Exposició metodologia Montessori

7/28/2019 Exposici metodologia Montessori

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DIAPOSITIVA 2

ORGANIZACIN DEL TRABAJO

- Nuestro plan de trabajo a seguirtratar los siguientes puntos:

o Conoceremos el contextosocial y poltico en el que

se desarroll el mtodo.

o Algunos aspectos ms relevantes de la vida y obra de Montessori.o Caractersticas generales del mtodo.o Cmo debe ser el ambiente donde se aplique.o Las fases del proceso del mtodo.o El perfil docente necesario.o Una breve comparacin con el mtodo tradicional.o Las crticas existentes del mtodo Montessori.o Y despus de haber conocido ms rigurosamente el mtodo,

finalizaremos con una opinin personal.

CONTEXTO SOCIAL Y POLTICO

DIAPOSTIVA 4

Aunque Mara Montessori nace despus

de la II REVOLUCIN INDUSTRIAL

(1850-1870) sta influye en su mtodo,

ya que hay adelantos en mtodos de

produccin, surgen nuevas industrias y

surge el capitalismo.

DIAPOSITIVA 5

- Auge de la Educacin Pblica y en 1857

surge una ley para la instruccin donde

hay:


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- Mejoras en E. Primaria: es gratuita hasta los 12 aos (en funcin del

municipio y de si poda ser costeada) y en E. Secundaria: se crea el

Bachillerato y Escuelas de Magisterio aumentando la preocupacin por

la educacin superior.

DIAPOSITIVA 6

En 1876 surge la Institucin de la libre

enseanza fundada por catedrticos para

defender su libertad y evitar la

supeditacin de la educacin a cualquier

dogma.

Fijaos que ya en 1876 se luch por tener

este derecho y que hoy en da nos lo quieran quitar, dice mucho del contexto en el que

vivimos.

Cabe destacar que en Espaa hubo un gran estancamiento debido a las dictaduras, ya

que estaban en contra de estas filosofas.

As, en 1923 aparece la Dictadura de Primo de Rivera que no le permite a Montessori

DIAPOSITIVA 7

Pasados los aos, en 1933 Dictadura

Benito Mussolini establece la prohibicin

de usar el mtodo montessoriano.

En 1939 debido a la II Guerra Mundial

hubo un estancamiento de estametodologa.

DIAPOSITIVA 8

Fue la primera Escuela Nueva de nuestro

tiempo fundada en 1889 en Abbotsholme

(Inglaterra). The New School.

De esta escuela han surgido la mayora de

las escuelas nuevas de Europa y Amrica.


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Qu es la escuela Abbotsholme?

Es una transformacin de la Public School de Inglaterra que lleva aos

existiendo.

Estas escuelas son privadas, fundacionales, de patronatos, y estn muy dotadas.

Se encuentran en el campo, son internados y preparan a los alumnos para el

ingreso en granes universidades. En estas escuelas se educaban a las clases

directores y poderosas del Imperio Britnico. Su mxima finalidad es la

educacin del conocido gentleman.

Son 40 alumnos agrupados en 8 clases.

Reddie defenda la idea que la escuela deba de desarrollarse formando un

pequeo mundo real que pusiera al alumno en contacto con la naturaleza.

DIAPOSITIVA 9

La escuela tradicional se centraba en la

figura del profesor el cual era la base y la

condicin para el xito de los alumnos, es

decir, ste era el encargado de organizar el

conocimiento y elaborar la materia que deba

de ser aprendida por sus alumnos. Esto

provocaba que la interactividad entre el

profesor y el alumno fuera escasa sin apartarse del formalismo entre los dos.

Los contenidos eran muy organizados, ordenados y preparados para que los alumnos los

memorizaran de una forma totalmente mecnica sin dejar espacio para la comprensin.

El mtodo de enseanza era el mismo para todos los nios sin respetar las necesidades

individuales de cada nio.

Los alumnos deban de acatar las normes sin protestar bajo un mandato severo y muy

duro. No haba espacio para el debate o la opinin personal de los alumnos.

El autoritarismo del maestro se basaba en el castigo como modo de disciplina y de

educacin. Se utilizaba para ensear.

Era un sistema rgido, poco dinmico y nada innovador.


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DIAPOSITIVA 11

Nace a finales del siglo XIX, en una familia

acomodada en Italia. Ello le permite ser la

primera mujer graduada en medicina del Pas. De

manera posterior, estudia psicologa y filosofa

debido a el descubrimiento por la pasin por

ensear, crea la Casa de los nios, con nios sin

necesidades especiales para poner en prctica tota

las evidencias observadas de manera anterior con

nios NESE. Fue la manera de crear un ambiente ptimo para el proceso enseanza

aprendizaje.

