Taller Evaluación por competencias. Universidad de Boyacá

Yolanda Ladino OspinaDoctor en Educación

UNIVERSIDAD DE BOYACÁUniver sidad de Boyacá

Taller - Abril de 2006

Tyler (1950)

“aquel proceso que tiene por objeto determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos”

final o producto: promoción o repetición

Cronbach (1963)

“es la recopilación y uso de la informacióna fin de adoptar decisiones en cuanto a los programas educativos”

el proceso: metodología: estrategias, materiales

estudiante: necesidad, promoción, progreso, deficiencias

sistema: profesores, organización

Suchman (1967)

“descrubre la efectividad, éxito o fracaso, de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y así trazar las líneas de su posible

redefinición”Naturaleza del objeto y objetivo; tiempo para el cambio; resultados; métodos

COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN, Ladino 2006

Scriven (1967 – 1983)

“… hace un juicio de valor sobre los efectos de la enseñanza en el alumno…”

Resultados buenos y malos –evaluación final o sumativa

Necesidades educativas – evaluación formativa << evalación cualitativa >>

Stufflebeam y Shinkfield (1985)

“ .. Es un proceso para identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del mérito de las metas […] sirve de guia para la

toma de desiciones, solucionar problemas y la comprensión de fenómenos”

CIPP – Contexto, “imput”, proceso y producto; metaevaluación

(Joint Committee, 1981)

“La investigación sistemática de la valía o del mérito de un objeto”Construcción de significados


(Gardner, 1993)

“La obtención de información acerca de las habilidades y potencialidades de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar

una respuesta útil a los individuos evaluados y unos datos también útiles a la comunidad que les rodea”

El nuevo modelo debe estar centrado más en quien aprende, en sus resultados de aprendizaje y en el dominio de unas competencias …

(Harlen, W.,1998)

“La evaluación es el proceso de obtención y utilización de la información que contribuya a tomar decisiones o hacer juicios”

Como se utiliza lo aprendido para resolver un problema y realizar una tarea y tomar una decisión desde el: saber, saber hacer, saber proyectar su

conocimiento y saber ser responsable de sus proyecciones


COMPETENCIAS EDUCATIVAS

PERIODOPERIODO ASPECTOASPECTO

Chomski

1954

El dominio de reglas que permite a los seres humanos construir en una lengua determinada estructuras gramaticales organizadas con las cuales comunicarse, y a aun interlocutor decodificar esas estructuras para entender los significados.

Britell

1980

La competencia es el estado de realización de una tarea, y como tal, por lo general no es comparativa. Se es competente o no se es, con respecto a una actividad que desempeñar y no con relación a las pretensiones de otros.

T. Gilger

1984

Competencia humana es una función de desempeño valioso.

V. de Landssheere 1987

El saber profundo sobre una materia o sobre una habilidad reconocida.

Robert Norton

1990

Se refiere al conocimiento actitudes y destrezas necesarias para desempeñar una tarea ocupacional dada.

Comité Mayer

1992

The Australian College, la competencia, se extiende más allá del solo pensamiento abstracto hasta la aplicación, con habilidad, de lo entendido […] Son atributos <<conocimientos, habilidades y actitudes>> que habilitan a un individuo o grupo de individuos para desempeñar un rol o grupo de tareas con un nivel o grado apropiado de calidad o alcance; esto es con estándares apropiados.


PERIODO ASPECTO

Bravo y González, 1997

La capacidad que tiene una persona para resolver problemas en situaciones diferentes a las de su formación inicial.

Malpica

1999

Privilegia el desempeño, entendido como la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad y que pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea relevante..

Torrado

1998

Un saber hacer frente a una tarea específica, la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella.

COMPETENCIAS

énfasis

CONOCIMIENTOSY SABERES CAMPO

LABORAL

convergen enPRUEBAS


PERIODO ASPECTO

De Lasnier 2000

Una competencia es un saber hacer complejo resultado de la integración,

movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden

cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos (declarativos)

utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común

(situaciones similares, no generalizable a cualquier situación).

Le Boterf

2001

La competencia es un saber combinatorio, y el centro de la competencia es el

sujeto-aprendiz que construye la competencia a partir de la secuencia de las

actividades de aprendizaje, que movilizan múltiples conocimientos

especializados. Las competencias no se transmiten. El profesor sólo crea

condiciones favorables para la construcción siempre personal de las

competencias.

