Si la penicilina hubiese sido descubierta antes de 1928, ¿cuántas otras vidas se habrían salvado?

Si todos aquellos que evaluamos hubiésemos tenido conocimientos de qué y cómo hacerlo, “cuántas injusticias menos se hubieran cometido?”

Docente universitario, Doctor en Bioquímica

REFLEXIÓN INICIAL…

Proceso que compara constantemente los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza (Tyler, 1949)

Proceso que permite constatar o estimar el valor de la enseñanza, considerada no sólo en sus resultados, sino también en su fase de desarrollo (Scriven, 1967)

Proceso que permite la descripción y la interpretación de los resultados producidos por los programas educativos, considerando sus efectos históricos, culturales y sociales (Parlett y Hamilton, 1972)

Proceso de delinear, obtener, y procesar información útil para juzgar alternativas de decisión (Stufflebeam, 1979).

La evaluación es educativa cuando hace a la persona más consciente de la realidad presente o aún no actual, cuando sirve de base para adoptar decisiones responsables, entendiendo por responsabilidad un “uso inteligente y honesto de la propia libertad” (Fernández, 1986).

Proceso de indagación sobre el valor educativo de un programa, de su importancia, exigencias y significados. Proceso de diálogo, comprensión y mejora (Santos Guerra, 1993).

Proceso que debe basarse en alguna forma de responsabilidad moral, de manera que las reflexiones sobre su justicia, veracidad y belleza configuren su práctica (House, 1997).

Emitir un juicio de valor fundamentado en información recogida sistemática y científicamente, y con el objetivo último de utilizar este juicio o información para actuar sobre el programa, la persona o la actividad (Cerda, 2000).

El proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones de mejora (Ahumada, 2006).

DIAGNÓSTICADetermina las características iniciales de los alumnos como sus: conocimientos previos, concepciones sobre sí mismos, habilidades, actitudes, el aprendizaje en la escuela y en la sociedad. Sirve de base para la puesta en marcha de procesos educativos y pedagógicos. Es eminentemente proactiva.

FORMATIVASe utiliza en la valoración de procesos a partir de la recolección de información en el desarrollo de éstos. Sus principales funciones son la de: reconocer y reforzar logros; reconocer, analizar y corregir los errores; reajustar iniciativas del profesor y/o intervenciones del profesor. Se caracteriza por ser proactiva.

SUMATIVASe aplica para la estimación de productos o del grado de logro de los objetivos; sirve de base para adoptar decisiones de certificación, promoción, repetición, selección, entre otras. Se caracteriza por ser retroactiva.

EVALUACIÓN INICIAL

Es aquella que se aplica al comienzo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Detecta la situación de partida de los estudiantes al iniciarse el proceso formativo. Se relaciona directamente con la evaluación diagnóstica.

EVALUACIÓN PROCESUAL

Favorece la valoración continua del aprendizaje de los estudiantes y de la enseñanza del profesor, con el propósito de promover una mejora constante del proceso educativo. Se focaliza en la valoración del desarrollo de las actividades de aprendizaje. Se relaciona con la evaluación formativa.

EVALUACIÓN FINAL

Se aplica al terminar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el fin de determinar los resultados obtenidos. Se asocia con la evaluación sumativa.

Heteroevaluación: es aquella que realiza un experto (docente), sobre otro u otros (estudiantes) respecto de su trabajo, su actuación, su rendimiento, entre otros.

Autoevaluación: Es aquella que realiza una persona (alumno o docente) cuando se evalúa respecto de “su” propia gestión o desempeño en la realización de una tarea.

Coevaluación: Es aquella que se realiza de manera conjunta por los integrantes de un grupo de trabajo, respecto de su desempeño en la realización de una tarea. Incluye la evaluación que los integrantes hacen del desempeño de sus compañeros.

Evaluación de pares: es aquella realizada por una o más personas que se encuentra en una relación de simetría respecto de la o las persona(s) que recibe(n) la evaluación.

El aprendizaje depende del desarrollo / el desarrollo depende del aprendizaje.

Las actividades de evaluación deben considerar el nivel de desarrollo y de aprendizaje alcanzado por el estudiante.

Los errores de los estudiantes en el desarrollo de las actividades son indicadores de los obstáculos con lo que se enfrenta su pensamiento. De esta forma, la evaluación proporciona al docente la posibilidad de detectar tales errores y proponer nuevas tareas para que los estudiantes mejoren.

“La idea que los alumnos tienen de lo que hay que aprender no depende tanto de lo que el profesor les dice, sino de lo que éste tiene realmente en cuenta en el momento de evaluar y con relación a ello, adaptan su forma de aprender” (Sanmarti, 2008: 22).

La evaluación debe permitir comprender el funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las actividades y proponer nuevas tareas en caso de presentar dificultades de aprendizaje.

La autoevaluación favorece el aprendizaje pues permite que los estudiantes desarrollen su capacidad de autorregular su propio proceso de aprender, potenciando el pensamiento metacognitivo.

Se evalúa principalmente los conocimientos (como información) de los alumnos

Tiende a evaluarse sólo los resultados Se evalúa para controlar Se evalúa esencialmente desde una perspectiva

cuantitativa Se utilizan instrumentos inadecuados (problemas de

validez y confiabilidad) No se promueve la retroalimentación No se promueve la autoevaluación y la coevaluación Se evalúa de manera incoherente con el proceso de

enseñanza y aprendizaje

1. Continuidad y permanencia de la evaluación: La evaluación debe constituir un proceso continuo que se centre en el desarrollo del aprendizaje más que en los resultados o productos.

2. Carácter retroalimentador del proceso evaluativo: El docente debe establecer niveles de avance o progreso en el acercamiento a un determinado conocimiento a través de la oportunidad de acceso a actividades de refuerzo o profundización.

3. Roles de evaluación en el proceso de aprendizaje: El proceso evaluativo se debe centrar en la valoración de aprendizajes significativos por lo que se recomienda enfatizar las intencionalidades diagnóstica y formativa, dando menor importancia a lo sumativo.

4. La evaluación debe ser integral: debe incorporar los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Esto supone que los estudiantes van adquiriendo una formación integrada de las diferentes capacidades y que la evaluación debe reflejar esa globalidad.

5. La evaluación debe ser formativa y formadora: pues debe ser una ayuda para que los alumnos progresen en su aprendizaje y en su maduración humana. Así también para que los profesores evalúen su propia manera de enseñar.

6. La evaluación debe ser cooperativa: esto implica promover la participación de todas las personas que intervienen en los procesos enseñanza y de aprendizaje. Por ello, los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación de las actividades para poder monitorear su propio aprendizaje en el desarrollo de éstas.

7. La evaluación debe ser flexible: es decir, debe adecuarse a las circunstancias vividas tanto por la situación contextual de los estudiantes como por acontecimientos inesperados, creando situaciones nuevas que exigen integrar actividades distintas a las planificadas.