Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Tercer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Informe para docentesde las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria

EVALUAR

Tercer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativaEVALUAR

Tercer grado

Informe elaborado en la Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación Educativa Segunda edición

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservadosSe permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.

Para fines de auditoría, este material está sujeto a caducidad.

Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA.Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Tercer grado. (2ª ed.) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Impreso en Guatemala [email protected] Guatemala, 2012

Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de Educación

Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación

Licenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación

Doctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la CalidadEducativa

Lcda. Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA

AutoríaLcda. Amanda Quiñónez CastilloMediadora Pedagógica

EdiciónLcda. María Teresa Marroquín Yurrita

DiagramaciónLcda. Larisa Mendóza

Índice

Presentación ....................................................................................................................... 7

1. ¿Evaluación? ................................................................................................................... 81.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes? ..................... 91.2 ¿Por qué se evalúa la lectura? ............................................................................... 101.3 ¿Porqué se evalúa matemáticas? ........................................................................... 11

2. Evaluaciones nacionales de primaria ............................................................................. 122.1 ¿A quiénes se evaluó en tercero primaria? ............................................................ 122.2 ¿Qué se evalúa? ................................................................................................... 12

3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño ................................................... 133.1 Resultados en el nivel EXCELENTE ....................................................................... 143.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO ............................................................... 153.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR ............................................................... 163.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO ........................................................... 17

4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de tercer grado ................................... 184.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES ........................................ 194.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................. 204.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES ............................... 214.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 22

5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de tercero primaria ........................... 235.1 ¿Qué indican los datos de la tabla? ........................................................................ 235.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas? ......................... 23

6. Características de los estudiantes de tercero primaria en el desempeño escolar ......... 246.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla? ........................................................................... 246.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas? ........................ 24

7. Use los resultados de las evaluaciones ........................................................................ 257.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?....................................................... 257.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas? .............................................. 27

Glosario .............................................................................................................................. 29

Referencias ........................................................................................................................30

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Presentación

Como lo han evidenciado diversos estudios, la educación es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades.

A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la in-formación y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A través de la educación se tienen más opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, así como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluación es un instrumento para determinar qué tan lejana está la “calidad educativa” que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan información acerca de cómo está el sistema educativo en términos generales. Pero además de esto, brinda información acerca de dónde están los aciertos y desaciertos de los procesos de enseñanza. Desde ese punto de vista, la evaluación se entiende como un medio y no como un fin en sí misma. Es decir, que se desarrolla en función de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados.

Consciente de la importancia de la educación como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nación, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el año 2006 la cultura de la evaluación, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada.

La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Dirección por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados.

Este informe presenta el proceso de evaluación y sus principales hallazgos con el propósito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué se evalúa?

• ¿Cómo se evalúa?

• ¿Por qué se evalúa?

• ¿Cuáles son los principales hallazgos encontrados?

En esta segunda edición se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluación Nacional del Nivel de Educación Primaria del año 2010, así como los factores asociados a los aprendizajes del año 2009. Se les invita a utilizar la información que aquí se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

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La evaluación permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger información que facilite decidir qué estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseñanza-aprendizaje.1

Las evaluaciones nacionales pueden ser:

MuestralesSe aplican a una parte representativa de la población escolar. Las eva-luaciones del Nivel de Educación Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio.

UN EJEMPLOSi queremos saber si la sopa está de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

Todos los años la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educación Primaria, para saber cómo es el desempeño escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemáticas.

1. ¿Evaluación?

Evaluación de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qué saben los estudiantes, cómo aplican los conocimientos y qué hábitos, actitudes y valores han adquirido.Es un proceso que proporciona información sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluación estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar información del sis-tema educativo para mejorar la calidad.

• Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algún aspecto del sistema educativo.

• Se evalúa el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -mu-chos estudiantes a la vez-; a través de esos resultados se comprueba cuánto han aprendido con relación al Curriculum Nacional Base -CNB-.

• Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.

1 Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.2 En el Glosario, aparece la definición de evaluación de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2010.3 Para explicar los términos evaluación estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Dirección General de Evaluación Educa-

tiva. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripción de Estándares de contenido, que explica más detalladamente lo que se entiende como evaluación estandarizada.

4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prácticas de evaluación en la adquisición de la Lectura. Tema tratado en los talleres inte-ractivos sobre Buenas prácticas en la enseñanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.

CensalesSe toma en cuenta al total de estudiantes de los esta-blecimientos educativos del sistema nacional.

La DIGEDUCA aplica eva-luaciones censales en el ter-cer grado del Ciclo Básico y en el último de Diversificado del Nivel de Educación Me-dia.

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1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?El nivel de desempeño de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluación.

Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeño que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquie-ra de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

LOGRO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los conteni-dos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:

NO LOGRO

EXCELENTEMuestran un desempeño superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conoci-mientos que se esperan en el grado que cursan.

SATISFACTORIODemuestran un dominio adecuado de habilidades, destre-zas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

DEBE MEJORARDemuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

INSATISFACTORIOMuestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, están preparadospara alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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“Se detuvieron en un hermoso paraje.” - ¿Quésignificaparaje?- Significa“lugar”.- Entonces:lugaryparajeson

sinónimos.

