FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INCIDEN EN LOS NIVELES Y ...
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1 FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INCIDEN EN LOS NIVELES Y LAS CLASES DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA (INGLÉS) VICTORIA DIAZGRANADOS VUELVAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOTÁ D.C 2010
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FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INCIDEN EN LOS NIVELES Y LAS
CLASES DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
LENGUAS MODERNAS DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA (INGLÉS)
VICTORIA DIAZGRANADOS VUELVAS
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ D.C
2010
2
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE INCIDEN EN LOS NIVELES Y LAS
CLASES DE MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA EN
LENGUAS MODERNAS DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA (INGLÉS)
VICTORIA DIAZGRANADOS VUELVAS
TRABAJO DE GRADO
ASESORA
GENNETT GÓMEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
BOGOTÁ D.C
2010
3
Nota de aceptación:
Firma del presidente del jurado
Firma del jurado
Firma del Jurado
Bogotá, 2 de Diciembre de 2010.
4
A Dios, a mi familia, a mis
padres y hermanas.
5
AGRADECIMIENTOS
Les agradezco profundamente a todas las personas que contribuyeron a mi
trabajo de grado especialmente a mi asesora Gennett Gómez por su infinita
dedicación, paciencia y trabajo durante un año, además le agradezco a mis
compañeros y amigos que hicieron posible esta investigación gracias a su
apoyo incondicional y su colaboración en las encuestas.
6
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 19
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 22
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 22
1.2 INTERROGANTE 23
1.3 LA JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 23
1.4 ESTADO DEL ARTE 24
2. OBJETIVOS 35
2.1 OBJETIVOS GENERALES 35
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 35
3. MARCO TEÓRICO 36
3.1 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN 36
3.2 EL PROCESO MOTIVACIONAL 40
3.2.1 OCURRENCIA O APARICIÓN DEL ESTÍMULO 40
3.2.2 PERCEPCIÓN DEL ESTÍMULO 41
3.2.3 EVALUACIÓN Y VALORACIÓN 43
3.2.4 DESICIÓN Y ELECCIÓN DE LA META 45
3.2.5 LA ACTIVACIÓN 47
3.2.6 LA DIRECCIÓN 48
3.2.7 CONTROL DEL RESULTADO 49
3.3. CLASES MOTIVACIONALES 52
3.3.1 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA 52
3.3.2 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA 53
3.3.3 MOTIVACIÓN INTEGRATIVA 54
3.3.4 MOTIVACIÓN INSTRUMENTAL 54
7
pág.
4. MARCO METODOLÓGICO 56
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 56
4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 56
4.3 DISEÑO 57
4.3.1 Población 57
4.3.2 Instrumento 57
5. ANÁLISIS DE DATOS 59
5.1 ANÁLISIS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES 59
5.1.1 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes 59
5.1.2 Resultados de la encuesta 59
5.2 ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN A PROFESORES 73
5.2.1 Análisis de datos de la observación a profesores 73
5.2.1.1 Análisis de datos de la metodología 87
5.2.1.2 Resultados de la observación a profesores 87
5.2.1.3 Resultados de evaluación de los recursos 94
5.2.1.4 Resultados de evaluación de las actividades 97
5.3 ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES 103
5.3.1 Resultados de la observación a estudiantes 103
5.4 ANÁLISIS DE ENCUESTAS A PROFESORES 106
5.4.1 Resultados de la encuesta a los profesores 106
5.5 ANÁLISIS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES 121
5.5.1 Análisis de datos de las encuestas 121
5.5.1.1 Resultados de la Motivación Intrínseca 124
5.5.1.2 Resultados de la Motivación Extrínseca 126
5.5.1.3 Resultados de la Motivación Integrativa 128
5.5.1.4 Resultados de la Motivación Instrumental 130
6. CONCLUSIONES 132
7. BIBLIOGRAFÍA 140
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1
Pág.
60
Tabla 2
72
Tabla 3
74
Tabla 4
76
Tabla 5
77
Tabla 6
78
Tabla 7
79
Tabla 8
80
Tabla 9
81
Tabla 10 82
Tabla 11 83
Tabla 12 84
Tabla 13 121
Tabla 14 121
Tabla 15 122
Tabla 16 122
9
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1 59
Gráfica 2 61
Gráfica 3 61
Gráfica 4 62
Gráfica 5 63
Gráfica 6 64
Gráfica 7 65
Gráfica 8 66
Gráfica 9 67
Gráfica 10 68
Gráfica 11 69
Gráfica 12 69
Gráfica 13 70
Gráfica 14 71
Gráfica 15 86
Gráfica 16 87
Gráfica 17 87
Gráfica 18 88
10
pág.
Gráfica 19 89
Gráfica 20 90
Gráfica 21 91
Gráfica 22 92
Gráfica 23 92
Gráfica 24 93
Gráfica 25 94
Gráfica 26 95
Gráfica 27 96
Gráfica 28 97
Gráfica 29 98
Gráfica 30 99
Gráfica 31 100
Gráfica 32 101
Gráfica 33 102
Gráfica 34 103
Gráfica 35 103
Gráfica 36 104
Gráfica 37 106
Gráfica 38 107
11
pág.
Gráfica 39 107
Gráfica 40 108
Gráfica 41 109
Gráfica 42 109
Gráfica 43 110
Gráfica 44 111
Gráfica 45 112
Gráfica 46 113
Gráfica 47 114
Gráfica 48 115
Gráfica 49 115
Gráfica 50 116
Gráfica 51 117
Gráfica 52 118
Gráfica 53 119
Gráfica 54 123
Gráfica 55 123
Gráfica 56 123
Gráfica 57 123
Gráfica 58 124
12
pág.
Gráfica 59 124
Gráfica 60 125
Gráfica 61 125
Gráfica 62 125
Gráfica 63 125
Gráfica 64 126
Gráfica 65 126
Gráfica 66 127
Gráfica 67 127
Gráfica 68 127
Gráfica 69 127
Gráfica 70 128
Gráfica 71 128
Gráfica 72 129
Gráfica 73 129
Gráfica 74 129
Gráfica 75 129
Gráfica 76 130
Gráfica77 130
13
Pág.
Gráfica78 147
Gráfica79 147
Gráfica 80 147
Gráfica 81 147
Gráfica 82 156
Gráfica 83 156
Gráfica 84 156
Gráfica 85 156
14
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo 1 145
Anexo 2 147
Anexo 3 150
Anexo 4 153
Anexo 5 156
Anexo 6 159
Anexo 7 161
Anexo 8 162
15
RESUMEN
Esta investigación se centra en cómo influye la motivación en el proceso de
aprendizaje de una segunda lengua. La motivación es un factor esencial que
desencadena conductas dirigidas hacia el objetivo principal que constituye la
adquisición del idioma Inglés de un estudiante de la Licenciatura en Lenguas
Modernas.
En esta investigación se analiza la motivación como un agente de cambio en la
educación para que los estudiantes inicien un proceso motivacional que los
ayude a cumplir las metas propuestas en su ámbito personal y profesional,
además se describen los niveles y clases de motivación que presentan los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas y cómo estas influyen en
el proceso de aprendizaje del idioma inglés , además se busca identificar los
factores que motivan y desmotivan a los estudiantes y describir los aspectos
positivos y negativos de las metodologías de los profesores de la Licenciatura
en Lenguas Modernas.
Por medio de las primeras entrevistas realizadas a los estudiantes de Lenguas
Modernas se evidenció un descenso en la motivación y la inasistencia a clases
de algunos alumnos , con el objetivo de identificar los factores que influyen en
estos hechos problemáticos se llevaron a cabo entrevistas, encuestas y
observaciones a los estudiantes y profesores durante la clase con el fin de
identificar cuáles son las clases de motivación que presentan los estudiantes
de La Pontificia universidad Javeriana y cómo inciden los factores
motivacionales en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés.
Si se cumplen los objetivos propuestos en esta investigación y se implementan
las recomendaciones dentro de las clases de inglés de la licenciatura en
Lenguas Modernas los estudiantes tendrían la posibilidad de mejorar en su
proceso de aprendizaje del idioma inglés. De igual forma si los profesores a
16
partir de las recomendaciones implementan en su metodología estrategias de
enseñanza dirigida a incrementar, mantener y continuamente estimular la
motivación de los estudiantes, las ganancias de los mismos a nivel académico
pueden llegar a ser de mejor calidad. Las áreas del conocimiento que se
relacionan con este trabajo de investigación son: la Educación y la Psicología
aplicada. La educación debido a que es el contexto directo en el que se están
llevando a cabo la investigación, con personas que se encuentran sumergidas
en un proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera. De igual
manera, atiende a una problemática real y se apoya en conocimientos
pertinentes al área del saber de la universidad, la Psicología aplicada ya que a
partir de esta ciencia se trabajarán los conceptos nucleares que se relacionan
con motivación y su aplicación dentro del aula de clase, y al comportamiento de
las personas dentro de un grupo en específico, en este caso se trabajarán con
los estudiantes de los niveles : Inglés Básico, Inglés Pre-Intermedio, Inglés
Intermedio Bajo, Inglés Intermedio, Inglés Intermedio Alto e Inglés Avanzado
Bajo.
Descriptores: Motivación, proceso motivacional, factores motivacionales,
motivación extrínseca e intrínseca, motivación integrativa e instrumental.
17
ABSTRACT
This research focuses on motivation, which it influences on Learning Process of
a Second Language. Motivation is an essential factor that triggers behaviors
directed towards the main objective that represents English Language
Acquisition of Modern Languages Students.
This research examines motivation as an agent of change in education so that
students engage in a motivational process to achieve their personal and
professional goals. Therefore, it describes Modern Languages students´ the
motivational types. This research also identifies internal and external factors
that motivate and discourage students and describes strengths and
weaknesses of the Modern Language teachers´ methodologies.
Some Modern Language Students are absence from English classes and
evidenced a decline in motivation. This information was proof of interviews,
surveys and observations carried out by Modern Languages students and
teachers´ with the purpose of identifying factors that influence on these
problematic facts. Moreover, this research analyzes Modern Languages
teachers´ methodologies through observations and identifies students´ types of
motivation and describes how motivational factors influence on Learning
Process.
If the objectives proposed in this research are fulfilled and Modern Languages
students implement the appropriate recommendations within English classes,
they will have opportunities to improve their English Learning Process.