Ladino

2004

La posesión de los conocimientos suficientes y apropiados, así como también,

el dominio y la proficiencia en los mismos que subyace al desempeño eficiente

de una persona en un campo de acción específico en un contexto social

particular.


FORMAS USUALES DE REALIZAR LA EVALUACIÓNE INDAGAR POR LAS COMPETENCIAS

Elaborar un “resumen” a manera de ensayo.

Dar respuesta a temarios de preguntas abiertas, cerradas, respuestas de

selección, dicotómicas, etc.

Dar respuesta a preguntas orales.

“Evaluaciones continuas”.

Análisis del progreso en relación con ideas, destrezas y actitudes, durante

un periodo particular.

Asignar a los estudiantes tareas especiales, diseñadas para “averiguar” en

que medida han desarrollado determinadas destrezas o ideas.

(comprobar)


FORMAS DEEVALUAR

PRUEBASOBJETIVAS

PRUEBASLIBRES

PRUEBASDIAGNÓSTICO

VERDADERO / FALSO

SELECCIÓN MULTIPLE

V/ F – MULTIPLEANÁLISIS DE RELACIÓN

RESPUESTAS COMBINADAS

EMPAREJAMIENTO

CLASIFICACIÓN

RESPUESTA DOBLE

RESPUESTA LIMITADA

EJERCICIOSCIENTIFICO-MATEMÁTICOS

RESPUESTA ABIERTA

PRUEBAS MIXTAS

EXAMEN ORAL

PRUEBA PRÁCTICA REAL

PROYECTO

SIMULACIÓN

OBSERVACIÓN

ENCUESTA


FORMAS DEEVALUAR

PRUEBASOBJETIVAS

PRUEBASLIBRES

PRUEBASDIAGNÓSTICO

VERDADERO / FALSO

SELECCIÓN MULTIPLE



EMPAREJAMIENTO

CLASIFICACIÓN

RESPUESTA DOBLE

RESPUESTA LIMITADA


RESPUESTA ABIERTA

PRUEBAS MIXTAS

EXAMEN ORAL


PROYECTO

SIMULACIÓN

OBSERVACIÓN

ENCUESTA

CON MÚLTIPLE RESPUESTA

CON ÚNICA RESPUESTA


FORMAS DEEVALUAR

PRUEBASOBJETIVAS

PRUEBASLIBRES

PRUEBASDIAGNÓSTICO

VERDADERO / FALSO

SELECCIÓN MULTIPLE



EMPAREJAMIENTO

CLASIFICACIÓN

RESPUESTA DOBLE

RESPUESTA LIMITADA


RESPUESTA ABIERTA

PRUEBAS MIXTAS

EXAMEN ORAL


PROYECTO

SIMULACIÓN

OBSERVACIÓN

ENCUESTA


INFORMACIÓN, IDEAS,

CONCEPTOS,EJERCICIOS,

SABERES

Se JUZGA en

relación con

CRITERIOS INDICADORES

LOGROSDESEMPEÑOSESTÁNDARES

................

EVALUACIÓN

¿¿??

EMISIÓN DE JUICIOS

ESCRIT

AS

ESCRIT

AS

OR

ALES

OR

ALES

CURRÍCULOCENTRADO

ENCOMPETENCIAS

desde

para


En forma individual dar respuesta a las siguientes

preguntas:

1. ¿Cuáles competencias puede desarrollar desde su

asignatura?, formule una.

3. ¿Cómo evalúa la adquisición de esa competencia por

parte del estudiante?

MAYER COMMITTEE, 1992

UNIVERSIDAD DE DEUSTO

BUNK1994

FERNÁNDEZ1997

ICFES 1999

Recolección análisis y organización de información.

Competencias instrumentales

Competencia técnica

Competencias genéricas

Interpretar

Comunicación de información e ideas

Competencias interpersonales

Competencia metodológica

Competencias específicas

Argumentar

Planeación y organización de actividades

Competencias sistémicas

Competencia social

Proponer

Capacidad de trabajo en grupo

Competencias genéricas o transversales

Competencia participativa

El empleo de ideas y técnicas matemáticas

La resolución de problemas.

