Curso-Taller Evaluación de competencias, criterios de evaluación y diseño de rúbricas

Conocer y diseñar criterios de evaluación por competencias

OBJETIVOS

Actividad 1¿Eres competente? El trabajo docente por competencias. Conceptualización de competencias. Evaluación por competencias. Evidencias internas y externas. Actividad 2: Simulación. Actividad 3:Entrevista.

¿ERES COMPETENTE? EN QUE ERES COMPETENTE

Ser competente significa tener la capacidad para aprender e identificar situaciones, problemas y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo.

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos

Experto en su disciplina académica

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales.

Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.

Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje.

Diseñador de escenarios, procesos y experiencias

de aprendizaje significativos

Domina ampliamente la disciplina académica.

Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.

Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.

Experto en su

disciplina académica

Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades.

Sugiere, guía y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje.

Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.

Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades.

Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje

centrado en el desarrollo integral del alumno

Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.

Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores.

Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.

Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno

y responsable de la mejora

continua de su curso

Participa en procesos de investigación e innovación educativa.

Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.

Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras instituciones.

Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales.

Un docente consciente y activo

en el constante proceso de cambioen educación y en

un contexto intercultural

Competencias

“… un conjunto identificable y evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”

“… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”

Fuente: Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

“Un saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común”

Lasnier (2000)

La Competencia integra:La Competencia integra:

Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Valores

Virtudes

Manejo de Estrategias innovadoras.

Manejar teóricamenteEstrategias innovadoras.

Relación de estrategiay técnicas metodológicas.

Aplicar estrategiasMetodológicas.

Conocer estrategiasInnovadoras.

Interés por aprendera enseñar.

CAPACIDADES

DESTREZAS

HABILIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Competencias LaboralesDesarrolla activamenteEstrategias innovadorasen el aula.

¿ Qué es ?¿ Qué es ?

PROCESO DE CAMBIOPROCESO DE CAMBIO

AprendizajeAprendizaje de competenciasde competencias

EN LA FORMA DEEN LA FORMA DE

PENSAR , SENTIR Y ACTUARPENSAR , SENTIR Y ACTUAR

DEL ESTUDIANTEDEL ESTUDIANTE

EN LA FORMA DEEN LA FORMA DE

PENSAR , SENTIR Y ACTUARPENSAR , SENTIR Y ACTUAR

DEL ESTUDIANTEDEL ESTUDIANTE

Enseñanza de competenciasEnseñanza de competencias

EstimularEstimular al alumno a ...al alumno a ...

PENSARPENSARPENSARPENSAR HABLARHABLARHABLARHABLAR HACERHACERHACERHACER

¿ Qué es ?¿ Qué es ?

CONJUNTO DE DECISIONES, CONJUNTO DE DECISIONES,

ACTIVIDADES Y RECURSOS ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE QUE

EL PROFESOR UTILIZA DE FORMA EL PROFESOR UTILIZA DE FORMA

SISTEMÁTICASISTEMÁTICA PARA FACILITAR EL PARA FACILITAR EL

APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Enseñanza de competenciasEnseñanza de competencias

Enfoque por Competencias

Tipos de Competencia enel proceso deformación

Competencias Básicas(Lectura, escritura, cálculo)

Competencias genéricasSon las necesarias para el logro de una actuación adecuada

Competencias Profesionales(relacionadas con ocupaciones concretas).

Competencias Laborales(normalización)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

CONCEPTOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

La evaluación de competencias es un proceso de recolección de evidencias explícitas sobre el desempeño profesional, laboral o educativo, con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente estandarizado para identificar aquellas áreas de desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.

Valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Supone juzgar la capacidad de realización situaday afectada por el contexto en el que se desenvuelve el sujeto.

La concepción de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones para la evaluación.

En primer lugar, la competencia supone la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

IMPLICACIONES

En segundo lugar, la competencia supone la movilización estratégica de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar respuesta a una situación determinada.

En consecuencia, la evaluación debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y ética para atender una respuesta.

Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones “veraces” para comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situación y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente.

En tercer lugar, y en relación con lo anterior, la competencia se demuestra “haciendo”.

Por tanto, la valoración de la competencia debe realizarse a partir de la actividad que realiza el alumno. La evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es capaz de hacer en una determinada situación, teniendo como referencia de valoración los criterios de lo que debería hacer y cómo.

En cuarto lugar, el desarrollo de competencias es un proceso de aprendizaje. La evaluación de este proceso permite aprovechar las potencialidades de la evaluación para favorecer el logro de los objetivos formativos.

Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe,

lo que se hace y cómo se hace.

Información

El profesorado debe ofrecer al alumnado información previa sobre el sistema de evaluación (técnicas, criterios, momento), e información durante el proceso con relación a las actividades de aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a mejorar, progreso, etc.)

Mejora

La evaluación continua mejora el entorno de aprendizaje y la motivación de los estudiantes , así como las posibilidades de éxito.

Actividad

El alumno participa activamente para aprender y para mostrar el nivel alcanzado de competencia. La evaluación debe basarse en el proceso y resultado de estas realizaciones en las que se ponen en juego tanto conocimientos, como habilidades y actitudes.