Dio a conocer Internacionalmente su mtodo en una exhibicin en San Francisco,

llamada la Casa de vidrio llam la atencin mundial.

El Gobierno Espaol la invit a abrir un instituto de investigacinpara que siguiera con

sus indagaciones.

DIAPOSITIVA 12

Realiza cursos de entrenamiento para laformacin de docentes en Londres.

La dictadura de Primo de Rivera que no le

permite expandir su metodologa.

Acusa el rgimen de Mussolini de formar la

juventud segn sus moldes brutales y

convertirlos en militares, hecho por el que se

prohbe su mtodo y abandona su pas, establecindose en Espaa. En la Segunda

Guerra Mundial y el Franquismo se marcha a Londres, donde funda el Centro

Montessori

DIAPOSITIVAS 13

Una vez que hemos conocido su vida y el

contexto en el cual vivi, introduciremos a

grandes rasgos el mtodo y los aspectos que

hemos considerado ms relevantes. As pues,


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nos agradara resaltar la sensibilidad y respeto que muestra la pedagoga hacia los nios

y sus necesidades, diferentes totalmente de las del adulto, las cuales se deben tener

presentes en todo momento.

De esta forma, estipula que la edad aproximada para iniciarse en el proceso educativoseria entre los dos aos y medio o tres, en funcin del nio, de su estado madurativo y

sus intereses ya que si este inicio se pospone, la predisposicin del nio a la repeticin y

realizacin de los ejercicios ir en detrimento a medida que vaya aumentando su edad.

No obstante, para Montessori, la edad no resulta una barrera, ya que de aprendizaje que

realiza son mixtos en cuanto a las edades, para propiciar as la enseanza horizontal,

entre los propios compaeros. No obstante, la figura de la maestra resulta fundamental,

ya que ejercer como gua del grupo clase, reduciendo al mximo su intervencin

directa con ellos, ja que la misma Montessori postula que cualquier intervencin que no

resulte estrictamente necesaria, estar estorbando el desarrollo del nio.

sta escasa intervencin directa se puede llevar a cabo si el ambiente es el adecuado y si

los materiales le permiten al nio un uso autnomo y libre, accediendo a ellos por

propia iniciativa y motivacin ya que otro de los pilares bsicos del mtodo Montessori

es basarse en la motivacin del nio, sin necesidad de que este sea obligado a

realizarlos, sino que este mtodo satisfaga una curiosidad, inters y necesidad del nio.

A modo de complemento de esta motivacin, Montessori entiende una necesidad de

dejar al nio la libertad para decidir la actividad que debe realizar, y el momento en que

lo cree ms oportuno para llevarla a cabo.

As pues, para adentrarnos ms en los diferentes elementos del mtodo, destacaremos la

finalidad de su metodologa, la doctora de define como el establecimiento de la

inteligencia a travs de las sensaciones que le proporciona el ambiente al nio. De esta

importante afirmacin, podemos entrever la gran importancia que le atribua al

ambiente, el cual deba cumplir una serie de requisitos indispensables


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DIAPOSITIVA 14

Fundamentales para el desarrollo e

implantacin de su mtodo; Didctico; Captar

la curiosidad del nio; Estn agrupados;Utilizados individualmente o en grupos;

Poseen un grado ms o menos elaborado de

los cuatro valores: funcional, experimental, de

estructuracin y de relacin; Es

autocorrectivo; El nio realiza cosas por s

mismo.

Los materiales sirven ante todo, segn

Montessori, para educar los sentidos del

nio, base fundamental del juicio y el

raciocinio

AMBIENTE Y ENTORNO

Para ejemplificar este ambiente ideal Montessori cre la Casa dei Bambini, que es el

entorno ms propicio para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Esta Casa dei Bambini tiene las siguientes caractersticas:

Cmo DEBE SER EL AMBIENTE

Y LOS ENTORNOS?

- Proporcionado: es decir, acorde a

las medidas y a la fuerza del nio. Que

todo est ubicado a su altura.

- Limitado: esto hace que el mismo

ambiente no permita que el nio se

disperse de su actividad y lo dirija

hacia el conocimiento ayudando a ordenar sus ideas.


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- Laboratorio de experimentacin y

observacin:

- Sencillo: es un ambiente sencillo en la

calidad de las cosas y en la lnea de las

formas, de esta manera se favorece la

concentracin. Debe haber lo suficiente

y lo necesario.