“Los libros son los mejores amigos de los niños, porque les ayudan a pensar. Es mejor leer un libro que ver televisión.”- La persona que escribió este

texto quiere convencerme de queloslibrossonmejoresquela televisión.

“…y Juanito se subió a un árbol y allí vivió muy feliz.”-Amíme gustamás este final:

“…y Juanito conoció a muchos amigos con los que se juntaba todos los días a jugar.”

5 Cfr. Ministerio de Educación (2009). Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R

1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.

Leer es algo más que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabrasy oraciones. Leer es comprender lo que se lee.5

Para leer comprensivamente es necesario:

Identificar de qué trata un texto, ¿qué es lo más importante?

2

Identificar el significado de las palabras...1

Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

3

Predecir lo que va a suceder antes de terminar la lectura.

4

Encontrar diferencias y similitudes.5

“Los niños caminaban por el bosque y el león los es-taba vigilando… ”-¡Los va a atacar!

“NOTA: mañana traer una revista, tijeras y goma, para hacer un trabajo importante.”

Recuerden que debemos traer: tijeras,revistaygoma.

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1.3 ¿Porqué se evalúa matemáticas?Las matemáticas ayudan a pensar de forma ordenada y lógica. Su aplicación es necesaria en las actividades de la vida diaria.

2. Ayudan a desarrollar habilidades para realizar un trabajo y otras tareas.

1 2 3 4

60 panes 70 panes ¿? panes 90 panes

3. Permiten explicar la realidad que rodea a las personas.

Mi papá me envió esta nota:

“Hijo: te envío un pastel para que lo repartas entre tus hermanos. Entrega 1

3 María, 13 a Juan y 1

3 es para ti”.

¿En cuántas partes deberé partir el pastel?

Las matemáticas permiten encontrar la solución a problemas de la vida diaria.Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)

Doña Tona me vende cuatro tortillas por Q1.00. ¿Cuán-tas tortillas me venderá por Q3.00?

Todas las mañanas ayudo a mi mamá a despachar el pan. Debo colocar en cada canasta el número de panes que me indica el papel. Esta ma-ñana se me perdió el de la canasta tres. ¿Cuántos panes deberé poner?

1. Sirven para resolver problemas de la vida diaria.

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2. Evaluaciones nacionales de primaria6

2.2 ¿Qué se evalúa? En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desa-rrollado para “emplear un vocabulario rico y abundante” y para utilizar “la lectura como medio de información y ampliación de conocimientos de manera comprensiva.” (Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 53).

Comunicación y Lenguaje

En el área de Matemáticas se evalúa “el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país.”(Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 92).

Matemáticas

¿ % + / ?

2.1 ¿A quiénes se evaluó en tercero primaria?

En el 2010 se evalúo una muestra de 20,951 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el país.

• 49.40% niñas• 50.60% niños

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa

Detalles PredicciónSignificado de ex-presiones, personaje principal y antónimos.

Claves de contexto, inten-ción o propósito del autor e idea principal.

Componentes del área curricular de Matemáticas

Formas,patrones

y relaciones

Matemáticas, ciencia

y tecnología

Sistemas numéricos

y operaciones

La incertidumbre,la comunicacióny la investigación

Utilización del plano Cartesia-no y secuencia numérica.

Equivalencia entre medidas, medidas de longitud, tiempo y capacidad. Monedas.

Comparación de cantidades. Valor relativo. Lectura y escritura de números. Antecesor y sucesor de un número.

Problema de suma, resta y división; de combinación de mul-tiplicación y división.

Ángulos y ángulos rectos, área, polígonos y figuras tridi-mensionales.

Elementos de un conjunto, intersección y equivalencias de conjuntos. Conjunto unitario, vacío y concepto de pertenencia.

Ubicación de fracción en una recta numé-rica y aplicación del concepto de fracción.

Interpretación de gráficas.

Aplicación de la divi-sión y multiplicación. Utilización de propie-dades y ecuaciones de suma.

Determinación de probabilidades

6 Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación, de la DIGEDUCA.

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3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado.

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:

a. Identificar el propósito del autor al escribir un texto, según el uso que le da al vocabulario.

b. Interpretar refranes con dos proposiciones unidas usando experiencias ante-riores y el contexto cultural.

c. Discriminar la idea principal de las complementarias según la información que le proporciona el texto.

d. Distinguir información relevante de ideas complementarias para encontrar, dentro de un texto, la idea principal.

13 de cada 100EXCELENTE


a. Interpretar refranes tomando como base el contexto cultural y los conocimientos previos.

b. Inferir el significado de algunas palabras según la información que le proporciona el texto.

c. Distinguir los personajes principales de los secundarios a partir de la información que le proporciona una secuencia narrativa.

d. Identificar antónimos de palabras que dentro de la oración tienen función de sustantivo o adjetivo.

SATISFACTORIO39 de cada 100


a. Identificar detalles de los personajes secundarios en una narración corta.b. Encontrar información implícita a partir de la información que proporciona

un texto corto.Requieren de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas que les permitan leer de forma comprensiva.