Likewise, if the teachers implement an innovative methodology that contains
teaching strategies designed to increase, maintain, and continuously stimulate
motivation in students, they would have a high academic level and motivation to
carry out objectives within their Learning Process.
18
The areas of knowledge related to this research are education and applied
psychology. Education since it is the direct context of this research with Modern
Languages students who are involved in an English Learning Process as a
foreign language.
Similarly, Education serves a real problem, and this research focuses on
relevant problematic facts in English Learning Process that involve Modern
Languages Students of Javeriana University.
Through Applied psychology are derived from main concepts related to
motivation, its application in the classroom class, and the behavior of
individuals within a specific group, in this case this research will focus on
students in levels: Basic English, Pre-Intermediate English , Low Intermediate
English, Intermediate English, High Intermediate English and Low Advanced
English.
Descriptors: Motivation, motivational process, motivational factors, intrinsic
and extrinsic motivation, integrative and instrumental motivation.
19
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual exige aprender el idioma inglés, para alcanzar éxito
profesional y estatus social. La carrera Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana representa una excelente opción para los
aspirantes que deseen iniciar un proceso de aprendizaje de una segunda
lengua.
El objetivo general de La Licenciatura en Lenguas Modernas 1 es preparar al
estudiante en el campo de la Lingüística Aplicada a la enseñanza de las
lenguas extranjeras con énfasis en el idioma inglés. Esta preparación implica la
formación en el conocimiento de las culturas en las que se habla la lengua
respectiva, en el manejo de las cuatro competencias que constituyen el
conocimiento integral de una lengua: comprensión del lenguaje hablado,
expresión oral, comprensión de textos y expresión escrita. Además, la
Licenciatura en Lenguas Modernas busca preparar al estudiante en las
dimensiones de la pedagogía y de la enseñanza.
La pedagogía2 es ¨la disciplina que organiza el proceso educativo de toda
persona, en los aspectos psicológico, físico e intelectual, que tiene como objeto
de estudio la formación del sujeto y estudia a la educación como fenómeno
sociocultural y específicamente humano brindándole un conjunto de bases y
parámetros para analizar y estructurar la educación¨ y la enseñanza 3¨dirección
o guía de las experiencias del aprendizaje, proceso de comunicación que
implica el desarrollo de técnicas y métodos de aprendizaje, cuyo propósito es
1Facultad de comunicación y lenguaje de la Pontificia Universidad Javeriana. (2009), ¨Licenciatura en Lenguas
Modernas: Naturaleza y Objetivos¨, [en línea] disponible en:
http://www.javeriana.edu.co/cyl/website/pre_lic_leguas/naturaleza.htm, recuperado: 14 de Agosto de 2009.
2Cuiza, E. (2010), ¨Definición de Pedagogía¨, [en línea] disponible en: http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia, recuperado: 15 de marzo de 2010.
3 Risk M. Thomas, Teoría y Práctica de la Enseñanza. Bases del éxito de la enseñanza. P. 251.
20
presentar de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y habilidades que
conforman el conocimiento humano de los estudiantes¨; con el propósito de que
el egresado sea un excelente profesional capaz de desempeñarse como 4¨ un
guía pedagógico de sus futuros estudiantes, un agente de un proceso cultural y
un investigador en el campo de la pedagogía y de la enseñanza.¨
Esta investigación se centra en cómo influye la motivación en el proceso de
aprendizaje de una segunda lengua. La motivación es un factor esencial que
desencadena conductas dirigidas hacia el objetivo principal que constituye la
adquisición de una segunda lengua de un estudiante de la Licenciatura en
Lenguas Modernas.
En esta investigación se analiza la motivación como un agente de cambio en la
educación para que los estudiantes inicien un proceso motivacional que los
ayude a cumplir las metas propuestas en su ámbito personal y profesional,
además se analizan los niveles, clases de motivación, las metodologías
implementadas por los profesores y se describen los factores motivacionales y
cómo éstos inciden en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua de los
estudiantes de Inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas de los niveles:
Inglés Básico, Inglés Pre-Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés Intermedio,
Inglés Intermedio Alto e Inglés Avanzado Bajo.
Desde la aplicación de las primeras encuestas, se evidenció que algunos de
los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia
Universidad Javeriana presentan un bajo nivel de motivación y no asisten a las
clases de Inglés frecuentemente, a partir de estos hechos problemáticos se
decidió hacer esta investigación con el objetivo de identificar los diferentes
factores motivacionales que influyen en el proceso de aprendizaje del idioma
inglés y describir cuáles son los niveles y clases de motivación que presentan
los estudiantes.
4 facultad de comunicación y lenguaje de la Pontificia Universidad Javeriana. (2009), ¨Licenciatura en Lenguas
Modernas: Perfil de Egreso ¨, [en línea] disponible en:
http://www.javeriana.edu.co/cyl/website/pre_lic_leguas/perf_egre.htm, recuperado: 14 de Agosto de 2009
21
Con el objetivo de identificar los factores y clases motivacionales que presentan
algunos estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de los niveles:
Inglés Básico, Inglés Pre-Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés Intermedio,
Inglés Intermedio Alto e Inglés Avanzado Bajo, se aplicaron diferentes
instrumentos: primero se realizó una entrevista para evidenciar los hechos
problemáticos, después se realizó una encuesta a los estudiantes para
identificar los niveles de motivación y los factores que los motivan y desmotivan
en su proceso de aprendizaje, posteriormente se hicieron unas observaciones
con el objetivo de describir los aspectos positivos y negativos de las
metodologías de los profesores de la Licenciatura en lenguas modernas y se
diseñó un ficha de observación para evaluar y valorar específicamente los
aspectos metodológicos y actividades en el aula de clases, después de las
observaciones se realizó una encuesta a los profesores de la Licenciatura en
Lenguas Modernas con el objetivo de identificar las metodologías empleadas
por los profesores, el rol de la motivación en el proceso de aprendizaje del
idioma inglés y los factores que desmotivan a los estudiantes en el aula de
clases y el motivo de la inasistencia a clases. Finalmente, se realizó una
encuesta a los estudiantes para identificar las clases de motivación intrínseca,
extrínseca, integrativa e instrumental.
22
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Esta investigación se centra en los estudiantes de la Licenciatura de Lenguas
Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana debido a que se ha
evidenciado a través de las primeras observaciones y la primera encuesta
(Véase Anexo 1) la falta de motivación en algunos estudiantes durante el
proceso de aprendizaje del idioma Inglés debido a las inadecuadas
metodologías utilizadas por algunos profesores. A través del análisis de datos
(Véase Anexo 2) de la primera encuesta encontramos que el 70% de los
estudiantes encuestados presentan nivel medio y bajo de motivación. Además,
el 63% de los estudiantes considera que las metodologías inadecuadas de los
profesores son los causantes de la inasistencia a clases. Estos hechos
problemáticos pueden ser evidenciados no sólo en los primeros niveles de la
carrera, también en los últimos, donde el estudiante ya tiene un domino de
lengua avanzado y puede comunicarse con facilidad en este idioma. La
información anteriormente suministrada puede ser corroborada a partir del
primer instrumento aplicado a 24 estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas para confirmar la problemática existente en los diferentes niveles de
inglés desde el nivel Básico hasta el nivel Avanzado Bajo.
A través de la primera encuesta (Véase Anexo 2) se evidencia los niveles de
motivación (Alto, Medio, Bajo), la frecuencia de la asistencia a clases de Inglés
y las clases de motivación (Motivación Extrínseca e Intrínseca) de los 24
estudiantes encuestados. A partir de los datos arrojados en la aplicación de la
primera encuesta que la mayoría de los estudiantes de la Licenciatura en
Lenguas Modernas se sienten desmotivados en el proceso de aprendizaje del
idioma inglés debido a las inadecuadas metodologías de los profesores y se
evidencia el ausentismo a clases debido a factores internos y externos que
23
serán identificados a través de diferentes encuestas y observaciones durante el
proceso de investigación.
1.2 INTERROGANTE
La desmotivación y las metodologías inadecuadas de los profesores
constituyen los hechos problemáticos de este trabajo de investigación, a partir
de esta situación problemática se ha formulado el siguiente interrogante:
¿Cuáles son los factores internos y externos que inciden en los niveles y clases
motivacionales de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de
la Pontificia Universidad Javeriana en el proceso del aprendizaje del idioma
inglés?
1.3 LA JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La inasistencia a clases y la desmotivación representan un obstáculo para el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas. Los estudiantes que se encuentren desmotivados pueden presentar
síntomas de apatía hacía la clase, hacía el profesor y el idioma; este fenómeno
es debido a factores internos y externos que desmotivan a los estudiantes por
lo tanto algunos no realizan los trabajos asignados con entusiasmo y no asisten
a las clases.
Con esta investigación se busca indagar cuáles son factores que inciden en los
niveles y clases de motivación que presentan los estudiantes de inglés de la
licenciatura en Lenguas Modernas con el objetivo de aumentar y/o mantener la
motivación intrínseca y para que los profesores reconozcan la importancia de
generar motivación extrínseca a través de sus metodologías para que los
estudiantes puedan alcanzar un excelente dominio del idioma. Hasta la fecha
actual y de acuerdo con la búsqueda de información y la elaboración de
reseñas, no se han encontrado evidencias de investigaciones que hayan tenido
como objetivo principal describir y analizar los factores internos y externos que
24
influyen en los niveles y clases de motivación que presentan los estudiantes de
inglés de la licenciatura en lenguas modernas de la Pontifica Universidad
Javeriana y la influencia de factores motivacionales en el rendimiento
académico. Sin embargo; se encontraron trabajos de grado que tienen como
propósito aumentar la motivación de los estudiantes a partir de ciertas
actividades que puedan estimular y aumentar la motivación de los aprendices
dentro del aula de clase. Por esta razón hemos decidido realizar esta
investigación y que los resultados puedan ser de gran utilidad y soporte tanto a
estudiantes como a profesores.
Si en esta investigación se cumplen los objetivos propuestos y se implementan
las recomendaciones dentro de las clases de inglés de la licenciatura en
Lenguas Modernas los estudiantes tendrían la posibilidad de mejorar su
rendimiento académico en el idioma inglés y en consecuencia tendrían una
mejor adquisición de este idioma. De igual forma si los profesores a partir del
análisis de datos de esta investigación implementan una metodología que
contenga estrategias de enseñanza dirigida a incrementar, mantener y
continuamente estimular la motivación de los estudiantes, las ganancias de los
mismos a nivel académico pueden llegar a ser de mejor calidad.
