EXPERIENCIAS ÁULICAS
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EXPERIENCIAS ÁULICAS 1. Observaciones en Clases. 2. Instrumentos de Observación de Clases. 3. Instrumentos de Acompañamiento. 4. Reflexiones de Buenas Prácticas Áulicas.
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Explica el método de la observación en clases, los instrumentos a utilizarse, el acompañamiento en clases, los instrumentos de acompañamiento y algunas reflexiones sobre buenas prácticas áulicas.
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EXPERIENCIAS
ÁULICAS 1. Observaciones en Clases.
2. Instrumentos de Observación de Clases.
3. Instrumentos de Acompañamiento.
4. Reflexiones de Buenas Prácticas Áulicas.
OBSERVACIONES CLASES
OBSERVACIONES CLASES La observación es uno de los dos
medios de evaluación posibles. Con
esta el agente evaluador ve y oye la
conducta manifiesta de un o unos
sujetos evaluado/s que actúa/n solo
o interacciona/n con otros.
Es uno de los medios de evaluación,
no sólo del profesorado, sino de los
alumnos, de los equipos docentes y
del centro escolar.
Al momento de la observación
debemos tener pendiente los
siguientes aspectos:
OBSERVACIONES CLASES ¿QUÉ EVALUAR?
Habrá que observar el trabajo escolar, lo que hace
en las distintas dependencias de una institución
docente, en especial, las aulas, pero no sólo en
ellas. De toda la actividad de la escuela, nuestro
punto de mira se centra en lo que sucede en las
aulas.
Encontramos que el profesor y los alumnos
interactúan: hablan, escriben, gesticulan,
manifiestan emociones y sentimientos. Es
conducta manifiesta. A través de ella, por un
proceso de inferencia se pretende conocer, de
algún modo, la conducta encubierta, la que sucede
dentro de la mente de los sujetos.
OBSERVACIONES CLASES Si observamos a los alumnos es
por una razón, y es que a través de su comportamiento vemos
reflejada la conducta docente del profesor, el cual no actúa sino que interactúa con los alumnos, en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
El profesor provoca con sus palabras y acciones, las
experiencias que irán transformando el aparato conceptual de los niños,
desarrollando, al mismo tiempo, las capacidades cognitivas y las
actitudes ante los valores.
OBSERVACIONES CLASES
¿A QUIÉN O QUIÉNES
OBSERVAR?
El profesor en el aula, los
alumnos en el aula,
durante la clase, un equipo
docente nivel o ciclo, el
grupo de profesores de un
departamento, otros
grupos de miembros de la
comunidad educativa.
OBSERVACIONES CLASES ¿PARA QUÉ OBSERVAR?
Las finalidades de la observación
pueden ser de evaluación
FORMATIVA, o de evaluación
SUMATIVA.
FORMATIVA
• El objeto es retroinformar al sujeto o sujetos para que corrijan o varíen los futuros procesos, según los resultados que la evaluación aconsejen.
SUMATIVA
• Busca conocer unos resultados o procesos para informar a las autoridades administrativas, para otorgar una valoración o reconocer una capacidad.
OBSERVACIONES CLASES La observación del trabajo escolar
puede tener las dos finalidades,
alternativa o simultáneamente. A veces
el inspector observará con la finalidad
de informar a la superioridad para
reconocer una capacitación,
habilitación o acreditación, o bien con
la finalidad de incidir en las
actuaciones próximas del profesor o
equipo docente evaluado con miras
puestas en el mejoramiento de la
práctica docente particular, o escolar
en general.
OBSERVACIONES CLASES ¿POR QUÉ OBSERVAR?
Para recoger información, datos
que permitan evaluar, bien con
finalidad sumativa bien con
finalidad formativa. Y se observa
por la insuficiencia de los sistemas
“pregunta respuesta” que en
muchos casos el grado de
objetividad no está asegurado.
OBSERVACIONES CLASES
¿QUIÉN OBSERVARÁ?
El agente evaluador cuando observa
tiene que tener algún tipo de
autoridad que le permita obligar a
que el sujeto o sujetos se dejen
observar.
En principio podrían observar
distintas personas: el director del
centro a que pertenezca el
evaluado, un compañero, un técnico
asignado a tales fines, entre otros.
OBSERVACIONES CLASES ¿QUÉ CLASE DE OBSERVACIONES EXISTEN?
Según el criterio que se adopte será la posible clasificación. Si nos
atenemos a la presencia física del observador cuando ocurre la actividad
observada, encontramos que esta puede ser:
DIR
EC
TA
Es aquella en que el
observador permanece en el
espacio y durante el mayor
segmento temporal posible
mientras el observado u observador actúan con conductas manifiestas
verbales o no verbales.
IND
IRE
CT
A
es aquella que es vídeo o audio grabada durante el
tiempo y lugar en que sucede la interacción, sin
la presencia del agente observador. Éste
observará con posterioridad la
grabación.
Presenta un inconveniente y es que la videograbación
no recoge las intervenciones de aquellos sujetos que se sitúan fuera
del encuadre.
OBSERVACIONES CLASES ¿DÓNDE OBSERVAR?
Se puede observar la interacción
profesor – alumnos en el aula o los
resultados de las actividades de los
alumnos, individuales o en equipo.