- Lavable: que sea un ambiente que

pueda permanecer fresco y aseado y

que los nios puedan mantenerlo limpio y cuidado.

Aqu tenemos un ejemplo de este ambiente.

- Necesidades asociadas a la edad

del nio.

- Un ambiente donde haya Objetos

reales como podemos ver en la

foto.

- Espacios flexibles, integrales y

relacionados:- Espacio ordenado, armonioso y

esttico.

- Provocativo: que invite al nio a

experimentar.

- Iluminado y ventilado:


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Atractivos; Diversidad de material en cualidad (color, rugosidad, textura) y en

dimensiones (grosor, tamao, etc.); Control del error; Tienen un lmite; Ayudan al nio

a entender lo que aprende; Favorecen la atencin y conc entracin

Materiales de madera, vidrio y metal. Alfombras.materiales manipulables que captan

inters y la curiosidad.

DIAPOSITIVA 26

El mtodo Montesori, esta basado en una

pedagoga cientfica en el que a travs de las

pruebas empricas, y la comprobacin de los

resultados ha hecho que el mtodo vaya

evolucionando, adaptndose a las

necesidades de los nios en cada uno de sus

periodos evolutivos, de los cualesdependern un tipo de necesidades u otras.

As pues, Mntessori pensaba que una de las mayores dificultades para el docente eran el

establecimiento de un cronograma adaptado a cada etapa del nio, hecho que trata de

solventar a raz de la secuenciacin estricta de su mtodo y uso de materiales. Una

sentencia que creemos que refleja claramente sus ideales dice:

Si oigo, olvido.

Si oigo y veo, recuerdo

Si oigo, veo y hago, aprendo

Esta frase deja muy claro que para Montessori el papel pasivo de los nios que ocupan

en el modelo tradicional no es suficiente, ya que adems de no adaptarse a sus

necesidades, no les producir ningn tipo de aprendizaje significativo. Por este motivo

ella hace hincapi en la importancia del uso de los sentidos, su educacin y de adopcinde un papel activo en su aprendizaje por parte del discente.


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EDUCACIN MOTRIZ

Montessori diferencia varias fases MUY

IMPORTANTES por las cuales ha de

pasar el nio para llegar a la escritura y la

lectura. Es por ello que es necesario

explicar y conocer qu se hace en cada fase.

Fases del mtodo Montessori:

1. Educacin motriz.2. Educacin sensorial sensorial3. Lenguaje y la palabra.

4. La escritura y la lectura.La primera fase por la cual ha de pasar es por

la educacin motriz.

Montessori expona que si a los nios no se les

ordena estos se caracterizan por ser

desordenados y ruidosos. Para ello, el adulto

era quien tena que redireccionarlos con el fin

de conseguir tranquilidad y harmona.

El objetivo de esta primera fase es que los nios

ejerciten la motricidad fina, lleguen a controlarsus movimientos, la coordinacin, y el equilibrio.

El primer paso de esta educacin se sita en el

CUIDADO DE LA PERSONA, donde el nio

primero tiene que vestirse, desvestirse, lavarse.

Despus entraramos en el ARREGLO DE LA CASA, donde el nio se sienta, se

levanta, coge los platos, pone y quita la mesa, cocina..


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El tercer paso entrara la JARDINERIA, que

atrae la atencin y se utiliza para tener un

contacto directo con la naturaleza. Aqu se les

propone a los nios actividades como

sembrar, regar, etc.

En los TRABAJOS MANUALES se le ofrece

al nio arcilla para fabricar tejas, jarritos y

ladrillos, y como ejemplo, de manera

espontanea, pueden proponer hacer casas para

los animales.

Los siguientes son los EJERCICIOS

GIMNSTICOS, donde el nio tiene que

realizar ejercicios encima de una lnea

dibujada en el suelo, en la cual aprenden a

andar colocando los pies uno tras otro. Con

este ejercicio adquieren seguridad al andar.

La barandilla es otro de los elementos para que los nios fortifiquen sus brazos,

elevando del suelo sus pies.

DIAPOSITIVA 33

Con la educacin sensorial Montessori pretende

fijar los fundamentos de la inteligencia del nio,

es decir, a travs de los sentidos que tiene el ser

humano (vista, odo, gusto, tacto y olfato, y de lo

que le permiten captar estos de todo su entorno,

se van fijando las bases de la inteligencia de los

nios.

Educacin Sensorial!!

Obje&vo:! F ija r! ! los! fundamentos! de! su!

inteligencia! por! medio! de! las! sensaciones! del!ambiente.!