1.4. ESTADO DEL ARTE
Debido a que no tenemos evidencias exactas, ni investigaciones en la
Universidad Javeriana que den respuesta precisa al interrogante que se ha
planteado dentro de este trabajo de investigación y a partir de la información
encontrada en el siguiente estado del arte, podemos afirmar que el vacío aún
persiste y por ende esta investigación es vigente. Las investigaciones
consultadas que tienen relación con este trabajo son las siguientes:
Ángel Láscar, Laura Isabel5, Pontificia Universidad Javeriana (2004),
Factores metodológicos y actitudinales que inciden en la motivación de
5Ángel Láscar, L. I. (2004), Factores metodológicos y actitudinales que inciden en la motivación de los estudiantes de francés de la licenciatura en lenguas modernas de la pontificia
25
los estudiantes de francés de la licenciatura en lenguas modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana, Este trabajo tuvo como objetivo central
observar si la metodología de los profesores de francés de la
Licenciatura en Lenguas Modernas son los causantes de la
desmotivación de los estudiantes dentro del aula de clases. Además,
esta investigación se centró en conocer los factores metodológicos y
actitudinales que inciden en la motivación de los estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad
Javeriana. En esta investigación se observaron 5 niveles de Francés de
la Licenciatura en Lenguas Modernas, además se realizaron encuestas y
entrevistas a los estudiantes para conocer los factores emocionales,
actitudinales y comportamentales tanto de los estudiantes como de los
profesores. En conclusión, los estudiantes están motivados debido a
factores tales como la metodología implementada por el profesor y la
actitud positiva pero también los desmotivan las clases monótonas con
actividades repetitivas, aburridas y poco enriquecedoras, la displicencia
de la subestimación de las capacidades de los estudiantes por parte del
profesor, la alta exigencia en los niveles de francés básico. De esta
manera la desmotivación de los estudiantes afecta el desempeño en el
rendimiento académico. Los factores metodológicos y actitudinales
inciden en la motivación de los estudiantes de la Licenciatura en
Lenguas Modernas y dan cuenta del buen o mal rendimiento del
estudiante en su proceso de aprendizaje.
Arrieta Ayala, Marta Cecilia6, Pontificia Universidad Javeriana (2001),
Análisis de las metodologías de los cursos de inglés de servicio de la
Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá y su efecto en la motivación
universidad Javeriana. [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
6 Arrieta Ayala, M. C. (2001). Análisis de las metodologías de los cursos de inglés de servicio de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá y su efecto en la motivación de los estudiantes. [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
26
de los estudiantes, Este trabajo tuvo como objetivo analizar las
metodologías que utilizan los profesores de los Cursos de Inglés de
Servicio de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá para
determinar cuáles son las causas que inciden en la desmotivación de los
estudiantes y en qué medida las metodologías se aplican en los
diferentes niveles de Inglés de los Cursos de servicio de la Pontificia
universidad Javeriana, con el fin de aumentar la motivación en los
estudiantes. La observación de clases constituyó el principal instrumento
utilizado en el análisis, la investigación se inició con una encuesta a
estudiantes y con un sondeo a profesores para establecer el nivel
verdadero de motivación de los alumnos desde las dos perspectivas, y
las metodologías y estrategias utilizadas por los instructores. En esta
investigación se evidencia que la opinión de los profesores difiere a la de
los estudiantes, por lo que los profesores consideran que no existe
desmotivación en la clase; por el contrario, los estudiantes expresan su
desinterés con respecto a la clase. Los resultados arrojados en esta
investigación indican que el 37% de los profesores crea oportunidad
para incrementar la práctica de la lengua y sólo un 50% utiliza juegos
para practicar aspectos de esta manera y desarrollar habilidades
comunicativas. En conclusión, se establece que las metodologías
empleadas por los profesores de los cursos de inglés de servicio de la
Pontificia Universidad sí son causantes del alto índice de desmotivación
de los estudiantes que acceden a estos cursos. A través de esta
investigación se evidencia la relevancia de la motivación en la
educación.
Bermeo, Carolyne7, Pontificia Universidad Javeriana, (1998). Cambio de
actitud hacía el aprendizaje del inglés como lengua extranjera adaptando
7 Bermeo, C. (1998), Cambio de actitud hacía el aprendizaje del inglés como lengua extranjera adaptando una planeación de clase basada en algunas necesidades para la construcción de la motivación [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
27
una planeación de clase basada en algunas necesidades para la
construcción de la motivación. El objetivo de esta investigación fue dar a
conocer un ejemplo de una planeación de clase a la luz de algunas
necesidades que el individuo debe suplir para construir la motivación que
le lleve a un cambio en la actitud hacia el aprendizaje de una lengua en
particular o de cualquier otra asignatura, en general dentro y fuera de la
clase. En esta encuesta se utilizó un sondeo que pretendía indagar
sobre las definiciones de la motivación, del mismo modo se realizó una
encuesta con las estudiantes del plantel acerca del tipo de actitud al
frente del aprendizaje del inglés, además se realizó un pre experimento
de una planeación de clase. Analizando los resultados, se observó un
incremento en el aspecto participativo del cambio de actitud hacia el
aprendizaje de inglés como lengua extranjera, dando así respuesta a
cómo lograr un cambio de actitud hacia el aprendizaje de una lengua
extranjera trabajando las necesidades del estudiante dentro de una
planeación de clase. Se logró en las estudiantes un deseo por manipular
la lengua, explorando y conociendo más acerca de ésta, además, las
estudiantes reflejaron un cambio positivo en la actitud hacia el
aprendizaje de la lengua extranjera tanto que ellas mismas observaban
un mejoramiento académico y una mayor comprensión de la lengua.
Briñez González Herminda, Díaz de Bernal Ana, Reinoso Méndez
Leonilde8, Pontificia Universidad Javeriana, (1989). Causas de la baja
motivación en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. El
objetivo de esta investigación fue determinar qué elementos y factores
influyen negativa y positivamente en el proceso educativo, como también
proporcionar nuevas pautas cuyo propósito fundamental es aportar
elementos teóricos y prácticos necesarios para incrementar en la
8 Briñez et al. (1989), Causas de la baja motivación en el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
28
práctica pedagógica nuevos métodos educativos que ayuden al
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje para mejorar la calidad de la
educación. En esta investigación se utilizó una encuesta en modalidad
cuestionario para conocer los intereses, problemas y necesidades de los
alumnos, los maestros y padres de familia de la Escuela Urbana Mixta
Gabriela Mistral del municipio Chaparral Tolima con el fin de incrementar
innovaciones pedagógicas para mejorar la calidad de la educación en
esta institución. En conclusión, se detectaron las múltiples causas que
generan una baja motivación, y a la vez múltiples incidencias en el
aprendizaje de los niños que generan este problema. La propuesta que
se plantea como solución al problema de la baja motivación es la
implementación de los programas de Educación Activa Participativa con
maestros, padres de familia, comunidad y teniendo como centro a los
alumnos.
Giraldo Olivares, Karin9, Pontificia Universidad Javeriana, (1993). La
motivación y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de los
cursos de inglés de servicio de la Pontificia Universidad Javeriana. El
objetivo de esta investigación fue establecer cómo influyen los distintos
niveles de motivación en el rendimiento de los estudiantes cuando éstos
están aprendiendo una lengua extranjera, y además determinar si el
nivel de motivación de los estudiantes aumenta o disminuye a medida
que estos avanzan en el proceso de aprendizaje. Para desarrollar la
investigación se tuvo en cuenta el 50% de los estudiantes de ingeniería
de los niveles 1 y 4 de los cursos de inglés de servicio ofrecidos por el
Departamento de Lenguas de la Universidad Javeriana. Se aplicó un
cuestionario al iniciar los cursos para determinar los niveles de
motivación que éstos tienen cuando empiezan a estudiar la lengua, y
cuando están en la etapa final del proceso. En conclusión, La relación
directa entre la motivación y el rendimiento académico, se puede decir
9 Giraldo, K. (1993), La motivación y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes de los cursos de inglés de servicio de la Pontificia Universidad Javeriana [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
29
que ésta no se confirmó para el nivel 1, mientras que para el nivel 4 se
encontró una correlación negativa. Los resultados de los índices de
correlación tanto para el nivel 1 como para el nivel 4 dieron valores
bastante bajos, lo cual indica que la correlación no es significativa. En el
caso de los estudiantes del último nivel presentaron un bajo grado de
motivación.
Duarte Torres Carolina, Lesmes García Elisa, Moises Vanegas Marta
Beatriz10, Pontificia Universidad Javeriana, (1987). Estrategias
metodológicas para incrementar la motivación de los alumnos de sexto
grado de bachillerato en la asignatura de inglés. El objetivo de esta
investigación fue elaborar unas estrategias que permitan incrementar la
motivación, con miras a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de
una lengua extranjera. El procedimiento utilizado para la ejecución de las
estrategias en el aula de clases se basó en la presentación de un
dialogo precedido por una discusión de la función y la situación, practica
oral de cada expresión de los segmentos del dialogo, preguntas y
respuestas, estudio de las expresiones comunicativas de los diálogos y
un cuestionario de observación en las clases. En conclusión, la
elaboración de estrategias metodológicas para incrementar la motivación
es un proceso difícil de llevar a cabo, ya que hay que tener en cuenta
muchos aspectos que se relacionan con el educando, con miras a que
estas faciliten el aprendizaje, sin embargo, las estrategias propuestas en
el trabajo son útiles en cuanto serian una guía para un desempeño
excelente para los docentes, las estrategias están sujetas al uso que el
profesor haga de ellas y al modo en que las desarrolle.
10 Duarte et al. (1987), Estrategias metodológicas para incrementar la motivación de los alumnos de sexto grado de bachillerato en la asignatura de inglés [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
30
Méndez Giraldo, Maribel11, Pontificia Universidad Javeriana (1997). La
motivación vista desde la relación de lo cognitivo-afectivo y su influencia
en la comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje de segunda
lengua. El objetivo de esta investigación fue mostrar cómo el concepto
de motivación, visto desde la relación de lo cognitivo-afectivo, influye en
la comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje de segunda lengua.
