Taller de Evaluación por competencias

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Taller de Evaluación por competencias

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LOGROS de aprendizaje del taller

• Identificar la características generales sobre los momentos,

estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de

calificación.

• Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.

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Dinámica: El reloj

Page 4: Taller de Evaluación por competencias

Citas

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¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA

recuerdas como EVALUADO?

Page 6: Taller de Evaluación por competencias

¿Evaluar es lo mismo que calificar?

Page 7: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué retos plantea la evaluación bajo un

enfoque por competencias?

Page 8: Taller de Evaluación por competencias
Page 9: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué es la

evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Quiénes

evalúan?

¿Cómo evaluar

?

¿Cuándo evaluar?

Page 10: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué es la

evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Quiénes

evalúan?

¿Cómo evaluar

?

¿Cuándo evaluar?

Page 11: Taller de Evaluación por competencias

• La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc.

Evaluación

Page 12: Taller de Evaluación por competencias

Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito.

Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.

¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

Page 13: Taller de Evaluación por competencias

Proceso de acopio de la información.

Pruebas, trabajos, prácticas, intervenciones,

observaciones, etc.

¿Cómo se obtienen las evidencias?

Page 14: Taller de Evaluación por competencias

Proceso de valoración de la información a partir de

criterios.

Se expresa y comunica a través de números, letras o expresiones verbales.

¿Cómo se formulan los juicios de valor?

Page 15: Taller de Evaluación por competencias

• Validez

• Confiabilidad

Eficiencia de la evaluación

Page 16: Taller de Evaluación por competencias

• Promover.

• Denegar.

• Reforzar, nivelar, complementar.

• Modificar.

• Etc.

¿Qué decisiones se toman?

Page 17: Taller de Evaluación por competencias

• No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?).

• Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo: para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones.

Evaluar y calificar

Page 18: Taller de Evaluación por competencias

Dinámica: La torre de Papel

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Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos.

AlturaLa torre supera los 60 cm. de la mesa

La torre llega hasta 60cm. me la mesa

La torre tiene menos de 60cm. de la mesa

Estabilidad

La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo. Es lo suficientemente firme como para poder aguantar la regla sin caerse (por 10 segundos)

La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo, pero no soporta el peso de la regla (por 10 segundos)

La torre no se sostiene sobre su propia base ni soporta el peso de la regla (por 10 segundos)

RúbricaNiveles de

logroCriterios de evaluación

Descriptores

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Caso de Estudio Fundamentos de Marketing

La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufren de úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto y realice las siguientes acciones:

 1. Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real.

Justifique2. Sugerir acciones para extender la línea de producto real3. Proponer estrategias para comercializar dichas

extensiones de línea

Page 21: Taller de Evaluación por competencias

Rúbrica: Caso de Estudio

CriteriosExcelente Satisfactorio Insuficiente Deficien

teTotal

20 15 10 0

Diferenciación entre producto real y producto

genérico

20%

Identifica 3 o más diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente.

4

Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente.

3

Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos pero no las justifica.

2

Identifica sólo una diferencia, pero no la justifica.

0

Propuesta de acciones para extender la

línea de producto

30%

Propone 5 o más acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas.

6

Propone 3 o 4 acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas.

4.5

Propone sólo 1 o 2 acciones y las sustenta.Propone más de 2 acciones, pero nos las sustenta.

3

No propone ninguna acción.

0

Propuesta de estrategias de

venta

50%

Propone 5 o más estrategias identificado la más apropiada.

10

Propone 3 estrategias como mínimo identificado la más apropiada.

7.5

Propone 3 estrategias como mínimo pero no identifica la más apropiada.

5

No propone estrategias.

0

Page 22: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué es la

evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Quiénes

evalúan?

¿Cómo evaluar

?

¿Cuándo evaluar?

Page 23: Taller de Evaluación por competencias

Clasificación de la evaluación según su propósito / momento

Sumativa, de producto

o final

Formativa o de

proceso

Inicial, de

entrada o

diagnóstica

Formativa o de

proceso

Evaluación continua

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Evaluación de proceso

GlosarioMapa conceptualRed de contenidoAnalogías

conceptualesMetáforasPalabras cruzadasMatricesElaboración de

preguntas

Evaluación sumativa

• Sustentación• Portafolio• Proyecto• Juego de roles• Entrevistas a un

experto• Debate

controversial

Evaluación diagnóstica

ExpectativasAutoevaluaciónEncuestaPreguntas

oralesExamen sencillo

Page 25: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué es la

evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Quiénes

evalúan?

¿Cómo evaluar

?

¿Cuándo evaluar?

Page 26: Taller de Evaluación por competencias

Profesor

Estudiante (autoevaluaci

ón)

Compañeros

(coevaluación)

¿Quiénes pueden evaluar?

Evaluador externo (profesor,

especialista)

Page 27: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué es la

evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Quiénes

evalúan?

¿Cómo evaluar

?

¿Cuándo evaluar?

