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ORGANIZACIN DEL TRABAJO
- Nuestro plan de trabajo a seguirtratar los siguientes puntos:
o Conoceremos el contextosocial y poltico en el que
se desarroll el mtodo.
o Algunos aspectos ms relevantes de la vida y obra de Montessori.o Caractersticas generales del mtodo.o Cmo debe ser el ambiente donde se aplique.o Las fases del proceso del mtodo.o El perfil docente necesario.o Una breve comparacin con el mtodo tradicional.o Las crticas existentes del mtodo Montessori.o Y despus de haber conocido ms rigurosamente el mtodo,
finalizaremos con una opinin personal.
CONTEXTO SOCIAL Y POLTICO
DIAPOSTIVA 4
Aunque Mara Montessori nace despus
de la II REVOLUCIN INDUSTRIAL
(1850-1870) sta influye en su mtodo,
ya que hay adelantos en mtodos de
produccin, surgen nuevas industrias y
surge el capitalismo.
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- Auge de la Educacin Pblica y en 1857
surge una ley para la instruccin donde
hay:
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- Mejoras en E. Primaria: es gratuita hasta los 12 aos (en funcin del
municipio y de si poda ser costeada) y en E. Secundaria: se crea el
Bachillerato y Escuelas de Magisterio aumentando la preocupacin por
la educacin superior.
DIAPOSITIVA 6
En 1876 surge la Institucin de la libre
enseanza fundada por catedrticos para
defender su libertad y evitar la
supeditacin de la educacin a cualquier
dogma.
Fijaos que ya en 1876 se luch por tener
este derecho y que hoy en da nos lo quieran quitar, dice mucho del contexto en el que
vivimos.
Cabe destacar que en Espaa hubo un gran estancamiento debido a las dictaduras, ya
que estaban en contra de estas filosofas.
As, en 1923 aparece la Dictadura de Primo de Rivera que no le permite a Montessori
DIAPOSITIVA 7
Pasados los aos, en 1933 Dictadura
Benito Mussolini establece la prohibicin
de usar el mtodo montessoriano.
En 1939 debido a la II Guerra Mundial
hubo un estancamiento de estametodologa.
DIAPOSITIVA 8
Fue la primera Escuela Nueva de nuestro
tiempo fundada en 1889 en Abbotsholme
(Inglaterra). The New School.
De esta escuela han surgido la mayora de
las escuelas nuevas de Europa y Amrica.
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Qu es la escuela Abbotsholme?
Es una transformacin de la Public School de Inglaterra que lleva aos
existiendo.
Estas escuelas son privadas, fundacionales, de patronatos, y estn muy dotadas.
Se encuentran en el campo, son internados y preparan a los alumnos para el
ingreso en granes universidades. En estas escuelas se educaban a las clases
directores y poderosas del Imperio Britnico. Su mxima finalidad es la
educacin del conocido gentleman.
Son 40 alumnos agrupados en 8 clases.
Reddie defenda la idea que la escuela deba de desarrollarse formando un
pequeo mundo real que pusiera al alumno en contacto con la naturaleza.
DIAPOSITIVA 9
La escuela tradicional se centraba en la
figura del profesor el cual era la base y la
condicin para el xito de los alumnos, es
decir, ste era el encargado de organizar el
conocimiento y elaborar la materia que deba
de ser aprendida por sus alumnos. Esto
provocaba que la interactividad entre el
profesor y el alumno fuera escasa sin apartarse del formalismo entre los dos.
Los contenidos eran muy organizados, ordenados y preparados para que los alumnos los
memorizaran de una forma totalmente mecnica sin dejar espacio para la comprensin.
El mtodo de enseanza era el mismo para todos los nios sin respetar las necesidades
individuales de cada nio.
Los alumnos deban de acatar las normes sin protestar bajo un mandato severo y muy
duro. No haba espacio para el debate o la opinin personal de los alumnos.
El autoritarismo del maestro se basaba en el castigo como modo de disciplina y de
educacin. Se utilizaba para ensear.
Era un sistema rgido, poco dinmico y nada innovador.
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DIAPOSITIVA 11
Nace a finales del siglo XIX, en una familia
acomodada en Italia. Ello le permite ser la
primera mujer graduada en medicina del Pas. De
manera posterior, estudia psicologa y filosofa
debido a el descubrimiento por la pasin por
ensear, crea la Casa de los nios, con nios sin
necesidades especiales para poner en prctica tota
las evidencias observadas de manera anterior con
nios NESE. Fue la manera de crear un ambiente ptimo para el proceso enseanza
aprendizaje.