Además, esta investigación busca incorporar el conjunto de saberes
estructurados a la solución de una problemática específica de
aprendizaje de segunda lengua en un colegio oficial. Se utilizó un
cuestionario elaborado por Gardner que fue aplicado en el colegio Liceo
Nacional Femenino, para recoger los datos sobre los niveles de
motivación de las alumnas. En conclusión, se cumplió con los objetivos
planteados ya que hubo un cambio en el ámbito de la institución, del
comportamiento educativo y de los conceptos. Se modificó el concepto
de motivación en la comunidad, el acto educativo tendió a reformularse y
readecuarse con la comprensión de la relación cognitivo-afectivo, el
ejercicio de esta investigación influyó en las políticas establecidas en la
comunidad.
Ospina Stepanian, Ana María Paula12, Pontificia Universidad Javeriana
(2006), La enseñanza de una segunda lengua a través de un programa
de contenidos de orden afectivo. El objetivo de esta investigación se
centró en observar si a partir de la implementación de actividades cuya
base sea la parte afectiva puede influir en el incremento de la motivación
de los estudiantes de inglés. Además esta investigación se centró en la
búsqueda de la expresión de los sentimientos de los estudiantes que
11 Méndez, M. (1997), La motivación vista desde la relación de lo cognitivo-afectivo y su influencia en la comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje de segunda lengua [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
12 Ospina Stephanía, M. P. (2006). La enseñanza de una segunda lengua a través de un programa de contenidos de orden afectivo [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
31
comienzan a aprender una segunda lengua con el fin de hacerlos más
conscientes de su condición de seres humanos integrales y desarrollar
un programa dirigido a estudiantes de colegios bilingües de sexto grado
para que sean personas capaces de expresar cualquier tema incluyendo
su mundo interior, sin ningún impedimento emocional ni lingüístico
contribuyendo al desarrollo de su inteligencia emocional y de su
aprendizaje de una segunda lengua. Esta investigación fue realizada en
el Colegio La colina en sexto grado, se implementó un programa de
expresión en segunda lengua en las clases de inglés, además de realizó
un test y una encuesta a cada estudiante para determinar su motivación
y autoestima. En conclusión, los objetivos propuestos lograron cumplirse
se diseñó y se implementó el programa de expresión oral facilitando la
expresión emocional en una segunda lengua. Los estudiantes
descubrieron cómo expresar sus sentimientos y emociones a partir del
uso del inglés. Los estudiantes participaron y estuvieron motivados
durante las actividades propuestas en el programa. La metodología
utilizada permitió integrar los elementos de afectividad, conocimiento y
actividad. Esta investigación fue de gran relevancia para mi trabajo ya
que exalta la importancia de los factores internos dentro del aprendizaje
de una segunda lengua ya que los profesores no sólo se deberían
preocupar por el plano cognitivo, sino que es de vital importancia que
ellos conozcan los aspectos emocionales y afectivos de los estudiantes
para que ellos puedan lograr sus metas en el proceso de aprendizaje.
Quintero Quintero, Diana y Rodríguez Córdoba, Catherine13, Pontificia
Universidad Javeriana, 2006; Generación de estados de motivación
13 Quintero et al. (2006), Generación de estados de motivación intrínseca hacía el aprendizaje de una lengua extranjera [trabajo de grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
32
intrínseca hacía el aprendizaje de una lengua extranjera. Esta
investigación tuvo como objetivo verificar si es posible generar estados
de motivación intrínseca a partir de la manipulación de procesos de
motivación extrínseca para que esta contribuya a la disminución de los
principales problemas que existen en el aula como la falta de
autoestima, la falta de interés entre otros; teniendo como resultado el
mejoramiento de una situación educativa para la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera con énfasis a las habilidades
comunicativas de pronunciación. Se realizó una investigación teórica-
práctica con el fin de responder a la hipótesis de que el objetivo de la
investigación es posible si se usara como puente conductor actividades
que condujeran al estado de flujo. En esta investigación se diseñó,
aplicó y evaluó una estrategia de intervención pedagógica fundamentada
teóricamente en el modelo Hexágono Pedagógico y la teoría de la
tridimensionalidad que fue aplicada en el colegio New York y en el
Gimnasio Vermont; dicha estrategia fue llevada a la práctica a través de
un estudio de caso instrumental; además en esta investigación el
procedimiento principal fue la observación para la recolección de datos y
la experimentación cuyos resultados evidencian la posible validez de la
hipótesis en el contexto específico del caso estudiado. Esta investigación
fue de gran relevancia para mi trabajo porque refleja la importancia de la
motivación en la educación ya que si los profesores reconocen que la
desmotivación es un factor que obstaculiza el aprendizaje en los
estudiantes , los profesores estarían explorando una realidad específica
y así identificarían los problemas y las necesidades de los estudiantes
durante el aprendizaje de una lengua.
Rico Castillo, Carlos Andrés14, Pontificia Universidad Javeriana, (2004).
Implementación de warm-ups en las clases de inglés de ingeniería de la
14 Rico, C. (2004), Implementación de warm-ups en las clases de inglés de ingeniería de la
pontificia universidad Javeriana y su incidencia en la motivación de los estudiantes [trabajo de
grado], Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas
Modernas.
33
pontificia universidad Javeriana y su incidencia en la motivación de los
estudiantes, El objetivo de esta investigación se centró en ver si la
implementación de Warm-ups influye de forma positiva incrementando la
motivación de los estudiantes de inglés de Ingeniería de la universidad
Javeriana. Se realizó una investigación de tipo correlacional en donde se
tuvieron en cuenta dos variables warm-ups y motivación. El diseñó
utilizado fue experimental; se hizo un seguimiento a un grupo
experimental y uno de control durante veinte sesiones de clases. Se
aplico una preprueba con el objetivo de conocer el estado de motivación
de los estudiantes. Después se realizó una post prueba con el objetivo
de medir la motivación extrínseca e intrínseca en los estudiantes. En
conclusión, la implementación de warm-ups no modifica de manera
significativa la motivación en general de los estudiantes de Ingeniería de
la Pontificia Universidad Javeriana; se considera que al nivel extrínseco
la implementación de este tipo de actividades logró cambiar la
motivación de los aprendices. Con respecto a la motivación intrínseca
los resultados de las pruebas fueron nulos puesto que no se dieron
ningún tipo de cambios a nivel intrínseco.
Saiz De Rueda, Marta15, Pontificia Universidad Javeriana, (1991). La
Motivación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje. El objetivo de esta
investigación fue encontrar las posibles causas de la falta de motivación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en el
bachillerato. Además, esta investigación pretende elaborar un plan de
intervención escolar para que los alumnos conduzcan su proceso de
educación con interés y trabajo. Se realizó una investigación
participativa de las directivas el profesorado y las alumnas con el fin de
corregir actitudes y comportamientos que pueden influir en la falta de
motivación verdadera para el proceso educativo. También se realizaron
15 Saiz, M. (1991), La motivación en el proceso Enseñanza-Aprendizaje [trabajo de grado],
Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana, Carrera de Licenciatura en Lenguas Modernas.
34
observaciones, entrevistas personales, encuestas, cuestionarios
pertinentes basándose en el dialogo integrado, para conocer la realidad
concreta analizando los problemas en la comunidad académica. Como
resultado de la investigación se reconoce que la educación es un trabajo
que no termina, porque siempre habrá necesidades que atender para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, los maestros
tienen que reconocer con honestidad la falta de preparación para ser
guías y orientadores de los alumnos y hacer todo lo que está a nuestro
alcance para servir adecuadamente a su desarrollo físico, intelectual,
estético, moral, cultural y espiritual ya que los jóvenes desean crecer,
servir, madurar, como personas y construir un mundo mejor
35
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
El objetivo de esta investigación es identificar y analizar los factores internos y
externos que influyen en los niveles y clases de motivación que presentan los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas y cómo estás influyen en
el proceso de aprendizaje del idioma inglés con la finalidad de proponer
soluciones que puedan ayudar a los mismos a mantener su motivación en el
proceso de aprendizaje de una segunda lengua.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir los niveles y clases motivacionales de los estudiantes
Describir los aspectos positivos y negativos de las
metodologías de los profesores de la Licenciatura en lenguas
Modernas.
Evaluar y valorar los aspectos metodológicos y actividades en
el aula de clase.
36
3. MARCO TEÓRICO
3.1. DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN
De acuerdo con el interrogante planteado en este trabajo de investigación, se
centrará toda la atención en la motivación, por lo que es fundamental que
definamos este concepto.
Según Koontz (1999, p. 36) ¨ La motivación16 es un término que se aplica a una
amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares
que hacen que las personas dirijan su conducta de una forma determinada con
el objetivo de satisfacer un deseo o meta¨. A partir de los datos arrojados en el
primer sondeo realizado a los estudiantes al momento de elegir la carrera de
Licenciatura en Lenguas Modernas, el objetivo principal de algunos es alcanzar
un mejor dominio de una segunda lengua; desde que los alumnos se
encuentran inmersos en un proceso de aprendizaje presentan estímulos y
expectativas hacía diferentes métodos, metodologías de aprendizaje y
habilidades cognitivas en el cual su motivación interna los conducirá a su
idealizada meta.
Es importante destacar que la motivación es un factor relevante en la
educación ya que los estudiantes que se encuentran motivados pueden
aprender más y su proceso de aprendizaje de una segunda lengua será exitoso
desarrollando al máximo sus habilidades cognitivas y pedagógicas. En este
caso se enfatiza la pedagogía ya que el objetivo general de la Licenciatura en
Lenguas Modernas es preparar al estudiante como futuro profesor, en esta
carrera ellos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje con el fin de
16 Koontz, H y Weihrich, H. (1999), Administración, una perspectiva global, México, McGraw-
Hill.
37
enseñar, motivar y llevar a cabo un excelente proceso de enseñanza a sus
futuros estudiantes.
Siendo el objetivo principal adquirir el buen dominio de la lengua el estudiante
también estará motivado a alcanzar otros sueños y a suplir sus propias
necesidades a través de éste, por ejemplo, los estudiantes también quieren
alcanzar éxito profesional, tener un buen estatus social, enseñar el idioma,
ganar dinero, tener empresas relacionadas con la traducción, colegios, centros
de idiomas etc. Estas necesidades hacen alusión a la teoría de la jerarquía de
las necesidades propuesta por el Psicólogo Abraham Maslow, A. (1954) ¨la
necesidad de autorrealización17, se trata del deseo de llegar a ser lo que es
capaz de ser; de optimizar el propio potencial y de realizar algo valioso¨.