Además de observar la “vida” en el
aula o en otro espacio lectivo se
puede observar las intervenciones
de los equipos de profesores, los
claustros y otras reuniones de las
autoridades educativas.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
¿QUÉ ES EL
ACOMPAÑAMIENTO?
El acompañamiento es una
acción encaminada a
fortalecer las competencias
técnicas, pedagógico -
didácticas y comunicativas en
los docentes virtuales, a fin de
mantener los estándares de
calidad establecidos en la
Institución.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
¿QUÉ ES EL
ACOMPAÑAMIENTO?
Es un proceso realizado por
un grupo de profesionales,
con amplio conocimiento y
experiencia en temas
pedagógicos – didácticos, que
está a disposición del cuerpo
de docentes de la Institución
para trabajar en conjunto por
la excelencia en los cursos.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
Es a partir del
acompañamiento y del
interés por potencializar la
calidad de los docentes de la
Institución, que surge la idea
de idearnos un instrumento
que nos permitiera conocer
las necesidades más
apremiantes de
acompañamiento y
capacitación requeridas por
los docentes.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
¿EN QUÉ CONSISTE EL
INSTRUMENTO DE
ACOMPAÑAMIENTO?
Es un formato que sirve de
orientación para el
acompañante y el docente en
cuanto a los elementos que se
deben tener en cuenta durante
cada etapa del desarrollo del
curso.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
La estructura de este formato
contempla básicamente tres
etapas específicas:
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
Corresponde al proceso de adecuación,
configuración y planeación de un curso
para su inicio. Tiene en cuenta la
disponibilidad de contenidos, actividades
y herramientas necesarias para la
apertura del curso, así como los
procesos de comunicación y contacto
inicial con el estudiante. Este proceso se
revisa y se acompaña durante la semana
anterior y siguiente al inicio del curso.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
se trata del proceso como tal de
seguimiento al curso por parte del
docente, el mismo contempla los
procesos de comunicación a través de
las distintas herramientas, orientación,
realimentación y acompañamiento a los
estudiantes durante su proceso de
aprendizaje. Es la etapa durante la cual
se ejecuta el curso y se llevan a cabo las
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
corresponde a la etapa final del curso
durante la cual el docente debe dejar al
día todos los aspectos relacionados con
el mismo incluyendo la realimentación,
las notas e información para los
estudiantes frente al fin de las
actividades programadas, incluyendo la
valoración que los estudiantes deben
realizar de su docente.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
El instrumento está compuesto
por 11 ítems en total
distribuidos en estas tres
etapas, dos de ellos se repiten:
la realimentación la cual debe
darse durante el desarrollo y
cierre y la receptividad frente al
acompañamiento, la cual
también se valora en estas dos
etapas.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
El instrumento es utilizado como herramienta para el acompañamiento y se aplica en dos momentos específicos (Momento 1 y Momento 2) en cada una de las tres etapas del curso. Esta estructura tiene como fin que el docente ejecute las recomendaciones y orientaciones dadas por el acompañante en el momento 1, de manera que en una segunda revisión o momento 2 se pueda evidenciar la mejora realizada.
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
Por tanto, el docente acompañante realiza una revisión inicial de los criterios que corresponden a cada una de las etapas en el momento 1, envía al docente acompañado las recomendaciones, sugerencias y orientaciones pedagógico – didácticas necesarias para el ajuste de esos criterios que se están valorando. Además de este mensaje apoya el proceso de mejoramiento a través de espacios sincrónicos. Luego de una semana aproximadamente o antes, realiza una nueva revisión que permite verificar la implementación de mejoras por parte del docente acompañado (momento 2).
INSTRUMENTOS DE
ACOMPAÑAMIENTO
De igual forma el
instrumento cuenta con un
espacio en el cual se
registra el proceso de
acompañamiento que se
realiza al docente tanto de
manera sincrónica como
asincrónica.
REFLEXIONES DE
BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS
REFLEXIONES DE
BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS
• Los contextos de constante
cambio que rodean al trabajo
docente es lo que actualmente
define la docencia.
• Diariamente se les presentan en
sus aulas nuevas exigencias y
desafíos a superar.
• El maestro se adapta, genera
estrategias y construye sus
prácticas en orden a dar
respuestas a estos.
REFLEXIONES DE
BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS • La manera de hacerlo es única
y personal.
• Responde a la inmediatez de
su trabajo y a su particular
manera de ver el mundo, está
orientado por aquello que lo
motiva y por las expectativas
acerca de su profesión.
• También está influenciado por
el entorno social que lo rodea,
es decir, directivos, colegas,
padres y alumnos.
REFLEXIONES DE
BUENAS PRÁCTICAS ÁULICAS • Calidad del inicio de clases
• Vinculación con conocimientos
previos
• Calidad de las instrucciones
• Acompañamiento del trabajo de los
estudiantes
• Calidad de las explicaciones o
demostraciones de los contenidos
• Oportunidad de partición
• Respuestas oportunas a las
preguntas de los estudiantes
• Calidad del cierre de la clase
• Desarrollo de clases
• Buenas prácticas pedagógicas con
uso de TICs
A medida que el maestro va adquiriendo experiencia,
los propio aprendizajes adquiridos en el transcurso
de su trayectoria docente pasarán a un peso
mayor. La experiencia brinda mayor agilidad
en la planificación de las clases y aporta la
seguridad necesaria para poder tomar
decisiones y animarse a probar nuevas
formas de enseñanza.
