Evaluación por competencias

EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

Richard Moisés Azayán

La educación parece por momentos estar reducida a la relatividad de los conocimientos docentes y a la forma que enfocamos nuestras clases.

Pero cada día más nos vemos compelidos a pensar las dinámicas que siguen la realidad, como es el conocimiento en situaciones de práctica real.

2Prof. Mag. Richard Moisés Azayán

Para reflexionar….

En un mundo cambiante, donde la velocidad afecta los saberes el desafío es lograr que los alumnos sean capaces de interpretar la realidad en la que están insertos.

El objetivo debe ser darle las herramientas para que se convierta en un agente de cambio y recuperar la posibilidad para ellos de decidir, de optar. 3Prof. Mag. Richard Moisés Azayán

Educación y realidad

La reflexión en la acción, sobre el conocimiento incrustado en el contexto que se estructura a nivel social e institucional.

El desafío es diseñar propuestas que equilibren la teoría y la práctica, en la práctica de los docentes desde el curriculum.

Formación y evaluación por competencias son importantes en los desafíos propuestos.


Posibilita…..

Son todas aquellas habilidades que nos permiten conseguir algo, destrezas.

La capacidad y la posibilidad de hacer algo de acuerdo al marco normativo vigente.


Competencias ….

Es una lista de tareas que suponen la posibilidad de definir con claridad el desempeño exitoso.

Son un conjunto de atributos, conocimientos, actitudes, valores y habilidades necesarios para el desempeño en situaciones específicas.


Competencias….

Las competencias incorporan la ética y los valores en su valoración unido al contexto y las distintas destrezas

Entonces, el sistema de enseñanza se encontraría atrapado entre aquellos que quieren transmitir la cultura y los conocimientos en sí mismos y aquellos que desean ligarlos de manera muy rápida con prácticas sociales.


Perrenoud expresa que «…nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de acción, de procedimientos. Formar a través de competencias no lleva a dar la espalda a la asimilación de conocimiento. Sin embargo, la apropiación de varios conocimientos no permite su movilización ipso facto en situaciones de acción»


Competencias…

Las competencias suponen movilización de recursos cognitivos frente a situaciones prácticas.

Implican una revisión de los procesos organizacionales de las instituciones de educación formal, los procesos de enseñanza y la evaluación.


Competencias…

Organiza un conjunto de esquemas, que sirve de base a una acción o a una operación singular o de cierta complejidad poniendo en práctica varios esquemas de percepción, pensamiento, evaluación y acción.

Son razonamientos explícitos, decisiones conscientes, tanteos, dudas, ensayos y errores.


Competencias…


ESCUELA Y CONTEXTO

….

En primer lugar saberes ligados a la realidad y que permitan actuar sobre ellas…

Conceptos, procedimientos y actitudes que sirvan para entender la realidad y actuar sobre ella.

O sea que debemos ayudar a encontrar el camino en el mundo que de significado a nuestras vidas, nuestro camino en nuestra sociedad compleja y contradictoria.


Que enseñamos….

La Escuela no puede vivir separada de las manifestaciones culturales que poseen los alumnos.

Escuela debe generar, crear una «caja de herramienta» para construir la interpretación del mundo, nuestra forma de concebirlo y nuestros poderes.

Conocimiento situado, producto del contexto, la cultura en la cual se desarrolla y utiliza…


Escuela situada, Escuela abierta….

Prácticas de aulas contextualizadas, donde los contenidos de enseñanza se pongan en juego en el mundo real.

Se trata de saber y hacer, o sea, saber qué, saber por qué y saber cómo.


La Escuela debe promover…

La enseñanza en la aulas pensadas desde la teoría y la práctica de contextos significativos.

Debe promover problemas de situaciones reales, autenticas, con tutelajes modélicos, promover la reflexión en la acción, enseñar estrategias adaptativas y extrapolables.




