Serán evaluados los estudiantes que están próximos a culminar los

distintos programas de pregrado.

Quienes hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos

académicos del programa que están cursando.

Quienes ya se han graduado de programas académicos de pregrado y

deseen presentar el SABER PRO podrán hacerlo de manera

independiente.

SABER PRO está conformado por:

• Examenes específicos: para 31 áreas deformación

• Examenes de competencias genéricas yespecíficos: dos áreas de formación

(Administración y Medicina)• Examen de competencias genéricas:

para losdemás programas

Los estudiantes de todos los programas deben

presentar pruebas de comprensión lectora e inglés

Estructura general de SABER PRO

ESTRUCTURA COMPONENTES

Pruebas disciplinares Específicas para 33áreas de

formación (incluyendo

Administracióny Medicina)

Prueba de competencias

genéricas

Programas no incluidos en las 33

áreas para las cuales hay pruebasdisciplinares

Pruebas comunes Comprensión lectora

Inglés

Examen de competencias genéricas

Comunicación escrita

Solución de problemas

Pensamiento crítico

Entendimiento interpersonal

Comprensión lectora

Inglés

Examen específico

Componentes Competencias

Básico

Profesional

Comprensión Inglés

lectora

Socio-humanístico

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva