Organiza: Participan:Ministerio de Educación de El SalvadorMinisterio de Educación de NicaraguaSecretaría de Educación de Honduras

Desarrollo del niño durante el período escolar :

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicacione. Lic. Alejandra Guerrero Teare. Desarrollo del niño durante el período escolar

1- La entrada al colegio implica que un niño debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el

cual deberá lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para él, aprender las

expectativas del colegio y de sus docentes y lograr la aceptación de su grupo de pares. La

adaptación y ajuste que el niño logre a este nuevo ambiente, tiene una importancia que trasciende

lo inmediato. El grado con el niño se sienta confortable e incluido en el colegio es expresión del

éxito en su adaptación. Reacciones como ansiedad, evitación o actitudes negativas pueden ser

signos tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.

2- Los años de la infancia comprendidos entre los 6 y los 11 comprenden un periodo en los que el

niño muestra al principio una gran curiosidad por descubrir el entorno y posteriormente una

necesidad continua de reafirmar su incipiente autoestima, siendo muy receptivos y muy sensibles

a los elogios o a los rechazos de los pares y de los adultos. Deben aprender a comprender al otro, a

alejarse del egocentrismo propio de años previos, y a internalizar una moralidad y unos valores a

los que se adhieren rígidamente para poder ir flexibilizándolos en etapas posteriores de desarrollo.

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- IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA “TODOS PUEDEN APRENDER” –

PROCESO FORMATIVO PARA EQUIPOS TECNICOS QUE CUMPLEN FUNCIONES DE CAPACITACION DOCENTE Y ASESORAMIENTO SITUADO

DESARROLLO COGNITIVO AL FINAL DE LA PRIMERA INFANCIA

Asesores

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3- Por otro lado, la relación con los padres cambia, iniciándose un proceso gradual de independencia

y autonomía, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a constituir

en uno de los ejes centrales del desarrollo del niño en esta etapa.

Desarrollo infantil

http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones. Dr. Luis Schlack. Desarrollo neurológico infantil.

1- Entender algunos elementos del desarrollo infantil es fundamental en el trabajo de todos aquellos

que cuidan o enseñan a niños. El Desarrollo Infantil se refiere a cómo un niño se va volviendo

capaz de realizar cosas más complejas conforme va avanzando en edad. El desarrollo es algo

distinto al crecimiento. El crecimiento se refiere solamente a la capacidad del niño de hacerse más

grande en tamaño.

2- El desarrollo tiene características específicas: i) Es continuo: En cada etapa infantil siempre existen

cambios que no tienen detenciones, siempre existen funciones que están cursando hacia una

mayor complejidad. Incluso en niños con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios día a día

en una área o en otra. ii) Es progresivo: De no mediar patología, el sistema nervioso experimenta

cambios que generan mejoría de funciones que permiten mayor adaptabilidad. iii) El desarrollo es

irreversible: Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que permiten seguir instalando nuevas

funciones sobre avances previos ya consolidados. En lo motor, habilidades como chutear una

pelota o pedalear en una bicicleta están presentes aún después de largos períodos sin ejercitación.

Iv) Tiene una secuencia fija: Para que aparezca una función determinada se requiere la adquisición

previa de una función de base. Esto es lo que genera una secuencia fija. Es posible detectar

diferentes velocidades de las etapas de la secuencia, pero la secuencia es la misma de un niño a

otro. V) Las características del desarrollo persisten por una generación. En cada niño, en cada

individuo, existen características propias de un desarrollo. Son variables la velocidad, la intensidad

la cualidad, la persistencia de funciones determinadas en un sujeto. En las generaciones siguientes

no necesariamente persisten las características previas. Así por ejemplo, una especial musicalidad

o el desarrollo de algunas habilidades cognitivos no tienen necesariamente que aparecer en hijos o

nietos.