40 de cada 100DEBE MEJORAR

Estos niños deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempeñarse en el grado que cursan. Pudieron:

a. Predecir lo que ocurrirá en una historia a partir de la lectura de un texto narrativo secuencial. Hacer predicciones teniendo en cuenta las experiencias personales previas.

b. Localizar información explícita en un texto corto; identificar al personaje principal en una narración e identificar el antónimo de adjetivos.

Requiere de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas lectoras necesarias y así desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

8 de cada 100INSATISFACTORIO

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron, los porcentajes de respuestas correctas que se obtuvieron, el nivel o niveles de comprensión lectora en los que se ubican las destrezas y el proceso o procesos cognitivos según Marzano.Las preguntas que presentaron mayor dificultad fueron las relacionadas con la identificación de la idea princi-pal. Esta es una destreza importante para estudiar. La segunda en dificultad fue la identificación del propósito del autor.A partir de la lectura ¡El mosquito!, se presentan tres ejemplos de tareas que pueden realizar los estudiantes para desarrollar las destrezas descritas en la tabla.

Para identificar el significado de la palabra nocivo, el estudiante lee el texto, reconoce el significado de las palabras y las relaciona con los conocimientos y experiencias previas. Este proceso implica realizar in-ferencias.

Identificar claves de contexto

Identificar la idea principal de la noticia del periódico

Para responder a la pregunta, el estudiante lee todo el texto, analiza cada oración y descarta las que identifica como menos importantes, preguntándose ¿qué es lo que más resalta el autor? Una buena técnica para encontrar la idea principal es subrayar.

Para identificar el propósito de la autora, el estudiante comprende la información tal como la presenta el texto; debe saber lo que significa informar, criticar, cuestionar y convencer; infiere qué quiso decir el autor y luego selec-ciona la opción correcta.

¿Qué significa nocivo?a) Dañino b) Innecesario

¿Cuál es la idea principal de la noticia?a) Los mosquitos se reproducen por huevos.b) En las llantas se acumula el agua.

¿Cuál es el propósito de la autora de la noticia?a) Criticar c) Cuestionarb) Informar d) Convencer

7 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y LanuevataxonomíadeMarzanoyKendall:unaalternativaparaenriquecereltrabajoeducativodesde su planeación.

Identificar el propósito de la autora de la noticia

Resultados del nivel de desempeño EXCELENTEde tercer grado en Lectura

Porcentajesde respuestas

correctas

Destrezas evaluadas

Claves de contexto 38.81%Intención o propósito del autor 32.32%

Idea principal 29.37%Niveles de comprensión lectora Literal y crítico

Procesos cognitivos según Marzano Comprensión y Análisis

c) Evitar que se reproduzcan los mosquitos.d) El mosquito es nocivo para la salud.

c) Inofensivod) Beneficioso

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIOLos estudiantes que respondieron satisfactoriamente estas preguntas comprenden lo que leen, identifican el significado de expresiones populares usadas en el me-dio, identifican al personaje principal de una historia y reconocen antónimos.En la siguiente historia los estudiantes pueden:

a) Identificar el significado de expresiones de uso co-mún.

b) Encontrar el personaje principal.c) Reconocer antónimos.

Identificar el significado de expresiones de uso común

Identificar el significado de expresiones es un gran recurso para el desarrollo del pensamiento y la comprensión del lenguaje figurado. (Cfr. Aguirre, 2000).

Identificación del personaje principal

Requiere leer atentamente, observar las acciones que cada uno de ellos realiza y preguntarse qué sucedería con la historia si faltara el que se cree que es el personaje principal. Si la historia pierde sentido, eso significa que se ha encontrado al personaje principal. Por ejemplo: ¿qué hace Juan?, ¿qué hace Aníbal?, ¿qué hace José?, ¿qué sucede con la historia si falta Esteban?

La fiesta de mi pueblo es la más alegre. Esteban me pidió que lo acompañara. Le encanta pasear entre las champas y andar curioseando todo lo que venden.En el parque nos juntamos con Juan, Aníbal y José. Juan se quería subir a la rueda de Chi-cago, pero no tenía dinero. Después pasamos frente a los juegos y Esteban quería pescar. – ¡Quiero pescar! decía, ¡quiero un premio!Lanzó el anzuelo y agarró un enorme cangrejo. Se asustó tanto que salió corriendo. Cuando llegamos a la casa me dijo:– ¿Ves?, ¡hay gato encerrado!

Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIOde tercer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadas

Significado de expre-siones 40.82%

Personaje principal 45.33%Antónimos 47.18%

Nivel de comprensión lectora Inferencial

Procesos cognitivos según Marzano

Conocimiento-recuerdoComprensión Análisis

a) Que encerraron a un gato que se comió el cangrejo.b) Que algo se esconde en el juego para que ninguno

gane.

c) Que los cangrejos se comieron a los peces.d) Que los gatos no deben vivir encerrados.

¿Qué significa la expresión hay gato encerrado?

¿Cuál es la palabra que significa lo opuesto a enorme?a) Diminutob) Desmedido

c) Inmensod) Voluminoso

Identificación de antónimosLa identificación de antónimos permite comprender lo que se lee. Para identificarlos, el estudiante debe conocer el significado de las palabras, el concepto de sinónimo y antónimo. El vocabulario se enriquece con el uso del diccionario.