Por otra parte, Dreikurs afirmó que ¨la motivación18 se refiere a un proceso
dinámico interno. En cualquier momento, como proceso que es, puede implicar
cambio o variabilidad. Cuando la motivación es descrita como un proceso
dinámico momentáneo, nos referimos a un estado motivacional¨. (Dreikurs,
citado en Palmero, 2000. p 37).
Todos los seres humanos poseemos una fuerza interna que nos conduce a la
ejecución de nuestros objetivos, metas o deseos. Todos en algún momento
hemos sentido un fuerte deseo de seguir con nuestro proyecto de vida, pero
por algunas circunstancias ese anhelo se desvanece por diferentes dificultades
o factores que nos desmotivan en algún momento de nuestra vida. En los
estudiantes de la Licenciatura en lenguas Modernas ese fuerte deseo
representa la adquisición de una segunda lengua, todos los estudiantes hemos
presentado diferentes niveles motivacionales altos, medios o bajos debido a
diferentes factores tales como la metodología del profesor, el aburrimiento de
los mismos trabajos, la falta de innovación de los profesores, falta de auto-
17 Maslow, A. (1954), Motivation and Personality, New York, Harper & Row.p.58. 18 Dreikurs, E. (2000). Motivation. A Biosocial and Cognitive Integration of Motivation and
Emotion, Nueva York, Oxford University Press.
38
motivación y trabajo autónomo que ayuden a los estudiantes a fortalecer las
debilidades y reforzar las fortalezas.
Para Palmero et al (2002., p. 36) la motivación es un concepto que usamos
cuando queremos describir ¨las fuerzas que actúan sobre, o dentro de, un
organismo para iniciar y dirigir la conducta de éste. Es decir, son fuerzas que
permiten la ejecución de conductas destinadas a modificar o mantener el curso
de la vida de un organismo, mediante la obtención de objetivos que
incrementan la probabilidad de supervivencia, tanto en el plano biológico como
en el plano social. ¨
Es indispensable como estudiantes ser conscientes de nuestras fuerzas
internas o externas ya que son las que nos ayudan a estar constantemente
motivados y a dirigir nuestra conducta para cualquier esfuerzo y dedicación que
exija la ejecución de una meta.
Asimismo, la motivación es considerada como un proceso adaptativo e
interactivo donde los factores internos e internos son de crucial importancia
para la consecución de nuestros objetivos. Palmero et al (2002, p. 12)
considera que:
La motivación se refiere a un proceso adaptativo, que es el resultado de un estado
interno de un organismo, que le impulsa y le dirige hacia una acción en un sentido
determinado. Es decir, existe una influencia de los factores externos y de los factores
internos que activan al organismo, y le dirigen hacia la consecución de algún objetivo o
meta que le es gratificante¨. En este proceso interactivo son de suma relevancia los
objetos de meta, con sus características de incentivo, así como la expectativa o
probabilidad de conseguir esos objetos meta.
Se evidencia que los individuos al estar motivados en su carrera de pregrado
estudian y tienen un empeño constante para conseguir sus objetos de vida
basados en ese futuro privilegio que les llegará gracias al conocimiento
adquirido; para el caso de los estudiantes los incentivos serian el logro de una
buena nota en su materia, la satisfacción de adquirir conocimientos o la
ganancia material para los que trabajan o viajan al exterior gracias al buen
dominio del idioma.
39
Los estudiantes pueden presentar diferentes estados y niveles motivacionales
que hacen parte del actuar constante; por esta razón la motivación puede ser
evidenciada de diferentes maneras y un estudiante puede estar expuesto a
evidenciar diferentes cambios en el proceso de aprendizaje según los
diferentes factores emocionales que experimente. Por ejemplo, la intensidad de
la motivación es considerada de dos formas básicas: ¨ la dimensión fásica 19y
en la dimensión tónica¨.
Es relevante pensar que los estudiantes pueden presentar estas dos
dimensiones por lo que ellos pueden estar expuestos a un estímulo y pueden
estar al mismo tiempo llevando a cabo la ejecución de su meta por medio de un
trabajo constante y productivo a través de una emoción interna. Estas
dimensiones motivacionales nos indican que un estudiante puede presentar un
estímulo, pero no lo desarrolla de manera que otros lo sienten y por lo tanto se
implican en un proceso motivacional, el cual los guía siendo un factor decisivo
en el proceso cognitivo de la formación académica de los estudiantes. (Palmero
et al, 2002).
La motivación constituye una fuente imprescindible en el aprendizaje de una
segunda lengua. Según Gardner (1985, p.10) ¨la motivación para aprender una
segunda lengua es una combinación del deseo de aprender la lengua, el
esfuerzo que se desarrolla en esa dirección, y las actitudes favorables hacia el
aprendizaje. La motivación y las actitudes influyen en el proceso de aprendizaje
porque orientan al individuo en la búsqueda de oportunidades para aprender
una segunda lengua¨. Es importante mencionar que el estudiante está
motivado cuando siente un fuerte deseo de aprender y se esfuerza
constantemente y dirige conductas motivadas con actitudes favorables con el
objetivo de llevar a cabo los objetivos propuestos en el proceso de aprendizaje
del idioma inglés.
19 ¨La dimensión fásica hace referencia a respuestas o excitaciones provocadas por un estímulo que, por alguna
circunstancia, es significativo para ese individuo¨. Por lo que respecta a ¨la dimensión tónica, hace referencia a
respuestas o excitaciones provocadas por un estímulo u objetivo, el cual, en este caso, posee mucha relevancia, o
exige mucha dedicación al individuo, produciendo un nivel sostenido en la respuesta o excitación¨. (Palmero et al, 2002,
p.38).
40
3.2 EL PROCESO MOTIVACIONAL
Es prioritario que los estudiantes sean conscientes de su proceso interno
motivacional ya que éste le será indispensable para alcanzar un excelente
dominio del idioma Inglés porque al momento en el que dirijan su proceso de
aprendizaje a través de una conducta motivada, autónoma y constante los
estudiantes serán capaz de idear, diseñar y dirigir sus propias estrategias de
aprendizaje manteniendo esa fuerza constante e interna que los ayudará
cuando presenten un cambio en su estado motivacional o desmotivación a lo
largo de su carrera. (Palmero et al, 2002).
Para que se inicie el proceso motivacional en un estudiante de la Licenciatura
en Lenguas Modernas es importante que él sea consciente de la percepción de
su estímulo interno hacía un cambio positivo en su proceso de aprendizaje del
idioma inglés con el objetivo de superar dificultades o mejorar en una habilidad
cognitiva, después que él haya escogido su objetivo principal él evaluará y
valorará cuales son las conductas y recursos adecuados para llevar a cabo con
éxito sus metas propuestas.
Para explicar el proceso motivacional, se expone ¨una secuencia que
corresponde a la toma de decisiones y elección del objetivo que se convertirá
en meta. En la secuencia para explicar el proceso motivacional se consideran
las siguientes fases dentro del proceso: Estímulo, percepción, evaluación-
valoración, elección de la meta, decisión de actuar, activación, dirección y
control del resultado¨. Palmero et al (2002.p.46).
3.2.1 OCURRENCIA O APARICIÓN DEL ESTIMULO.
41
La secuencia del proceso motivacional se inicia con ¨la aparición del estímulo20, los
estímulos son los que permiten que los estudiantes se dirijan a un lugar o a una meta en
específico, se requiere la presencia de un estímulo para desencadenar un proceso
motivacional en un individuo. Ese estímulo puede ser externo o interno¨. En este caso para
los estudiantes de Lenguas modernas el objetivo sería un excelente dominio de la lengua a
través de un proceso de razonamiento consciente por medio de su conducta motivada.
Cuando los estudiantes experimentan un estímulo externo es cuando ellos se sienten
influenciados por un fuerte deseo de conseguir su anhelado objetivo, el cual es externo por
lo que la excelencia de la adquisición de la lengua se convierte en una meta para alcanzar
diferentes privilegios o beneficios por medio del objetivo específico e idealizado por el
estudiante de lenguas. Cuando el estímulo desencadenante es interno, se refiere a ¨una
situación de carencia real o no en alguno de los componentes importantes del organismo.
En este caso, en el organismo se producen cambios y signos que son percibidos por el
individuo, y que le impulsan a realizar alguna actividad con la que conseguir algún objetivo
que suprima esos signos que, por regla general, se experimentan con connotaciones
negativas. En este caso, hablamos de necesidad¨. (Palmero et al., 2002. p.47).
Se puede indagar que algunos de los estudiantes experimentan un estímulo
interno debido a que están desmotivados debido a causas internas o externas
que experimentan en su proceso académico, por ejemplo, cuando los
estudiantes estudian para un examen y los resultados son bajos, éste sería un
factor determinante para desencadenar un estímulo interno consciente positivo
que le permita enfocarse en sus debilidades y lograr buenas notas o en otros
casos el estudiante desencadenaría un estado interno motivacional negativo ya
que no estaría motivado a seguir estudiando y las clases le parecerían
aburridas y los resultados en las notas serían deficientes.
Es importante establecer la diferencia entre Motivación y Estímulo. Palmero et
al exponen:
20 Palmero, F. et al. (2002). Psicología de la Motivación y la Emoción, España, Mac Graw Hill.p.47.
42
La Motivación es un proceso adaptativo, que es el resultado de un estado interno de un
organismo, que le impulsa y le dirige hacia una acción en un sentido determinado. Es
decir, existe una influencia de los factores externos e internos que activan al organismo
y le dirigen hacia la consecución de algún objetivo o meta que le es gratificante. Este
proceso se inicia con la presencia de un Estímulo o situación interna que desencadena
en el individuo la necesidad o el deseo de llevar a cabo una conducta para conseguir el
objetivo siendo el estímulo el factor importante para que se inicie el proceso
motivacional de una persona. (2002, p.12).
3.2.2 PERCEPCIÓN DEL ESTÍMULO
El estímulo es un factor elemental para que los estudiantes experimenten un
proceso motivacional consciente que les aporte cambios positivos en el
proceso de aprendizaje. Por esta razón es importante que el estudiante perciba
y sea consciente de su estímulo interno con el fin de que se sienta motivado y
dirija su conducta hacia la ejecución de nuevas estrategias y métodos de
aprendizaje para que pueda mejorar en su rendimiento académico de una
manera autónoma y eficaz. (Palmero et al., 2002).
