Experiencia de Juigalpa Escuela

Experiencia de Juigalpa

Concurso de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva Escuela: Enrique Tierno Galván Estudiante: Engel Francisco Zúñiga. Docente: Yadira Mercedes Dávila.

Concurso�de�Buenas�Prácticas�de�Educación�Inclusiva.��

�

Experiencia�de�Juigalpa:�Escuela�Enrique�Tierno�Galván� Página��

�

�

Datos personales del estudiante:

Nombre del estudiante: Engel Francisco Zúñiga

Centro de Estudio: Enrique Tierno Galván

Grado: I Ciclo Primaria Extra-edad.

Fecha de Nacimiento: 12 de Agosto de 1995.

Edad: 16 años

Nombre de los Padres: Maricruz Morales y Miguel Ángel Zúñiga Comunidad de Procedencia: Juigalpa


�


�

�

ÍNDÍCE PÁGINA

INTRODUCCCIÓN……………………………………………………………….

3

I. DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA……………………………………………….. 4

1-Nombre de la escuela.…………………………………………….. 5

2-Localidad…………………………………………………………... 5

3-Contexto Institucional……………………………………………. 5

II. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA………………………………………… 8

1-Antecedentes relevantes…………………………………………… 9

2- Apoyo recibido……………………………………………………. 9

3- Equipo de trabajo………………………………………………… 10

4-Población beneficiada………………………………………………. 11

5-Problemas………………………………………………………….. 12

6-Objetivos General de la experiencia…...…………………………... 13

7- Adaptaciones realizadas...…………………………………………. 13

8-Material utilizado………………………………………………….... 16

9- Descripción detallada del desarrollo de la experiencia.................... 17

III- EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA………………………………………… 27

1-Logros………………………………………………………............ 28

2-Dificultades………………………………………………………… 29

3-Conclusiones……………………………………………………….. 30

ANEXOS…………………………………………………………………………… 31


�


�

�

INTRODUCCION

La educación inclusiva se fundamenta en la declaración universal de los derechos humanos (1948 art. 1) la que, define que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos.�

Retomando dicha declaración, es un desafío a todas las formas de exclusión, ya que en estos últimos años se ha convertido en el enfoque más acertado para satisfacer las necesidades de aprendizaje en todos los estudiantes con necesidades educativas especiales en las escuelas y aulas regulares.

Por tanto, en las aulas de nuestros centros se atiende a niñas y niños con necesidades educativas especiales los que presentan diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, diferentes intereses, comportamientos y otras características.

Para apoyar el trabajo docente en esta ardua labor, se ha partido de un sin número de estrategias didácticas pedagógicas, entre ellas: inicia con un diagnóstico del centro, luego la identificación de los problemas y sus causas y la forma de enfrentarlo.

También se ha hecho posible el apoyo recibido de las instancias correspondientes, la motivación al trabajo en equipo de docentes, la población beneficiada en este proceso, las diferentes adaptaciones curriculares al igual que toda la experiencia desarrollada en este proceso, lo que ha servido de mucho provecho para implementar estas y otras experiencias exitosas en nuestro centro.

En el presente trabajo se han desarrollado los tres amplios componentes que conforman el proceso que hemos vivido de una experiencia inclusiva exitosa. Cada una de las etapas ha tenido sus logros y dificultades, pero el éxito ha sido posible por el empeño y esfuerzo de todo el equipo educativo involucrado.

Entre todos, hemos recopilado información y evidencias que creemos son significativas para dar como un hecho, el éxito escolar del alumno Engel Francisco Zúñiga, aunque sabemos que no toda la lucha está concluida, debemos plantearnos nuevos retos hacia el futuro de éste joven y de muchos otros que vendrán.

�


�


�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

I Descripción de la escuela.

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�


�


�

�

1. Nombre de la escuela: Enrique Tierno Galván.

2. Localidad: La escuela está localizada en la ciudad de Juigalpa departamento de Chontales, en el barrio Madrid.

3. Contexto institucional. a) Datos y características generales de la escuela.

El servicio educativo de la escuela es amplio como se observa en la siguiente tabla, se brindan varias modalidades de atención en diferentes turnos.

Modalidad Nivel/Grado

Sección Turno Docente M. Inicial M. Actual

Preescolar 1 2 N

A M 1 39 23

3 N A M 1 41 39 Total 2 80 62 Primaria 1ero. A M 1 35 35 1ero. B M 1 35 35 2do. A M 1 39 39 2do. B M 1 40 41 3ero A M 1 45 45 3ero B M 1 40 39 4to. A M 1 33 33 4to. B M 1 30 32 4to. C V 1 30 30 5to. A V 1 41 42 6to A V 1 43 44 Total 11 411 415 Primaria extra edad

1er. ciclo A V 1 27 26 2do. ciclo A V 1 43 36 3er. Ciclo A V 1 47 39 Total 3 117 101 EJA Yo si puedo Nocturno 1 20 13 EBA Nocturno 1 18 15 3er ciclo Secundaria

Dominical 3 86 73

Total General 20 652 617


�


�

La escuela cuenta con una mini biblioteca que atiende en horario de 6:30 Am a 5:30 Pm incluyendo los domingos, ya que se atiende secundaria de jóvenes y adultos. No se cuenta con medios tecnológicos. Contamos con una cancha que mide 18 por 11 metros cuadrados, donde se practican deportes como el fútbol, voleibol y juegos variados al nivel del estudiante. Contamos con 10 aulas en buenas condiciones, pero no se cuenta con rampa para minusválidos, debido a que no ha surgido la necesidad.

b) Nivel o ámbito de la experiencia:

La experiencia que se presenta es en el ámbito curricular, pues consideramos que con el joven Engel Francisco, alumno seleccionado como experiencia exitosa, a pesar de sus limitaciones intelectuales, se han logrado alcanzar las competencias del currículum regular, aunque no al 100%, pero sí en un gran porcentaje de manera muy significativo.

En el proceso de atención inclusiva, cada docente identificó en sus aulas de clase a niños, niñas y adolescentes que requerían mayor atención para lograr un mejor aprendizaje. Se conformó una comisión de docentes, padres, madres y estudiantes, donde cada uno daba su aporte para ir mejorando y venciendo las barreras existentes. Las dificultades presentadas por Engel, eran en las diferentes asignaturas; en Español le costaba descodificar los símbolos del lenguaje, la expresión oral y lectura oral. En Matemática la resolución de problemas, multiplicación con multiplicador de dos y tres cifras, y división. En Estudios Sociales para él era difícil la conceptualización de hechos por fecha, ubicación geográfica de municipios. En Ciencias Naturales se le dificultaba recordar contenidos como las funciones de los órganos del cuerpo humano.

En su evaluación diagnóstica se identificaron grandes dificultades en la lecto-escritura, expresión oral y cálculo matemático, esto lo afectaba mucho porque era muy inseguro y tímido, no se interrelacionaba con sus compañeros.

Al hablar decía “poesoda” por decir profesora y así mismo lo escribía, así mismo en matemática no aplicaba algoritmo de operaciones fundamentales.

Se inicio ejercitando la decodificación usando sílabas complejas como referencia, por ejemplo: pro-ble-ma.


�


�

Pronuncia cada sílaba usando correctamente labios y lengua con ayuda de la maestra.�

Se le asignaban guías de aprendizaje donde trabajaba con ayuda de un monitor ejemplo:

� Ordene las sílabas.

� Léalas.

� Vuelva a escribir la palabra.

� Analizo su significado.

Este tipo de actividad permitió que el estudiante desarrollara habilidades comunicativas, lectura comprensiva y expresiva, y sobre todo la práctica de valores como ayuda mutua, solidaridad y compañerismo.


�


�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

II Descripción de la experiencia.

�


�


�

1. Antecedentes relevantes:

Esta experiencia surge como una necesidad de aplicar conocimientos adquiridos en la capacitación de Educación Inclusiva, recibida mediante curso en línea por ocho docentes de Primaria, donde se identificarían las barreras y se realiza práctica del índice de inclusión. Se inició con la réplica de los conocimientos a los docentes en los círculos pedagógicos, se elaboró un plan de implementación y un cronograma de desarrollo, con el fin de ir venciendo las barreras identificadas y aplicar las adecuaciones curriculares de acuerdo a las Necesidades Educativas Especiales presentadas por los estudiantes.

El problema de aprendizaje de Engel tiene como causa una discapacidad intelectual leve, lo que causó la repitencia en 1er. grado, mostraba inseguridad al expresarse debido a su problema de lenguaje. Se promocionó a la primaria acelerada debido a su edad y por sus intereses.

La docente de 1er. Ciclo demostró una actitud positiva ante la necesidad de Engel, porque conocía su problema y fue un reto para ella debido a la actitud de perseverancia y constancia que presentaba el estudiante en su aprendizaje; El aprovechaba cualquier momento, ya sea en horas de receso para resolver tareas o ejercicios planteados.