¿Quién es el personaje principal de la historia?a) Juanb) Esteban

c) Aníbald) José


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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR

En este nivel los estudiantes realizaron tareas para predecir lo que podía ocurrir en un texto corto.Predecir lo que va a suceder en un texto, es una buena estrategia para encontrar un propósito para la lectura, relacionar los conocimientos previos que se tengan sobre un tema (cfr. Schmitt, 1988) y facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes.Desarrollar la destreza de predicción es una manera de enseñar a leer de forma comprensiva.

Para realizar estas tareas, los estudiantes deben leer y comprender el texto y hacer uso de sus experiencias anteriores para predecir la acción que debe realizar el personaje.

Para enseñar a hacer predicciones, deben usarse textos que permitan a los estudiantes obtener conclusiones.

Cfr. Inga, 2008.

Predicción

Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORARde tercer grado en Lectura

Porcentajede respuestas

correctasDestreza evaluada Predicción 42.62%


Proceso cognitivo según Marzano Análisis

Los lunes, miércoles y viernes, Pedro y José barren el aula antes de salir al recreo. Hoy es miércoles y a Pedro se le rompió la escoba. ¿Qué crees que Pedro y José harán hoy?

a) Harán sus tareas de Ciencias.b) Barrerán solo con una escoba.c) Platicarán con la maestra.d) Se irán a jugar al patio.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º primaria,forma NAC1, 2010

María llega caminando a la escuela. Debe salir a las 6:30 de la mañana para llegar a tiempo. Hoy tuvo que ayudar a su mamá a barrer el patio y salió para la escuela a las 7 en punto.¿Qué cree que pasará?

a) María llegará a tiempo a la escuela.b) María llegará tarde a la escuela.c) María se pondrá a lavar platos.d) María se pondrá a dirigir el tráfico.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º primaria, forma NAC 1, 2010.


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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO La identificación de detalles es una destreza necesaria para encontrar la información importante en un texto. Los estudiantes que han desarrollado esta destreza, adquieren una mayor habilidad para identificar las ideas principales.Para encontrar detalles, los estudiantes utilizan procesos de pensamiento de conocimiento-recuerdo.

Identificación de detallesPara resolver tareas como la que sigue, los estudiantes necesitan leer con fluidez, atender a los detalles de la descripción y seleccionar el que responde a la pregunta que se les hace.

Esta actividad corresponde al nivel literal de comprensión lectora; los estudiantes recurren al conocimiento previo que tienen y al recuerdo de lo leído para identificar el detalle.

Si los estudiantes se ejercitan en la identificación de detalles, podrán más adelante identificar los que apoyan la idea principal.

Cfr. Burón, n.f., p. 83.

Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de tercer grado en Lectura


correctasDestreza evaluada Detalles 43.60%

Nivel de comprensión lectora Literal

Proceso cognitivo según Marzano Conocimiento-recuerdo

Irma y Ana salen de paseo todos los domingos. Dan una vuelta por el parque. Comen tostadas con guacamol y toman atol de elote. A las cinco de la tarde regresan a sus casas.

¿Qué toman Irma y Ana los domingos en el parque?

a) Atol de habab) Café con lechec) Atol de eloted) Arroz en leche

Ítem clonado de la prueba de Lectura, 3º primaria, forma NAC1, 2010.


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4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de tercer gradoEl número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A continuación se describen los contenidos que estos estudiantes dominan:

Los estudiantes en este nivel respondieron a las preguntas que evaluaban:a. Figuras tridimensionales, polígonos irregulares y calcular áreas de una figura.b. Conversiones entre unidades de tiempo y submúltiplos de las principales medidas:

metro, litro y libra.c. Valor relativo de un número; contar progresiva y regresivamente números

naturales.d. Fracciones representadas en un grupo de manera no convencional.e. Operaciones de división.f. Problemas de operaciones básicas y unidades de tiempo, problemas de perímetro

y medidas de tiempo.

12 de cada 100EXCELENTE

Los estudiantes en este nivel responden a las preguntas que evaluaban:a. Uso del plano Cartesiano.b. Medidas de tiempo.c. Intersección de conjuntos.d. Comparación de cantidades.e. Fracciones representadas en un grupo.f. Multiplicaciones de centenas por unidades, operaciones de suma de millares con

reagrupamiento y problemas de restas.g. Interpretación de gráficas y probabilidades.

37 de cada 100SATISFACTORIO

Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban:a. Polígonos y el número de ángulos que tienen algunas figuras geométricas.b. Medidas de longitud, leer la hora y fracción en un reloj de agujas, el valor de las

monedas y equivalencias.c. Conjunto unitario, vacío y de equivalencia.d. Concepto de fracción.e. Divisiones exactas con divisores menores a diez y decenas en el dividendo y

ecuaciones de suma.f. Problemas de sumas con dos datos.

Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

DEBE MEJORAR40 de cada 100

Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban:a. Secuencias numéricas.b. Ángulos rectos en figuras geométricas.c. Unidades de medidas de capacidad.d. Elementos de un conjunto y el concepto de pertenencia.e. Números que anteceden y preceden menores de mil y números ordinales

menores de 10.f. Operaciones de sumas de centenas con reagrupamiento y restas sin

reagrupamiento.g. Problemas de sumas directas y de centenas con reagrupamiento y de restas sin

reagrupamiento.

INSATISFACTORIO11 de cada 100

4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8

En las tablas se presentan los conocimientos evaluados y los porcentajes de respuestas correctas. Se indican los procesos de pensamiento que se ejercitan al resolverlas.Los resultados de Álgebra muestran que los estudiantes pueden completar secuencias numéricas aplicando su-mas, pero no tienen los conocimientos suficientes para usar el plano Cartesiano.Los resultados de Geometría evidencian que es necesario fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos contenidos.

Utilización del plano CartesianoUtilizar el plano Cartesiano es importante para ubicarse en un lugar determinado. Por ejemplo: es útil para encontrar una tienda, un mercado, siguiendo unas determinadas coordenadas. Los resultados evidencian la necesidad de propiciar el aprendizaje de este contenido, por medio de la resolución de problemas de la vida diaria de los estudiantes.

Identificación de ángulos rectosPara resolver esta tarea los estudiantes deben saber qué es un ángulo y las clases de ángulos para poder identificar los rectos.

8 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y LanuevataxonomíadeMarzanoyKendall:unaalternativaparaenriquecereltrabajoeducativodesde su planeación.


Porcentajes de respuestas

correctasConocimiento Comprensión Análisis Utilización

ÁlgebraCompletación de secuenciasnuméricas que implican sumar 68.27%

Utilización del plano Cartesiano 21.44%

Geometría Identificación de número deángulos rectos en distintas figuras 25.81%

Cálculo del área sombreadaen una figura dada 33.56%

Identificación de polígonos 30.88%

Identificación de figurastridimensionales 44.10%

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC2, 2010.

Marque con una X la figura que se encuentra en la coordenada 2B

1 2 3 4 5A

BCDE

FG a)

b)

c)

d)

a) 5 b) 2 c) 6 d) 3


¿Cuántos ángulos rectos tiene la figura?


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4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA En este componente, los estudiantes adquieren conocimientos de medidas y conjuntos. Los ítems que evaluaron contenidos de Medidas, a excepción de las medidas de capacidad, fueron especialmente difíciles para los estudiantes, según se ve por los porcentajes de respuestas correctas.En conjuntos, los estudiantes evidencian poco dominio de los contenidos de elementos de un conjunto, equivalen-cia e intersección, aunque los resultados fueron mejores en el concepto de pertenencia.

Equivalencias entre medidasPara responder a la pregunta, los estudiantes reconocen las medidas de quintal, arroba y libra, y resuelven co-rrectamente las operaciones de multiplicación y suma.

Elementos de un conjunto y concepto de pertenenciaEn esta tarea los estudiantes reconocen los conceptos de conjunto, elemento y pertenencia; además de distinguir entre seres animados e inanimados.




MedidasEquivalencia entre medidas 21.28%Monedas 30.95%Medidas de longitud 29.29%Medidas de tiempo 32.23%Medidas de capacidad 75.37%ConjuntosElementos de un conjunto 16.05%Concepto de pertenencia 55.94%Intersección de conjuntos 33.42%Equivalencia de conjuntos 41.24%Conjunto unitario 50.12%Conjunto vacío 77.86%

De la cosecha de café se recogieron 3 quintales con 2 arrobas. ¿A cuántas libras equi-vale la cantidad de café que se recolectó? (1 quintal=100 libras, 1 arroba=25 libras)

a) Más de 350 librasb) 350 librasc) 250 librasd) Menos de 300 libras


Marque con una X la respuesta correcta.¿Cuál de los siguientes objetos pertenece al conjunto de los animales?

a) piedra b) árbol c) casa d) perro

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma NAC5, 2010


4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES

Ubicación de fraccionesen una recta numérica

La recta numérica es útil para entender aspectos de la vida diaria y de la naturaleza, tales como: la temperatura del cuerpo, la temperatura climática, entre otros. Para responder correctamente, el estudiante identifica los conceptos de recta numérica y fracciones y las ordena de acuerdo al valor.

Aplicación de operacionesResolver correctamente operaciones, requiere que los estudiantes tengan dominio de las cuatro operaciones básicas.

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correctasConoci-miento

Com-prensión Análisis Utiliza-

ción

Números naturales

Comparación de cantidades 19.69%Valor relativo 28.47% Lectura de números 37.12%Antecesor de un número 33.95%Sucesor de un número 53.14%Números racionales

Ubicación de fracción en recta numérica 19.85%Aplicación del concepto de fracción 29.47%Aritmética

Aplicación de operaciones 9.32%Utilización de propiedades 17.09%Aplicación de la división 30.33%Ecuaciones de suma 35.57%Operaciones (división) 47.74%Operaciones (multiplicación) 59.05%

En esta área curricular, los estudian-tes aprenden las propiedades de los números y sus operaciones para rea-lizar cálculos mentales.