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DIAPOSITIVA 34

A los nios de dos aos y medio tres, lo

primero que les llama la atencin son tres

slidas piezas de madera, en cada una de lascuales se le insertan diez pequeos cilindros,

que tiene un botn para cogerlos y las cuales

son mostradas al nio de una en una.

As pues se sacan todos los cilindros de sitio y el nio debe ir colocndolos con la ayuda

de uno o dos dedos, sentado en una pequea mesa. El maestro puede intervenir sacando

los cilindros, dejndolos en la mesa e incluso mostrndoles que se puede poner en pie,

aunque normalmente no resulta necesario, ya que los nios imitan a sus compaeros,

porque les gusta hacerlo solos. El nio realizar la actividad por ensayo error y analizar

stos materiales de manera profunda, ya que es un problema que le interesa

profundamente, hasta que finalmente lo haga con xito y vuelva a repetir as la

actividad, sintiendo el placer del triunfo. Con tres o tres aos y medio han repetido el

ejercicio hasta cuarenta veces sin que decayera su inters.

Al presentarles una segunda y una tercera serie de cilindros, se renueva su inters. Son

para educar la vista y diferenciar las dimensiones.

A partir de aqu, Montessori agrupa los siguientes materiales en una mismo grupo pero

presentados de uno en uno. La caracterstica que tienen estos materiales es que son para

que no haya una comprobacin directa del error sino que es la vista del nio la que

nicamente hace la comprobacin.

DIAPOSITIVA 35

Diez cubos de madera rosa. El tamao de

estos disminuir desde 10cm hasta 1cm de

lado.

El nio hace una torre (en el suelo o

encima de una alfombra) desde el ms

grande hasta el ms pequeo y una vez

finalizada sta con un golpe la deshar

para volver a empezar.

Caja$de$cilindros$$$!

"!Encajar!"!Tres!tipos!!

!!

Cubos&de&madera

rosa&

&

!"Torre"!"Degradacin"!"Tirar"

!!


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DIAPOSITIVA 36

Diez prismas de madera color oscuro. La

longitud de los prismas es de 20cm, que ir

desde 10cm del lado mayor hasta 1cm del

lado menor.

El nio las coloca por gradacin desde la

ms gruesa o por el contrario, desde a ms

delgada.

DIAPOSITIVA 37

La tercera coleccin de la serie consta

de diez listones coloreados de verde o

alternativamente en azul y rojo, los

cuales son iguales en longitud (4cm de

lado), variando su longitud de diez en

diez cm hasta 1 metro.

Estos se ordenaran en funcin de su longitud.El nio esparce los diez listones de madera sobre la alfombra, los mezcla, y por

comparacin de uno con otro los arregla segn su orden de longitud, es decir, como los

tubos de rgano de iglesia.

El pequeo puede aprender de la observacin de la maestra que haga el ejercicio o

directamente observando de sus compaeros. La correccin de la maestra ir

encaminada a evitar que se estropeen los materiales ms que para evitar el error del nio

en la actividad. La maestra no deber corregir dichas faltas y dejar al nio que en basea la repeticin acabe colocndolas en el orden adecuado.

DIAPOSITIVA 38,39

En el mismo perodo tambin se le puede

ofrecer al nio otros ejercicios, del sentido

del tacto, con una tabla rectangular la

Prismas'de'madera'color'oscuro

!!

!"Escalera"ancha"!"Grueso"""""""""""""""""""""fino"

Escalera(larga

!!

!"Ordenar"por"longitud"

Tabla%rectangular%

!!

!"Lisa"y"spera"!"Lavarse"las"manos""!"Tocar"suavemente"

Cuadro'de'tiras'de'papeles'speros/suaves'y'serie'de'lija

!"Tocar."!"Diferenciar."!"Reconocer"la"gradacin."


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superficie de la cul este dividida en dos: una spera y otra lisa. El nio se lava las

manos previamente con agua y jabn y mete las yemas en agua tibia, luego pasa con la

mayor suavidad que le es posible las yemas por encima de las dos superficies, primero

una y luego otra.

En estos ejercicios la maestra adopta un papel ms activo en su iniciacin, pues tocar

con su mano y guiar al nio para que lo haga con delicados movimientos y de manera

superficial. De esta manera el nio ir haciendo ms grciles sus movimientos a la par

que distingue con mayor facilidad las diferencias tctiles cada vez ms semejante, ya

que despus de el cuadro ya mencionado se le proporcionar otro cuadro con tiras de

papeles speros y suaves en diferentes grados y una serie graduada de papeles de lija.