El uso de la tecnología.

TIPOS DE COMPETENCIAS


UNIVERSIDAD DE DEUSTO

COMPETENCIAS

INSTRUMENTALES

Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades

cognitivas. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se

desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física,

comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.

COMPETENCIAS

INTERPERSONALES

Suponen habilidades personales e interpersonales; implican capacidades de

objetivación, identificación e información de sentimientos y emociones

propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperación e interacción

social.

COMPETENCIAS

SISTÉMICAS

Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la totalidad de un

sistema. Incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan

mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos

sistemas. Requieren haber adquirido previamente las competencias

instrumentales e interpersonales que constituyen la base de las

competencias sistémicas.


Bunk, 1994

COMPETENCIA

TÉCNICA

Aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de

trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.

COMPETENCIA

METODOLÓGICA

Aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas

encomendadas y a las irregularidades que se presenten, que encuentra de

forma independiente vías de solución y que transfiere adecuadamente las

experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.

COMPETENCIA

SOCIAL

Aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y

constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un

entendimiento interpersonal.

COMPETENCIA

PARTICIPATIVA

Aquel que sabe participar en la organización de su puesto de trabajo y

también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está

dispuesto a aceptar responsabilidades.


Fernández 1997

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

Son transversales y susceptibles de aplicarse en situaciones variadas,

permitiendo pasar de unos contexto a otros.

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS Son más restringidas por su utilidad


ICFES 1999

DESCRIPCIÓN ACCIONES ESPECÍFICAS

COMPETENCIA

INTERPRETATIVA

Comprensión de información en

cualquier sistema de símbolos o

formas de representación

Interpreta textos:

Comprender proposiciones y párrafos:

identificar argumentos, ejemplos,

contraejemplos y demostraciones.

Comprender problemas: Interpretar

cuadros, tablas, gráficos, diagramas,

dibujos y esquemas.

Interpretar mapas, planos y modelos.

COMPETENCIA

ARGUMENTATIVA

Explicación y justificación de

enunciados y acciones

Explicar el por qué, cómo y para qué.

Demostrar hipótesis

Comprobar hechos

Presentar ejemplos y contraejemplos

Articular conceptos

Sustentar condiciones

COMPETENCIA

PROPOSITIVA

Producción y creación

Plantear y resolver problemas

Formular proyectos

Generar hipótesis

Descubrir regularidades

Hacer generalizaciones

Construir modelos


ECAES


COMPETENCIAINTERPRETATIVA

Capacidad del estudiante para reconocer y dar cuenta de las relaciones semánticas, sintácticas y pragmáticas que se dan entre enunciados, párrafos o el texto en su globalidad

El estudiante debe identificar y reconocer las relaciones entre tópicos locales y globales; inferir el sentido global y otros posibles sentidos del texto; reconocer las intenciones comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e identificar las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado.

COMPETENCIAARGUMENTATIVA

Capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una determinada posición; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y consistentes que articulen contenidos explícitos o que se puedan derivar de lo planteado en los textos.

En este nivel el estudiante debe estar en capacidad de inferir conclusiones, de plantear secuencias lógicas o de organización textual y de validar una afirmación a partir de casos particulares. Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensión global de lo planteado en un párrafo, una porción mayor del texto, o el texto en su totalidad.

COMPETENCIAPROPOSITIVA

Capacidad para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y pertinente un problema o una situación particular. Se evidencia cuando se explicitan generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren ir más allá de la información expuesta en el texto. Exige la comprensión del tópico global del texto y la puesta en relación de éste con el contexto sociocultural en que se inserta.

El estudiante debe dar cuenta del establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone él como lector; así mismo, debe establecer relaciones de distinto orden entre varios textos.


UNIVERSIDAD DE BOYACÁ


COMPETENCIAS

BÁSICAS

Fundamentales para vivir en

sociedad y desenvolverse en

cualquier ámbito social

Comunicativa

Lógico – matemática

Cognitivas para el procesamiento de la

información: I, A, P

Liderazgo

Gestión del proyecto ético de vida

Manejo de nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (TICs)

Afrontamiento al cambio

Ciudadanas

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

Son las comunes a varias

ocupaciones o profesiones. P ej.