Las preguntas -a excepción de la identificación del sucesor de un nú-mero-, de todos los contenidos de nú-meros naturales y números racionales resultaron un reto cognitivo para los estudiantes, según lo evidencian los porcentajes alcanzados en las res-puestas correctas.

En Aritmética, los porcentajes de res-puestas correctas evidencian poco dominio de la aplicación de operacio-nes, utilización de propiedades, apli-cación de la división y las ecuaciones de suma.

En la recta numérica, ¿qué posición le corresponde a la fracción 1

4?


12

0 1

A B C D

a) A b) B c) C d) D

¿Cuál es la única operación correcta?

a) 16 + 5 = 6 + 15

b) 8 x 16 = 18 x 6

c) 12 – 9 = 21 – 9

d) 18 ÷6 = 6 ÷ 18

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria,forma NAC3, 2010


4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

La enseñanza-aprendizaje de los concep-tos matemáticos debe realizarse a través de la resolución de problemas. Esta habi-lidad permitirá aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que se aprende. Los resultados muestran que los estudian-tes tienen dificultad para resolver proble-mas, especialmente cuando deben com-binar operaciones.

Problema combinadode multiplicación y resta

Los estudiantes evidencian el dominio de las opera-ciones básicas de resta y multiplicación, además de aplicar los pasos para resolver problemas.

Interpretación de gráficasPara resolver este problema, los estudiantes analizan los datos que se le presentan y los relaciona para en-contrar la solución correcta.

Observe la siguiente gráfica, ¿cuál de los produc-tos se vendió más durante la semana?

a) Tor-trix b) Bananos c) Chicles d) Dulces


Cant

idad d

e pro

ducto

s ven

didas

Prouctos vendidos durante la semana

Chicles Tor-trix Bananos Dulces05

1015202530

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Resolución de problemas

Problema de resta 9.58%Problema combinado multiplicación y resta 14.63%

Problema de división 21.79%Problema 21.68%Problema de multiplicación 27.06%Problema de suma 39.19%Estadística

Interpretación de gráficas 44.38%Probabilidad

Probabilidad 23.84%

Se compró 7 manos de naranjas, para repartir una a cada niño. Solo llegaron 28 niños, ¿cuántas na-ranjas sobraron?

a) 12 b) 7 c) 15 d) 2

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria,forma NAC3, 2010.


5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de tercero primariaEl logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje que afectan los resultados de la actividad de los docentes.

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?Que hay factores que contribuyen de forma positiva, negativa o no inciden de ninguna manera en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y las matemáticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso.

La tabla dice que cuando:

1. Los docentes revisan las tareas de los estudiantes y las devuelven calificadas, el rendimiento de los estudiantes en matemáticas es mejor.

2. La escuela reúne las condiciones mínimas de infraestructura y otros servicios, el rendimiento de los estudiantes en lectura y matemáticas es mejor.

5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?

Explicar a los docentes la importancia de dejar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, como un medio para fijar conocimientos y para aprender a estudiar e investigar; así como la importancia de devolverles las tareas calificadas.

Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitándoles la participación en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus conocimientos.

Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Para que las tareas escolares impacten en el aprendizaje, deben ser:a) Comprensibles para los estudiantes. b) Que supongan una meta para alcanzar.c) Que sean una oportunidad de construir su propio conocimiento.

Cfr. García Hoz, 1997, p. 22.

ESCUELA Lectura MatemáticasProporción de estudiantes que reportan que el docente les revisa las tareas +

Promedio del índice socioeconómico de la escuela + +


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6. Características de los estudiantes de tercero primaria en el desempeño escolarEn el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen factores que afectan el nivel de desempeño de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?

1. Los estudiantes varones tienen un mejor rendimiento que las mujeres en Matemáticas.2. Los resultados de Lectura y Matemáticas son mejores, cuando el docente asigna tareas para realizar en

la casa y las devuelve corregidas y calificadas.

3. El rendimiento escolar es más alto cuando los estudiantes tienen mejores niveles socioeconómicos.

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?

Es importante que los docentes identifiquen que las diferencias de aprendizaje según el sexo –los hombres obtienen mejores resultados en Matemáticas y las mujeres en Lectura–, obedecen en gran parte a creen-cias culturales que pueden cambiarse, si se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje acertadas. Por ejemplo: enseñar las matemáticas aplicadas a cuestiones de la vida diaria de los estudiantes, realizar tareas colaborativas conformando grupos mixtos para que tanto hombres como mujeres se apoyen mutuamente y compartan aciertos y errores; festejar los éxitos tanto de los hombres como de las mujeres.

Asignar a los estudiantes tareas para resolver en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolvérselas revisa-das, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificación, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo.

Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Estudiante Lectura MatemáticasEstudiantes hombres - +Estudiante al que el docente le revisa las tareas + +

Índice socioeconómico del estudiante + +

Muestre a los estudiantes un verdadero interés por sus avances escolares; propicie un ambiente de colaboración, ayuda y compañerismo para que estén

permanentemente motivados a aprender.


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7. Use los resultados de las evaluaciones

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?

El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes y proponerse metas para mejorarlos.

Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias para proponer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Resultados nacionalessegún niveles de desempeño en Lectura

de cada 100 estudiantes

13 en el nivel Excelente

39 en el nivel Satisfactorio

40 en el nivel Debe Mejorar

8 en el nivel Insatisfactorio

NO LOGRO48.30%

LOGRO51.70%

Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseñanza y mejorar los aprendizajes.

En el nivel de desempeño Excelente, se ubicaron 13 de 100 estudiantes.

¿Qué indican los resultados de la tabla?

Los resultados muestran que el más bajo porcentaje de respuestas correctas se dio en identificación de la idea principal, por este motivo se deben implementar estra-tegias para desarrollar adecuadamente esta destreza que permitirá al lector comprender lo que lee, estudiar eficazmente, entre otras habilidades.

El porcentaje de respuesta en intención o propósito del autor, indica que de 10 preguntas que evalúan esta destreza, solo 2 fueron respondidas correctamente.

En el nivel Satisfactorio se ubicaron 39 de cada 100 estudiantes evaluados.

Los porcentajes de respuestas correctas de la tabla del nivel Satisfactorio muestran que de 10 ítems que evalúan el significado de expresiones, 5 –aproximadamente– fueron respondidos correctamente; similar proporción se da en los que se refieren a antónimos y a identificación del personaje principal.

Los resultados indican en qué destrezas deben propo-nerse estrategias para mejorar y aprender a leer en el nivel inferencial de comprensión lectora.

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Resultados del nivel de desempeño EXCELENTEde tercer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadas

Claves de contexto 38.81%Intención o propósito del autor 32.32%

Idea principal 29.37%Niveles de comprensión lectora Literal y crítico

Procesos cognitivos según Marzano Comprensión y Análisis

Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIOde tercer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadas

Significado de expresiones 40.82%

Personaje principal 45.33%Antónimos 47.18%



Conocimiento-recuerdoComprensión Análisis



Tome nota:Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicación de estrategias de comprensión lectora.Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

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En el nivel Debe Mejorar se ubicaron 40 de cada 100 estudiantes evaluados; ellos no alcanzaron los aprendi-zajes esperados para el grado que cursan.

¿Qué se puede inferir de los porcentajes de respuestas correctas?

Que de cada 10 preguntas que evalúan predicciones, 5 –aproximadamente– fueron resueltas correctamente.

Eso significa que esta destreza debe ser reforzada pro-moviendo actividades que permitan a los estudiantes predecir qué sucederá en el texto que se les propone leer.

Los resultados que proporciona la tabla facilitan a los docentes la toma de decisiones acerca de qué estrategias de enseñanza-aprendizaje se propondrán para ayudar a los estudiantes a alcanzar las competencias lectoras.

En el nivel Insatisfactorio se ubicaron 9 de cada 100 estudiantes evaluados. Estos estudiantes, junto a los del nivel Debe Mejorar, constituyen el 48.30% que no alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado que cursan.

¿Qué indican los resultados de la tabla?

Indican que de 10 preguntas que evalúan la identifica-ción de detalles, aproximadamente 5, fueron resueltas correctamente.

Cuando se responde incorrectamente se evidencia que el lector todavía no ha desarrollado las destrezas necesa-rias para leer en un nivel literal, puesto que los detalles que se solicita identificar están en el texto. Los procesos cognitivos involucrados en la resolución de estas preguntas, corresponden al nivel de Conocimiento-recuerdo de la Taxonomía de Marzano.

Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORARde tercer grado en Lectura


correctasDestreza evaluada Predicción 42.62%


Proceso cognitivo según Marzano Análisis

Resultados del nivel de desempeño INSATISFACTORIO de tercer grado en Lectura


correctasDestreza evaluada Detalles 43.60%

Nivel de comprensión lectora Literal

Proceso cognitivo según Marzano Conocimiento-recuerdo

Los resultados de las evaluaciones son de mucha utilidad para proponer estrategias de mejora en los aprendizajes, en los aspectos que muestran

mayores deficiencias.



7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?Resultados nacionales

según niveles de desempeño en Matemáticasde cada 100 estudiantes

12 en el nivel Excelente

37 en el nivel Satisfactorio

40 en el nivel Debe Mejorar

11 en el nivel Insatisfactorio

NO LOGRO51.30%

LOGRO48.70%

Si de cada 100 estudiantes de tercero primaria, 51 de ellos –aproximadamente– se ubicaron en el nivel de No logro, el reto de directores, docentes y padres de familia, será contribuir para que muchos de estos estudiantes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeño que conforman el nivel de Logro.

¿Cómo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?

Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por esoes importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones.


Formas, patronesy relaciones



ÁlgebraCompletación de secuenciasnuméricas que implican sumar 68.27%

Utilización del plano Cartesiano 21.44%

Geometría Identificación de número deángulos rectos en distintas figuras 25.81%

Cálculo del área sombreadaen una figura dada 33.56%

Identificación de polígonos 30.88%

Identificación de figurastridimensionales 44.10%


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Matemáticas, cienciay tecnología



MedidasEquivalencia entre medidas 21.28%Monedas 30.95%Medidas de longitud 29.29%Medidas de tiempo 32.23%Medidas de capacidad 75.37%ConjuntosElementos de un conjunto 16.05%Concepto de pertenencia 55.94%Intersección de conjuntos 33.42%Equivalencia de conjuntos 41.24%Conjunto unitario 50.12%Conjunto vacío 77.86%

En Formas, patrones y relaciones:

a) No hay una adecuada utilización del plano Cartesiano.

b) En Geometría el porcentaje de res-puestas correctas es bajo en todos los contenidos evaluados, especialmente en la identificación del número de ángulos rectos en distintas figuras.