Diapositiva 40

A continuacin, se pone a disposicin de

los discentes un muestrario de telas en el

que encontramos piezas de diferentes tipos,

materiales, grosores, etc. En primera

instancia se les presentara una cuantas telas

que irn examinando tctilmente. A

continuacin se les proporcionaran

pequeas muestras para que las examinan y cuando tengan estos conocimientos

interiorizados se les presentar parejas de tejidos similares para que toques i

discriminen. Finalmente lo harn con los ojos cerrados, aunque normalmente surge de

forma espontnea.

Diapositiva 41

Este material consta de una caja, que

contiene seis tableros, cada uno de estos esta

dividi en seis cuadritos, en el centro de los

cuales hallamos diferentes formas

geomtrica, tal y como crculos, tringulos,

Muestrario*de*telas

!! !Tocar''y'explorar.'

!'Reconocer'de'la'totalidad.'

!'Reconocer'por'parejas.'

!'Taparse'los'ojos'con'un'pauelo.'

Caja$de$cajoncitos$con$ajustes$de$figuras$planas

!!

!"Tocar"la"figura."!"Tocar"la"apertura."!"Encajar"las"figuras"


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rectngulos, polgonos regulares, etc. El fondo de este tablero estar cubierto de tela

azul, para que cuando los nios levanten el encajable azul, sigan viendo la misma figura

en el mismo color.

La actividad que se realizara con estos ser colocar las diferentes figuras en su hueco,pero para llegar a este paso, primero debern tocar con dos dedos los bordes y los

ngulos del encajable, a continuacin los del molde, para finalmente, con la imagen

mental de la figura encajarla en el hueco correspondiente.

Esta capacidad para reconocer las formas y sus cualidades a travs del tacto es lo que

muchos psiclogos llaman sentidos estereognstico, en el cual sin usar la vista,

combinando el tacto con la educacin muscular. ste es el sentido que usan las personas

discapacitadas visualmente.

Montessori destaca que estos ejercicios son una preparacin indirecta para la escritura,

por la realizacin de figuras cerrada, la direccin en que siguen las lneas, etc.

Diapositiva 42

Una vez comprendidas las formas, la

pedagoga pondr a disposicin unas

tarjetas de cartn que contemplan cada

forma geomtrica en tres formatos:

- Rellena.- Contorno a color grueso.

- Contorno de bolgrafo.En primera instancia debern asociar sea cual sea la gigura plana con culaquiera de sus

tres tarjetas y finalmente aprender a ordenarlas por serie y a asociarlas entre si.Finalmente se les enseara a nombrarlas, tal y como Dmaris no explicar en el

siguiente perodo.

Una vez realizados todos estos ejercicios, el nio asociar estas figuras con elementos

de su entorno ms cercano.

Tarjetas(blancas(de(cartn

!! !"Reconocer."!"Ordenar"por"series.""

""""*"Asociar"a"la"vida"cotidiana.""


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Diapositiva 43

Con este material, trabajaremos

sobretodo las gradaciones de colores.

ste consiste en dos juegos de tablitasde 8 colores diferentes, con ocho

gradaciones respectivamente, sumando

un total de 64.

Las actividades que se llevaran a cabo

sern:

1) Diferenciar los colores.2) Asociar por parejas dos gradaciones de un color.3) Diferenciar las ocho gradaciones y ordenarlas.4) De las 64, diferenciar los colores y las gradaciones.5) Reconocer del otro juego, cualquiera de los colores o gradaciones escogidas.

Diapositiva 44

El siguiente recurso didctico resulta de

gran complejidad para os nios porque

ya entra una magnitud tan complicada de

calcular como es el peso. Para trabajar-

lo, la maestra proporcionara una serie de

tablitas para que el nios las sopese y

coloque de ms a menos o viceversa.

Poco a poco ir agudizando su sentido hasta que no le resulte necesario realizar

oscilaciones manuales

Diapositiva 45 Estos materiales estn

ms enfocados a la educacin auditiva.

Consisten en pequeos cilindros cerrados

con discos de madera. La actividad

realizada con este consiste en ordenar-los

en funcin de la intensidad de sonido o

Dos$cajas$de$64$tablitas$de$colores$

!!!"Emparejar"por"color."!"Reconocer"gradaciones"de"un"color."!"Mezclar"colores"y"ordenar"por"gradacin."

!"Ensayar"memoria"cromtica."

!Pequeas!tablitas!de!!

madera!de!diferentes!pesos!!

!Sopesar)con)las)manos.)

!)Ordenar)por)peso.))

Cilindros)de)cartn)cerrados)con)

disco)de)madera

!"Ordenar"por"intensidad."

