Teoría Cognitiva

Demetrio Ccesa Rayme

Cognición (del latín: cognoscere, "conocer")

Atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,

pensamiento, razonamiento, resolución de problemas.

Historia.

• Descartes, cogito ergo sum

• Surgió en los años 50

s y hasta la década de los ochentas.

• Cómo el cerebro lleva a cabo funciones

mentales complejas; el estudio de la

cognición, o los procesos mentales

implicados en el conocimiento.

• Surgió en una época en la cual los ordenadores cobraban importancia.

TEORIA COGNITIVAS

• CORRIENTES:

• A) Gestalt y psicología fenomenológica: Kofka, Kohler, Whertheimer, Maslow, Rogers

• B) Psicología genético-cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel, Inherder

• C) Psicología genético-dialéctica: Vigotski, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

• D) Procesamiento de la información: Gagné, Newel, Simon, Mayer, Pascual, Leone.

Teoría Cognitiva. Cuadro comparativo Teoría de la Gestalt y

psicología fenomenológica

Psicología genético-

cognitiva

Psicología genético-

dialéctica.

Teoría del procesamiento

de la información.

Kofka, Kohler,

Whertheimer, Maslow,

Rogers

Piaget, Bruner, Ausubel,

Inherder

Vigotski, Luria, Leontiev,

Rubinstein, Wallon.

Gagné, Newell, Simón,

Mayer. Pacual, Leone

“Forma, figura y

configuración”.

1912, fundado por

Whertheimer.

Kofka, Kohler, se dedicaron

a elaborar los conceptos y

organizar la nueva escuela.

La mente configura, a

través de ciertas leyes, los

elementos que llegan a ella

a través de los canales

sensoriales (percepción) o

de la memoria

(pensamiento, inteligencia

y resolución de problemas).

Apunta a la comprensión

de uno mismo y del mundo

como el proceso del aquí y

del ahora.

Centrados en la

reorganización de los

conocimientos previos de los

estudiantes.

Formación de estructuras

“locales” hasta otras más

rigurosas, propias de los

sistemas operatorios.

El aprendizaje por

descubrimiento promueve la

construcción individual de

categorías de pensamiento,

necesarias para el

aprendizaje escolar y la

organización intelectual.

El aprendizaje significativo

implica una actividad de los

bloques de conocimiento

previo, los sistemas

conceptuales, mediante los

cuales se construyen

significados de un nuevo

material de aprendizaje.

Desarrollo de funciones

psíquicas superiores en los

términos de apropiación e

internalización de

instrumentos y signos en la

interacción social.

La posibilidad de que los

alumnos incorporen

instrumentos y signos

sociales, depende del

grado de desarrollo real y

potencial del aprendiz.

El aprendizaje como

producto de la cultura y de

las interacciones sociales.

Tendió un puente entre

desarrollo, aprendizaje y

cultural.

Es una actividad de

tratamiento computacional,

con reglas sintácticas, de la

información recibida.

Incorpora la inducción y la

analogía, como

mecanismos para superar

el asociacionismo y para

dar una interpretación al

cambio de esquemas.

Modelo de procesamiento

de información, derivado de

una posición semi-cognitiva

y de la unión de conceptos

y variables del

conductivismo y del

cognoscitivismo. Integra la

posición evolutiva de

Piaget y el aprendizaje

social

Lugar

preponderante

Se

almacena

Se

relaciona Transferencia

MEMORIA

aprendizaje

Debe ser

significativo

Ayudar a

organizar y

relacionar

conocimientos

Adquisición de

conocimiento y

estructuras

mentales internas

Conceptualización

de procesos de

aprendizaje

Actividades

mentales del

estudiante

El

razonamiento,

la solución de

problemas y el

procesamiento

de la

información.

Analogías, metáforas,

subrayado, esquematización,

mnemónica, mapas de

concepto, organizadores

avanzados.

Sujeto activo y

procesador de

información

Posee

competencias

cognitivas

Usa estrategias

adecuadas.