En cuanto a la abuelita, esta mostró mayor interés por el aprendizaje del niño, ya que se integraba en las actividades escolares y extra-escolares, brindando su apoyo incondicional al niño. Esto permitió que el director y el subdirector fueran parte de este proceso.

Lo que el niño más temía, era ser objeto de burla por sus compañeros, ya que tartamudeaba al hablar, no respondía cuando se le mencionaba en la lista de asistencia, él prefería callar.

La sensibilización permanente por parte de la docente con el resto de sus compañeros, permitió que poco apoco le respetaran y le dio más seguridad al niño.

2. Apoyo Recibido. a) Académicos: Las asesorías constantes a la docente y el intercambio de

experiencias en conjunto con el director, con otras docentes y asesores pedagógicos, permitió la realización de estrategias pedagógicas más específicas con el estudiante, logrando que perdiera el temor de expresarse en público. La asesoría recibida por parte de la directora y subdirectora fue de mucha ayuda, ya que dieron respuesta a las necesidades educativas y de aprendizaje.


�


�

También se le facilitaban o referían bibliografías, conforme a la necesidad de aprendizaje de Engel.

b) Organizacionales: A nivel de aulas se tienen organizadas diferentes comisiones, cada uno ejerciendo una función:

� Estudiantes: Federación de estudiantes (Gestión). � Brigadas de higiene: Limpieza del aula, organizar el lavado de manos. � Brigadas ecológicas: Limpieza general del centro, jornadas de reciclaje y

sensibilización permanente, prácticas para cuidar el medio ambiente. � Padres y Madres: La Directiva de Grados da respuesta a las actividades

organizadas en el aula, ejemplo: celebraciones, gestión de materiales, otros. � Comité alimenticio: Organizar la distribución y elaboración de la merienda

escolar. � Docente: intercambiar experiencias en los círculos pedagógicos.

c) Apoyos Financieros recibidos.

No tenemos un fondo económico específico para apoyar directamente al estudiante, pero hemos recibido útiles escolares por parte del MINED (cuadernos, lápices, mochilas, zapatos) que en parte han ayudado a darles respuestas a los estudiantes y a otros niños.

3. Equipo de trabajo

a) En esta experiencia tuvieron implicadas las siguientes personas:

� Dos docentes: Yadira Dávila y Sheymi Galeano, las cuales fueron

partícipes en la implementación de estrategias con enfoque inclusivo, que permitieran desarrollar en el estudiante, habilidades y destrezas para prepararlo con más seguridad y autonomía a la integración social.

� La Directora, Josefa del Socorro Tijerino y la Sub Directora, Lea Dagmar Espinoza, ambas apoyaron al estudiante y le dieron confianza para que el acudiera a ellas cuando necesitara solucionar una tarea.

� La abuelita materna Sra. Vilma, quien ha sido constante, le ha brindado espacios comunicativos y afectivos en todo momento.

b) Las funciones de las docentes fueron:

� Involucrar al estudiante en todas las actividades escolares y extra escolares. Ejemplo: Participación en brigadas ecológicas y de disciplina.

� A nivel interno, la planificación de estrategias pedagógicas diferenciadas

que dieran respuesta a las necedades presentadas por el estudiante.


�


�

� Comunicación efectiva con el estudiante. � Trabajo en la ornamentación y limpieza del centro.

4. Población beneficiada.

a) Con la experiencia se benefician treinta y ocho estudiantes sin discapacidad del tercer ciclo y uno con problemas de lenguaje.

Se están beneficiando todos los niños del aula, porque al implementar variedad de recursos y estrategia en el desarrollo de la clase, se logran aprendizajes significativos para todos. Aprenden de forma teórica práctica, se les ayuda a relacionar los conocimientos teóricos con situaciones prácticas e innovadoras, formando conceptos, procedimientos y aptitudes de manera eficaz.

Ejemplo: aprenden a nombrar los municipios mediante el juego “La Pesca”, que consiste en la utilización de varas de pescar para extraer a los peces, éstos tienen los nombres de los municipios del país, así identifican la región donde se encuentra y explican principales características culturales.

b) Descripción de sus características personales.

Engel es un adolecente moreno, delgado, se relaciona muy bien con docentes, compañeros y compañeras de clase.

Es un estudiante responsable, persistente en lograr su aprendizaje, se inter relaciona con respeto con sus compañeros(as) de clase, “no le agrada dar ni recibir bromas”, es puntual y no le gusta faltar a clases; le

gusta tomar roles en la escuela como, apoyar en la disciplina y la limpieza del aula, se integra positivamente en las actividades deportivas, su juego favorito es el “futbol”. Le gusta leer libros “porque dice que aprende mucho”, sus canales favoritos son El Discovery Channel, Animal Planet, porque son canales de ciencia.

La clase que más le gusta es el español, porque le enseña su lengua y como comunicarse mejor, la que menos le gusta es matemática, porque aun no logra resolver ejercicios complejos y problemas. Los temas de clase que más le han gustado son la lectura de poemas, cuentos, fabulas y leyendas. Le encanta la dramatización.

El ha aprendido a tener confianza en sí mismo, a valorar la ayuda que se le da y a ser agradecido con quien le brinda ayuda.


�


�

En los contenidos dice que puede redactar párrafos, identificar contaminantes del medio ambiente.

En matemática: Puede resolver sumas llevando restas prestando aunque no domina a la perfección la multiplicación y división.

En estudios sociales identifica hechos históricos más relevantes de Nicaragua, ejemplo: fiestas patrias, héroes y hazañas, nombra municipios de Nicaragua, regiones naturales y nombres de volcanes.

Actualmente, el niño expresa que se ha apropiado de valores que le facilitan tener buenas relaciones con las demás personas. Cuando tiene algún problema busca solucionarlos con la mediación de personas adultas, igual en sus tareas, pide que alguien le ayude a corregirlas, ha aprendido a ser tolerante con las personas que aún no están sensibilizados con su dificultad de comunicarse.

Ha demostrado tener confianza en sí mismo y una autoestima positiva, a pesar de que no ha vencido su fluidez oral, se comunica con más seguridad y sin temor, resuelve sus actividades académicas con autonomía. Tiene muy buenas relaciones con sus compañeros, ya que se ha ganado su respeto siendo un líder en el aula.

5. Problemas

La accesibilidad y proyección de la escuela a la comunidad, ha permitido la acogida de niños(as) y adolescentes vulnerables ante el aprendizaje, por diferentes razones sociales (niños maltratados, vendedores, abandonados con solamente la figura materna en su familia).

Se inicio con un grupo de 8 estudiantes:

� Dos con problemas de lenguaje leve.

� Tres con discapacidad intelectual leve.

� Dos con discapacidad visual leve.

� Dos con problemas de aprendizaje.

A estos 8 casos se les dio el seguimiento respectivo, pero el que más sobresalió fue Engel, debido a su actitud ante el aprendizaje, el apoyo de su abuela materna, y sobre todo al compromiso de la docente de educar para la vida.

En la actualidad nuestra escuela atiende a: dos niños con dificultad visual, dos con problema de aprendizaje (dislexia) y uno con problema neurológico.


�


�

Se les brinda atención, mediante actividades de recuperación en horas de clase y el reforzamiento escolar en horario extra escolar. Se continúa brindando una educación integral y según la demanda educativa de nuestros estudiantes, pues el currículo actual lo permite.

La institución: La principal dificultad es con el seguimiento y la sistematización de las capacitaciones brindadas, ya que no se cuenta con los recursos financieros para facilitar materiales didácticos a los docentes.

La comunidad: Existe una excelente comunicación con líderes comunitarios, padres y madres de familia en pro de lograr las metas propuestas para el año escolar (retención, calidad y aprobación) donde todos participan en acciones, para fortalecer estas metas.

Los factores externos que afectan la inclusión en nuestra escuela, es la pobreza extrema, familias destruidas, violencia y abandono de padres y madres, que por falta de trabajo han emigrado a Costa Rica.

6. Objetivo General de la Experiencia.

� Fortalecer conocimientos, habilidades, destreza y actitudes en su desarrollo personal, en su familia y comunidad.

� Implementar estrategias educativas para la realización de buenas prácticas

inclusivas en el proceso pedagógico de nuestra escuela.

� Proyectar a la comunidad buenas prácticas pedagógicas, que permitan la inclusión de niños y niñas con N.E.E. a nuestra escuela y disminuir las barreras sociales existentes.

7. Adaptaciones Realizadas.

a) Curriculares

Asignatura: Español Objetivo No. y nombre de

la unidad Contenido Criterio de

evaluación Fecha

Desarrolla su expresión oral y escrita en la redacción de párrafos, utilizando sus características.

V Unidad expresémonos correctamente

El párrafo Redactará y leerá párrafos cortos

3 al 14 de mayo

Redacte cartas sencillas, utilizando correctamente sus partes.


La carta familiar

Escribirá cartas con coherencia utilizando sus partes.

18 al 27 de mayo


�


�

Tema: La Carta.

� Mediante estructura encuentre en las esquinas. 5 estudiantes retiran de las esquinas del aula 5 palabras claves: padre, madre, hermanos, tíos y abuelos.