!"Agitar."


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del tipo de sonido que realicen, en funcin de su relleno.

Diapositiva 46 Lecciones de silencio

Montessori es una frrea defensora de un

ambiente calmado y tranquilo en las

aulas. Adems defiende que otros

muchos docentes contemporneos,

aunque no compartan ni usen su mtodo,

la mayora de ellos si que adoptan estas

lecciones del silencio diseadas por la

pedagoga, ya que afirma que les permite a los nios centrar-se en uno mismo, sus

aprendizajes y sus sensaciones.

Para poderla llevar a cabo, se debe dar un espacio con luz tenue y los nios deben

adoptar una postura natural y cmoda, la cual ejemplificar la propia maestra. Una vez

que se sumerjan esta ausencia de ruido podrn apreciar diferentes ruidos como el canto

de los pjaros, el crujir de los muebles o el propio tic-tac del reloj, que de otra manera

resultara imposible apreciar. Para terminar la sesin, la maestra o los propios nios iran

sacando del estado de calma a los dems llamndoles con voz suave y baja.

Una vez se han iniciado en estas lecciones i apreciado el estado de silencio y calma, los

nios rehuirn los sonidos estrepitosos i desagradables, modificando a su vez su manera

de moverse y comunicarse con los dems.

DIAPOSITIVA 47

Gran importancia de la educacin del

odo, ya que es el sentido msrelacionado con el lenguaje, de manera

que si lo educamos para reconocerlo y

diferenciarlo, seguir vidamente la

articulacin de las palabras. Por este

motivo es fundamental que la maestra

pronuncie de manera pausada,

cuidadosa, clara y en voz baja. El canto tambin resulta una buena herramienta para unaadecuada pronunciacin. La mejor manera de ensear el lenguaje es con la

Lecciones(de(silencio

!"Postura"cmoda."

!"Luz"baja."!"Llamar"por"el"nombre."


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nomenclatura de los ejercicios sensoriales (se relaciona el nombre con la percepcin

sensorial)

DIAPOSITIVA 48

Este es el pequeo o este es el grande.

DIAPOSITIVA 4 9

La maestrapide le entregue el grande o

el pequeo, en repetidas ocasiones.

DIAPOSITIVA 50

cul es este? El grande

As el nio ira consiguiendo precisin en el uso de las palabras. En el caso de las

formas y los colores, como no resulta tan necesaria la diferenciacin de extremos, el

maestro ira nombrando dos o tres a la vez, mientras que si es una gradacin de color

escoger el ms claro y el ms oscuro.


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Estas palabras no se refieren a ningn objeto en concreto, si no que son calificaciones

que se pueden aplicar a cualquier mbito de la vida (ejemplo tambin aplicable para

lectura y escritura)

DIAPOSITIVA 51

Una vez el nio ha realizado todos los

ejercicios anteriormente descritos, est

preparado para iniciarse en la escritura, que

es aproximadamente a los 5 aos de edad.

Fruto de la educacin ya recibida, los nios

son capaces de coordinar sus movimientos

en los trabajos manuales de la casa, la

gracilidad i competencia de sus

movimientos, han adquirido altos niveles de independencia de accin, gran capacidad

para adaptar sus acciones al ambiente, el gran sentido de la responsabilidad, haciendo

que stos confen en si mismos y en su autocapacidad, dando como fruto una buena

autoestima.

El material didctico no ofrece al nio el

contenido de sus inteligencias, pero si el

orden para llegar a stas. As pues, se han

formado a travs de los ejercicios de

atencin, observacin, comparacin y

clasificacin. En este momento el lenguaje

ha entrado para fijar a travs de las

palabras precisas lo que la inteligencia ha

ido descubriendo. Cabe destacar que si a

los nios se les da el material Montessori de escritura sin ofrecerles la preparacin, no

se conseguir que empiece milagrosamente. De forma que los nios que han seguido el

mtodo, estn motrizmente y cognitivamente preparados para iniciar los ejercicios

preescritura.

Ejercicios para el manejo delinstrumento de la escritura

La escritura e iniciacin a

la lectura

!!5!aos"de"edad."!" Fruto" de" la" educacin" recibida"!" confianza" enellos"mismos."!"Ejercicios"de"atencin,"observacin,"comparacin"yclasificacin."! " Lenguaje" para" fijar" el" descubrimiento" de" lainteligencia.""


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DIAPOSITIVA 52,53

Se usan dos tablas pupitre de madera,

cada cual contiene cuatro cuadros de

metal sueltos rojos, en cada uno hay unafigura geomtrica ajustada, con un

pequeo botn para cogerla. Adems

usamos diez pices de colores y un

pequeo lbum de dibujos.