Muchas veces los estudiantes sienten un estímulo para mejorar en el proceso,
pero no son conscientes de la percepción interna por esta razón, si los
estudiantes no experimentan ¨la ausencia de la percepción sea consciente o no
consciente, ellos estarían impidiendo el inicio del proceso motivacional por lo
que cuando no existe la percepción consciente se suprime la posibilidad de que
un individuo note la existencia del estímulo y se sienta motivado para llevar a
cabo una acción apropiada¨. Cuando el estudiante no experimenta ni desarrolla
la percepción de su estimulo muchas veces él no es consciente de los cambios
y signos que producen esta percepción y por lo tanto el estudiante no reflexiona
acerca de los beneficios positivos que resultarían al momento de realizar
alguna actividad conforme a una meta en específico, además si no hay
conciencia de los estímulos el estudiante no se sentiría motivado a alcanzar
sus fines, sueños u objetivos. Por el contrario, si el estudiante es consciente de
¨la percepción de su estimulo externo21, el individuo detecta y nota la presencia
21 Palmero, F. et al. (2002). Psicología de la Motivación y la Emoción, España, Mac Graw
Hill.p.48.
43
de un estímulo que posee el suficiente atractivo para llamar su atención y, si es
el caso, tratar de conseguirlo¨. (Palmero et al., 2002. p.48).
Como es el caso de muchos estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas que logran tener una excelente adquisición de la lengua gracias a su
percepción consciente e inconsciente de sus impulsos que los incitan día a día
a seguir estudiando y a realizar sus trabajos de una manera exitosa y eficiente.
Para que los estudiantes de la licenciatura en Lenguas Modernas alcancen un
excelente dominio de la lengua inglesa, ellos tienen que ser competentes y
desarrollar cinco habilidades cognitivas listening, speaking, grammar, writing,
reading. Algunas veces, a los estudiantes no se les facilita la aprehensión de
las cinco habilidades y presentan debilidades y bajo rendimiento académico,
por esta razón, encontramos que a algunos de ellos se les dificulta la
adquisición natural de la lengua porque no son competentes en todas las
habilidades y se les obstaculiza su proceso aún más porque ellos no se sienten
motivados y no son conscientes de la percepción de su estimulo interno. En la
percepción consciente de un estímulo interno el estudiante puede detectar sus
debilidades en el proceso de aprendizaje y hacer que esos signos negativos
desaparezcan, en este caso, la motivación juega un papel muy importante
para los estudiantes ya que si ellos mismos se concientizan acerca de sus
estímulos, ellos mismos estarían dando un gran giro a su estilo de aprendizaje
y a su vida pues al sentirse motivados eso generaría un equilibrio interno que
desencadenaría éxito tanto en el nivel personal como el profesional que se
vería, reflejado en la entrega y competencia en el trabajo realizado y sobre
todo en el dominio y aprehensión de las cinco habilidades cognitivas.
En la percepción consciente, es importante destacar que los estudiantes
experimentan sus estímulos internos a través de la influencia de diferentes
factores motivacionales como ¨los biológicos, los cognitivos y los afectivos;
cada individuo percibe sus estímulos y los desarrolla dependiendo de su
capacidad para detectar sus debilidades y querer reforzar sus fortalezas,
además los estudiantes están constantemente influenciados a través de sus
44
juicios, creencias, sentimientos y conocimientos previos que los impulsan a
llevar a cabo objetivos específicos¨. (Palmero et al., 2002. p.48).
3.2.2 EVALUACIÓN Y VALORACIÓN
Palmero et al (2002, p. 49) afirman que ¨cada vez que se detecta la existencia
de un estímulo o de una necesidad, el individuo tiene que decidir qué hacer. En
el proceso de tomar la decisión, así como en el de la eventual elección del
objetivo que se convertirá en meta para ese individuo, se produce mucha
actividad cognitiva, caracterizada por la evaluación de la expectativa de
conseguir un eventual objetivo, y por la valoración asociada a las
connotaciones que ese objetivo posee para el individuo¨.
Todos los seres humanos hemos sentido impulsos para llevar a cabo una
acción y en ese momento es cuando nos enfrentamos a nosotros mismos si
somos capaces de realizar o cumplir nuestro objetivo, inmediatamente
pensamos y analizamos las posibilidades de poder realizar un cambio en
nuestra vida ya que sabemos que va a tener consecuencias imprescindibles,
en el caso de los estudiantes, a algunos les gustaría mejorar alguna habilidad
cognitiva que ofrece el departamento de Lenguas Modernas, muchos
estudiantes han tenido que afrontar diferentes cambios en sus estrategias de
aprendizaje que le han servido a lo largo de su proceso de aprendizaje ya que
han valorado y evaluado sus dificultades para superarlas y así alcanzar un
excelente dominio de la lengua.
Por lo que respecta a ¨la evaluación, el estudiante analiza las características de
los distintos objetivos que puede intentar conseguir, considerando la dificultad
que entraña cada uno de ellos, analiza el bagaje de los recursos y habilidades
disponibles para intentar conseguir alguno de los objetivos, y analiza el
esfuerzo que estima que tendrá que invertir en esa tarea de consecución¨
(Palmero et al (2002, p. 49). Algunos de los estudiantes de la Licenciatura en
lenguas modernas después que han sentido un estímulo deciden qué hacer
45
para superar las dificultades cognitivas, lo más importante es que el estudiante
haya detectado su obstáculo en su aprendizaje y al mismo tiempo sea
consciente que necesita hacer una reflexión acerca del método que está
empleando para estudiar los exámenes y dominar el idioma inglés manteniendo
un equilibrio en todas las habilidades cognitivas. Por ejemplo, si un estudiante
tiene un bajo rendimiento académico en listening o en cualquier otra habilidad,
él deberá evaluar por qué se está equivocando en los exámenes o por qué no
tiene una buena comprensión y asimilación auditiva, de escritura, oral y
gramatical, en este caso el estudiante deberá emplear y ensayar diferentes
estrategias para cambiar su método y ritmo de estudio empleando así nuevos e
ingeniosos materiales que le permitirían superar el obstáculo.
Por lo que respecta a ¨la valoración, el individuo asigna un determinado peso
de satisfacción o gratificación a cada uno de los posibles objetivos. Esta
satisfacción incluye las dimensiones cognitivas y afectivas, considerando
también las eventuales connotaciones negativas, en el caso de que se fracase
en la consecución del objetivo que se convierta en meta¨. (Palmero et al (2002,
p. 49).
Es importante que el estudiante sea consciente de que algunas veces el
objetivo no es alcanzado así haya realizado una acción para mejorar la
dificultad cognitiva, es importante anotar que no sólo es importante el esfuerzo
porque si el estudiante no se siente intrínsecamente motivado a realizar un
cambio es difícil y muchas veces no lo podrá conseguir satisfactoriamente por
lo que es esencial que el estudiante haga una valoración acerca de las metas u
objetivos a conseguir asignándole sentimientos que vinculen e inciten su
motivación al momento de realizar cualquier actividad en la asignatura.
Cuando el estudiante es consciente de su estímulo interno y cuando evalúa y
valora la expectativa, ¨el individuo localiza el objetivo que desea y decide cómo
llevará a cabo las posibles conductas instrumentales para conseguirlo¨.
(Palmero et al (2002, p. 49). Es importante que el estudiante haga un análisis
reflexivo acerca de los motivos que lo están perjudicando ya que cuando él se
46
detiene a analizar y a estudiar su problema en alguna habilidad cognitiva, él
estaría interesado en cambiar ciertas conductas que afectan en su proceso de
aprendizaje.
3.2.4 DESICIÓN Y ELECCIÓN DE LA META
Palmero et al (2002, p. 51) consideran que ¨el valor del objetivo y la expectativa
de conseguirlo son los factores relevantes para entender cuál de los eventuales
objetivos disponibles se convierte en la meta que tratará de alcanzar un
individuo¨.
Se indaga que si el estudiante determina cuál es su objetivo principal,
inmediatamente el estudiante interiorizará que éste será su principal desafío o
meta para iniciar el cambio en la habilidad que se le dificulte en su proceso de
aprendizaje. Cada estudiante será el promotor de su interna adquisición de una
nueva forma conductual que desatará cambios positivos al momento que el
estudiante sea constante y utilice los recursos pertinentes en su aprendizaje.
Además, el estudiante deberá hacer una valoración pertinente de los
obstáculos a mejorar, convirtiéndolos en una meta en especificó, ya que en ese
momento el estudiante decide que hará para superar sus dificultades
cognitivas. Así pues, si el estudiante no presenta ningún estímulo consciente,
este estudiante no podría generar un cambio conductual por lo que no haría
ninguna valoración y evaluación, muchas veces los estudiantes no se dan
cuenta de las dificultades que están presentando o muchas veces no realizan
ninguna acción para mejorar su rendimiento académico por lo que muchas
veces algunos estudiante no tienen una meta trazada y no son competentes
para mejorar en su nivel de lengua. (Palmero et al., 2002).
En ocasiones, se puede pensar en ¨la incongruencia que supone que un
individuo diga que no siente ningún tipo ni grado de motivación y, a pesar de
ello, lleve a cabo una conducta dirigida a la consecución de un determinado
objetivo. Por ejemplo, cuando hay que realizar una tarea específica que es
desagradable. También en este caso particular se puede hablar de existencia
47
de motivación¨. Este caso se puede evidenciar cuando los estudiantes tienen
que realizar una actividad específica o realizar un examen con el fin de pasar la
asignatura y en muchos casos algunos de los estudiantes se les dificulta una
habilidad, pero cumplen con las actividades para obtener una buena nota. ¨Es
posible que esa actividad suponga la consecución de una recompensa
concreta, o la evitación de un castigo, en cuyo caso podríamos plantear que se
trata de una conducta extrínsecamente motivada. Por otra parte, es posible que
esa actividad suponga un paso intermedio necesario en la consecución de la
meta que, a largo plazo, espera alcanzar ese individuo¨. Palmero et al (2002, p.
51).
Muchos estudiantes cumplen con los trabajos para tener un alto rendimiento
académico y no los realizan motivados, en este caso en particular algunos
estudiantes no les gustan alguna habilidad cognitiva (listening, grammar,
speaking, reading, writing) y no se sienten competentes para mejorar en ésta,
esto se debe a diferentes factores internos, externos y afectivos que llevan a
que el estudiante no se interese por una o varias habilidades.