� Describa como es la persona que le correspondió resaltando características personales y valores personales.

� Infiera que forma la unidad de estas personas?.... � Retiro del C.R.A una carta recortada en tiras (responsable de cada equipo). � Leo las oraciones de cada trozo y las ubico en el papelón según lo analizado.

Formato de carta Fecha y Lugar Juigalpa 5 de Diciembre del 2011

Destinatario Sra: Vilma Ríos Saludos…. Cuerpo de la Carta…… Despedida…..

Firma del remitente.

�

Ejemplo de Métodos implementados en algunos contenidos.

Tema: El párrafo.

Pasos:

� Descripción del contenido de la lámina. � Con lámina previamente cubierta con otro papel y con trozos de type, cada

niño rasgará y adivinará el contenido de la lámina. � Construya mediante lluvia de ideas un párrafo corto en la pizarra. � Lea el párrafo y separe las oraciones que lo forman con una pleca en la

pizarra. � Infiera ¿Qué es un párrafo? � Organizados en pareja construya un párrafo a partir de la oración: Cuando voy a mi escuela….


�


�

Ejercicios de aprendizajes:

� Análisis oral sobre el contenido de la carta y sus partes.

� Redacto una carta con orden y limpieza.

� Comparto la lectura de mi carta ante la clase y aclaro dudas.

Evaluación y seguimiento A.C.I. Criterios de evaluación

Avance Personas que intervinieron

Redactará párrafos cortos con coherencia aplicando sus características.

El estudiante logra redactar párrafos cortos aunque no usa correctamente los signos de puntuación

Docente Monitores Abuelitos

Leerá y escribirá cartas utilizando sus partes

Redacto cartas sencillas utilizando sus partes


b) Físicas: Se ambientó el aula con variedad de materiales en el Centro de Recursos de aprendizaje, para ser utilizado durante la clase. Utilización de los centros de recursos (CRA) son la clave para que el aprendizaje sea exitoso.

c) Del personal: En el segundo ciclo se le asigno a Engel, la misma maestra para que le diera el seguimiento según a las habilidades no logradas, por ser una maestra de experiencia y estar capacitada en la educación inclusiva y consejería escolar.

d) Otras: Red de niños y niñas monitores, para el reforzamiento en la resolución de guías con el apoyo de otros niños, con el propósito de que los niños sean maestros de los otros niños, en especial de los que presentan NEE.


�


�

8. Material utilizado.

Para el aprendizaje de Engel se han utilizado y adaptado diversos materiales como: láminas, fichas individuales, cajas matemáticas, libros de textos de lectura.


�


�

9. Descripción de desarrollo de la experiencia.

a) Etapas en las que se desarrolló la experiencia con Engel.

Etapa I: Ingreso a la escuela.

Al ingresar a pre-escolar, el niño se integraba bien en las actividades escolares, aunque no lograba comunicarse completamente, decía solo palabras a medias que no se entendían, sin embargo se adaptó al grupo y le gustaba mucho el baile, era espontáneo y participaba en números de baile con entusiasmo .

En primer grado se incluyó en el aula, se le atendía igual que todos sus compañeritos de clase, por lo que reprobó por tres años, ya que al ver que no avanzaba, su madre lo retiraba del centro, integrándolo nuevamente en el primer ciclo de primaria extra edad, por su edad.

En este grado la docente nota su gran dificultad para asimilar y para comunicarse, ya que era muy tímido y solo se relacionaba con su hermano menor Miguel, que era su compañero de clase. Participaba muy poco porque le temía a las burlas.

Esperaba que salieran a receso para consultar a la docente. Cita la docente que “la sorprendía mucho su interés por aprender y que por timidez no exponía sus ideas que eran bien acertadas”.

Recuerda que a pesar de estas barreras él siempre se mostraba con deseos de superación ya que decía: “no deseo volver a repetir el grado” y se esforzaba por realizar muy bien las actividades orientadas, se aprovechó esta situación para aumentar su confianza en sí mismo, además pese a que era víctima del rechazo de algunos de sus compañeros, se aprovechaban las situaciones de conflictos para promover valores de respeto mutuo, y estimulando los logros alcanzados por cada uno según su ritmo y haciéndoles ver que todos somos diferentes y aprendemos de formas diferentes.

Era un niño muy “cariñoso y solidario“, no usaba en su vocabulario palabras sucias, actuaba con mucha madurez a pesar de su edad.

Poco a poco se fueron venciendo estas barreras con lecturas de valores, charlas de autoestima, se le asignaban tareas para que las resolviera con ayuda de su hermano y abuela. El progreso de su aprendizaje era lento, se le dificultaba la lecto-escritura porque tartamudeaba, aunque mostró desinterés por vencer esta debilidad. Con el paso del tiempo, el clima escolar dentro y fuera del aula mejoró, el era más espontaneo, sus compañeros(as) valoraban más su trabajo, por lo que se fue logrando aprendizaje; aunque no los evidenciaba por escrito, los podía expresar oralmente.


�


�

Etapa II: Respuesta educativa

Se le dio seguimiento con nuevas estrategias, ya que poseía competencias como lecto-escritura, resolución de operaciones simples, aunque se le dificultaban las sílabas complejas y las operaciones matemáticas con más complejidad. Letra poco legible.

Para dar respuestas a estas necesidades se planificaban actividades diarias donde todos(as) sus compañeros(as) participaban en la construcción del aprendizaje, se nivelaban las dificultades sin que él se diera cuenta, se le asignaban guías de aprendizaje con la ayuda de otros niños, metodología Niño a Niño (NAN); mediante esta estrategia se logro vencer su dificultad en la escritura de palabras, frases y párrafos cortos.

En matemática, solo conocía números y resolvía operaciones simples de suma y resta.

En estudios sociales, no se ubicaba en el espacio. Su percepción visual era limitada, por lo que se le asignaban tareas diferenciadas, ejemplo: con molde de mapa, calcarlo y ubicar municipios del país; al niño se le asignaba la ubicación de al menos tres municipios. En ciencias naturales, se aplicó la misma metodología y se usaban materiales variados del medio para conceptualizar y relacionar la teoría con la práctica, donde los estudiantes construyeran su propio aprendizaje.

En la clase de educación física, el docente expresa que le brindo atención con equidad y sin exclusión al ser este un derecho inherente a la persona humana. Se desarrollaba en sus actividades pre-deportiva y sin acepciones algunas, donde le demostraba un buen desempeño en diferentes ejercicios de desarrollo físico, actividades atléticas y juegos de manera eficiente, posee buenas capacidades físicas, siendo consistente en velocidad, fuerza y resistencia.

Los logros obtenidos en esta etapa fueron:

� La adquisición de lectura comprensiva a nivel literal, expresión oral aunque todavía limitada, conocimientos gramaticales básicos como redacción y análisis de oraciones simples, dictado de palabras con sílabas complejas. En expresión oral logro articular con más facilidad frases cortas y con palabras de difícil pronunciación.

� En matemática fortaleció el uso de material concreto, ábaco, regleta, geoplano, semillas, chibolas y lo relacionaba con problemas de la vida cotidiana.


�


�

� Estudios sociales: Adquirió conceptos básicos de historia y geografía, ubicación de mapas aunque no en su totalidad, ubicación de cinco municipios de Nicaragua y su capital.

� Ciencias naturales: Aprendió a identificar hechos y fenómenos de la naturaleza de forma práctica e ilustrada.

Etapa III: Situación actual del alumno

En esta etapa Engel, ya posee más habilidades en su aprendizaje, debido al arduo trabajo de los años anteriores. En la actualidad ha alcanzado el dominio de la lectura comprensiva, es más expresivo y expone sus ideas sin temor, a pesar de tartamudear. Redacta párrafos con coherencia de temática dadas, domina las cuatro operaciones básicas, con numeraciones hasta decenas.

Podemos destacar los logros obtenidos en esta etapa como:

� Mejoró su redacción y caligrafía, ideas más congruentes, uso de mayúsculas.

� Puede resolver las guías por si solo.

� Expone con seguridad sus ideas de forma oral.

� Practica valores e insta a sus compañeros con el ejemplo.

� Cumple con responsabilidad roles asignados.

� Memoriza conceptos.

� Resuelve problemas con una operación.

� Resuelve ejercicios con fracciones homogéneas usando material concreto.

� Dominio de la lectura y escritura de números.

� Identifica las Grandes Culturas de América, narra hechos históricos, se ubica

en su municipio y departamento.

� Identifica con más acierto funciones de los diferentes órganos del cuerpo.

� Identifica cambios de la adolescencia y enfermedades de transmisión sexual y

las medidas de protección.


�


�

b) Contenidos trabajados en cada etapa.

Etapa Tipo de Contenido

Contenidos Trabajados Resultados

Teóricos

Percepción visual y auditiva: Instrucciones orales, expresión oral y escrita, cálculo matemático.