Se disponen las tablas una al lado de la otra, con todas las figuras encajadas, l escoger

uno de los cuadritos y deber seguir con uno de los lpices encima de su papel el

contorno del molde de la figura, cuando la quita sobre el papel observa que ha dibujado

una figura cerrada, de la misma manera que lo haca anteriormente con el dedo.

Entonces vuelve a situar el encajable encima, comprobando la forma y con otro color

vuelve dibujarlo. Entonces cuando levanta la figura observar la figura dibujada en dos

colores que al haber estado sensibilizado con los diferentes tonos cromticos le resultar

muy atractivo. De esta manera el nio probar con todas las figuras y con las diferentes

posibles combinaciones de colores, siendo ste un aliciente motivador.

Una vez realizada la figura cogen los lpices y empiezan a rellenarlos, cogiendo el lpiz

como si de una pluma de tratara, con lneas

hasta que a colorean en su totalidad. Al

principio son trazos descuidados, pero con

el tiempo se van alineando y ajustando a los

bordes y unindose ms el color, limitando

as de diferentes maneras la longitud de las

rayas. El nmero de prcticas, debido a la

motivacin del nio puede llegar a ser

inmensa, los cuales van guardando en sus respectivos cajoncitos.

Tablas&pupitre&de&madera

!"Diez"lpices"de"colores""!"lbum"de"dibujo"!"Repasar"contorno"molde"!"Repasar"contorno"figura"!"Rellenar"con"lpices"

Ejercicios para la escritura delos signos alfabticos


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DIAPOSITIVAS 54,55

Para stos se usan una serie de cajas que

contienen los signos alfabticos, las cuales

estn en tarjetas recubiertas de papelsatinados con la letra de lija pegada y

recortada encima tambin hay grandes

cartones en los que se han pegado varias

letras en funcin de la similitud de sus

formas. Los nios han de tocar con el dedo ndice y corazn las letras, con la mano

levantada, como cuando tocaban las diferentes superficies. El maestro indica y le gua

como se hace el movimiento, el nio las toca con alegra y mientras realiza elmovimiento, el maestro pronuncia su sonido. Esta enseanza la divide en tres perodos:

- Le presentar dos letras (su sonido) y le hace repasarlas en diversas ocasionesmientras pronuncia su sonido.

- Le dice al nio Dame una X (o la letra que hayan repasado en cuestin).- Preguntarle al alumno Qu letra es esta?

De esta manera el nio toca por si mismo las letra numerosas veces y establece los

movimientos necesarios para trazar los signos alfabticos a la vez que retiene la imagen

visual de la letra. De manera que ya puede escribir y lo har de manera prxima. Cabe

destacar que cuando reconoce la letras, est aprendiendo el alfabeto y por tanto a leer.

Diapositiva 56

Este es el timo material que se les

presenta en la fase de la escritura de los

signos afabticos y consta de dos tipos.

El primero esta subdividido en dos cajas,

cada cual contiene la mitad de las

consonantes y la totalidad de las vocales.

Una vez que ya reconocen las letras y se

incian en la formacin de palabras, se les proporciona el segundo tipo de alfabeto, el

cual contiene un tamao de grafa mucho menor y la totalidad de las letras.

Letras'de'lija'

!Tocar'con'ndice'y'corazn.'Maestro'pronncia'sonido.'!'Peticin'letra'repasada.'!'Pregunta'qu'letra'es.''

Alfabeto)movible))

!"La"maestra"pronuncia"unas"letras"y"el"nio"las"une."

!"Dos"tipos"de"alfabeto:"Tipo"I:""1."Vocales"y"mitad"consonantes."2."Vocales"y"la"otra"mitad"de"consonantes."Tipo"II:""3.Alfabeto"completo."

!"El"nio"crea"las"palabras"

Tip

o

I

Tipo

I

Tipo

II


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As pues, el maestro pronunciar de manera clara los componentes de la palabra para

que el educando con el odo educado y en un lenguaje fontico como el castellana vaya

hallando las letra y unindolas formando palabras. Poco a poco ir crendolas por si

mismo, sin ayuda de ningn adulto

Diapositiva 57

Entonces nos preguntamos Cundo

inician el proceso de la lectura? La

respuesta es muy sencilla, Montessori

postula que se da aproximadamente a

la vez que la escritura ya que una vez

realizados los ejercicios con el alfabeto

mvil, los ya son capaces de escribir.