Page 28: Taller de Evaluación por competencias

En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos:

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Conceptos

Habilidades

Actitudes

Page 29: Taller de Evaluación por competencias

Contenidos conceptualesConceptos

Liderazgo

Desarrollo sustentable

Marketing

Page 30: Taller de Evaluación por competencias

Se considera que aprendió un concepto

cuando...

• Graficó una cadena de suministros y no cuando reprodujo con total exactitud la definición del concepto.

Si el estudiante

Debe aprender el concepto de “Cadena de suministros”

Criterios

Conceptos

Comparó dos proyectos e identificó cuál de ellos era más rentable.

Tiene que aprender el concepto de “Rentabilidad”

Page 31: Taller de Evaluación por competencias

Preguntas para evaluar conceptos

–Describa con sus propias palabras.

– Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué.

–Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.

Page 32: Taller de Evaluación por competencias

Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar la comprensión de un concepto

Page 33: Taller de Evaluación por competencias

Contenidos procedimentalesHabilidades

Page 34: Taller de Evaluación por competencias

Se considera que aprendió una habilidad

cuando…

• Presupuesta los gastos, tomando en cuenta los objetivos del proyecto.

Producto: Presupuesto

Presupuestar los gastos de un proyecto.

Criterios

Habilidades

Realiza el estudio de mercado para un determinado producto o servicio.

Producto: Estudio de mercado

Elabora el plan de capacitación en base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores.

Producto: Plan de capacitación

Elaborar un estudio de mercado.

Elaborar un plan de capacitación.

Si el estudiante debe saber cómo…

Page 35: Taller de Evaluación por competencias

Estrategias para evaluar habilidades

• Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes)

• Observación del desempeño:– En situación real

(reporte de practica profesional)

– En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)

Page 36: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades?

Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos.

Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…

Page 37: Taller de Evaluación por competencias

Contenidos actitudinalesActitudes

Page 38: Taller de Evaluación por competencias

Se considera que aprendió una actitud

cuando….

• Ante una situación problemática, sugiere propuestas de solución.

Demostrar interés sobre últimas tendencias en MKT.

Actitudes

Criterios

Si el estudiante debe

Mostrar iniciativa en situaciones problemáticas.

Estar dispuesto a trabajar en equipo con otros compañeros.

Ante una noticia de actualidad en MKT, se formula diversas preguntas.

Interactúa de manera fluida con sus compañeros de trabajo.

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Estrategias para evaluar actitudes

• Observación directa de la conducta.

• Bitácoras• Listas de

chequeo• Autorreporte• Coevaluación

Page 40: Taller de Evaluación por competencias

Escala de actitudes (Iniciativa)Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las

afirmaciones

Totalmente de acuerdo

De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Si no tengo la respuesta correcta mejor me quedo callado(a)

X

Prefiero que mi jefe proponga algo antes que yo

X

Es mejor una mala idea que ninguna

X

INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN

Page 41: Taller de Evaluación por competencias

Proponer DILEMAS

Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un

“modelo” de la actitud.

¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes?

El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos

Page 42: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué es la

evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Quiénes

evalúan?¿Cómo

evaluar?

¿Cuándo evaluar?

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Criterios para seleccionar una actividad de evaluación

•Logros de aprendizaje•Características de los estudiantes

•Madurez y entrenamiento del grupo•(familiaridad con los medios)

•Tamaño del grupo•Recursos (espacio, costo, tiempo)

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Ejemplo: Habilidad de “nadar” Se evalúa en una piscina.

TAREA AUTÉNTICA DE EVALUACIÓN

Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la naturaleza del aprendizaje.

Page 45: Taller de Evaluación por competencias

Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

• Actividad de evaluación: tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc.

• Instrumento de evaluación: Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala.

• Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.

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Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

1 2 3Discurso

confuso y desorganizad

o

Discurso algo confuso y un

poco desorganizado

Discurso claro, organizado

Mala integración conceptual

Integración conceptual

parcialmente buena

Buena integración conceptual

Mal uso de los recursos

gráficos

Uso medianamente

bueno de los recursos gráficos

Buen uso de los recursos

gráficos

Exposición oral Rúbrica EXPOSICIÓN ORAL

Actividad de evaluación

Instrumento de

calificación

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Dinámica: Rompecabezas

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO

Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades,

actitudes

Page 49: Taller de Evaluación por competencias

Glosario

Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.

Page 50: Taller de Evaluación por competencias

Mapa conceptual

Mapa de ideas con la información sobre un tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso divergente) y se concluye con una toma de decisiones (proceso convergente) en el que se deciden las palabras claves y los conectores para establecer la red que enlaza unas y otras.

Page 51: Taller de Evaluación por competencias

Red de contenido

Diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo) temporal (histórico/evolutivo) procedimental (pasos), sea por dimensiones, etapas, módulos o unidades de trabajo.

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Analogías conceptuales / Metáforas

Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregunta: si el concepto fuera... (un animal, personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una máquina, una canción, una cosa, etc.)

También se puede solicitar que planteen una metáfora con el concepto.

Page 53: Taller de Evaluación por competencias

Jugando con el concepto

Expresión de un concepto determinado en diversas maneras, sea dibujándolo, contando una historia, criticándolo, definiéndolo etimológicamente, dramatizándolo, etc.