En la etapa I: En esta fase a pesar de no estar capacitada la docente se aplicaron estrategias de aprendizaje según su experiencia

Procedimentales

-Se inició su atención con los procedimientos de la atención individual, para solucionar actividades orientadas donde el docente es facilitador del aprendizaje. -Identificación de su nombre y el de sus compañeros a través de la lista de asistencia colocada en el aula. -Juegos donde él interactúa con sus otros compañeros, por Ejemplo: “Adivina quién soy”, dramatización de cuentos y fábulas, entonación de cantos infantiles usando chischiles y palmas, uso de semillas en matemáticas, implementación de juegos matemáticos “la pulpería” donde los niños juegan a comprar y vender.

A pesar de darle seguimiento permanente a su aprendizaje, era un niño de ritmo lento quedando en una etapa elemental, desarrolló más la percepción visual, fluidez en los cantos, hubo mayor aceptación de los niños hacia él. En esta fase la disciplina que más se reforzó fue el español, ya que era la que presentaba mayor dificultad; lo referido a valores para eliminar o disminuir barreras aun existentes en el aula.

Teóricos

-Módulos de educación inclusiva. -Uso de rota cajas de lectura. -Estrategias para el uso de los CRA. -Apropiación de conocimientos de alumno, para dar respuesta a la necesidad educativa presentada.

Procedimentales

-Uso de material concreto (regleta, tangramas, tablas mágicas, tiras de fracciones). -Promoción diaria de 15 minutos de lectura. -Aplicación de guías de aprendizaje. La aplicación de diversidad de actividades, estimuló a que todos los niños(as) atendidos fueran protagonistas de su aprendizaje. Se lograron en su mayoría los objetivos propuestos.

Etapa II

Actitudinales

Se vencieron los problemas de complejos y dependencia de su hermano, integrándose más positivamente en todas las actividades del aula con una autoestima más elevada, con alto nivel de involucramiento en todo lo que se le asigne.

Con la implementación de las diferentes estrategias y el seguimiento, el estudiante logró avanzar, adquiriendo más competencias que le servirán en el desarrollo de sus conocimientos.


�


�

c) Metodología general del trabajo El punto de partida para iniciar la atención a Engel, fue la constancia por su superación y la carencia de afecto materno en este momento, fue lo que motivó a la docente a llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en las capacitaciones que se vienen impartiendo en nuestra escuela desde el 2006. Surge como un proceso organizado de consulta entre madres de familia, maestros y estudiantes que dieron sus aportes para identificar las dificultades con la que nos podíamos encontrar en la Educación Inclusiva. Se aplicaron encuestas, y de ahí partimos para implementar diferentes acciones para dar respuestas a las barreras encontradas y disminuirlas (ver anexo plan de implantación). En esta experiencia, cada docente ha implementado distintas estrategias y metodologías en el aula de clase, que han permitido identificar sus dificultades y atenderlas eficazmente.

Los Círculos pedagógicos y el intercambio de experiencias, han sido metodologías de trabajo conjunto entre docentes que han promovido un clima de confianza, compañerismo, y donde cada logro se celebra y se sienten los avancen exitosos.

Cada acción, el trabajo en nuestra escuela, es el resultado de la unidad y el compromiso de todo su personal ya que no se puede hablar de inclusión si cada uno de los docentes trabajara de forma aislada. La evaluación de los avances de cada acción, es otra metodología que se utiliza para llevar el registro de los avances de Engel y de otros niños con NEE. Se ha conservado la misma maestra en los tres ciclos que se ha promovido el niño, esta estrategia ha dado buenos resultados ya que ésta le brinda la atención según dificultades del año anterior. En este año se trabajó con la ACI (adecuación curricular individual) donde se planifica lo que se va a lograr, que se espera y cómo va a ser evaluado el aprendizaje. (Ver anexo adecuación curricular). Las Escuelas de Padre y Madre que se organizan mensualmente, han favorecido la comunicación y la aceptación de padres con niños con NEE. Se elaboraron instrumentos para la recopilación de la información de ésta experiencia, como entrevistas realizadas a docentes que de una y otra manera tuvieron relación con esta experiencia, a la abuela y a la madre de Engel, y a él mismo, quien realizó su autobiografía (ver anexo).


�


�

d) Breve descripción de actividades

Al brindar al niño atención individual, se obtuvieron muchos logros con la aplicación de actividades de recuperación; estas se dan en el aula de forma permanente y que al no ser logradas se refuerzan en plan de reforzamiento que se da en horarios fuera de clase, también dio muchos resultados el uso de guías de aprendizaje donde se respetó su nivel de aprendizaje (ver anexo). Otra estrategia que dio resultado fue las actividades lúdicas dirigidas hacia el logro de un aprendizaje.

Todo esto permitió que el niño se integrara positivamente, perdiera la timidez y fuera participe de su propio aprendizaje, brindándole confianza y estimulándolo constantemente.

Materiales Utilizados

� Láminas: Su utilización permite la motivación e interrelación de conocimientos previos con lo que se quiere lograr.

� Fichas individuales: Permitieron nivelar los conocimientos y llevar secuencia de loa aprendizajes logrados.

� Guías y material concreto ubicados en el Centros de Recursos de aprendizaje: A través de esto se estimula el protagonismo de los estudiantes, en su aprendizaje se fomenta la disciplina, responsabilidad, asumir roles y ser artífices de sus aprendizajes.

� Rota cajas de lectura: Fomenta al hábito de la lectura de forma permanente. � Canasta matemática: Permite una mejor asimilación de los conocimientos

matemáticos al estimular los sentidos.

e) Momentos significativos durante el proceso

Para el niño:

� Uno de los momentos más significativos, fue cuando Engel habló en clase por primera vez, sin temor. Al lograr vencer el miedo frente a sus compañeros, fue el inicio de una excelente comunicación con docentes y compañeros de clases.

� Para todo el personal docente es significativo que Engel, sea uno de los

primeros en apuntarse, cuando hay que realizar actividades escolares y extraescolares, tales como: juegos deportivos, estudiar curso de barbería, disponibilidad al realizar todo tipo de tarea.


�


�

Para el docente:

Ver el resultado de su trabajo reflejado en las competencias de comunicación oral del alumno, como fue verlo exponer sin temor y con confianza un libro.

f) Respuestas de las personas involucradas en la experiencia:

En los estudiantes: Mostraron aceptación e interés por involucrarse en todas las actividades del aula, participando activamente en la construcción de su aprendizaje donde todos y todas se ayudaban, surgió un compromiso estudiantil por ayudar a los niños y niñas que no aprenden con rapidez. Del MINED: El Ministerio de Educación como ente regulador, brindó el seguimiento a las acciones realizadas de educación inclusiva, a través de sus asesores nacionales y municipales. La comunidad ha sido participe de este proceso, porque aportaron insumo en las encuestas aplicadas, al mismo tiempo los padres recibieron capacitación. Del equipo de trabajo: La acogida positiva de todo el personal docente involucrado con la experiencia inclusiva de Engel, fue la mejor respuesta, tanto docentes como directora y subdirectora se propusieron recopilar la información para que se identificara esta experiencia como exitosa.

También la orientadora educativa y la sub directora de Educación Especial, brindaron sus aportes en la organización de esta experiencia, nos brindaron su apoyo incondicional en la recopilación de la información.


�


�

g) Cambios importantes durante el proceso del trabajo.

ANTES AHORA En el niño: Era tímido, inseguro, aislado, dependiente de su hermano.

Es expresivo, perdió la timidez, responsable, más sociable, perseverante, se propone metas, mejoró su autoestima.

En la familia: Era etiquetado, no había comunicación con la madre, poco interés por parte de su abuelita, rebeldía de la madre, no lo trataba bien.

Más aceptación de la madre, hay comunicación docente /mamá, más apoyo por parte de la abuelita, interés por la superación del niño, toma en cuenta y valora las actividades de la docente, apoyan las actividades escolares del niño.

En la escuela: � El personal docente, estudiantes y padres

de familia desconocían sobre el enfoque inclusivo y no lo aceptaban.

� Había menos sensibilización de la comunidad educativa con respecto a los niños con N.E.E.

� Los docentes realizaban una única

planificación. � Se aplicaba la metodología tradicional sin

estrategias inclusivas. � Había menos comunicación entre

docentes.

� Los docentes, padres y estudiantes están capacitados en el

índice de inclusión.

� Hay más sensibilización en la comunidad educativa sobre el enfoque inclusivo.

� Se realiza la planificación con adecuaciones curriculares,

más según las necesidades educativas de los estudiantes. � Se da aplicación de metodologías activas aplicando un

enfoque inclusivo. � Hay más intercambio de experiencias efectiva por parte de

las docentes. � Se ha desarrollado mejores relaciones humanas.

En la comunidad: � Había poca sensibilización e

involucramiento con la escuela de la comunidad.

� Los padres y madres de familia carecían de información sobre la Educación Inclusiva.

� La familia con niños o niñas que

presentaban N.E.E. los tenían aislados. � No había proyección de la escuela hacia la

comunidad�

� Ahora los padres y madres de familia están más

sensibilizados e involucrados en todas las tareas escolares y extraescolares.