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Dominios del desarrollo: desarrollo cognitivo Introducción al desarrollo infantil. Departamento de seguridad económica de Arizona administración de cuidado infantil. Programa de entrenamiento para el cuidado profesional de niños

1- Los científicos han dividido el desarrollo de los niños en diferentes dominios o áreas para que su

estudio sea más fácil. Los dominios del desarrollo son: físico, social y emocional y cognoscitivo o

intelectual, el cual incluye el desarrollo del lenguaje. Todos los dominios del desarrollo están

interconectados y por ello el desarrollo en un área influye en las otras. El desarrollo en cada área

ocurre con un orden secuencial relativo, pero el tiempo en el que los niños adquieren habilidades

específicas varía. Por ejemplo, algunos niños aprenden a caminar a los 9 meses, otros a los 12

meses; algunos niños dicen sus primeras palabras a los 8 meses, otros a los 10, etc.

2- Los eventos claves del desarrollo son un conjunto de habilidades funcionales o tareas

pertenecientes a una edad específica que la mayoría de niños pueden realizar a cierta edad. Los

científicos han recopilado eventos claves para cada dominio del desarrollo infantil a diferentes

edades. Los docentes usan estos eventos como una guía para interactuar con los niños, planear

actividades, diseñar ambientes educativos, y determinar las expectativas de conducta apropiadas.

Aunque estos eventos están organizados por edad, la edad específica en la que un niño con

desarrollo típico alcanza cualquiera de estos eventos varía.

3- El desarrollo físico comprende el desarrollo del cerebro, el desarrollo de los músculos grandes y el

de los músculos pequeños. Depende de la combinación de desarrollo y experiencia, por ejemplo,

un niño puede tener las destrezas físicas para abrir y cerrar las tijeras, pero puede necesitar que le

muestren cómo cortar figuras de papel.

4- Eventos Claves en el desarrollo físico en niños de primaria a) Músculos grandes : los movimientos

del cuerpo se vuelven más fluidos y tienen más gracia , aumento en la resistencia corporal ,

demuestra interés en deportes de competencia, puede patear y atajar pelotas en movimiento b)

Músculos pequeños: aumenta la coordinación motora fina tanto en velocidad como en destreza,

mejora la coordinación, la destreza manual y el tiempo de reacción – puede hacer cosas con ambas

manos

5- Los niños desarrollan habilidades sociales/emocionales al interactuar con miembros de su familia,

con quienes les brindan cuidados y con sus compañeros. La interacción adulto-niño es crucial en el

desarrollo social y emocional. Por ello es importante que todos los proveedores de cuidado infantil

entablen interacciones positivas con los niños frecuentemente para conformar conexiones

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nerviosas maduras sus cerebro. El juego es un elemento importante para el desarrollo de

destrezas social/emocionales.

6- Eventos claves en el desarrollo social y emocional niños de primaria: tienden a preferir jugar con

niños de su mismo sexo, no les gusta la crítica ni el fracaso, ayudan con las tareas de la casa,

disfrutan cuidar y jugar con otros niños, tienen una urgente necesidad de amor y atención por

parte de padres y maestros, pueden disgustarse cuando le critican su conducta o ignoran su

trabajo escolar, se interesan en los sentimientos y necesidades de otros.

7- El desarrollo cognoscitivo se conoce también como desarrollo intelectual – ambos términos se

usan a menudo de manera intercambiable. Es el proceso de aprender a pensar y razonar, y

entender el mundo. Los niños desarrollan sus habilidades cognitivas a medida que ellos exploran e

investigan el ambiente que les rodea. Ellos continúan desarrollando y refinando estas habilidades

cognitivas a medida que van creciendo. Los niños construyen su propio conocimiento a través de

su interacción con objetos, ideas y personas en su entorno. Por ello, aprenden mejor cuando la

actividad en la que participan tiene sentido para ellos y se basa en sus experiencias anteriores.

8- Los niños aprenden a través de “inteligencias múltiples” – ellos aprenden explorando, cantando,

hablando, observando, “resolviendo problemas,” y haciendo que otros les enseñen cosas.

Aprenden al experimentar conflictos cognoscitivos – el sentirse confundidos sobre algo les da a los

niños la motivación para aprender mas acerca del tema.