3.2.5 LA ACTIVACIÓN
Palmero et al consideran que cuando el organismo detecta ¨la ocurrencia de
algún cambio como una necesidad, de forma automática se ponen en marcha
los mecanismos apropiados para corregir, si es posible, dicha deficiencia o
necesidad. Se produce una activación con características homeostáticas, pues
el organismo de forma ciega trata de equilibrar la deficiencia producida¨. (2002.
P.52).
Cuando los estudiantes perciben su estímulo interno y quieren realizar una
conducta para realizar cambios en su estrategia de aprendizaje en ese mismo
momento se produce la activación ya que los estudiantes han detectado ese
estímulo que les parece importante y que lo desean conseguir. Por ejemplo,
cuando el estudiante siente un fuerte deseo para mejorar su nivel de inglés
inmediatamente activa su organismo y dirige su conducta hacía ese fin.
48
Según Palmero et al (2002, p. 52) ¨el individuo cuando quiere realizar un
cambio que lo está afectando, en él se genera un cambio interno que estabiliza,
controla y equilibra las dificultades que el ser humano enfrenta activándose un
mecanismo para eliminar la alteración e incentivar la motivación interna al
realizar una conducta¨. Cuando los estudiantes han priorizado y elegido su
objetivo convirtiéndolo en meta en ese momento la activación se vuelve más
especializada porque se activan y lo hacen tratando de satisfacer ¨un motivo,
en forma de incentivo asociado a la meta en cuestión que desde el momento
en que fue considerado como meta a conseguir, ha producido en el individuo la
necesidad de conseguirlo. La consecución satisface a la necesidad y suprime
el eventual desequilibrio producido por dicha necesidad, lo que hace referencia
a la homeostasis¨22.
3.2.6 LA DIRECCIÓN
En el momento que los estudiantes han elegido su objetivo y comienzan a
valorar, analizar y evaluar las consecuencias del cambio que van a desafiar en
ese momento se manifiesta cuál será la dirección de su conducta motivada. En
efecto, al hablar de la dirección en el proceso motivacional, caben dos
posibilidades. Por una parte, ¨la dirección23 relacionada con la elección del
objetivo que se convertirá en meta para ese individuo. Es la respuesta a la
pregunta hacía donde canalizar la activación producida por el estímulo o
necesidad, junto con la posibilidad de conseguir el objetivo elegido por el
22 En 1932, Cannon designa la homeostasis como la tendencia general de todo individuo al
restablecimiento del equilibrio interno cada vez que éste es alterado. Estos desequilibrios
internos, que pueden darse tanto en el plano fisiológico como en el psicológico, reciben el
nombre de genérico de necesidades. De esta manera, la vida de un individuo puede definirse
como la búsqueda constante de equilibrio entre sus necesidades y su satisfacción. Toda acción
tendiente a la búsqueda de ese equilibrio es, en sentido lato, una conducta. (Palmero et al.,
2002. P.52).
23 Palmero, F. et al. (2002). Psicología de la Motivación y la Emoción, España, Mac Graw
Hill.p.52.
49
individuo¨. La directriz que los estudiantes emplean para lograr su objetivo será
llevada a cabo de forma satisfactoria si ellos evalúan y valoran su meta, es
decir ellos mismos construirán y emplearan una forma o método en específico
para generar una conducta, considerando así las posibilidades, consecuencias
positivas, también ellos tendrán que considerar el fracaso dentro de las
probabilidades de la ejecución del cambio producido gracias a la activación del
estímulo interno y consciente de cada estudiante. (Palmero et al., 2002).
Por otra parte, ¨la dirección relacionada con la elección de las conductas
instrumentales que llevarán al individuo hacia el objetivo es la respuesta a la
pregunta cómo canalizar la activación producida por el estímulo o necesidad
para aproximarse al objetivo y conseguirlo¨. En este caso los estudiantes
decidirán como van a emplear los recursos y materiales para su mejor
ejecución de la lengua, el estudiante relacionará su objetivo con las conductas
que llevará a cabo para la consecución de sus necesidades metas u objetivos
además el estudiante guiará su conducta por medio del grado de su activación
de su estímulo. Es importante enfatizar que la dirección que el estudiante elija
refleja la elección de objetivo y las determinadas conductas para conseguirlo.
(Palmero et al., 2002. p.52).
3.2.7 CONTROL DEL RESULTADO
Con el paso del tiempo desde que el estudiante siente un estímulo interno y lo
va desarrollando con una conducta dirigida hasta llegar hasta el objetivo, el
estudiante va cotejado si ¨la incongruencia24 entre la situación actual y la
situación que espera obtener va disminuyendo. Si es así, esto es, si constata
que se va aproximando al objetivo, persiste en su actividad para reducir al
máximo la incongruencia¨. El estudiante a medida que se va acercando a su
objetivo está constantemente analizando y evaluando de forma persistente y
24 Palmero, F. et al. (2002). Psicología de la Motivación y la Emoción, España, Mac Graw
Hill.p.51.
50
constante con el fin de eliminar del todo el obstáculo que le produjo su
activación inicial.
Evidentemente, en la decisión que tome el estudiante acerca de persistir en el
empeño de lograr esa meta influye de manera imprescindible ¨el grado de
atracción de la meta que se persigue. El término atracción no sólo posee
connotaciones de gratificación afectiva positiva, pues también los aspectos
relacionados con la cognición se encuentran implicados¨. (Palmero et al., 2002.
p.52).
En este caso para un estudiante una meta es cognitivamente atractiva porque
su consecución le permite conseguir recompensas personales y sociales. Por
ejemplo, el estudiante que realice una tarea motivado o no tendrá una buena
calificación pues dependiendo del esmero y la competencia del estudiante, en
este caso el estudiante estaría sólo motivado extrínsecamente y el que lo
realice esperando una recompensa a nivel personal e interna sería un
estudiante motivado intrínsecamente ya que le generaría satisfacción personal.
En el proceso de la consecución positiva de la conducta motivada de los
estudiantes juega un papel importante los factores afectivos que los influyen al
realizar un cambio. Los estudiantes relacionan la forma en que ellos decidieron
dirigir la conducta por medio de diferentes factores emocionales y afectivos.
Por ejemplo, el auto estima que ellos están evidenciando a la hora de realizar
tal efecto en la conducta ya que también este proceso relaciona diferentes
valores tanto cognitivos y afectivos que sean de importancia para cada
estudiante.
Por otro lado, cuando ¨la incongruencia ha sido completamente reducida, esto
es, cuando la incongruencia es cero, existe congruencia máxima entre la
situación de inicio y la situación final. Es decir: el individuo ha conseguido el
objetivo¨. (Palmero et al., 2002. p.52).
Se indaga que el estudiante ha conseguido el objetivo cuando ha superado la
dificultad gracias a la persistencia de incentivar su tarea, el estudiante hace un
balance entre la situacional inicial y final, valorando y analizando las
51
expectativas de su meta a lo largo de su proceso motivacional cognitivo,
cuando el estudiante siente que ha cumplido el objetivo es porque ha llevado a
cabo sus expectativas y ha satisfecho sus necesidades internas con trabajo y
dedicación. Por ejemplo cuando a un estudiante se le dificulta una habilidad
cognitiva y debido a este obstáculo el estudiante siente un fuerte deseo de
mejorar y cambiar su situación académica, el estudiante inicia su interno
proceso motivacional evaluando y valorando estrategias de estudio y de
recursos; sí ese esfuerzo realizado por el estudiante le origina cambios
positivos desapareciendo ese obstáculo, como resultado el estudiante
mejoraría en la habilidad obteniendo excelentes notas , en este momento el
estudiante cumple con su objetivo propuesto.
Cuando el estudiante ha cumplido su objetivo finalizando con éxito su proceso
motivacional es consciente de que sus conductas y los recursos empleados
fueron los correctos para la consecución de su objetivo. El estudiante realiza ¨el
proceso de atribución de causas, anotando que la elección fue apropiada y las
conductas instrumentales también¨. El estudiante es consciente que gracias a
su dedicación constante y su conducta motivada puede generar un cambio
positivo en su vida profesional y personal si él lo desea ya que puede volver a
iniciar otro proceso motivacional para la ejecución de diferentes objetivos o
metas.
Por el contrario, si el estudiante no obtiene el objetivo él tendrá que evaluar sus
conductas y establecer otros cambios conductuales y recursos. En este caso
Palmero et al consideran:
El individuo debe realizar un proceso de atribución causal cuando no ha llevado
a cabo el objetivo ya que es importante, pues, de nuevo, le permite al individuo
establecer la asociación, aunque en este caso negativa, entre la expectativa de
consecución de una meta concreta y las conductas instrumentales concretas
que ha llevado a cabo, con lo cual es probable que introduzca algún tipo de
cambio, empezando por la inmediatamente siguiente a la constatación del
fracaso, en el caso de que la meta le interese y quiera persistir en el empeño
de conseguirla. (2002. P.52).
52
3.3. CLASES MOTIVACIONALES
3.3.1 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Reeve (2003) considera que ¨la motivación intrínseca25 es la inclinación innata
de comprometer los intereses propios y ejercitar las capacidades personales
para, de esa forma, buscar y dominar los desafíos máximos. (Deci y Ryan,
1985ª). En el caso de los estudiantes de inglés como lengua extranjera, este
tipo de motivación se puede evidenciar cuando el estudiante no necesita de
refuerzos externos como premios para estar motivado al momento de aprender
el idioma. Aquel aprendiz que encuentra que la lengua es atractiva en sí misma
y tiene deseos innatos de aprenderla, se puede afirmar que ese estudiante
posee motivación intrínseca.
Además, cuando un estudiante esta intrínsecamente motivado es porque está
interesado en aprender para seguir desarrollando sus capacidades y
habilidades cognitivas, siente curiosidad por aprender vocabulario nuevo y
siente satisfacción personal de su aprendizaje autónomo gracias a estrategias
que lo han llevado al éxito en la adquisición del idioma Inglés. También, los
estudiantes sienten un empeño y un compromiso propio para alcanzar sus
objetivos propuestos como un desafío interno para realizar sus tareas y
actividades dentro y fuera de la clase. ¨Cuando el estudiante se compromete en
tareas y se siente competitivo y auto determinado, experimenta la motivación
intrínseca, como una fuerza motivacional natural que energiza el
comportamiento en ausencia de recompensas y presiones extrínsecas. Por
25 Reeve, J. (2003), Motivación y Emoción 3ª Edición, México, MacGraw-Hill. P.130.
53
ejemplo, incluso sin la presencia de recompensas y presiones, el interés activa
el deseo de leer un libro, y la competencia involucra a una persona en un
desafío durante horas¨. (Reeve, 2003. P.130).