� Se ha capacitado a los padres de familia sobre el enfoque inclusivo.

� La escuela actualmente tiene una alta proyección hacia la

comunidad. � Se han disminuido las barreras entre los padres de familia y

la escuela, se logra más su participación en las necesidades del centro y de sus hijos.


�


�

h) Valores desarrollados

-En el niño

Consideramos que la escuela ha desarrollado valores para la vida, manifestándolos en una conducta:

� Perseverante. � Responsable. � Respetuoso. � Solidario. � Comunicativo. � Critico/Honesto. � Fidelidad en sus actuaciones. � Espontáneo. � Humanista/Justo. � Tolerante. � Cooperador. � Líder.

-En la abuelita:

� Consiente con el niño. � Comunicativa. � Apoya las metas de su nieto. � Valora el esfuerzo de las profesoras del niño y de los que intervinieron en su

aprendizaje. � Tiene una actitud responsable y perseverante con su nieto, especialmente

apoyándolo en sus estudios.

-En la comunidad educativa.

� Solidaridad. � Principios Cristianos. � Responsabilidad. � Aceptación. � Justicia. � Respeto. � Compañerismo. � Perseverancia. � Humanista. � Hospitalaria.


�


�

i) Otras características del desarrollo de la experiencia.

Aspectos que han fortalecido el trabajo de inclusión educativa en el centro:

� En esta experiencia lo más difícil fue no saber cómo hacer terapias de lenguaje. Aunque para el docente los problemas son los que nos impulsan a buscar las soluciones, por eso, a pesar de desconocer muchas técnicas y estrategias para atender la diversidad, se innovaron estrategias pedagógicas diversas entre ellas: la promoción de las inteligencias múltiples y aprovechar las diferentes formas que los niños y niñas aprenden.

� Todo es posible lograrlo cuando las docentes están capacitadas y dispuestas a asumir los retos que día a día se le presenten.

� Se puede decir que la parte afectiva es la clave para que nuestros niños y niñas obtengan un aprendizaje integral y de calidad.

� La buena comunicación entre todos los actores que conforman la comunidad educativa es la que permite el éxito en nuestras escuelas.

� La disponibilidad, el espíritu de servicio, la vocación docente, la tolerancia, son cualidades y valores que como docente debemos cultivar día a día para que nuestra labor se realice con éxito.

� La organización, es la que permite que en el centro se practiquen buenas prácticas inclusivas.

� La innovación de estrategias educativas cambia la mente del ser humano, en este caso ayudó al aprendizaje de Engel.


�


�

III Evaluación de la experiencia


�


�

1. Logros

Los logros obtenidos durante todo el proceso de atención Educativa Inclusiva, se han identificado por cada una de las fases o etapas de la experiencia con Engel. Entre los que destacan los siguientes: Fase 1:

� Engel adquiere la lectura inicial de palabras cortas y oraciones con sílabas directas.

� Mejora la pronunciación de sílabas y palabras cortas. � Lee y escribe números del 1 al 99. � Resuelve operaciones sencillas de suma y resta. � En la parte psicosocial mejora la seguridad en sí mismo.

Fase 2: En esta fase aumenta sus competencias conforme al currículo como:

� Desarrolla la lectura comprensiva a nivel literal. � Logra la articulación de palabras de difícil pronunciación y lectura

de oraciones y párrafos. � Es capaz de redactar oraciones y realizar dictados de palabras

con sílabas complejas. � En matemática fortaleció el uso de material complejo en la

resolución de ejercicios (regleta, geo-plano, tablas mágicas y tiras de fracciones).

� En estudios sociales se apropió de las fechas de las celebraciones patrias, héroes y gestas heroicas.

� Aprendió a ubicar en el mapa los municipios de Nicaragua. � En ciencias naturales logra identificar desastres naturales y las

medidas de prevención, medidas de higiene para conservarse sano, alimentación sana y balanceada.

Fase 3: En esta fase fortalece las competencias anteriores y adquiere nuevas como:

� Logra mejorar la calidad en la fluidez en la lectura oral. � Fortalece la comprensión lectora. � Amplía la redacción de párrafos. � Logra el dominio y coherencia en exposiciones orales. � En matemática resuelve adiciones y sustracciones más complejas,

multiplica en operaciones hasta los millares, efectúa divisiones sencillas.

� En estudios sociales logra memorizar información de contenidos de relevancia como la Cultura de América y los Continentes.


�


�

� Identifica principales volcanes de Nicaragua, ríos más largos, caudalosos e importantes en el desarrollo económico del país.

� En su desarrollo psicosocial el estudiante se fija metas y encuentra cada situación como un aprendizaje, reconociendo sus debilidades.

� Utiliza medios de comunicación para enriquecer sus conocimientos.

� Posee amor a la cultura nacional. � Practica y promueve valores de respeto, deseos de superación y

responsabilidad, los evidencia en sus actitudes personales.

Cabe señalar que a la par de los logros académicos alcanzados por Engel también ha habido logros en el personal docente, están más sensibilizados en la atención a los niños con NEE, en la organización y ejecución de actividades educativas con enfoque inclusivo. Estos logros se adquirieron a través de la perseverancia, la constancia y el seguimiento de cada una de las acciones implementadas a lo largo de la puesta en práctica de la experiencia.

2. Dificultades

A nivel del niño: Las dificultades que están presente en Engel, están vinculadas a las características de su discapacidad (deficiencia Intelectual), pues se le hace más difícil el aprendizaje porque:

� El aprendizaje es lento y requiere de muchos estímulos verbales, materiales, visuales para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas.

� Se le dificulta el análisis y razonamiento para la solución de problemas matemáticos complejos.

� En su capacidad de lenguaje oral es aún deficiente, necesita de terapia logopédica para mejorar su ritmo y fluidez, pues todavía tartamudea.

� Tiene deficiencia en la interpretación e inferencias en lectura.

A nivel del docente:

� Se requiere de la implementación de más estrategias que den respuesta a la diversidad de los estudiantes.

� Aun existe desintegración familiar, lo que afecta a los estudiantes.

� En cuanto a Engel, solo tiene el apoyo de su abuela materna. � Las oportunidades de compromiso que brinda su madre, son

mínimas.


�


�

En el ambiente escolar: � En el ambiente escolar no contamos con equipos tecnológicos ni

fuentes de financiamiento para dar atención a la diversidad. � La cancha no presta condiciones necesarias para realizar prácticas

deportivas, ya que hay mucha interferencia a las horas de clase. � No tenemos coordinación con personal especializado para dar

respuesta a esta discapacidad.

3. Conclusiones: Durante el proceso de la experiencia el estudiante adquirió conocimientos básicos como:

� Fortalecer su labor educativa en el aula de clases, le ha abierto

puertas hacia sus metas propuestas, él espera coronar su carrera universitaria.

� Desarrollo de la expresión oral en un 70%. � Fortalecimiento de las habilidades básicas de lenguaje: habla, escucha,

lectura y escritura. � En matemática logró adquirir conocimientos básicos como: La

lectura y escritura de números naturales, operaciones fundamentales, identificación de figuras geométricas y las mencionadas en cada una de las etapas.

� Engel se siente identificado con su escuela ya que se le brinda un clima de confianza y afecto que le permiten desarrollarse en los diferentes ámbitos: social, emocional y escolar.

� Se muestra seguro de los conocimientos adquiridos, sigue fortaleciendo sus habilidades a través de la práctica. Actualmente obtuvo un 71% en su rendimiento académico final (aprendizaje en proceso).

� Entre los nuevos hábitos adquiridos se enfoca en la lectura del libro, actualmente está leyendo un libro titulado “Cosmapa”, las aspiraciones de Engel es culminar su carrera de Ingeniería en Sistemas y ser Profesor.

� En cuanto a la docente, pretende continuar auto-preparándose para planificar y ejecutar acciones que den respuesta a las necesidades de sus estudiantes.


�


�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

ANEXOS

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�

�


� Experiencia�de�Juigalpa:�Escuela�Enrique�Tierno�Galván �

Pági

na��

��

�

Plan

de

impl

anta

ción

de

Escu

ela

Incl

usiv

a

Escu

ela

Enri

que

Tie

rno

Gal

ván

Elab

orad

o po

r:

� J

osef

a de

l Soc

orro

Tije

rino

.

� L

ea D

agm

ar E

spin

oza.

� M

arth

a Li

gia

Saba

llos

Sola

no.

� R

osal

ina

Lópe

z.

� E

limar

Del

Ros

ario

Seq

ueir

a.

� M

ario

Fra

ncis

co Z

ambr

ana.

� S

heim

y G

alea

no.