Dio a conocer Internacionalmente su mtodo en una exhibicin en San Francisco,
llamada la Casa de vidrio llam la atencin mundial.
El Gobierno Espaol la invit a abrir un instituto de investigacinpara que siguiera con
sus indagaciones.
DIAPOSITIVA 12
Realiza cursos de entrenamiento para laformacin de docentes en Londres.
La dictadura de Primo de Rivera que no le
permite expandir su metodologa.
Acusa el rgimen de Mussolini de formar la
juventud segn sus moldes brutales y
convertirlos en militares, hecho por el que se
prohbe su mtodo y abandona su pas, establecindose en Espaa. En la Segunda
Guerra Mundial y el Franquismo se marcha a Londres, donde funda el Centro
Montessori
DIAPOSITIVAS 13
Una vez que hemos conocido su vida y el
contexto en el cual vivi, introduciremos a
grandes rasgos el mtodo y los aspectos que
hemos considerado ms relevantes. As pues,
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nos agradara resaltar la sensibilidad y respeto que muestra la pedagoga hacia los nios
y sus necesidades, diferentes totalmente de las del adulto, las cuales se deben tener
presentes en todo momento.
De esta forma, estipula que la edad aproximada para iniciarse en el proceso educativoseria entre los dos aos y medio o tres, en funcin del nio, de su estado madurativo y
sus intereses ya que si este inicio se pospone, la predisposicin del nio a la repeticin y
realizacin de los ejercicios ir en detrimento a medida que vaya aumentando su edad.
No obstante, para Montessori, la edad no resulta una barrera, ya que de aprendizaje que
realiza son mixtos en cuanto a las edades, para propiciar as la enseanza horizontal,
entre los propios compaeros. No obstante, la figura de la maestra resulta fundamental,
ya que ejercer como gua del grupo clase, reduciendo al mximo su intervencin
directa con ellos, ja que la misma Montessori postula que cualquier intervencin que no
resulte estrictamente necesaria, estar estorbando el desarrollo del nio.
sta escasa intervencin directa se puede llevar a cabo si el ambiente es el adecuado y si
los materiales le permiten al nio un uso autnomo y libre, accediendo a ellos por
propia iniciativa y motivacin ya que otro de los pilares bsicos del mtodo Montessori
es basarse en la motivacin del nio, sin necesidad de que este sea obligado a
realizarlos, sino que este mtodo satisfaga una curiosidad, inters y necesidad del nio.
A modo de complemento de esta motivacin, Montessori entiende una necesidad de
dejar al nio la libertad para decidir la actividad que debe realizar, y el momento en que
lo cree ms oportuno para llevarla a cabo.
As pues, para adentrarnos ms en los diferentes elementos del mtodo, destacaremos la
finalidad de su metodologa, la doctora de define como el establecimiento de la
inteligencia a travs de las sensaciones que le proporciona el ambiente al nio. De esta
importante afirmacin, podemos entrever la gran importancia que le atribua al
ambiente, el cual deba cumplir una serie de requisitos indispensables
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DIAPOSITIVA 14
Fundamentales para el desarrollo e
implantacin de su mtodo; Didctico; Captar
la curiosidad del nio; Estn agrupados;Utilizados individualmente o en grupos;
Poseen un grado ms o menos elaborado de
los cuatro valores: funcional, experimental, de
estructuracin y de relacin; Es
autocorrectivo; El nio realiza cosas por s
mismo.
Los materiales sirven ante todo, segn
Montessori, para educar los sentidos del
nio, base fundamental del juicio y el
raciocinio
AMBIENTE Y ENTORNO
Para ejemplificar este ambiente ideal Montessori cre la Casa dei Bambini, que es el
entorno ms propicio para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta Casa dei Bambini tiene las siguientes caractersticas:
Cmo DEBE SER EL AMBIENTE
Y LOS ENTORNOS?
- Proporcionado: es decir, acorde a
las medidas y a la fuerza del nio. Que
todo est ubicado a su altura.
- Limitado: esto hace que el mismo
ambiente no permita que el nio se
disperse de su actividad y lo dirija
hacia el conocimiento ayudando a ordenar sus ideas.
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- Laboratorio de experimentacin y
observacin:
- Sencillo: es un ambiente sencillo en la
calidad de las cosas y en la lnea de las
formas, de esta manera se favorece la
concentracin. Debe haber lo suficiente
y lo necesario.
- Lavable: que sea un ambiente que
pueda permanecer fresco y aseado y
que los nios puedan mantenerlo limpio y cuidado.
