MÉTODO DEL CASO

Curso: Estrategias de Aprendizaje – Enseñanza Escuela de Posgrado UPAO Trujillo, 06 de marzo 2016

Alumnas:CONDOR NOVOA, Selene

HOOKER MANTILLA, NatalieJARA RAMIREZ, Caren

MORALES SALIRROSAS, BlancaORBEGOSO OJEDA, AnaSANCHEZ PELAEZ, Rosa

Jerome Bruner (1,960)

INTRODUCCIÓNO “ Los estudiantes son motivados a descubrir los hechos y relaciones por ellos mismos”

ANTECEDENTESO En 1870 Chistopher Laudell lo

introdujo en la School of Law de la Universidad de Harvard como estrategia para la formación de profesionales.

DEFINICIÓN

O Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativas. Un caso incluye información y datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos, observacionales), así como material técnico. (…) Los buenos casos se construyen en torno a problemas o “grandes ideas”, es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un examen serio y a profundidad. Las narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y personas de la vida real.

Objetivo

O Exploratorio

O Descriptivo

O Explicativo

Yin ( 1989)

Características

O Particularista

O Descriptivo

O Heurístico

O Inductivo

O No permite generalizaciones

Pérez Serrano (1994)

MÉTODO TRADICIONAL EXPOSITIVO

MÉTODO DEL CASO

O Es deductivoO Va de lo general a lo

específicoO Se centra en el

profesorO Hace énfasis en la

enseñanzaO Se orienta a la

adquisición de conocimientos

O Es inductivoO Va de lo específico a

lo generalO Se centra en el

alumnoO Hace énfasis en el

aprendizajeO Se orienta a la

solución de problemas

TEC MONTERREY, “ Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo” México , 2010

Aspectos a considerarROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO

Formula durante la discusión preguntas que soporten un análisis riguroso y un proceso de toma de decisiones

Sigue un método preciso para buscar causas, consecuencias y soluciones en un hecho concreto

Mantiene con los alumnos una relación sincera, afable, informal y democrática

Analiza detenidamente todos los detalles de un hecho concreto

Concede la palabra a los alumnos que la pidan. Promueve que todos participen, pero sin que nadie acapare la conversación

Aprende a no precipitar sus conclusiones, evitando el prejuicio y la superficialidad

Aspectos a considerarROL DEL PROFESOR ROL DEL ALUMNO

Lleva al grupo de una fase a otra, sintetizando progresivamente lo que descubra el grupo, evitando exponer ideas personales.

Se entrena sistemáticamente con un enfoque maduro y objetivo de problemas que en el futuro pueden presentársele en la vida real

Utiliza el pizarrón para resumir y clarificar, cronometrando el tiempo, en función del plan de enseñanza

Aprende a considerar varias "soluciones correctas" para un mismo problema Aprende a considerar varias "soluciones correctas" para un mismo problema.

Aspectos a

considerar

O El aprendizaje autodirigido

O El pensamiento crítico

O La capacidad de análisis

O La capacidad para resolver problemas

O La capacidad para tomar decisiones

O El trabajo colaborativo

Aprendizajes que se fomentan

Aspectos a considerar

O A. La participación en clase : 40%

OB. Las evaluaciones escritas. 60%

La Evaluación

del Aprendizaje

Aspectos a Considerar

OEspacios

OBiblioteca

ORecursos tecnológicos

Recursos

Tipos De Casos

OCasos problema o Casos decisión

OCasos evaluaciónOCasos ilustraciónOCasos centrados en la simulación

Tipología según el informe final

Los Casos en educación se agrupan en tres tipologías diferentes:

ODescriptivoOInterpretativoOEvaluativo

Criterios para elegir un caso en

la enseñanza

Vinculado al currículo Promueve

pensamiento de alto nivel

Permite su encuadre en

marcos teóricos pertinentes

Reto accesible al nivel del aprendiz

Plantea asuntos reales y

relevantes

Permite identificación

empatía

Genera controversia

Intensifica emociones

EL CASO

Criterios para

elegir un buen caso

en la enseñanz

a

PASOS PARA LA APLICACIÓN DEL MÉTODO

Entre muchas propuestas, entre ellas seleccionamos las siguientes: 1. Preparación individual 2. Discusión en grupos

pequeños 3. Sesión plenaria 4. Reflexión individual

SELECCIÓN/ CONSTRUCCIÓN DEL

CASO

• Una historia clara• Una introducción

que “enganche”• El cuerpo del caso • En función de su

pertenencia

GENERACIÓN DE PREGUNTAS DE

ESTUDIO/ ANÁLISIS

• Preguntas de estudio

• Preguntas de discusión

• Preguntas Facilitadoras

• Preguntas sobre el producto o resultado

TRABAJAR EN GRUPOS PEQUEÑOS

• Orientar a los alumnos

• Fomentar el trabajo cooperativo

• Involucrar a los estudiantes en evaluaciones

• Explicar la metodología

DISCUSIÓN/INTERROGACIÓN SOBRE

EL CASO

SEGUIMIENTO DEL CASO

PREPARACIÓN

CONDUCCIÓN

EVALUACIÓN DEL CASO

O Para Boehrer (2002), los grandes logros u objetivos que se persiguen en el aprendizaje mediante casos, que constituyen los aspectos por evaluar, se integran en ocho categorías:

1. Fomentar el pensamiento crítico.2. Promover la responsabilidad del estudiante ante

el estudio.3. Transferir la información, los conceptos, las

técnicas.4. Convertirse en autoridad en la materia en un

ámbito concreto.5. Vincular aprendizajes afectivos y cognitivos.6. Darle vida a la dinámica de la clase; fomentar la

motivación.7. Desarrollar habilidades cooperativas.8. Promover el aprendizaje autodirigido.

Proceso del Método del Caso

SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL CASO

EN SU CONTEXTO

ELABORACIÓN DE UNA LISTA

DE PREGUNTAS VIENDO EL

CASO DESDE DISTINTAS

PERSPECTIVASLOCALIZACIÓN DE LAS

FUENTES DE DATOS

BUSCAR INFORMACIÓN

ADICIONAL LA ELABORACI

ÓN DEL

INFORME

CASO PRÁCTICOJavier es un niño de 5 años, asiste a una Institución Educativa Pública que alberga a 1500 alumnos, ubicado a unos 40 minutos de la ciudad capital.Cuando iniciaron las clases, su maestra Micaela detectó los siguientes comportamientos: Le gusta saber el día, mes y número de

cada día en el que está. Presenta manías,

Le gusta estar solo Torpe en sus movimientos, Es posesivo con sus juguetes A veces tiene rabietas y enfados Le encanta hablar de los dinosaurios Su comportamiento es diferente a los

demás pues no se relaciona con facilidad. Es muy inteligente Tiene un lenguaje muy correcto, sobre todo

cuando habla de dinosaurios pero en clase tiene un bajo rendimiento académico y poca atención.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.upv.es/nume/descargas/fichamdc.pdf http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/309.pdf. http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf https://

www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Est_Casos_doc.pdf

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF http://

benu.edu.mx/wp-content/uploads/2015/03/Ensenanza_situada_Frida_Diaz.pdf

http://www.upv.es/nume/descargas/fichamdc.pdf http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF

MUCHAS GRACIAS!