Trabajo en equipo; Resolución de

problemas

COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

Propias de una determinada

ocupación o profesión. P ej.

Competencia para diseñar sistemas

de información, para desarrollar

programas de computador, para

defender argumentos con base en las

leyes, para identificar enfermedades

y diagnosticar un tratamiento

adecuado.

GRUPOS DE COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Reconocimiento y uso de códigos y estructuras de conocimiento en Química

Identificación y procesamiento de información

Uso de ideas y de técnicas matemáticas

Síntesis y establecimiento de relaciones conceptuales

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES

Proposición y desarrollo de procesos experimentales

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS

Gru

pos

de

com

pet

enci

as y

des

emp

eños

en

Qu

ímic

a

Ejemplo de competencias en Ciencias (Química)


Competencias Básicas: CBReconocimiento y uso de estructuras de conocimiento en química: RECQ

(Pregunta 1) Escriba un párrafo coherente con la información de la rejilla, formule la ecuación química correspondiente e indique los nombres de las sustancias 3 y 4.

ESCENARIOS NIVEL CRITERIO DE ANÁLISIS

PÁRRAFOP

Uno No existe párrafo o el que se presenta no posee sentido químico

Dos El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la información de la rejilla pero no es precisa desde el punto de vista químico.

Tres El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la información de la rejilla y es correcto desde el punto de vista químico.

ECUACIÓNE

Uno No hay ecuación o esta mal escrita en términos de reaccionantes y productos

Dos Hay error en los coeficientes de reaccionantes o productos y por ende el balanceo de la ecuación es incorrecta.

Tres La ecuación esta escrita correctamente en términos de reaccionantes y productos.

NOMBRE DE SUSTANCIAS

Ns

Uno No hay ningún nombre o están errados los dos

Dos Nombra correctamente una de las dos sustancias

Tres Nombra correctamente las dos sustancias.

Co

mp

eten

cia

es

d

efin

ible

e

n

la

a

cció

n


CRITERIOS E INDICADORES

CRITERIOS: Tienen que dejar claro la calidad o la cantidad

concreta que, para cada aspecto evaluado, se considere como

actuación suficiente.

INDICADORES - DESEMPEÑOS : Son los aspectos o tipo de la

actuación que se “juzgue”, por tanto tienen que explicitarse con

detalle.


CRITERIOS: Tienen que dejar claro la calidad o la cantidad concreta que, para Tienen que dejar claro la calidad o la cantidad concreta que, para

cada aspecto evaluado, se considere como actuación suficiente.cada aspecto evaluado, se considere como actuación suficiente.

ESCENARIOS NIVEL CRITERIO DE ANÁLISIS

PÁRRAFOP

Uno No existe párrafo o el que se presenta no posee sentido químico

Dos El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la

información de la rejilla pero no es precisa desde el punto de vista químico.

Tres El texto muestra una descripción global o específica que se aproxima a la

información de la rejilla y es correcto desde el punto de vista químico.

ECUACIÓNE

Uno No hay ecuación o esta mal escrita en términos de reaccionantes y productos

Dos Hay error en los coeficientes de reaccionantes o productos y por ende el

balanceo de la ecuación es incorrecta.

Tres La ecuación esta escrita correctamente en términos de reaccionantes y

productos.

NOMBRE DE SUSTANCIAS

Ns

Uno No hay ningún nombre o están errados los dos

Dos Nombra correctamente una de las dos sustancias

Tres Nombra correctamente las dos sustancias.


INDICADORES - DESEMPEÑOS : Son los aspectos o tipo de la actuación que se “juzgue”, por

tanto tienen que explicitarse con detalle.

Competencias Básicas: CB

Reconocimiento y uso de estructuras de conocimiento en química

Identificación y procesamiento de información

Uso de ideas y de técnicas matemáticas

Síntesis y establecimiento de relaciones conceptuales


EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BASICAS:

EVALUACIÓN A LIBRO ABIERTO

VENTAJAS

Eliminar la memorización.

Fomentar el desarrollo de Competencias

Disminuir los errores en la escritura – ecuaciones

DESVENTAJAS

La cantidad y calidad de los textos

SUGERENCIAS

Presentar al estudiante varios tipos de textos.