Page 54: Taller de Evaluación por competencias

Lo más importante

Al final de una sesión de aprendizaje se pregunta qué es lo más importante o significativo que aprendieron en dicha sesión y el capacitador hace un análisis de las respuestas.

Page 55: Taller de Evaluación por competencias

¿Qué hubiera pasado si…?

Luego de la explicación de algún fenómeno y sus causas, los participantes deben conjeturar qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera….? o ¿Qué podría ocurrir si no….?

Page 56: Taller de Evaluación por competencias

Resumiendo y aclarando

Al inicio o al final de una clase se pide a los participantes que resuman los contenidos tratados en la sesión anterior o en la que acaba de terminar.

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Matrices

Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de hacer un análisis por factores que tengan algún tipo de vínculo. Los participantes deben llenar la matriz.

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Examen escrito

• Instrumento que reúne preguntas abiertas o cerradas y de desarrollo, En él las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel. Se cuenta con más tiempo para responder que en un examen oral, o cuando menos se puede pensar con mayor detenimiento antes de contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar mucho las preguntas

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Preguntas de los participantes

Al final del desarrollo de un tema en una sesión de aprendizaje los participantes deben plantear por escrito preguntas simulando que son ellos quienes podrían evaluar a otra persona.

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Rueda de preguntas

Se analiza algún hecho solo en base a ruedas de preguntas sin responderlas durante un tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata de crear una apertura al cuestionamiento, sin inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se quedan sin ser respondidas para el análisis y reflexión individual.

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Registro anecdótico

Dado un tema, problema o fenómeno los participantes ir a la realidad y tomar notas descriptivas de lo que van observando. Debe registrarse únicamente los hechos y no la interpretación sobre ellos.

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Control de lectura

Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determinado(s) autor(es)

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Grabaciones

Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un documental, una secuencia de imágenes (fotos) con algún texto que sintetice el mensaje, etc. Se pretende ilustrar un tema o generar un espacio de reflexión.

Page 64: Taller de Evaluación por competencias

Informe grupal

A partir de un ejercicio, de la resolución de un caso, del análisis de un problema, etc. se elabora un informe grupal, se establecen criterios de corrección y se asigna un puntaje.

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Juicio de expertos o invitados

Se pide la opinión de evaluadores externos para calificar un producto, una presentación, una actividad.

Page 66: Taller de Evaluación por competencias

Análisis de necesidades

Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las expectativas de los participantes, qué esperan al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante que coloque sus ideas por escrito en un “post it” que las coloque en la pizarra y conforme se vayan cumpliendo se van retirando.

Page 67: Taller de Evaluación por competencias

Autoevaluación

Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de la sesión de aprendizaje para que cada quien haga un análisis sobre el proceso de cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota me pondría del 1 al 5 en relación a la comprensión sobre este tema?.......

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Dilema

Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se pide a los participantes que analicen los argumentos de cada una de los puntos de vista y tomen alguna decisión al respecto. La discusión puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles. Se evalúa la capacidad de argumentación.

Page 69: Taller de Evaluación por competencias

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INTEGRADORAS

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El Portafolio

• El portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos.

Page 71: Taller de Evaluación por competencias

Exposición

• Los estudiantes presentan de manera organizada información ante un grupo. La exposición debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen)

Page 72: Taller de Evaluación por competencias

Método de proyectos

• Trabajo de recopilación , análisis y aplicación de información que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico.

Page 73: Taller de Evaluación por competencias

Método de casos

• Situación particular, real o creada, que plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas a veces de modo individual y a veces en grupo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.

Page 74: Taller de Evaluación por competencias

Simulación

Se recrean situaciones de la realidad que propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participante. Se trata de “hacer como si” se estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de valores, la creación de una empresa, simular a partir de una herramienta un modelo, etc.)

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Aprendizaje basado en problemas

• Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. El problema se presenta al inicio del proceso de aprendizaje y las preguntas que se generan guían el proceso de investigación. Se corrigen los avances.

Page 76: Taller de Evaluación por competencias

Juego de roles

Los participantes asumen roles distintos en torno a una situación y los representan actuándolos. Se puede trabajar en base a la improvisación o la preparación de un guión. También pueden rotarse roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan, otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se pueden evaluar diferentes criterios.

Page 77: Taller de Evaluación por competencias

Debate controversial

• Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3 posturas claramente distintas. Los estudiantes se informan y preparan la sustentación de la postura que les tocó. Se puede calificar el producto: debate, pero también los argumentos escritos previamente preparados o preparados en clase.

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Entrevista a un experto

• Se invita a un especialista en un tema determinado y los estudiantes preparan, previamente, una lista de preguntas que deben formular en vivo. Se califica la calidad de las preguntas pero también la habilidad de preguntar.

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Trabajo en equipo: Caso Fernando

Page 80: Taller de Evaluación por competencias

Algunas ideas finales

Evaluar continuamente no es igual a evaluar SIEMPRE, hay que seleccionar el contenido, momento y extensión de la evaluación.

Un aprendizaje se “obtendrá” de

manera más nítida si se “ve” a

través de distintos lentes o

distintas actividades de

evaluación y por más de un

evaluador