Aqu tenemos un ejemplo de este ambiente.
- Necesidades asociadas a la edad
del nio.
- Un ambiente donde haya Objetos
reales como podemos ver en la
foto.
- Espacios flexibles, integrales y
relacionados:- Espacio ordenado, armonioso y
esttico.
- Provocativo: que invite al nio a
experimentar.
- Iluminado y ventilado:
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Atractivos; Diversidad de material en cualidad (color, rugosidad, textura) y en
dimensiones (grosor, tamao, etc.); Control del error; Tienen un lmite; Ayudan al nio
a entender lo que aprende; Favorecen la atencin y conc entracin
Materiales de madera, vidrio y metal. Alfombras.materiales manipulables que captan
inters y la curiosidad.
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El mtodo Montesori, esta basado en una
pedagoga cientfica en el que a travs de las
pruebas empricas, y la comprobacin de los
resultados ha hecho que el mtodo vaya
evolucionando, adaptndose a las
necesidades de los nios en cada uno de sus
periodos evolutivos, de los cualesdependern un tipo de necesidades u otras.
As pues, Mntessori pensaba que una de las mayores dificultades para el docente eran el
establecimiento de un cronograma adaptado a cada etapa del nio, hecho que trata de
solventar a raz de la secuenciacin estricta de su mtodo y uso de materiales. Una
sentencia que creemos que refleja claramente sus ideales dice:
Si oigo, olvido.
Si oigo y veo, recuerdo
Si oigo, veo y hago, aprendo
Esta frase deja muy claro que para Montessori el papel pasivo de los nios que ocupan
en el modelo tradicional no es suficiente, ya que adems de no adaptarse a sus
necesidades, no les producir ningn tipo de aprendizaje significativo. Por este motivo
ella hace hincapi en la importancia del uso de los sentidos, su educacin y de adopcinde un papel activo en su aprendizaje por parte del discente.
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EDUCACIN MOTRIZ
Montessori diferencia varias fases MUY
IMPORTANTES por las cuales ha de
pasar el nio para llegar a la escritura y la
lectura. Es por ello que es necesario
explicar y conocer qu se hace en cada fase.
Fases del mtodo Montessori:
1. Educacin motriz.2. Educacin sensorial sensorial3. Lenguaje y la palabra.
4. La escritura y la lectura.La primera fase por la cual ha de pasar es por
la educacin motriz.
Montessori expona que si a los nios no se les
ordena estos se caracterizan por ser
desordenados y ruidosos. Para ello, el adulto
era quien tena que redireccionarlos con el fin
de conseguir tranquilidad y harmona.
El objetivo de esta primera fase es que los nios
ejerciten la motricidad fina, lleguen a controlarsus movimientos, la coordinacin, y el equilibrio.
El primer paso de esta educacin se sita en el
CUIDADO DE LA PERSONA, donde el nio
primero tiene que vestirse, desvestirse, lavarse.
Despus entraramos en el ARREGLO DE LA CASA, donde el nio se sienta, se
levanta, coge los platos, pone y quita la mesa, cocina..
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El tercer paso entrara la JARDINERIA, que
atrae la atencin y se utiliza para tener un
contacto directo con la naturaleza. Aqu se les
propone a los nios actividades como
sembrar, regar, etc.
En los TRABAJOS MANUALES se le ofrece
al nio arcilla para fabricar tejas, jarritos y
ladrillos, y como ejemplo, de manera
espontanea, pueden proponer hacer casas para
los animales.
Los siguientes son los EJERCICIOS
GIMNSTICOS, donde el nio tiene que
realizar ejercicios encima de una lnea
dibujada en el suelo, en la cual aprenden a
andar colocando los pies uno tras otro. Con
este ejercicio adquieren seguridad al andar.
La barandilla es otro de los elementos para que los nios fortifiquen sus brazos,
elevando del suelo sus pies.
DIAPOSITIVA 33
Con la educacin sensorial Montessori pretende
fijar los fundamentos de la inteligencia del nio,
es decir, a travs de los sentidos que tiene el ser
humano (vista, odo, gusto, tacto y olfato, y de lo
que le permiten captar estos de todo su entorno,
se van fijando las bases de la inteligencia de los
nios.
Educacin Sensorial!!
Obje&vo:! F ija r! ! los! fundamentos! de! su!
inteligencia! por! medio! de! las! sensaciones! del!ambiente.!