Los docentes pueden proponer estra-tegias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje de los contenidos evaluados, realizando actividades que permitan a los estudiantes no solo aprender contenidos, sino también comprenderlos.

¿En qué contenidos de Matemáticas, ciencia y tecnología se dieron los por-centajes más bajos de respuestas correc-tas?

Los resultados en Medidas muestran poco dominio de los contenidos, especialmen-te en equivalencia entre medidas. Con base en los resultados, las estrategias que se propongan para mejorar los apren-dizajes, serán aquellas que mejoren el co-nocimiento de cada una de las medidas, para que luego los estudiantes puedan establecer equivalencias.

De igual manera se pueden aprovechar los resultados de Conjuntos y estable-cer metas para mejorar la calidad de los aprendizajes.


Tome nota:Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y habilidades matemáticas.Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

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En el componente de Sistemas numéricos y ope-raciones, ¿cuáles fueron las preguntas que resul-taron más difíciles de responder correctamente?Analicen juntos -director y docentes- los resultados de la tabla; estos evidencian que:En Números naturales:• Los resultados en comparación de cantida-

des, necesitan mejorarse.

En Números racionales:• Los contenidos de ubicación de fracción en

una recta numérica, demandan fortalecerse.

En Aritmética: • Los contenidos en los que se evidencia menor

dominio es en la aplicación de operaciones.

El bajo porcentaje de respuestas correctas indica la necesidad de fortalecer todos los temas de este subcomponente. Una primera estrategia podría ser que cada docente haga un diagnóstico de la situa-ción real de su grupo de estudiantes, establecer una relación con los resultados a nivel nacional e implementar las medidas que respondan mejor a las necesidades evidenciadas.

En el componente La incertidumbre, la comu-nicación y la investigación, ¿qué aprendizajes necesitan fortalecerse?Al examinar la tabla, se observa que –en gene-ral– la resolución de problemas es un aspecto que debe fortalecerse. En este componente, las estrategias de enseñan-za-aprendizaje deben dirigirse hacia el desarrollo de una habilidad y no solo a la adquisición de co-nocimientos. Es importante tener en cuenta que para resolver problemas matemáticos se necesita:a) Alcanzar el dominio de las operaciones bási-

cas.

b) Comprender la información que se les propor-ciona.

c) Analizar todos los datos y utilizarlos.



Sistemas numéricosy operaciones


correctasConoci-miento

Com-prensión Análisis Utiliza-

ción

Números naturales

Comparación de cantidades 19.69%Valor relativo 28.47% Lectura de números 37.12%Antecesor de un número 33.95%Sucesor de un número 53.14%Números racionalesUbicación de fracción en rectanumérica 19.85%Aplicación del concepto defracción 29.47%

Aritmética

Aplicación de operaciones 9.32%Utilización de propiedades 17.09%Aplicación de la división 30.33%Ecuaciones de suma 35.57%Operaciones (división) 47.74%Operaciones (multiplicación) 59.05%


La incertidumbre,la comunicacióny la investigación



Resolución de problemas

Problema de resta 9.58%Problema combinado multiplicación y resta 14.63%

Problema de división 21.79%Problema 21.68%Problemade multiplicación 27.06%

Problema de suma 39.19%EstadísticaInterpretaciónde gráficas 44.38%

Probabilidad

Probabilidad 23.84%Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

GlosarioÁreas curriculares: organización de los aprendizajes según la materia que integran. Las áreas curriculares evaluadas en el Nivel de Educación Primaria son: Co-municación y Lenguaje y Matemáticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado).

Competencias: capacidad o disposición que ha desa-rrollado una persona para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mine-duc/USAID).

Componentes: elementos que conforman las áreas cu-rriculares. El área de Comunicación y Lenguaje tiene dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa. El área de Matemáticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sistemas numéricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicación y la investigación. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53).

Estándar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007).

Estándares de contenido: el Reglamento de Evalua-ción de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Mi-nisterial No. 1171-2010, la describe como “la evaluación externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación, tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currículo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.

Evaluación de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuer-do Ministerial No. 1171-2010, la define como “el proce-so pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”.

Factores asociados: “un conjunto de factores vincu-lados al propio alumno, a la familia y su entorno socio-cultural, socioeconómico y al sistema educativo”. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, González, 2001).

Inferir: sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. (www.rae.es).

Ítem: cada una de las preguntas que compone una prue-ba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19).

Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos que su original.

Lógica: ciencia que ayuda a pensar con acierto.(Cfr. www.rae.es).

Nivel de desempeño escolar: grado en el que un es-tudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Notas

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Notas

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La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.

Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. Tercer grado

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