La construcción de aprendizajes significativos y útiles para el mundo real, desde la instrucción y desde la experiencia.

Competencias que sirvan para resolver problemas concretos en situaciones reales. O sea que resultan de la aplicación de conocimientos en situaciones nuevas y en lo posible cotidianas.



La movilización de la información en el proceso de aprendizaje.

Permitir la conformación de esquemas de acción, centrados en los desempeños.

La construcción de dispositivos y secuencias didácticas que impliquen a los alumnos en actividades de investigación y en proyectos de conocimiento.

Generar vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

La Escuela debe promover….


COMPETENCIAS en el aula


Sobre las finalidades de la Historia.

La naturaleza del proceso del conocimiento histórico como llave para interpretar y decidir sobre la realidad.

La adquisición de la formación histórica, como construcción imprescindible de ciudadanía republicana y democrática.

Competencias, Enseñanza de la Historia y Reflexión….


Volcarse hacia el pasado de las realidades sociales.Generar instancias de ponerse en el lugar de los actores de la época y traerlo al hoy.Investigar los valores y la formas de pensar de las épocas estudiadas.Trabajar periodizaciones , en líneas de tiempo, frisos sincrónicos .Revisar e interrogarse sobre los cambios y las permanencias.Considerar las realidades sociales en su complejidad.

Competencias e Historia….


Establecer, relevar , reconocer las diversidades sociales, la identidad y su construcción.Identificar las relaciones entre sociedad, acción social, y el hombre como motor de decidir sobre la construcción de la sociedad.Establecer la necesidad de la construcción de valores y principios de los individuos , basados en los DDHH y la importancia de su defensa en todo momento.

Competencias e Historia….


Competencias e Historia…

• Los periodos históricos.• Los temas y conceptos básicos, el

vocabulario histórico, el uso de fuentes, su naturaleza, el autor , el contexto.

• Extraer , comentar información principal de un documento .

saberes• Tomar apuntes, leer, resumir,

esquematizar.• Construir argumentos, exponer,

analizar un texto, sintetizar, fundamentar.

• Elaborar un documento, hipotetizar, a partir de indicios o documentos o fuentes histíricas.

Saber hacer

• Desarrollar una actitud critica, reflexiva,

• Respeto y apertura a otras posturas.• Desarrollar procesos de investigación.• Creatividad e innovación, posibilitar la

asociacion de saberes.

Saber ser

Escuchar: es captar información por medio de la audición, es percibir activa voluntariamente y selectivamente con el fin de comprenderla.Según su intención:• puede ser para captar la esencia de lo se dice.• para conseguir información específica.• para conseguir información detallada.• para captar posibles implicaciones .


Competencias lingüísticas

Hablar: es comunicar significados, intenciones y propósitos por medio de la articulación de sonidos.

Es una actividad de interacción oral en la que el usuario de una lengua actúa alternadamente como hablante y oyente con uno o más interlocutores para construir una conversación mediante significados negociados.



Leer: es decodificar, comprender, construir significados y reconocer intenciones , funciones y contextos de funcionamiento en mensajes escritos.Es construir el significado global de un texto escrito para lo cual se deben identificar y jerarquizar las unidades de información semántica que lo constituyen.Toda vez que una persona lee tiene como meta entender el mensaje que se quiere trasmitir y un texto se comprende no solo cuando se le encuentra significado



Escribir: es codificar, construir significados , entender a las condiciones de producción y desarrollar nuevos conocimientos que no existían antes del acto de producción.

Es un proceso de construcción de significados de forma coherente y correcta en el que se involucra una meta y un plan.




iniciativa – autonomía disposición al aprendizaje permanente comunicación interpersonal trabajo en gruporesolución de problemas y toma de decisiones organización y planificación responsabilidad ante el aprendizaje y la tareacapacidad de crear y sugerir

Algunos ejemplos de competencias…


• capacidad y disposición para aprender. • habilidad de una persona para trabajar sin

ayuda con capacidad creativa .• responder de manera proactiva ante las

dificultades. • capacidad de proponer cambios .• asimilación de nueva información en distintos

ámbitos.• capacidad para aprovechar oportunidades.• aprender de propios errores.