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DIAPOSITIVA 34
A los nios de dos aos y medio tres, lo
primero que les llama la atencin son tres
slidas piezas de madera, en cada una de lascuales se le insertan diez pequeos cilindros,
que tiene un botn para cogerlos y las cuales
son mostradas al nio de una en una.
As pues se sacan todos los cilindros de sitio y el nio debe ir colocndolos con la ayuda
de uno o dos dedos, sentado en una pequea mesa. El maestro puede intervenir sacando
los cilindros, dejndolos en la mesa e incluso mostrndoles que se puede poner en pie,
aunque normalmente no resulta necesario, ya que los nios imitan a sus compaeros,
porque les gusta hacerlo solos. El nio realizar la actividad por ensayo error y analizar
stos materiales de manera profunda, ya que es un problema que le interesa
profundamente, hasta que finalmente lo haga con xito y vuelva a repetir as la
actividad, sintiendo el placer del triunfo. Con tres o tres aos y medio han repetido el
ejercicio hasta cuarenta veces sin que decayera su inters.
Al presentarles una segunda y una tercera serie de cilindros, se renueva su inters. Son
para educar la vista y diferenciar las dimensiones.
A partir de aqu, Montessori agrupa los siguientes materiales en una mismo grupo pero
presentados de uno en uno. La caracterstica que tienen estos materiales es que son para
que no haya una comprobacin directa del error sino que es la vista del nio la que
nicamente hace la comprobacin.
DIAPOSITIVA 35
Diez cubos de madera rosa. El tamao de
estos disminuir desde 10cm hasta 1cm de
lado.
El nio hace una torre (en el suelo o
encima de una alfombra) desde el ms
grande hasta el ms pequeo y una vez
finalizada sta con un golpe la deshar
para volver a empezar.
Caja$de$cilindros$$$!
"!Encajar!"!Tres!tipos!!
!!
Cubos&de&madera
rosa&
&
!"Torre"!"Degradacin"!"Tirar"
!!
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DIAPOSITIVA 36
Diez prismas de madera color oscuro. La
longitud de los prismas es de 20cm, que ir
desde 10cm del lado mayor hasta 1cm del
lado menor.
El nio las coloca por gradacin desde la
ms gruesa o por el contrario, desde a ms
delgada.
DIAPOSITIVA 37
La tercera coleccin de la serie consta
de diez listones coloreados de verde o
alternativamente en azul y rojo, los
cuales son iguales en longitud (4cm de
lado), variando su longitud de diez en
diez cm hasta 1 metro.
Estos se ordenaran en funcin de su longitud.El nio esparce los diez listones de madera sobre la alfombra, los mezcla, y por
comparacin de uno con otro los arregla segn su orden de longitud, es decir, como los
tubos de rgano de iglesia.
El pequeo puede aprender de la observacin de la maestra que haga el ejercicio o
directamente observando de sus compaeros. La correccin de la maestra ir
encaminada a evitar que se estropeen los materiales ms que para evitar el error del nio
en la actividad. La maestra no deber corregir dichas faltas y dejar al nio que en basea la repeticin acabe colocndolas en el orden adecuado.
DIAPOSITIVA 38,39
En el mismo perodo tambin se le puede
ofrecer al nio otros ejercicios, del sentido
del tacto, con una tabla rectangular la
Prismas'de'madera'color'oscuro
!!
!"Escalera"ancha"!"Grueso"""""""""""""""""""""fino"
Escalera(larga
!!
!"Ordenar"por"longitud"
Tabla%rectangular%
!!
!"Lisa"y"spera"!"Lavarse"las"manos""!"Tocar"suavemente"
Cuadro'de'tiras'de'papeles'speros/suaves'y'serie'de'lija
!"Tocar."!"Diferenciar."!"Reconocer"la"gradacin."
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superficie de la cul este dividida en dos: una spera y otra lisa. El nio se lava las
manos previamente con agua y jabn y mete las yemas en agua tibia, luego pasa con la
mayor suavidad que le es posible las yemas por encima de las dos superficies, primero
una y luego otra.
En estos ejercicios la maestra adopta un papel ms activo en su iniciacin, pues tocar
con su mano y guiar al nio para que lo haga con delicados movimientos y de manera
superficial. De esta manera el nio ir haciendo ms grciles sus movimientos a la par
que distingue con mayor facilidad las diferencias tctiles cada vez ms semejante, ya
que despus de el cuadro ya mencionado se le proporcionar otro cuadro con tiras de
papeles speros y suaves en diferentes grados y una serie graduada de papeles de lija.
