Dilema del docente universitario frente al

proceso de evaluación de aprendizajes

Mauricio Hidalgo R.Alexandra López

La evaluación no estigma a las personas

La evaluación no debe ser una herramienta por la cual se “clasifiquen” a las personas.

El objetivo principal de la evaluación no es sólo asignar una calificación.

Los modelos educativos tradicionales han distorsionado el verdadero sentido de la evaluación.

Aunque ha habido investigaciones sobre evaluación, éstas no han sido puestas en práctica.

Evaluación como práctica reflexiva

La evaluación debe ser usada por el docente, para reflexionar sobre su práctica y posibles correcciones.

La reflexión acerca de la evaluación debe pasar del discurso a su aplicación.

Se han llevado a la práctica varias innovaciones en la metodología, en la didáctica; pero poco en la evaluación.

Enfoques de evaluación

1. Juicio de expertos

2. Sinónimo de medición

3. Congruencia entre objetivos y logros.

4. Proceso de delineamiento y uso de información.

5. Valoración crítica para la toma de decisiones.

“Juicio de expertos”

Esta concepción, evaluar significa asignar o dar valor a algo a través de un juicio valorativo.

Existe un parámetro de referencia e información sobre el objeto valorado.

Estos elementos llegan a tornarse subjetivos; consideran solamente el punto de vista del evaluador.

Sinónimo de medición

Se sustenta en los avances logrados por la teoría psicométrica, reconociendo que el modelo anterior carecía de objetividad.

Su eje central estuvo en las diferencias individuales, pero no prestó atención a los programas educativos.

Los tests para medir el rendimiento refieren normas estadísticas, no objetivos.

Congruencia entre objetivos y logros

Se busca comparar los objetivos propuestos con los resultados obtenidos.

Los objetivos que se plantean hacen referencia a comportamientos individuales deseados y claramente explicados.

Dio énfasis a la evaluación final o del producto, pero desatendió la evaluación formativa.

Delineamientoy uso de informaciónEs un proceso sistemático de recopilación de datos, que posteriormente serán usados para la toma de decisiones.

Cumple el rol de retroinformador, que provee información útil para corregir procesos.

Valoración críticapara la toma de

decisionesIntegra los enfoques anteriores.

La evaluación es un proceso de valoración o enjuiciamiento, que implica determinados parámetros y los instrumentos mediante los cuales se recoge información.

Este enjuiciamiento es la base para la toma de decisiones respecto a las mejoras de la intervención educativa.

Paradigmas de evaluación

La evaluación debe dejar de ser un sinónimo de medición o calificación; para transformarse en un proceso de recolección de información que ayude a reflexionar y tomar decisiones.

Se debe evaluar competencias, entendidas como capacidades y aptitudes, establecidas en criterios.

No importa sólo obtener una nota, sino cómo se la consiguió.

Consideraciones epistemológicas de la

evaluación• Enfoque tradicional

Se concentra sólo en los resultados medibles u observables.

Es completamente sensorial y objetiva.

Pretende que el sujeto evaluado sea capaz de reproducir la realidad externa.

No toma en cuenta las necesidades personales del estudiante.

• Enfoque constructivista

Evaluar es comprender la actividad del estudiante y su gramática mental como procesador de información.

Considera importante evaluar los procesos que se producen internamente en el estudiante, porque dan información fiable y válida respecto a las intenciones pedagógicas.

La evaluación está presente en toda la práctica educativa.

Concepto híbrido de evaluación

“Es un proceso por medio del cual los docentes buscan y usan información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el estudiante o el sistema de enseñanza en general, o sobre alguna faceta particular del mismo.”

Concepción actual de la evaluación

Las prácticas educativas se han tenido que adaptar a las nuevas demandas educativas y sociales.

El desafío ya no es sólo estudiar cómo racionalizar y mejorar las prácticas evaluadoras, sino insertarlas en un aprendizaje.

Características de la evaluación

Integral.- Involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del estudiante.

Procesal.- Se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos.

Sistemática.- Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas. Demanda al docente el registro de apreciaciones significativas sobre el desempeño actual del estudiante.

Participativa.- Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Flexible.- Se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

Basada en criterios.- Si no existen criterios, la evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se vuelve ambiguo.

Decisoria.- Los datos e informaciones, debidamente tratados e integrados, facilitan la formulación de juicios de valor, que a su vez proporcionan y fundamentan la toma de decisiones para mejorar los procesos y resultados del aprendizaje.