Considerar varias fuentes de información en el instrumento

Analizar los criterios que tienen los estudiantes cuando abordan la

información

Planificar las respuestas a las preguntas


ENSAYOS, RESEÑAS Y REPORTES

VENTAJAS

Es una expresión individual de los estudiantes

Se evidencian las dificultades de aprendizaje de los estudiantes

Se indaga por el estilo de escritura de los estudiantes

Se elaboran en temas de interés para el estudiante

Se puede describir el talento de algunos estudiantes DESVENTAJAS

Distribución de tiempo

Restricción en el contenido del ensayo SUGERENCIAS

Subdividir los ensayos en varias partes

Dar un límite de palabras

Desarrollar competencias para la escritura


TRABAJOS PRÁCTICOS

VENTAJAS

Desarrollo de competencias procedimentales e investigativas

Se aprende haciendo

DESVENTAJAS

Suponer que toda actividad práctica da resultados “verdaderos”

Los estudiantes se inhiben cuando son observados insistentemente

SUGERENCIAS

Solicitar a los estudiantes que propongan las estrategias de solución

Indicar a los alumnos que incluyan en sus reportes todo lo que hacen

sin omitir nada

El estudiante puede incluir sus propios cuestionamientos


OTRAS FORMAS Y METODOLOGÍAS DE DESARROLLAR Y EVALUAR COMPETENCIAS

Instrumento convencional: Complete, seleccione, grafique,

establezca, organice las ideas, compare, etc., Hacer

Trabajos prácticos: informes, reportes, artículos

Portafolios: secuencia de tareas

Sustentación oral – diferente – exposición

Instrumentos resueltos – emisión de juicios

Instrumentos incompletos: procesos erróneos, información

incompleta.

Potenciar la toma de decisiones.

Análisis por pares


SABER

SABER HACER

SABER SER

SABER ESTAR

Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)

Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)

Saber procedimental (procedimientos, métodos,

formas de operación)

Formalizado (reglas para actuar)

CognitivoAptitudes y recursos

emocionales LA CO

MPETEN

CIA ES D

EFINIB

LE EN LA

ACCIÓ

N

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


¿ PROBLEMA?

La figura del frente es un cuadrado definido por cuatro puntos.

Moviendo dos de los cuatro puntos intente crear un cuadrado del doble de tamaño.

Solución…

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS


SOLUCIÓN A LA SITUACIÓN


¿PROBLEMA O EJERCICIO?TAREA DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

¿… Y LA COMPETENCIA …?

EJERCICIO- Tarea Repetitiva- Hábito adquirido- Realización de actividades en

contextos muy definidos y cerrados

PROBLEMA- Tarea Novedosa- Tarea Imprevisible- Situación que implica

reflexión

Determinar la

densidad de un

líquido

¿Problema para

Quién?

PROFESOR ESTUDIANTE


LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Problema “… una situación incierta que provoca en quien la padece una

conducta (resolución del problema) tendente a hallar la solución

(resultado esperado) y reducir de esta forma la tensión inherente a

dicha incertidumbre..” Perales, 2000

La resolución de problemas podría permitir:

Diagnosticar las ideas previas de los alumnos y ayudarles a construir

sus nuevos conocimientos a partir de las mismas.

Adquirir habilidades en el desarrollo y evaluación de competencias

Promover actitudes hacia la ciencia

Acercar a los estudiantes a otros ámbitos académicos

Evaluar los aprendizajes y el currículo


TIPOS DE PROBLEMAS

CONOCIMIENTOIMPLICADO

SOLUCIÓNTAREA

REQUERIDAPROCEDIMIENTO

SEGUIDO

FISICA CERRADOS CUALITATIVOS EJERCICIOS

QUÍMICA

BIOLOGIA

MEDICINA

ABIERTOS CUANTITATIVOS

EXPERIMENTALES

CREATIVOS

ALGORITMOS

HEURÍSTICOS

CREATIVOS

INGENIERÍA

ADMINISTRACIÓN

…..