Diapositiva 40
A continuacin, se pone a disposicin de
los discentes un muestrario de telas en el
que encontramos piezas de diferentes tipos,
materiales, grosores, etc. En primera
instancia se les presentara una cuantas telas
que irn examinando tctilmente. A
continuacin se les proporcionaran
pequeas muestras para que las examinan y cuando tengan estos conocimientos
interiorizados se les presentar parejas de tejidos similares para que toques i
discriminen. Finalmente lo harn con los ojos cerrados, aunque normalmente surge de
forma espontnea.
Diapositiva 41
Este material consta de una caja, que
contiene seis tableros, cada uno de estos esta
dividi en seis cuadritos, en el centro de los
cuales hallamos diferentes formas
geomtrica, tal y como crculos, tringulos,
Muestrario*de*telas
!! !Tocar''y'explorar.'
!'Reconocer'de'la'totalidad.'
!'Reconocer'por'parejas.'
!'Taparse'los'ojos'con'un'pauelo.'
Caja$de$cajoncitos$con$ajustes$de$figuras$planas
!!
!"Tocar"la"figura."!"Tocar"la"apertura."!"Encajar"las"figuras"
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rectngulos, polgonos regulares, etc. El fondo de este tablero estar cubierto de tela
azul, para que cuando los nios levanten el encajable azul, sigan viendo la misma figura
en el mismo color.
La actividad que se realizara con estos ser colocar las diferentes figuras en su hueco,pero para llegar a este paso, primero debern tocar con dos dedos los bordes y los
ngulos del encajable, a continuacin los del molde, para finalmente, con la imagen
mental de la figura encajarla en el hueco correspondiente.
Esta capacidad para reconocer las formas y sus cualidades a travs del tacto es lo que
muchos psiclogos llaman sentidos estereognstico, en el cual sin usar la vista,
combinando el tacto con la educacin muscular. ste es el sentido que usan las personas
discapacitadas visualmente.
Montessori destaca que estos ejercicios son una preparacin indirecta para la escritura,
por la realizacin de figuras cerrada, la direccin en que siguen las lneas, etc.
Diapositiva 42
Una vez comprendidas las formas, la
pedagoga pondr a disposicin unas
tarjetas de cartn que contemplan cada
forma geomtrica en tres formatos:
- Rellena.- Contorno a color grueso.
- Contorno de bolgrafo.En primera instancia debern asociar sea cual sea la gigura plana con culaquiera de sus
tres tarjetas y finalmente aprender a ordenarlas por serie y a asociarlas entre si.Finalmente se les enseara a nombrarlas, tal y como Dmaris no explicar en el
siguiente perodo.
Una vez realizados todos estos ejercicios, el nio asociar estas figuras con elementos
de su entorno ms cercano.
Tarjetas(blancas(de(cartn
!! !"Reconocer."!"Ordenar"por"series.""
""""*"Asociar"a"la"vida"cotidiana.""
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Diapositiva 43
Con este material, trabajaremos
sobretodo las gradaciones de colores.
ste consiste en dos juegos de tablitasde 8 colores diferentes, con ocho
gradaciones respectivamente, sumando
un total de 64.
Las actividades que se llevaran a cabo
sern:
1) Diferenciar los colores.2) Asociar por parejas dos gradaciones de un color.3) Diferenciar las ocho gradaciones y ordenarlas.4) De las 64, diferenciar los colores y las gradaciones.5) Reconocer del otro juego, cualquiera de los colores o gradaciones escogidas.
Diapositiva 44
El siguiente recurso didctico resulta de
gran complejidad para os nios porque
ya entra una magnitud tan complicada de
calcular como es el peso. Para trabajar-
lo, la maestra proporcionara una serie de
tablitas para que el nios las sopese y
coloque de ms a menos o viceversa.
Poco a poco ir agudizando su sentido hasta que no le resulte necesario realizar
oscilaciones manuales
Diapositiva 45 Estos materiales estn
ms enfocados a la educacin auditiva.
Consisten en pequeos cilindros cerrados
con discos de madera. La actividad
realizada con este consiste en ordenar-los
en funcin de la intensidad de sonido o
Dos$cajas$de$64$tablitas$de$colores$
!!!"Emparejar"por"color."!"Reconocer"gradaciones"de"un"color."!"Mezclar"colores"y"ordenar"por"gradacin."
!"Ensayar"memoria"cromtica."
!Pequeas!tablitas!de!!
madera!de!diferentes!pesos!!
!Sopesar)con)las)manos.)
!)Ordenar)por)peso.))
Cilindros)de)cartn)cerrados)con)
disco)de)madera
!"Ordenar"por"intensidad."
!"Agitar."