Reflexión

La reflexión sobre la propia práctica está en la base del desarrollo profesional. Promover la reflexión en los estudiantes es fundamental para que mejoren como aprendices, ya que les hace conscientes de sus estrategias.

Autoevaluación

La autoevaluación es un objetivo de aprendizaje en sí mismo. Los estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes capaces de evaluar el aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.

Colaboración

La actividad evaluativa en base a criterios y evidencias promueve la honestidad y el respeto por los demás, favoreciendo la colaboración y el clima de confianza. Aprender a presentar valoraciones al trabajo y no a la propia persona y aprender a recibir apreciaciones y críticas constructivas de los demás, supone un avance en la colaboración y el trabajo en equipo.

¿Cómo evaluamos Competencias?

EJECUCIONES MANUALES

MANIPULACIÓN INSTRUMENTAL

CONFECCIÓN PLANOS....

ACCIONES MENTALES.

SITUACIONES SIMULADAS

PROCEDIMIENTOSEVALUATIVOS :OBSERVACIÓNGRABACIONESPRUEBA DESEMPEÑOPROYECTOSAUTO-COEVALUACIÓN

SABER - HACERContenidos Procedimentales

CONTEXTOSREALES

¿Cómo evaluamos Competencias?

COGNITIVOSConocimientos - Supuestos– creencias)AFECTIVO(sentimientos – preferencias)CONDUCTUAL(intenciones – manifestaciones)

SITUACIONES SIMULADAS

PROCEDIMIENTOSEVALUATIVOS :OBSERVACIÓNPRUEBA DE LIBRO ABIERTODRAMATIZACIONES GRABACIONESPRUEBA DESEMPEÑOAUTO Y COEVALUACIÓN

SABER - SERContenidos Actitudinales

CONTEXTOSREALES

¿Cómo evaluamos Competencias?

CONOCIMIENTO FACTUAL(datos y hechos)

CONOCIMIENTO CONCEPTUAL(conceptos principiosgeneralizaciones ...)

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOSMapa ConceptualesEnsayosPruebas libro abiertoExposiciones oralesMulti ítemsEstudio de casos

SABERES(Contenido Conceptual)

SITUACIONES SIMULADAS

Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.

Para evaluar competencias se debe tener muy claro para qué se va a evaluar, qué se va a evaluar y cómo se hará.

TIPOS DE EVIDENCIA

EvidenciaDirecta

EvidenciaDirecta

EvidenciaIndirecta

Evidencia del desempeño

Evidencia suplementaria

Evidencia del desempeño

Evidencia suplementaria

Ejemplos del trabajo real:•Observación•Simulación del trabajo•Cuestionarios•Pruebas

Ejemplos del trabajo real:•Observación•Simulación del trabajo•Cuestionarios•Pruebas

Productos o Artefactos producidos, Planes y programas de trabajoInformes o documentosDiseños y dibujos

Productos o Artefactos producidos, Planes y programas de trabajoInformes o documentosDiseños y dibujos

Programas de computaciónDatos financierosCartas de clientes, proveedores, etc.

Programas de computaciónDatos financierosCartas de clientes, proveedores, etc.

TestimoniosTestimonio presencialMaterial publicadoCertificaciones

Evaluaciones de desempeño, Bitácoras

Las evidencias a recolectar deben ser definidas antes de la práctica de la evaluación. seis tipos:

1.Examen: el evaluado contesta preguntas, ya sea orales o escritas, cerradas o abiertas, relacionadas con su conocimiento y comprensión del campo de estudio.

2.Declaración y entrevista evaluativa: el candidato describe lo que hace o ha hecho, en forma oral y escrita, fundamentando que lo que ha hecho implica un dominio del aspecto evaluado. Los evaluadores formulan preguntas de las actividades que desempeña, de los resultados obtenidos y de la transferencia de competencias a otros contextos.

3.Observación: se registra el desempeño del alumno en un escenario real, en una experiencia del pasado o en una situación simulada. Requiere una estructura metodológica bien definida y una alta capacitación a los evaluadores para que recopilen información relevante y sus registros sean confiables.

4.Simulaciones: el evaluado se desempeña en una situación muy parecida al contexto real de trabajo. Su dificultad radica en realizar un análisis laboral adecuado para asegurar que la situación es adecuada para obtener información válida y confiable.

5.Evidencia extraída de situaciones laborales: el evaluador observa lo que hizo el evaluado y éste puede explicar sus acciones y decisiones y describir los resultados que obtuvo

6.Entrevista de eventos conductuales. En esta entrevista el evaluado describe en sus propias palabras lo que dijo, hizo, pensó y sintió en seis situaciones de clase (tres positivas y tres negativas). Se establecen procedimientos estandarizados para asegurar que las entrevistas sean comparables. Se definen las competencias y se codifican por su frecuencia y nivel de complejidad o amplitud con que se observaron en la entrevista.

SIMULACIÓN

ENTREVISTA