Algunos ejemplos de competencias…


EVALUARCOMPETENCIAS

PARA LA VIDA…..


Es el proceso por el cual diseñamos herramientas, aplicamos técnicas en función de las finalidades que se persiguen de acuerdo a los referentes que dan cuenta de una forma de ver la realidad, que es a su vez el objeto de estudio (que enseñar, como enseñar y quienes pueden aprender).

Son las actividades orientadas por el docente con el propósito de actuar y tomar decisiones válidas y confiables sobre un aspecto de la realidad.

Forma parte del mismo dispositivo pedagógico que la enseñanza, por esa razón, es indispensable diseñar actividades de todos los implicados en la tarea de enseñar y aprender

Evaluar competencias para la vida…


¿qué espero que sean capaces de hacer los estudiantes?

¿cuál será la evidencia de que lo han logrado?

¿cómo voy a enseñar para que lo logren?

¿ que es lo que mis estudiantes deben comprendan?

Las preguntas esenciales que deberán responder al final del curso son…..

DEBERÍAMOS PLANTEARNOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1. Construyendo propuestas de evaluación coherentes y modos posibles con la enseñanza de competencias.

2. Concederle importancia a las acciones de los estudiantes, como comunicar pareceres y opiniones, argumentaciones , los logros de autonomía.

3. Establecer ejercicios periódicos donde los alumnos sean participes de lo que se esta evaluando.

4. Realizar evaluaciones formativas donde la retroalimentación cumpla una principal función.


Competencias y Evaluación l…


Evaluar competencias exige crear dispositivos donde se conceda importancia a acciones de los estudiantes como la capacidad de comunicar sus pareceres y opiniones, argumentarlas, o la capacidad para actuar en forma autónoma.

Lo que modifica las prácticas de evaluación, lo que obliga a desarrollar marcos y encuadres favorables para la tarea, a generar dispositivos de evaluación más elaborados.

Competencias y Evaluación ll…


Realizar una selección de contenidos que oriente hacia el desarrollo de competencias que sirvan para la vida, para resolver problemas de los otros contenidos con distintos niveles de complejidad.

Evitar en las evaluaciones la repetición mecánica y de simple control, de pura información y orientados a la memorización.

Competencias y evaluación lll…


Generar un trabajo de evaluación de acuerdo a lo trabajado hasta el momentoPlantear ejemplo/s de trabajo/s en competencias, sobre la base de un número limitado de datos.Trabajar con el vocabulario propio de cada asignaturaTrabajar la perspectiva de los hechos históricos, la multicausalidad y traerlo a un problema actual.

Trabajamos en equipo….


Anijovich R y otro: «Evaluar para comprender». Aique 2012.Anijovich R. y otros: «La evaluación Significativa». Paidos 2012.,ndBlythe, T. & col. «La enseñanza para la comprensión. Guía para el docente». Paidós, Bs. As., 1999, pag. 39.Cappelletti, I. : «Evaluación Educativa». S.XXIGardner, H. «La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas». Paidós, Bs. As., 1997.Gardner, H. «La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas». Paidós, Barcelona, 2000, pag.137Perkins, D. «¿Qué es la comprensión?», en M.Stone Wiske (compil) La enseñanza para la comprensión, Paidós, Bs. As., 1999, pag.70.Perkins, D. «La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente». Gedisa, Barcelona, 1995.Stone Wiske, M. (comp.): «La enseñanza para la comprensión», Paidós, Bs. As., 1999.Tishman, S., Perkins, D. & Jay, E.: «Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento». Aiqué, Bs. As., 1998.

Bibliografía

Evaluación por competencias

Education

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