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del tipo de sonido que realicen, en funcin de su relleno.
Diapositiva 46 Lecciones de silencio
Montessori es una frrea defensora de un
ambiente calmado y tranquilo en las
aulas. Adems defiende que otros
muchos docentes contemporneos,
aunque no compartan ni usen su mtodo,
la mayora de ellos si que adoptan estas
lecciones del silencio diseadas por la
pedagoga, ya que afirma que les permite a los nios centrar-se en uno mismo, sus
aprendizajes y sus sensaciones.
Para poderla llevar a cabo, se debe dar un espacio con luz tenue y los nios deben
adoptar una postura natural y cmoda, la cual ejemplificar la propia maestra. Una vez
que se sumerjan esta ausencia de ruido podrn apreciar diferentes ruidos como el canto
de los pjaros, el crujir de los muebles o el propio tic-tac del reloj, que de otra manera
resultara imposible apreciar. Para terminar la sesin, la maestra o los propios nios iran
sacando del estado de calma a los dems llamndoles con voz suave y baja.
Una vez se han iniciado en estas lecciones i apreciado el estado de silencio y calma, los
nios rehuirn los sonidos estrepitosos i desagradables, modificando a su vez su manera
de moverse y comunicarse con los dems.
DIAPOSITIVA 47
Gran importancia de la educacin del
odo, ya que es el sentido msrelacionado con el lenguaje, de manera
que si lo educamos para reconocerlo y
diferenciarlo, seguir vidamente la
articulacin de las palabras. Por este
motivo es fundamental que la maestra
pronuncie de manera pausada,
cuidadosa, clara y en voz baja. El canto tambin resulta una buena herramienta para unaadecuada pronunciacin. La mejor manera de ensear el lenguaje es con la
Lecciones(de(silencio
!"Postura"cmoda."
!"Luz"baja."!"Llamar"por"el"nombre."
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nomenclatura de los ejercicios sensoriales (se relaciona el nombre con la percepcin
sensorial)
DIAPOSITIVA 48
Este es el pequeo o este es el grande.
DIAPOSITIVA 4 9
La maestrapide le entregue el grande o
el pequeo, en repetidas ocasiones.
DIAPOSITIVA 50
cul es este? El grande
As el nio ira consiguiendo precisin en el uso de las palabras. En el caso de las
formas y los colores, como no resulta tan necesaria la diferenciacin de extremos, el
maestro ira nombrando dos o tres a la vez, mientras que si es una gradacin de color
escoger el ms claro y el ms oscuro.
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Estas palabras no se refieren a ningn objeto en concreto, si no que son calificaciones
que se pueden aplicar a cualquier mbito de la vida (ejemplo tambin aplicable para
lectura y escritura)
DIAPOSITIVA 51
Una vez el nio ha realizado todos los
ejercicios anteriormente descritos, est
preparado para iniciarse en la escritura, que
es aproximadamente a los 5 aos de edad.
Fruto de la educacin ya recibida, los nios
son capaces de coordinar sus movimientos
en los trabajos manuales de la casa, la
gracilidad i competencia de sus
movimientos, han adquirido altos niveles de independencia de accin, gran capacidad
para adaptar sus acciones al ambiente, el gran sentido de la responsabilidad, haciendo
que stos confen en si mismos y en su autocapacidad, dando como fruto una buena
autoestima.
El material didctico no ofrece al nio el
contenido de sus inteligencias, pero si el
orden para llegar a stas. As pues, se han
formado a travs de los ejercicios de
atencin, observacin, comparacin y
clasificacin. En este momento el lenguaje
ha entrado para fijar a travs de las
palabras precisas lo que la inteligencia ha
ido descubriendo. Cabe destacar que si a
los nios se les da el material Montessori de escritura sin ofrecerles la preparacin, no
se conseguir que empiece milagrosamente. De forma que los nios que han seguido el
mtodo, estn motrizmente y cognitivamente preparados para iniciar los ejercicios
preescritura.
Ejercicios para el manejo delinstrumento de la escritura
La escritura e iniciacin a
la lectura
!!5!aos"de"edad."!" Fruto" de" la" educacin" recibida"!" confianza" enellos"mismos."!"Ejercicios"de"atencin,"observacin,"comparacin"yclasificacin."! " Lenguaje" para" fijar" el" descubrimiento" de" lainteligencia.""
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DIAPOSITIVA 52,53
Se usan dos tablas pupitre de madera,
cada cual contiene cuatro cuadros de
metal sueltos rojos, en cada uno hay unafigura geomtrica ajustada, con un
pequeo botn para cogerla. Adems
usamos diez pices de colores y un
pequeo lbum de dibujos.