ESTUDIANTE

El alumno aprende a

aprender y a pensar.

Examinar al estudiante

Diseñar la instrucción

Conectar conocimientos

previos y nueva

información

La nueva información asimilada y/o

acomodada en la estructura

cognitiva del alumno.

Creación de ambientes de

aprendizaje

El maestro

CRITICA A LA TEORIA COGNITIVA. • Diálogo entre filosofía de la ciencia y estudios psicológicos del cambio conceptual (carácter interdisciplinario)

• En la teoría piagetiana, no hay explicación de la reconstrucción de estructuras más complejas de otras más simples; esto es posible, si se supone que la más compleja ya esta contenida en la más simple.

• El estado de equilibrio, pone en actividad procesos responsables de la superación e integración de los nuevos conocimientos, sin embargo no se determina unívocamente el estado que resultara de su reorganización.

• Una teoría que admita los estadios, debe explicar la novedad de que estos últimos involucran respecto de otros anteriores. Se postulan cambios conceptuales, pero es necesario el constructo teórico capaz de explicarlos.

• El aprendizaje por descubrimiento, solo es admisible con independencia de la instrucción. Al preguntar por algo que se quiere aprender, ya se sabe que se esta buscando, y si no lo sabe, no puede aprender, porque no sabe que esta buscando.

• Es difícil precisar la interacciones del sujeto con situaciones empíricas del mundo natural y social y el saber que se pretende enseñar.

• Pensar en un proceso de reconstrucción por equilibración de contenidos y bajo condiciones instruccionales.

• La relación entre aprendizaje y desarrollo no quedó clara, porque no se preciso la dinámica interna.

• La noción de zona de desarrollo próxima es una representación simplificada del soporte social del aprendizaje, de la diversidad de interacciones constitutivas que van desde la motivación de los alumnos, hasta el tipo de instrucción.

• En la zona de desarrollo próxima, hay que evaluar el funcionamiento intelectual del aprendiz, porque los aprendices no pueden hacer mejor lo que se les requiere con ayuda, que sin ella. La zona de desarrollo próximo, no ha suministrado criterios de operacionalización que permitan validarla como hipótesis.

• Los estudiantes tiene saberes previos almacenados en la memoria o estructuras cognitivas o sistemas de conceptos, la interpretación depende de ellos.

• El eclecticismo tiene riesgo al pretender integrar investigaciones diferentes, por la pretensión de elegir principios aparentemente compatibles.

bibliografía

• Ausubel, D. (1983) Psicología educativa. Un punto de vista

cognoscitivo. Trillas. México.

• Bigge M. (1987) Bases psicológicas de la Educación. Trillas. México.

• Castorina, José Antonio (1994) Problemas epistemológicos de las teorías del aprendizaje en su transferencia a la educación. Revista Perfiles educativos. Julio-septiembre, número 65.

• Morse, W. (1987) Psicología aplicada a la enseñanza. Pax México.

Efectos ópticos

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Presentación: Pablo Cazau (Argentina)

Colaboraron aportando imágenes: Jaime Martínez y Elena Silente (México)

Año 2001-2002

Una mujer joven o una anciana?

Un rostro femenino o un músico tocando el trombón?

Seguro que dice “Coca-Cola?”

Donde está la pareja besándose?

Los círculos rojos son iguales?

No son paralelas las líneas grises horizontales?

Son iguales AB y BC?

Tienen la misma altura ambas figuras?

Ves a Don Quijote y a Sancho?

Son paralelas?

Donde están los dos rostros de perfil?

El punto equidista del vértice y la base?

Son iguales ambas líneas verticales?

Encuentra al menos cuatro perfiles humanos

Donde están los 54 animales?

Dónde están los amantes besándose?

Un cubo con lados extraños

Dónde están las nueve personas?

Dónde está la palabra “Liar”?

Espiral o círculos independientes?

Quieres mirar los puntos negros… pero no puedes

Conejo o ave?

MORALEJA

NO SIEMPRE CONFÍES EN LO QUE MIRES

FIN