INVESTIGACIÓN / PROCEDIMENTOS

Toma de Decisiones

•Pensamiento Divergente

•Dominio en la Solución de

Problemas

•Hacer inferencias

Pensamiento Crítico

•Pensamiento Convergente

•Conclusiones Intrínsecas o

inherentes

•Razonamiento Deductivo

Pensamiento Creativo


•Síntesis de Información

•Demostrar Originalidad

Solución de problemas


•Dominio de Procesos

Algorítmicos

•Razonamiento lógico y

evaluativo

Respuestas Abiertas

Tareas Abiertas

Tareas Cerradas

Respuestas Cerradas

Toma de Decisiones


•Dominio en la Solución de

Problemas

•Hacer inferencias

Pensamiento Crítico


•Conclusiones Intrínsecas o

inherentes

•Razonamiento Deductivo

Pensamiento Creativo


•Síntesis de Información

•Demostrar Originalidad

Solución de problemas


•Dominio de Procesos

Algorítmicos

•Razonamiento lógico y

evaluativo

Respuestas Abiertas

Tareas Abiertas

Tareas Cerradas

Respuestas Cerradas

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


TIPOS DE PROBLEMAS


SOLUCIÓNTAREA


SEGUIDO


QUÍMICA

BIOLOGIA

MEDICINA


EXPERIMENTALES

CREATIVOS

ALGORITMOS

HEURÍSTICOS

CREATIVOS

INGENIERÍA

ADMINISTRACIÓN

…..


PROBLEMAS DE ENSEÑANZA

TIPOS DE PROBLEMAS

TAREA REQUERIDATAREA REQUERIDA

CUALITATIVOS CUANTITATIVOSPEQUEÑAS

INVESTIGACIONES


TIPOS DE PROBLEMAS


SOLUCIÓNTAREA


SEGUIDO


QUÍMICA

BIOLOGIA

MEDICINA


EXPERIMENTALES

CREATIVOS

ALGORITMOS

HEURÍSTICOS

CREATIVOS

INGENIERÍA

ADMINISTRACIÓN

…..


CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS SEGÚN EL PROCEDIMIENTO SEGUIDO – TIPO DE COMPETENCIA A DESARROLLAR - EN SU RESOLUCIÓN

PROBLEMAS

DE APLICACIÓN

DIRECTA (EJERCICIOS)

ALGORÍTMOS HEURÍSTICOS CREATIVOS

PROCEDIMIENTO Cálculos matemáticos

Secuencia de operaciones prefijadas

Estrategia de planificación

Estrategias diversas

OBTENCIÓN DE UNA SOLUCIÓN

Si Si No No



PROBLEMAS

DE APLICACIÓN








Si Si No No


COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los enunciados pueden ser utilizados por el profesor para guiar su observación en

situaciones en que los estudiantes resuelven problemas. El listado puede

también ser usado como una evidencia, a la hora de planificar actividades de

resolución de este tipo de problemas. Por último, puede ser usada para

planificar clases o situaciones de aprendizaje en los que se desee hacer

explícitos los aprendizajes que se espera logren los estudiantes en esta área, es

decir las competencias.

Dado un texto que describe un caso problemático, el estudiante propone una

solución al caso.

Dada una respuesta; argumenta para mostrar su validez.

Identifica proposiciones verbales y proposiciones matemáticas.


Diagrama procesos descritos verbalmente.

Representa gráficamente situaciones expresadas verbalmente.

Dado un texto y una pregunta selecciona datos relevantes.

Dado un texto que relaciona información cuantitativa y una pregunta, estima el

orden de magnitud del resultado.

Dado un texto con información insuficiente y una pregunta. Anotará datos que

faltan y/o buscará la información necesaria.

Resuelve problemas presentados gráficamente.

Resuelve problemas presentados verbalmente.

Analiza y evalúa respuestas a un problema verbal.

Expresa los procesos por medio de los cuales llegó a una respuesta.

Propone problemas verbales y analiza respuestas


COMENTARIOS FINALES

Para evaluar Competencias, es necesario tener en cuenta que:

El énfasis es en la evaluación, no en el examen,

No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su

calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos

involucrados y al contexto en la que se ubiquen, es decir a las competencias a

indagar.

Si el profesor logra centrar más su atención en tratar de comprender qué y cómo

están aprendiendo sus estudiantes, en lugar de concentrarse en lo que él les

enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un “modo de

constatar” el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a

ser una herramienta que permita comprender y aportar a un proceso, el formar

personas competentes a una sociedad.


Gracias...


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