9- Eventos claves en el desarrollo cognoscitivo niños de primaria: entiende que cada persona tiene su

propia opinión y percepción de las cosas, puede entender conceptos y relaciones complejas (por

ejemplo, la hermana de su mamá es su tía), puede clasificar objetos en grupos de acuerdo a

muchas cosas diferentes, comienza a entender que cierta cantidad o número de plastilina,

bloques, agua, etc.; permanece igual sin importar la forma que tome, puede entender principios

básicos de la ciencia y que los padres no poseen poderes mágicos, piensa en las consecuencias por

anticipado y puede planear como corresponde, entiende y puede seguir indicaciones de acuerdo a

un orden establecido, las rutinas son importantes en las actividades durante el día, está más

conciente de las proporciones del cuerpo cuando dibuja figuras del cuerpo humano, le gusta poner

sus dibujos en acción, tiene un sentido más sólido de los números, está aprendiendo la

multiplicación y las fracciones.

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Asesores

Conceptos básicos sobre el cerebro

10- En el nacimiento, el cerebro humano se encuentra notablemente incompleto. La mayoría de los

cientos de billones de neuronas, o células cerebrales, todavía no están conectadas. Durante el

primer mes de vida, el número de sinapsis, o conexiones en el cerebro, aumenta unas veinte veces

hasta llegar a más de mil trillones. Una vez conectadas, estas sinapsis envían mensajes de una

parte del cerebro a otra. Las conexiones sinápticas o neuronales se realizan mediante las

interacciones verbales y físicas que los infantes tienen con sus padres, hermanos y las personas

que los cuidan. Las rutinas diarias como la comida, el baño y los juegos refuerzan y fortalecen

conexiones neuronales específicas, tales como las necesarias para el lenguaje. Las conexiones

neuronales que no se usan a menudo desaparecen con el tiempo como parte de un proceso

natural llamado recorte neuronal.

11- A medida que el niño madura, el número de neuronas en el cerebro permanece constante; sin

embargo, el cerebro humano triplica su peso en los primeros tres años de vida del niño. Este

aumento en peso se debe al aumento en conexiones sinápticas. Las dendritas – la parte receptora

de mensajes de las neuronas también aumentan de tamaño y peso. Además, los axones largos que

conectan las sinapsis y las dendritas desarrollan gradualmente una cubierta protectora compuesta

de una sustancia grasosa blanca llamada mielina. La mielina se envuelve alrededor de los axones y

hace que la transmisión de mensajes por todo el cerebro sea más rápida y más efectiva. La

mielinización – el recubrimiento del axón de mielina - ocurre en diferentes momentos en las

diferentes partes del cerebro, y este proceso parece coincidir con el desarrollo de varias

habilidades físicas y cognitivas en los niños.

12- A medida que el cerebro madura, los bebés comienzan a tener algo de control sobre su cuerpo. El

control músculo/motor comienza de la cabeza hacia abajo (céfalo caudal) y desde el centro del

cuerpo hacia fuera (próximo distal). Sin embargo, el desarrollo de un bebé depende de la

interacción de sus intenciones – la razón por la que él o ella realiza una acción; su coordinación

tono muscular, y el desarrollo del cerebro. En otras palabras, las destrezas motoras de un infante

no se desarrollan automáticamente en un momento específico en el desarrollo del cerebro, pero

sin un nivel determinado de crecimiento cerebral, un bebé no podría darse vuelta, sentarse recto o

pararse. Por ejemplo, el desarrollo neuromuscular durante los primeros cuatro meses de vida es

impresionante y durante este tiempo los indefensos bebés desarrollan el tono muscular y la

coordinación que les permite darse vuelta a voluntad.

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Cerebro, desarrollo y educación Aldo Ferreres, Nancy China y Valeria Abusamra. Capítulo 4: Cerebro, desarrollo y educación. Desarrollo cognitivo y educación

1- El cerebro es un órgano modelado y sostenido por los genes y el ambiente a lo largo del ciclo vital. Si

bien la variabilidad genética contribuye a explicar las diferencias interindividuales, la acción de los

genes no puede concebirse fuera del ambiente. Genes y ambiente interaccionan a lo largo de toda

la vida y esta interacción modifica muchos aspectos de la estructura y la función de los sistemas

cerebrales.