Se disponen las tablas una al lado de la otra, con todas las figuras encajadas, l escoger
uno de los cuadritos y deber seguir con uno de los lpices encima de su papel el
contorno del molde de la figura, cuando la quita sobre el papel observa que ha dibujado
una figura cerrada, de la misma manera que lo haca anteriormente con el dedo.
Entonces vuelve a situar el encajable encima, comprobando la forma y con otro color
vuelve dibujarlo. Entonces cuando levanta la figura observar la figura dibujada en dos
colores que al haber estado sensibilizado con los diferentes tonos cromticos le resultar
muy atractivo. De esta manera el nio probar con todas las figuras y con las diferentes
posibles combinaciones de colores, siendo ste un aliciente motivador.
Una vez realizada la figura cogen los lpices y empiezan a rellenarlos, cogiendo el lpiz
como si de una pluma de tratara, con lneas
hasta que a colorean en su totalidad. Al
principio son trazos descuidados, pero con
el tiempo se van alineando y ajustando a los
bordes y unindose ms el color, limitando
as de diferentes maneras la longitud de las
rayas. El nmero de prcticas, debido a la
motivacin del nio puede llegar a ser
inmensa, los cuales van guardando en sus respectivos cajoncitos.
Tablas&pupitre&de&madera
!"Diez"lpices"de"colores""!"lbum"de"dibujo"!"Repasar"contorno"molde"!"Repasar"contorno"figura"!"Rellenar"con"lpices"
Ejercicios para la escritura delos signos alfabticos
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DIAPOSITIVAS 54,55
Para stos se usan una serie de cajas que
contienen los signos alfabticos, las cuales
estn en tarjetas recubiertas de papelsatinados con la letra de lija pegada y
recortada encima tambin hay grandes
cartones en los que se han pegado varias
letras en funcin de la similitud de sus
formas. Los nios han de tocar con el dedo ndice y corazn las letras, con la mano
levantada, como cuando tocaban las diferentes superficies. El maestro indica y le gua
como se hace el movimiento, el nio las toca con alegra y mientras realiza elmovimiento, el maestro pronuncia su sonido. Esta enseanza la divide en tres perodos:
- Le presentar dos letras (su sonido) y le hace repasarlas en diversas ocasionesmientras pronuncia su sonido.
- Le dice al nio Dame una X (o la letra que hayan repasado en cuestin).- Preguntarle al alumno Qu letra es esta?
De esta manera el nio toca por si mismo las letra numerosas veces y establece los
movimientos necesarios para trazar los signos alfabticos a la vez que retiene la imagen
visual de la letra. De manera que ya puede escribir y lo har de manera prxima. Cabe
destacar que cuando reconoce la letras, est aprendiendo el alfabeto y por tanto a leer.
Diapositiva 56
Este es el timo material que se les
presenta en la fase de la escritura de los
signos afabticos y consta de dos tipos.
El primero esta subdividido en dos cajas,
cada cual contiene la mitad de las
consonantes y la totalidad de las vocales.
Una vez que ya reconocen las letras y se
incian en la formacin de palabras, se les proporciona el segundo tipo de alfabeto, el
cual contiene un tamao de grafa mucho menor y la totalidad de las letras.
Letras'de'lija'
!Tocar'con'ndice'y'corazn.'Maestro'pronncia'sonido.'!'Peticin'letra'repasada.'!'Pregunta'qu'letra'es.''
Alfabeto)movible))
!"La"maestra"pronuncia"unas"letras"y"el"nio"las"une."
!"Dos"tipos"de"alfabeto:"Tipo"I:""1."Vocales"y"mitad"consonantes."2."Vocales"y"la"otra"mitad"de"consonantes."Tipo"II:""3.Alfabeto"completo."
!"El"nio"crea"las"palabras"
Tip
o
I
Tipo
I
Tipo
II
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As pues, el maestro pronunciar de manera clara los componentes de la palabra para
que el educando con el odo educado y en un lenguaje fontico como el castellana vaya
hallando las letra y unindolas formando palabras. Poco a poco ir crendolas por si
mismo, sin ayuda de ningn adulto
Diapositiva 57
Entonces nos preguntamos Cundo
inician el proceso de la lectura? La
respuesta es muy sencilla, Montessori
postula que se da aproximadamente a
la vez que la escritura ya que una vez
realizados los ejercicios con el alfabeto
mvil, los ya son capaces de escribir.