Pági

na��

��

�

Plan

de

impl

anta

ción

de

Escu

elas

Incl

usiv

as

Bar

rera

s

Enc

ontr

adas

A

ccio

nes/

Líne

as d

e ac

ción

A

ctiv

idad

es

Par

tici

pant

e T

iem

po

Indi

cado

res

de

Eva

luac

ión

Cul

tura

s In

clus

ivas

. -F

alta

de

cultu

ra p

or

part

e de

la s

ocie

dad

civi

l y la

com

unid

ad

educ

ativ

a pa

ra d

ar

aten

ción

nec

esar

ia a

to

dos

los

niño

s y

niña

s qu

e pr

esen

ten

NEE

Fa

lta d

e ca

paci

taci

ón a

l pe

rson

al d

ocen

te s

obre

at

enci

ón a

la d

iver

sida

d,

estr

ateg

ias

met

odol

ógic

as p

ara

aten

der

a es

tos

niño

s y

sobr

e to

do c

lave

s

-Cap

acita

r co

ntin

uam

ente

a

toda

la c

omun

idad

edu

cativ

a so

bre

estr

ateg

ias

didá

ctic

as

que

nos

gara

ntic

en la

ac

epta

ción

, asi

mila

ción

y la

se

nsib

iliza

ción

par

a tr

abaj

ar

con

niño

s-as

que

tie

nen

NEE

. -E

labo

raci

ón d

e pl

anes

de

trab

ajo

espe

cífic

os,

capa

cita

ción

per

man

ente

a

todo

el p

erso

nal.

Form

ar c

omité

de

gest

ión

dond

e se

invo

lucr

en la

s ig

lesi

as,

los

doce

ntes

par

a bu

scar

fin

anci

amie

nto

y ay

udar

a

aque

llos

niño

s qu

e ha

n pr

esen

tado

ser

ios

prob

lem

as

en s

u ap

rend

izaj

e, t

ambi

én lo

s

- C

ampa

ña d

e se

nsib

iliza

ción

a t

ravé

s de

reu

nion

es, r

adio

s,

tele

visi

ón, p

erió

dico

s,

mur

ales

. -

Cap

acita

ción

a t

oda

la c

omun

idad

ed

ucat

iva,

con

el f

in d

e in

terc

ambi

ar

expe

rien

cias

, vi

venc

iale

s pa

ra b

usca

r so

luci

ón a

aqu

ello

s ni

ños

más

vul

nera

bles

de

la e

scue

la.

- in

terc

ambi

o de

ex

peri

enci

a pa

ra

busc

ar la

s m

ejor

es

alte

rnat

ivas

de

aten

ción

a n

iños

con

N

.E.E

. Se

nsib

iliza

r a

todo

s lo

s do

cent

es p

ara

que

apliq

uen

con

efec

tivid

ad e

stra

tegi

as

didá

ctic

as y

de

esta

Mae

stra

s.

Dir

ecto

ra.

Sub

dire

ctor

a C

omité

coo

rdin

ador

Pl

an N

icar

agua

Pr

oyec

to

Exce

lenc

ia

Proy

ecto

Chi

mal

li

Mi F

amili

a.

-Tod

os lo

s do

cent

es

Julio

, Ago

sto

Sept

iem

bre

y oc

tubr

e.

Julio

, Ago

sto,

Se

ptie

mbr

e y

octu

bre.

Oct

ubre

.

Nº

de p

rogr

amas

ra

dial

es y

te

levi

sivo

s re

aliz

ados

-N

º de

reu

nion

es

-Lis

tado

de

part

icip

ante

s.

-Nº

de

encu

entr

os.

Invi

taci

ones

a

asam

blea

s co

n al

umno

s y

doce

ntes

. -N

º de

co

mun

icad

ores

ca

paci

tado

s-

-Nº

de

inte

rcam

bio

de

expe

rien

cia.

-N

º de

ayu

das

mem

oria

de

capa

cita

ción

e

inte

rcam

bio.

-N

º de

nue

vos

niño

s in

tegr

ados

. -N

º de

vis

itas

real

izad

as a

pa

dres

de

fam

ilia.



Pági

na��

��

�peda

gógi

cas

para

dar

m

ás e

fect

ivo

el P

EA.

-Car

enci

a de

val

ores

qu

e ob

stac

uliz

an la

in

clus

ión

en n

iños

y

niña

s co

n N

.E.E

. T

abúe

s ex

iste

ntes

en

la

soci

edad

, don

de lo

s ni

ños

con

N.E

.E. n

o tie

nen

acce

so a

ingr

esar

a

dife

rent

es o

rgan

ism

os

inst

ituci

onal

es d

ebid

o a

su in

capa

cida

d.

Pol

ític

as in

clus

ivas

-C

urrí

culo

no

adec

uado

po

r pa

rte

del c

entr

o ed

ucat

ivo

padr

es d

e fa

mili

a co

mo

eje

fund

amen

tal e

n es

te p

roce

so.

-Con

tinua

s ca

paci

taci

ones

y

exig

enci

as d

e qu

e to

dos

som

os

igua

les

sin

limita

rnos

a n

uest

ras

capa

cida

des.

Est

o se

ría

con

toda

la c

omun

idad

edu

cativ

a.

-A n

ivel

de

cent

ro, r

ealiz

ar

educ

acio

nes

curr

icul

ares

por

gr

ado,

que

per

mita

n to

mar

en

cuen

ta e

l niv

el y

ritm

o de

ap

rend

izaj

e de

los

estu

dian

tes.

Pr

opic

iar

buen

a at

enci

ón a

la

dive

rsid

ad, u

bica

ndo

equi

tativ

amen

te e

stud

iant

es

por

grad

o.

man

era

mej

orar

la

calid

ad e

duca

tiva.

-E

labo

rar

plan

es d

onde

se

invo

lucr

en lo

s co

mité

s co

nfor

mad

os

por

padr

es a

lum

nos,

do

cent

es y

soc

ieda

d ci

vil.

Prep

arar

co

ntin

uam

ente

cha

rlas

qu

e co

ncie

ntic

en a

es

tas

limita

ntes

que

pr

esen

ta la

soc

ieda

d y

por

ende

al g

rupo

de

pers

onas

que

labo

ra

cont

inua

men

te e

n el

ce

ntro

. Br

inda

r at

enci

ón

indi

vidu

al a

niñ

os y

ni

ñas

que

pres

enta

n m

ayor

difi

culta

d en

el

apre

ndiz

aje

-For

mar

red

de

-dir

ectiv

a de

gra

do y

C

.D.E

. C

oord

inar

con

los

orga

nism

os q

ue n

os

apoy

an c

omo

Plan

N

icar

agua

, Pro

yect

o Ex

cele

ncia

, par

a ca

paci

tar

cont

inua

men

te a

tod

a la

com

unid

ad

educ

ativ

a.

-Doc

ente

s D

irec

tora

. Su

bdir

ecto

ra, c

omité

co

ordi

nado

r

Ju

lio y

A

gost

o.

Ju

lio A

gost

o y

Sept

iem

bre

Ju

lio, A

gost

o,

sept

iem

bre,

5 m

eses

Pl

anes

de

gest

ión

1 pl

an p

or m

es.



Pági

na��

��

� Exce

so d

e al

umno

s en

la

s au

las

de c

lase

mon

itore

s do

nde

se

apliq

ue la

met

odol

ogía

N

AN

hac

iénd

ose

en

turn

os a

ltern

os.

Coo

rdin

ar c

on e

l do

cent

e de

con

seje

ría

esco

lar,

el h

orar

io

adec

uado

par

a at

ende

r a

niño

s co

n N

.E.E

. y

prob

lem

as d

e di

scip

lina.

En

el f

utur

o se

pie

nsa

coor

dina

r co

n el

M

INED

par

a qu

e lo

s do

cent

es q

ue a

tiend

en

niño

s co

n N

EE t

enga

n m

enos

de

40

est

udia

ntes

.

- Niñ

os m

onito

res

Mae

stra

s de

con

seje

ría

esco

lar

CD

E C

omité

coo

rdin

ador

D

ocen

tes

D

irec

tora

, Dir

ectiv

as

de g

rado

, Gob

iern

os

estu

dian

tiles

.

octu

bre

y N

ovie

mbr

e.

N

ovie

mbr

e.

9 ed

ucac

ione

s se

gún

niño

s va

lora

dos

por

Ori

enta

dora

s so

cial

es

16 n

iños

m

onito

res

30 c

harl

as 2

ve

ces

a la

se

man

a, in

divi

dual

y

cole

ctiv

a 2

solic

itude

s.



Pági

na��

��

�

PER

IOD

O II

SEM

EST

RE-

MES

ES JU

LIO

A N

OV

IEM

BRE

DEL

200

7

Líne

a de

acc

ión

Act

ivid

ades

Pa

rtic

ipan

tes

Tie

mpo

In

dica

dore

s ev

alua

tivos

�

Impl

emen

taci

ón d

e es

trat

egia

s co

nfor

me

a tr

es d

imen

sion

es

educ

ativ

as, d

onde

se

invo

lucr

en

toda

la c

omun

idad

Edu

cativ

a.

* A

nális

is y

eje

cuci

ón d

e lo

s as

pect

os a

m

ejor

arse

, seg

ún la

s ba

rrer

as

enco

ntra

das

en e

l pro

ceso

de

inve

stig

ació

n.