2- El cerebro emocional y social : Las NCs están comenzando a aportar evidencias en favor de la

afirmación de Platón de que todo aprendizaje tiene una base emocional. Las emociones negativas

perturban las capacidades para focalizar la atención, resolver problemas y establecer relaciones

sociales. Por ejemplo, la presencia de maestros agresivos y alumnos acosadores en el aula, e incluso

los materiales de estudio incomprensibles, desencadenan una respuesta de estrés similar a la

provocada por estímulos que amenazan la supervivencia (OECD, 2007).

3- Estrés y aprendizaje : La exposición repetida al estrés tiene efectos negativos sobre las estructuras

cerebrales que se están desarrollando. En contrapartida, las emociones las emociones positivas

promueven las capacidades necesarias para la buena adaptación y el rendimiento escolar. Es por

esto que la escuela debería asumir el compromiso de fomentar el desarrollo emocional en los

niños, reduciendo al máximo las situaciones de estrés, enseñando estrategias de regulación

emocional y creando un ambiente motivador para el aprendizaje.

4- Neuro-Mito : Aparece un nuevo error conceptual que es considerar que entre el nacimiento y los 3

años los niños son más receptivos al aprendizaje. Como consecuencia, se ha generalizado la

creencia de que si no se expone al niño de modo pleno y total a varios estímulos, perderá la

posibilidad de desarrollar completamente estas

habilidades “perdidas”. El concepto de período crítico puede ser definido como un marco de

tiempo en el cual un evento biológico tiene mayores probabilidades de funcionar mejor (Pinker,

1994). Hoy en día, los científicos reconocen que los períodos críticos no son tan estancos y que

existen factores que influyen en el funcionamiento biológico (por ejemplo, el tipo de información

de entrada, la modalidad, etcétera). Es por esto que la mayoría de los investigadores prefiere

utilizar el término “período sensible” para referirse al estadio del desarrollo durante el cual las

neuronas seleccionan sus repertorios de una amplia variedad de entradas posibles. Desde este

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punto de vista, existirían ciertos períodos sensibles del desarrollo biológico durante la infancia

temprana en los que la capacidad del cerebro para adaptarse en respuesta a la experiencia es

sustancialmente más grande que en la edad adulta (OECD, 2007; O´Connor, Bredenkamp y Rutter,

1999). En contra de la creencia popular, no hay un motivo neurocientífico convincente para

comenzar con la educación formal lo antes posible.

Los niños y las niñas aprenden diferente. Diferencias sexuales y aprendizaje

- Los niños y las niñas aprenden diferente. Diferencias sexuales y aprendizaje. Dr. Roberto Rosler. Educación y la cuadratura del círculo. filipides42-robi.blogspot.com

Con sus cerebros tan diferentes las niñas y los niños aprenden de una manera diferente y podemos

aprovechar estas diferencias para utilizar estrategias de enseñanza específicas.

Las mujeres tienen un desarrollo más rápido del Prefrontal (regulación de las emociones y decisión

ejecutiva) y del Occipital. Por esto las niñas son mejores para controlar conductas inmorales,

impulsivas y de alto riesgo. Los varones tardan más en dominar algunas habilidades y son más

propensos a ser agresivos. La testosterona es responsable de la agresividad.

Las habilidades verbales se desarrollan antes en las niñas por lo que se basan más en la comunicación

verbal. Los niños se basan más en la comunicación no verbal y son menos capaces de verbalizar

sentimientos.

Diferencias en procesamiento emocional: el cerebro femenino procesa mucho mejor y más

rápidamente los estímulos emocionales. Los niños pueden necesitar horas para procesar y verbalizar

los estímulos emocionales. A los varones es necesario “esperarlos” más que a las mujeres.

Los niños tienden a ser deductivos en sus conceptualizaciones, comenzando su razonamiento desde un

principio general y aplicándolo. También realizan el pensamiento deductivo más rápido que las niñas.

Los niños son mejores en calcular algo sin haberlo visto o tocado. Por ejemplo cuando se enseña

matemáticas en el pizarrón los niños rinden mejor. Cuando es enseñada usando objetos que se

pueden manipular y ver las niñas lo encuentran más fácil.

El aprendizaje cooperativo, que es bueno para todos, es más fácil para las niñas. Las niñas aprenden

mientras atienden a un código de interacciones sociales mejor que los niños.

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