Actuales planteamientos de la

evaluación de aprendizajes

• Desde las teorías de aprendizaje.

El aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyección futura.

“Aprender a aprender”

Metacognición es la habilidad de la persona que le permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinarlo y contrastarlo con el de otros.

La evaluación debe estimular estas habilidades.

Desde esta perspectiva, la evaluación se convierte en un instrumento para que el estudiante aprenda a evaluar y a entender cuál es su aprendizaje individual, y así desarrollar una de las habilidades clave de “aprender a aprender”.

• Sociedad en cambio permanente

Es preciso que todo estudiante conozca y pueda utilizar modelos y técnicas para valorar su actividad formativa.

La evaluación continuada implica el concepto de “permanente”.

Mientras la evaluación continua realza los momentos en los que se toma información, la evaluación continuada tiene en cuenta todo el proceso, por cuanto la formación es permanente.

Evaluación del aprendizaje

La interrelación entre el evaluador y el evaluado es un aspecto importante.

Constituye un proceso de comunicación interpersonal que cumple todas las características y complejidades de la comunicación humana.

Su objetivo, como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados.

Características del docente

Reflexivo

Comprende e interviene en situaciones particulares

Toma en cuenta:El contexto

La cultura de trabajo

La intencionalidad de las actuaciones

Los valores y sus conflictos

Los procesos de toma de decisiones institucionales.

Técnicas e instrumentos de evaluación del

aprendizajeNo formales.- Observaciones, Preguntas de exploración, Conversaciones y diálogos.

Semiformales.- Ejercicios y prácticas realizadas en clase, Tareas realizadas fuera de clase.

Formales.- Observación sistemática, Pruebas o exámenes tipo test, Pruebas de ejecución.

Objeto de la evaluación

• Delimitar el objeto de evaluación es un asunto esencial.

• La respuesta a qué se evalúa depende de los fines de la evaluación, de los objetivos y contenidos de enseñanza, de las condiciones en que se realiza el proceso.

Nuevo enfoque de la evaluación del

aprendizaje• De la evaluación formativa a la

evaluación formadora

• Mientras la evaluación sumativa orienta la toma de decisiones respecto a la certificación o calificación, la evaluación formativa da luz sobre ese proceso de desarrollo.

• Pero la evaluación formadora arranca del mismo discente y se fundamenta en el autoaprendizaje.

• De la evaluación uniforme a la evaluación multicultural

• La evaluación debe ser comprensiva e inclusiva de lo multicultural.

• Aunar las diferencias étnicas, de género, de capacidades individuales y grupales y de motivación.

• De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje

• La evaluación debe ser entendida como un proceso que promueve el aprendizaje y no como un control externo a cargo del profesorado.

• La evaluación incluida en el acto de aprendizaje implica una mayor comprensión de los procesos, por parte del docente y el estudiante.

• La evaluación, así entendida, optimiza los aprendizajes.

• De una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y concensuada

• Es un proceso en el que deben concensuarse diferentes puntos de vista.

• El énfasis en la actualidad no es buscar el juicio imparcial, que por lo general viene de la competencia del evaluador.

• La evaluación debe contribuir en el proceso de aprendizaje, no sólo determinar resultados.

Estrategias de evaluación centradas en el proceso del

aprendizaje• Finalidades:

– Que se sienta como agente activo en su propia evaluación.

– Que aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes.

– Que utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos.

– Que sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluación en función de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc.

Portafolio

• Es una colección selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los estudiantes.

• Se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y en alguna área específica.

Diario reflexivo

• Ayuda a reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje.

• Es una excelente herramienta para desarrollar habilidades metacognitivas.

• Puede abarcar:– El desarrollo conceptual logrado– Los procesos mentales que se siguen– Los sentimientos y actitudes

experimentadas.

Mapa conceptual

• Son diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos.

• Es una técnica que se utiliza tanto en el aprendizaje como en la evaluación.

• El estudiante ha de ser capaz de estructurar las nuevas adquisiciones por niveles de generalidad, de conceptos más amplios a los más específicos, y de establecer las relaciones que se presentan entre los niveles.

Conclusiones

• Evaluar y aprender son procesos que se autoalimentan.

• La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que como valoración de resultados conseguidos.

• Las estrategias que se utilicen en evaluación contribuyen al aprendizaje de la evaluación.

• La mejor forma de aprender a evaluar es evaluar.