En este punto pasan del garabato i/o la letra aislada en el papel a escribir una sucesin

de palabras, perfeccionndose siempre de manera gradual.

ste hecho resulta obvio si reflexionamos en el papel activo del nio, puesto que cuando

forma palabras por si mismo y reconoce las letras, a la vez que aprende el alfabeto, est

aprendiendo a leer, a segmentar y unir palabras.

DIAPOSITIVA 59

EL PERFIL DOCENTE

- Tiene que ser una figura que haga de

gua y observador.

- El profesor debe considerar el error

como aprendizaje.

- Ha de tener una formacin continua

que permita adaptar las ms recientes aportaciones cientficas al marco escolar.

- Respeto por la diversidad y ritmos de aprendizaje de los nios.

- Tiene que ser capaz de crear un clima de libertad y respecto.

- Autonoma y crtico.

Cuando'ya'han'realizado'dichos'ejercicios'con'el'alfabeto'mvil,'pasan'del'garabato'o'la'letra'aislada'en'el'papel'a'escribir'una'sucesin'de'palabras,'perfeccionndose'siempre'de'manera'gradual.


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- Observacin y la experimentacin

CRTICA AL MTODO

Las ideas de Mara Montessori

fueron atacadas por diferentespersonas, como por ejemplo, por

los darwinianos conservadores,

quienes sostenan que la

inteligencia era fija y que la

herencia determinaba por s sola el

desarrollo del nio.

Tambin recibi crticas por parte

de un influyente profesor, William Kilpatrick, que es uno de los principales crticos

que ha tenido Montessori. Kilpatrick public el libro The Montessori System Examined,

donde atacaba duramente el trabajo de Montessori por considerarlo anticuado, basando

sus crticas en el libro The Montessori Method. Kilpatrick consideraba el primer punto

en contra al mtodo la gran influencia de Sguin que este tena, por eso lo consideraba

anticuado y lo ubic entre los modelos pedaggicos del siglo XIX. Tambin afirm queen las escuelas Montessori no se desarrollaba una vida social, puesto que, segn l, los

alumnos aprendan de forma individualista a respetar los derechos de los dems. Por

tanto, criticaba el aislamiento con el que aprenden los alumnos. Adems, para Kilpatrick

los materiales Montessori eran inadecuados debido a su escasa variedad y a que su

funcin no era suficientemente social. Por otra parte, l consideraba innecesario iniciar

con la lectoescritura en la edad preescolar, pensaba que el nio slo necesitaba tener

habilidades que le permitieran usar las tijeras, el pegamento y los colores.

Estas crticas de Kilpatrick provocaron la interrupcin del mtodo Montessori en EEUU

porque con la publicacin de estas crticas provenientes de un maestro tan respetable en

la poca, se disolvi el entusiasmo con el que haba sido aceptado el mtodo

Montessori.

Pero el rechazo de Montessori, como en EEUU, no se produjo en otros pases, excepto

por la clausura temporal ordenada por ciertos gobiernos dictatoriales: Mussolini en


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Italia, el nazi de Alemania y los bolcheviques en Rusia. En cambio en Espaa,

Montessori continu dirigiendo seminarios de Pedagoga.

En 1924 Montessori tuvo una entrevista con Mussolini, quien le ofreci respaldo oficial

y financiero para su mtodo porque le convena tener de su lado a la educadora

mundialmente conocida. Pero cuando se instituy el saludo fascista como obligatorio y

se quiso enfilar a los nios montessorianos en sus grupos militares, Montessori rompi

sus relaciones con el dictador. De esta manera todas las escuelas Montessori,

consideradas opositoras del rgimen, fueron clausuradas y la doctora se fue a Espaa.

Otro crtico del mtodo montessoriano fue J. Dewey, representante de la Escuela Nueva

que deca que, este mtodo est basado en una visin intelectualista y no incluye hechos

tan propios de los nios como son el juego o el dibujo libre. Segn l, el material

montessoriano controla las operaciones del nio para ahorrarles errores; pero es una

equivocacin pensar que los nios absorbern de algn modo la inteligencia de sta

manera. Este autor dice que los alumnos pueden llegar a obtener la informacin

contenida en el material acabado slo si pueden manipular intencionalmente las

materias primas, en bruto.

Por otro lado, Montessori tambin recibi crtica por parteJ. Piaget (1896

1980) quien deca que una de sus limitaciones es que los ejercicios, tal y como son

realizados, desarrollan fragmentos de la actividad funcional y pueden convertirse en

algo rgido, puesto que los materiales estn excesivamente predeterminados.

Exposició metodologia Montessori

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