-Con

voca

tori

a al

equ

ipo

coor

dina

dor,

pa

ra a

naliz

ar c

ada

una

de la

s lim

itant

es

fort

alez

as d

el c

entr

o.

-Lev

anta

r un

dia

gnos

tico

soci

oedu

cativ

o qu

e pe

rmita

iden

tific

ar la

s ba

rrer

as q

ue

obst

acul

icen

el a

pren

diza

je y

la

inte

grac

ión.

-E

labo

rar

inst

rum

ento

s qu

e no

s pe

rmita

n ob

tene

r re

sulta

dos

conc

reto

s de

la

real

idad

del

cen

tro.

-C

onse

nsua

r y

dist

ribu

ir lo

s in

stru

men

tos

por

sect

or p

ara

alum

nos(

as),

mae

stro

s(as

) y

padr

es, p

ara

com

unic

ar o

pini

ones

y

punt

os.

De

visi

ta d

e ed

ucac

ión

incl

usiv

a.

-Rec

opila

r in

form

ació

n qu

e no

s pe

rmita

id

entif

icar

las

barr

eras

en

las

prác

ticas

, po

lític

as y

cul

tura

incl

usiv

a, p

ara

busc

ar

posi

bles

sol

ucio

nes

a la

s lim

itant

es

enco

ntra

das.

-E

l equ

ipo

coor

dina

dor

unifi

ca c

rite

rios

y

busc

a al

tern

ativ

as s

oluc

ión

a la

s lim

itant

es

enco

ntra

das.

-P

lani

ficar

acc

ione

s co

ntex

tual

izan

do la

re

alid

ad d

e lo

s es

tudi

ante

s, d

e ac

uerd

o a

las

nece

sida

des

educ

ativ

as e

spec

iale

s.

-Div

ulga

r a

toda

la c

omun

idad

edu

cativ

a el

pla

n de

tra

bajo

a r

ealiz

arse

Mae

stro

s, D

irec

tor,

su

bdir

ecto

r, c

omité

co

ordi

nado

r.

Com

ité

Coo

rdin

ador

Julio

a

Nov

iem

bre

Julio

y

agos

to.

� 4

reun

ione

s de

l equ

ipo

dire

ctiv

o.

� 5 co

nvoc

ator

ias

� 5 in

stru

men

tos.

� 30

enc

uest

as

de p

adre

s

� 30

enc

uest

as

de e

stud

iant

es.

4 re

unio

nes

� 5

asam

blea

s de

pa

dres

� 4

reun

ione

s co

n do

cent

es.



Pági

na��

�

� * Pr

iori

zaci

ón d

e lo

s in

dica

dore

s,

esta

blec

iend

o m

edid

as p

ara

man

tene

r su

de

sarr

ollo

.

post

erio

rmen

te.

-Eva

luar

cri

teri

os e

stab

leci

dos

en e

l pla

n.

-Ela

bora

r in

form

es d

e pr

ogre

so c

onfo

rme

a lo

s av

ance

s.

Com

ité

coor

dina

dor

Com

ité

coor

dina

dor

C.D

.E.

T

odos

los

mes

es

� 5

reun

ione

s co

n es

tudi

ante

s.

1

eval

uaci

ón

men

sual

. Pr

ácti

cas

incl

usiv

as

Poco

inte

rés

de lo

s pa

dres

de

fam

ilia

y es

tudi

ante

s pa

ra m

ejor

ar e

l apr

endi

zaje

. -P

robl

emas

de

cond

ucta

obs

tacu

lizan

el

desa

rrol

lo d

el a

pren

diza

je.

-Rev

isar

per

iódi

cam

ente

las

acci

ones

pl

anifi

cada

s y

eval

uar

sus

avan

ces.

-In

icia

r un

pro

ceso

, ret

oman

do a

ccio

nes

que

no s

e cu

mpl

iero

n a

caba

lidad

en

el

plan

de

mej

ora.

-V

alor

ació

n co

ntin

ua p

ara

todo

s lo

s ag

ente

s ed

ucat

ivos

(Pa

dres

, alu

mno

s,

mae

stro

s, M

INED

y o

rgan

ism

os q

ue

apoy

an e

l cen

tro

com

o pl

an N

icar

agua

, pr

oyec

to e

xcel

enci

a.)

Sens

ibili

zar

a pa

dres

de

fam

ilia

y al

umno

s (a

s) s

obre

la im

port

anci

a de

l est

udio

par

a m

ejor

ar e

l ren

dim

ient

o ac

adém

ico.

R

ealiz

ar p

lane

s re

med

iale

s y

activ

idad

es d

e re

cupe

raci

ón.

-For

mar

red

de

mon

itore

s qu

e ap

licar

a m

etod

olog

ía N

AN

en

turn

os a

ltern

os.

-Bri

ndan

ate

nció

n in

divi

dual

izad

a a

niño

s y

niña

s co

n m

ayor

difi

culta

d.

- C

onci

entiz

ació

n de

l

Com

ité

coor

dina

dor

C.D

.E

doce

ntes

MIN

ED.

Doc

ente

s D

ocen

tes

De

Julio

a

novi

embr

e D

e Ju

lio a

N

ovie

mbr

e

1 ve

z po

r se

man

a 1

vez

por

mes

. A

sam

blea

men

sual



Pági

na��

�

�

Pers

onal

doc

ente

par

a ap

licar

prá

ctic

as

incl

usiv

as t

enie

ndo

en c

uent

a la

s N

EE.

-Com

unic

ació

n ef

ectiv

a co

n pa

dres

de

fam

ilia.

-Im

plem

enta

r ch

arla

s pa

ra m

ejor

ar

cond

ucta

s de

los

niño

s y

niña

s,

perm

itien

do e

leva

r su

ren

dim

ient

o.

-Pro

pici

ar u

na e

duca

ción

per

tinen

te y

de

calid

ad e

inte

gral

pre

para

ndo

al e

stud

iant

e co

n co

noci

mie

ntos

.

Alu

mno

s m

onito

res.

D

ocen

tes

y pa

dres

de

fam

ilias

. -M

aest

ras

de

cons

ejer

ía e

scol

ar.

Psic

ólog

a.

Doc

ente

s D

irec

tor.

Su

bdir

ecto

r.

Ídem

De

de Ju

lio a

N

ovie

mbr

e

De

Julio

a

Nov

iem

bre

Dos

vec

es p

or

sem

ana

30 n

iños

mon

itore

s N

º de

doc

ente

s re

aliz

ando

bue

nas

prác

ticas

(17)

Nº

de a

ctas

re

aliz

adas

.


�


�

EJEMPLOS DE GUIAS DE APRENDIZAJE

Guía Nº 1:

Leo las palabras y encierro en un círculo la que no pertenece.

lápiz balón serrucho perro cancha martillo

cuaderno mariposa enfermera mochila guante metro

borrador arquero escalera

� Con mis compañeros y compañeras leo los trabalenguas:

o Tres tristes tigres comieron trigo en un trigal.

o Pajarito yo te descorazonare.

� Ilustro los trabalenguas utilizando recortes de figuras del centro de aprendizaje.

Guía Nº 2:

Escriba en los cuadritos el nombre de cada animal:


�


�

Guía Nº 3:

Completo el párrafo con palabras anteriores:

El ________ corre porque miró un gato. Y le avisó al _______ que se cuidara por que el

gato tenía hambre. (Ratón, gato)

Leo con mi compañero el párrafo y lo escribo en mi cuaderno.

Guía Nº 4: Matemática

Retire del centro de aprendizaje el geoplano y trace con los hules de colores:

� Un triángulo

� Un rectángulo

� Un trapecio.

Responda: ¿Cuántos lados tiene el triángulo?, ¿Cuántos lados tiene el rectángulo?

Dibuje las figuras en su cuaderno y escriba su nombre.

Guía Nº 5: Sociales

� Observo el mapa, leo el nombre de los municipios y los escribo en mi cuaderno.

� Retiro del Centro de Recursos de Aprendizaje el croquis del mapa de Nicaragua y cálquelo.

� Señalo en el mapa nuestro municipio y lo pinto.


�


�

Guía Nº 6: Ciencias naturales.

Une con una raya el animal según su clasificación

Escribe con tus palabras como se diferencian los animales vertebrados de los invertebrados:

��

��


�


�

Autobiografía.

Mi nombre es Engel, tengo la edad de 16 años, nací el 12 de Agosto de 1995 en Juigalpa – Chontales.

Mis padres son Maricruz Morales y Miguel Ángel Zúñiga, vivo en una casa humilde con mi abuelita Vilma, mi hermano Miguel y mi hermana Valerie.

Me pongo muy triste cuando hay discusiones en mi casa, me gustaría que mi mama fuese más feliz y respete más a mi abuelita.

Estoy estudiando desde mi pre-escolar en mi escuela Enrique Tierno Galván, cuando estaba en mi primer grado me costaba mucho leer y escribir, pero cuando estaba con mi profesora Sheimy aprendí a leer y escribir, ella me quería mucho.