En este punto pasan del garabato i/o la letra aislada en el papel a escribir una sucesin
de palabras, perfeccionndose siempre de manera gradual.
ste hecho resulta obvio si reflexionamos en el papel activo del nio, puesto que cuando
forma palabras por si mismo y reconoce las letras, a la vez que aprende el alfabeto, est
aprendiendo a leer, a segmentar y unir palabras.
DIAPOSITIVA 59
EL PERFIL DOCENTE
- Tiene que ser una figura que haga de
gua y observador.
- El profesor debe considerar el error
como aprendizaje.
- Ha de tener una formacin continua
que permita adaptar las ms recientes aportaciones cientficas al marco escolar.
- Respeto por la diversidad y ritmos de aprendizaje de los nios.
- Tiene que ser capaz de crear un clima de libertad y respecto.
- Autonoma y crtico.
Cuando'ya'han'realizado'dichos'ejercicios'con'el'alfabeto'mvil,'pasan'del'garabato'o'la'letra'aislada'en'el'papel'a'escribir'una'sucesin'de'palabras,'perfeccionndose'siempre'de'manera'gradual.
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- Observacin y la experimentacin
CRTICA AL MTODO
Las ideas de Mara Montessori
fueron atacadas por diferentespersonas, como por ejemplo, por
los darwinianos conservadores,
quienes sostenan que la
inteligencia era fija y que la
herencia determinaba por s sola el
desarrollo del nio.
Tambin recibi crticas por parte
de un influyente profesor, William Kilpatrick, que es uno de los principales crticos
que ha tenido Montessori. Kilpatrick public el libro The Montessori System Examined,
donde atacaba duramente el trabajo de Montessori por considerarlo anticuado, basando
sus crticas en el libro The Montessori Method. Kilpatrick consideraba el primer punto
en contra al mtodo la gran influencia de Sguin que este tena, por eso lo consideraba
anticuado y lo ubic entre los modelos pedaggicos del siglo XIX. Tambin afirm queen las escuelas Montessori no se desarrollaba una vida social, puesto que, segn l, los
alumnos aprendan de forma individualista a respetar los derechos de los dems. Por
tanto, criticaba el aislamiento con el que aprenden los alumnos. Adems, para Kilpatrick
los materiales Montessori eran inadecuados debido a su escasa variedad y a que su
funcin no era suficientemente social. Por otra parte, l consideraba innecesario iniciar
con la lectoescritura en la edad preescolar, pensaba que el nio slo necesitaba tener
habilidades que le permitieran usar las tijeras, el pegamento y los colores.
Estas crticas de Kilpatrick provocaron la interrupcin del mtodo Montessori en EEUU
porque con la publicacin de estas crticas provenientes de un maestro tan respetable en
la poca, se disolvi el entusiasmo con el que haba sido aceptado el mtodo
Montessori.
Pero el rechazo de Montessori, como en EEUU, no se produjo en otros pases, excepto
por la clausura temporal ordenada por ciertos gobiernos dictatoriales: Mussolini en
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Italia, el nazi de Alemania y los bolcheviques en Rusia. En cambio en Espaa,
Montessori continu dirigiendo seminarios de Pedagoga.
En 1924 Montessori tuvo una entrevista con Mussolini, quien le ofreci respaldo oficial
y financiero para su mtodo porque le convena tener de su lado a la educadora
mundialmente conocida. Pero cuando se instituy el saludo fascista como obligatorio y
se quiso enfilar a los nios montessorianos en sus grupos militares, Montessori rompi
sus relaciones con el dictador. De esta manera todas las escuelas Montessori,
consideradas opositoras del rgimen, fueron clausuradas y la doctora se fue a Espaa.
Otro crtico del mtodo montessoriano fue J. Dewey, representante de la Escuela Nueva
que deca que, este mtodo est basado en una visin intelectualista y no incluye hechos
tan propios de los nios como son el juego o el dibujo libre. Segn l, el material
montessoriano controla las operaciones del nio para ahorrarles errores; pero es una
equivocacin pensar que los nios absorbern de algn modo la inteligencia de sta
manera. Este autor dice que los alumnos pueden llegar a obtener la informacin
contenida en el material acabado slo si pueden manipular intencionalmente las
materias primas, en bruto.
Por otro lado, Montessori tambin recibi crtica por parteJ. Piaget (1896
1980) quien deca que una de sus limitaciones es que los ejercicios, tal y como son
realizados, desarrollan fragmentos de la actividad funcional y pueden convertirse en
algo rgido, puesto que los materiales estn excesivamente predeterminados.
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