Luego pase con mi profesora Yadira que también me quería mucho y yo a ella, la considero la mejor maestra porque me ayudó, me dio confianza, comprensión y todo lo que he aprendido de ella me ha servido para aprender más a valorarme y sentirme más querido. Lo que más me gusta de mi profesora es su clase, cuando nos explica y aconseja para que seamos buenas personas.

Me gustaría terminar mi bachillerato y estudiar Computación y trabajar en una escuela y enseñarles a los niños todo lo que he aprendido.

Me gustaría jugar mucho futbol, baloncesto y beisbol porque me divierto mucho.


�


�

MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

RELACIONES INTERPERSONALES

EN LA ESCUELA EN LA FAMILIA EN EL BARRIO

TRANSMISION DE VALORES

Se planifica en los TEPCES, incluyendo en las programaciones, valores a desarrollar. Se integran estos valores en los planes diarios. Se divulgan en actos cívicos. Consejería individual a estudiantes con problemas de disciplina. Se educa con el ejemplo, brindando a los estudiantes consejos de acuerdo a sus actitudes. Se planifica mensualmente.

En los encuentros mensuales con padres y madres, se planifica según problemas presentados. Comunicación efectiva entre docentes, madres y padres. Tareas dirigidas donde los padres y madres se involucran en la trasmisión de valores

Proyección de actos en la comunidad, donde se promueven los valores cristianos socialistas y solidarios.

Trato que recibe y da: Maestra Estudiantes Padres y madres

-Se ha brindado atención individualizada, guías de aprendizajes con adecuaciones. -Plan de reforzamiento en horario extraescolar. -Evaluación dirigida según las necesidades de aprendizaje y ritmo. -Integración positiva de niños y niñas en red de niños monitores, líderes, brigadas ecológicas, brigadas de higiene y de huerto escolar. Comunicación efectiva a través de encuentro de familia y visitas a los hogares.

Es limitado, debido a diferentes factores sociales y culturales No existe en un 100% el interés por apoyar a sus hijos, debido al factor económico; por lo que los niños están aprendiendo en la calle y traen los anti valores a la escuela. Indiferencia e irresponsabilidad ante la responsabilidad

Muy positivo, ya que se han impulsado las visitas a las comunidades para distribuir material escolar a niños fuera del sistema Hay indiferencia por parte de la comunidad


�


�

paterna y materna ante sus hijos.

� Falta de supervisión

Comportamiento conforme a los patrones establecidos

Se trabaja de manera flexible ya que los estudiantes aunque presenten problemas disciplinarios, no se expulsan, más bien se les da seguimiento y consejería individual

No siguen en un 40% patrones de conducta, debido a desintegración de las familias : violencia intrafamiliar, padres y madres permisivos, sobre todo carencia de valores espirituales.

Se han identificado en los diferentes barrios con el apoyo de líderes políticos, iglesia y familia, para dar el seguimiento pertinente.

Que hace para contrarrestar situaciones adversas en caso que esta se presente

Visitas y charlas individuales a los hogares: � Consejería (comunicación

con niños y niñas y padres de familia.)

� Coordinación con la comisaria de la niñez y la adolescencia.

� Estímulos a los avances

En algunos casos especiales, los padres o tutores hacen caso omiso a las llamadas de la escuela, para coordinar alternativas y apoyar acciones o esfuerzos comunes. En otras situaciones he tenido cambios positivos porque hay padres muy interesados en trabajar con el maestro.

Actitud hacia: Las personas que conviven con usted. Los estudiantes con discapacidad

Una actitud positiva a pesar de las limitantes u obstáculos que van surgiendo � Se busca el acercamiento, el

dialogo con todos los miembros de la comunidad educativa.

Actitud positiva porque se aceptan y se trata de ayudarles a medida de sus necesidades. El ha minimizado actitudes burlistas e irrespetuosas al

En algunos casos, la familia toma actitudes positivas y responsables; por ende se ve que el estudiante está respondiendo, avanzando en su aprendizaje, aunque no es como se espera. -Aceptación de los padres de que

Indiferencia de mayoría de las personas. -En algún caso, hay exclusión en


�


�

Actividades educativas relaciones sociales, solidaridad, compañerismo, prácticas exclusivas

relacionarse más activamente con los demás niños en la familia. La escuela implementa acciones donde involucra a todos los estudiantes sin distinción, partiendo de la fomentación y practica de valores espirituales y morales, que sirvan de base `para el desarrollo de los otros aspectos.

los tiene integrados a la escuela -Es positivo aunque se está trabajando en ese sentido

los barrios por falta de conocimiento. -No hay un sentido de pertenencia aunque ya se han observado cambios de actitud.

Participación ¿Cómo participan?

Lecturas dirigidas quince minutos diarios, competencias deportivas, concursos, implementados por el nivel municipal (canto, baile, lecturas orales, ortografía, matemática, reciclaje).

� Comité de higiene, huerto escolar, monitores, lideres, y brigadas ecológicas

-No se estimula el cumpleaños de los niños, debido al alto índice de pobreza y factores culturales. -No existe en la mayoría de los caso, recreación para los niños, debido a que sus padres trabajan, por lo que sus únicos medios son ver televisión y jugar en sus barrios.

Festejos religiosos, grupos de danza, y aprender música.

Implementación de prácticas inclusivas

-Circulo de calidad, donde participan todas las maestras intercambiando experiencia para atender a la diversidad. -Red de monitores, implementando metodología de niño a niño, atendiendo a niños de primero y segundo grado en turnos matutinos atendidos por niños de quinto y sexto grado: � Participación activa en las

diferentes comisiones de Trabajo

� Organización de comisión por la batalla de el sexto grado, donde se integran en la captación y retención estudiantil


�


�

Educación inclusiva acogida participación, comprensión de las diferencias.

Se atienden las necesidades independientemente de sus particularidades y condiciones � El currículo posee un

carácter abierto y flexible, de manera que es posible y necesario adaptarlo a las características particulares de cada centro, así mismo los docentes lo adecuan.

� Planes de reforzamiento permanente y evaluación.

Todos los niños y niñas incluidos, donde los padres y madres conocen el trabajo que se realiza en el centro, los avances y dificultades de sus hijos y el apoyo de ellos para mejorar

Se está promoviendo positivamente la participación de los líderes de los barrios a la escuela.

Adaptaciones Realizadas en la Asignatura de Español Objetivo No. Y nombre

de la unidad Contenido Criterio de

evaluación Fecha

Desarrolla su expresión oral y escrita en la redacción de párrafos, utilizando sus características.


El párrafo Redactará y leerá párrafos

cortos

3 al 14 de mayo

Redacte cartas sencillas utilizando correctamente sus partes


La carta familiar Escribirá cartas con coherencia utilizando sus

partes

18 al 27 de mayo

Evaluación y seguimiento A.C.I Criterios de evaluación Avance Personas que intervinieron

Redactará párrafos cortos con coherencia aplicando sus características.

El estudiante logró redactar párrafos cortos, aunque no usa correctamente los signos de puntuación.


Leerá y escribirá cartas utilizando sus partes

Redactó cartas sencillas utilizando sus partes.



�


�

Situación actual del centro escolar Nº de estudiantes 610 Nº de estudiantes con necesidades educativas especiales y en situación de riesgo en el aula

6

Nº de docentes 22 Capacitación de docentes 18 Nº de docentes capacitados en educación inclusiva 20 Apoyos materiales 10 módulos de EI. Porcentaje de estudiantes con necesidades especiales y en situación de riesgo. Promedio docente estudiante Promedio educador, estudiante con necesidad educativa especiales y en situación de riesgo

1% 31 1

Comentarios No se cuenta con variedad de materiales fungibles, por lo que se elaboran según la medida de las posibilidades de las docentes

CENTRO ESCOLAR o ambientes educativos. Muy positivo- positiva- normal- insuficiente- muy insuficiente.

Dimensiones de la institución educativa Muy positiva Accesibilidad física a la información y al currículo Muy positiva Estabilidad del docente Muy positiva Practica de sugerencias a la institución Muy positiva Comentario Se cuenta con un personal dispuesto y capacitado

aunque se necesita mayor preparación y seguimiento

Comunidad educativa Relación escuela o ambiente educativo- familias. positivas Relación escuela o ambiente educativo- comunidad

positivo

Sentido de comunidad(docentes estudiantes y familias)

positiva

Comentario Existe una estrecha relación, proyección y comunicación con los padres de familia y los lideres que convergen de los barrios aledaños

Administración pública Políticas a favor de la implementación de la educación inclusiva

Positiva

Sugerencias a la institución educativa A) Aportación económica B) Asignación de personal C) Dotación de material

Insuficiente Muy suficiente Insuficiente

Comentarios En este apartado cabe señalar que no contamos

con materiales suficientes para trabajar la EI, en algunos caso se requiere de apoyo económico para los niños para tal efectos se buscan apadrinamientos

�

Experiencia de Juigalpa Escuela

Documents

Transcript of Experiencia de Juigalpa Escuela