La motivación intrínseca se presenta cuando los estudiantes de Licenciatura en
lenguas modernas dedican mucho tiempo y estudian fuera de la universidad
sólo porque adoran el inglés y hace parte de su vida diaria. Además, ellos
sienten un fuerte deseo interno por aprender el idioma inglés y quieren seguir
día a día desarrollando sus habilidades cognitivas con mucho interés y
esfuerzo.
3.3.2 MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
La motivación extrínseca26 surge a partir de ¨incentivos y consecuencias
ambientales. Siempre que actuamos para obtener un mayor grado académico,
ganar un trofeo o terminar algo antes de un plazo, nuestra conducta es
extrínsecamente. La motivación extrínseca significa un medio para un fin: el
medio es la conducta y el fin es alguna consecuencia¨. Los estudiantes cuando
están extrínsecamente motivados están influenciados por incentivos que los
animan a seguir estudiando y no porque sientan un deseo y una satisfacción de
estudiar. En realidad, los estudiantes no se interesan en la actividad por sus
propios méritos; sólo les interesa el beneficio que obtendrán ya que ellos
estudian o realizan tareas o trabajos por la calificación y tienen poco interés en
la materia. Los estudiantes motivados extrínsecamente estudian inglés con el
fin de recibir ciertos incentivos externos como una buena nota, premios,
regalos, recompensas, agradar a los profesores y padres.
Es importante mencionar que un individuo que está regulado en forma externa,
por lo general ¨experimenta un momento difícil al iniciar una tarea, a menos que
exista algún impulso externo para hacerlo. Un estudiante, por ejemplo,
26 Reeve, J. (2003), Motivación y Emoción 3ª Edición, México, MacGraw-Hill. P.130.
54
comienza a estudiar sólo cuando está cerca un examen o empieza a escribir un
apunte final nada más cuando se aproxima el vencimiento del plazo¨. (Reeve,
2003, p.153). Algunos estudiantes motivados extrínsecamente no se sienten
motivados y no sienten satisfacción al momento de realizar alguna tarea como
trabajo autónomo. Sin embargo, ellos estudian para un examen motivados
extrínsecamente para obtener una buena calificación o pasar el nivel de inglés.
3.3.3 MOTIVACIÓN INTEGRATIVA
Según Gardner (2003.p.50), la motivación integrativa se da cuando el aprendiz
que está estudiando la segunda lengua tiene como objetivo principal ser
miembro o participar de la comunidad que habla esta lengua. ¨La motivación
integrativa se caracteriza por el deseo que tienen los estudiantes por
interactuar con personas de habla inglesa y de aproximarse social y
emocionalmente a ellas¨.
Además los estudiantes que presentan motivación integrativa estudian inglés
porque les permite estar más a gusto con personas nativas de habla inglesa,
quieren conocer, conversar y entender el modo de vida de los extranjeros,
desean entender y apreciar la cultura inglesa, quieren participar frecuentemente
en actividades de otros grupos culturales y quieren adquirir nuevas ideas y
puntos de vistas más amplios de países de habla inglesa. (Gardner, 1985).
3.3.4 MOTIVACIÓN INSTRUMENTAL
Gardner (1985) considera que la motivación instrumental se refiere a los casos
en los que el aprendizaje de una segunda lengua se ve como un modo de
ganar reconocimiento social y ventajas económicas ya que por medio del
idioma inglés quieren conseguir un excelente trabajo y estar mejor educados.
Este tipo de motivación puede ser evidenciado cuando el educando aprende la
lengua con el propósito de terminar su carrera universitaria, encontrar un buen
55
puesto laboral donde puedan usar el idioma, ser más cultos y viajar a países de
habla inglesa.
Teniendo en cuenta los anteriores conceptos, sería prudente afirmar que los
estudiantes que presenten motivación integrativa o instrumental también tienen
la posibilidad de presentar motivación intrínseca y extrínseca. Ya que si un
determinado estudiante tiene motivación integrativa porque quiere ser parte de
la comunidad que habla la segunda lengua, está teniendo un factor externo que
lo motiva a estudiar la lengua, este factor sería el poder ir al lugar donde se
habla la lengua y ser participe entre los nativos, al mismo tiempo puede tener
deseos internos que lo mueven a aprender la lengua, deseos innatos, tal vez
encuentra que las lenguas tienen una fonética agradable. Por otra parte, el
estudiante que presenta motivación Instrumental de igual forma puede tener
motivación extrínseca al querer encontrar un trabajo en una empresa
multinacional donde el requisito fundamental es hablar la segunda lengua, pero
al mismo tiempo esta lengua le parece muy atrayente y de una u otra forma se
siente identificado con ella.
56
4. MARCO METODOLÓGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de tipo descriptivo ya que el objetivo principal es
describir los niveles y clases de motivación que presentan los estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad con el objetivo
de identificar los factores que motivan y desmotivan a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje del idioma inglés. Los tipos de datos obtenidos en ésta
investigación son cuantitativos ya que hace referencia a los resultados
arrojados por la encuestas y entrevistas. Los resultados de los niveles de
motivación que presentan los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
modernas son interpretados de la siguiente manera Alta, Media y baja. Y las
clases de motivación son intrínseca, extrínseca, integrativa e instrumental. Se
trabajó con entrevistas, encuestas y observaciones con el objetivo de dar una
descripción detallada de la situación concerniente a los niveles, clases de
motivación, metodologías utilizadas por los profesores y los factores que
motivan y desmotivan a los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas.
4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método que se utilizará en esta investigación es inductivo ya que no partimos
de ninguna hipótesis, sino que a partir de las observaciones
57
realizadas a los estudiantes y profesores se identifican los factores que
desmotivan a los estudiantes y se generan conclusiones con el fin de dar
recomendaciones pertinentes para dar solución a los hechos problemáticos que
presentan los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas.
4.3 DISEÑO
4.3.1 Población
La población de esta investigación está constituida por algunos estudiantes de
lenguas modernas de la Pontificia Universidad Javeriana.
La muestra de las encuestas a los estudiantes está conformada por 3
estudiantes para un total de 15 de cada uno de los siguientes niveles: Inglés
Básico, Inglés Pre-Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés Intermedio, Inglés
Intermedio Alto e Inglés Avanzado Bajo. Esta muestra fue escogida teniendo en
cuenta la disposición de algunos estudiantes cuando se encontraban en el
centro de recursos y al finalizar las clases de inglés.
La muestra de las encuestas a los profesores está conformada por 10
profesores que actualmente están direccionando las clases de Inglés de los
niveles Inglés Básico, Inglés Pre-Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés
Intermedio, Inglés Intermedio Alto e Inglés Avanzado Bajo. Además se
observaron 11 clases de inglés en los salones de los niveles Inglés Básico,
Inglés Pre-Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés Intermedio, Inglés
Intermedio Alto e Inglés Avanzado Bajo.
4.3.2 Instrumento
Como Instrumentos se utilizarán la entrevista directa o personal, la encuesta a
los alumnos y a los profesores y observaciones a las clases de inglés con el fin
de conocer las metodologías y factores externos que influyen en el rendimiento
58
académico. La entrevista se realizará personalmente con cada entrevistado con
el fin de escuchar los testimonios que cada uno de los estudiantes expresará
para así obtener resultados basados en los factores que influyen en los estados
de motivación. En las encuestas se utilizará un cuestionario o formulario para
recabar datos, éste incluye varias preguntas pre-elaboradas en un orden pre-
establecido e indicaciones claras para guiar la obtención de respuestas. En las
observaciones se utilizó una ficha para la evaluación y la valoración de los
aspectos metodológicos y actividades en aula de clases.
La muestra de población seleccionada es muy importante ya que para poder
medir la motivación en los estudiantes fue necesario observar a los diferentes
niveles de inglés desde el nivel básico hasta el Avanzado Bajo. Es justamente
por ello que se considera importante observar y analizar los niveles y clases de
motivación en cada uno de los niveles de inglés representados por la muestra.
59
5. ANÁLISIS DE DATOS
5.1 ANÁLISIS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
5.1.1 Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Licenciatura
en Lenguas Modernas.
La primera encuesta (véase anexo 3.) fue realizada a 15 estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana; este
sondeo fue aplicado desde el nivel; inglés básico hasta el curso Introducción a
la traducción; se escogió una muestra de 3 estudiantes por cada nivel de
Inglés; los niveles escogidos fueron: Inglés Básico, Inglés Intermedio Bajo,
Inglés Intermedio Alto, Ingles Avanzado Bajo e Inglés Avanzado Bajo. Esta
indagación se diseñó con el objetivo de conocer los motivos por los cuales los
estudiantes decidieron estudiar Licenciatura en Lenguas modernas, el proceso
de aprendizaje de cada uno de los estudiantes encuestados, la frecuencia de la
asistencia a clases de Inglés, además esta investigación nos permite saber si
los estudiantes prestan atención a la retroalimentación (feedback) que reciben
en sus clases de Inglés, además esta encuesta nos permitió indagar si los
estudiantes asisten a clases porque consideran que la metodología del profesor
es buena o si el proceso de aprendizaje es autónomo, además es importante
saber si los estudiantes sienten un estímulo para aprender todas las
habilidades del idioma Inglés , también a través de esta encuesta podemos
60
Idiomas
6% 13% Facilidad para aprender
el Inglés 6%
66% Traducción/ interpretación/pedagogía
Universidad
conocer si los estudiantes presentan una motivación baja, media, alta al
momento de asistir a clases o realizar los trabajos de Inglés y cuáles son los
factores que motivan y desmotivan a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
Los estudiantes contestaron 14 preguntas de la encuesta; ésta fue diseñada
con el propósito de investigar y reflexionar acerca de los estados y factores
motivacionales que presentan los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas y cómo influyen éstos en su proceso de aprendizaje y su rendimiento
académico.
5.1.2 Resultados de la encuesta:
1. ¿Por qué elegiste estudiar Licenciatura en Lenguas Modernas?
Gráfica 1. Motivos de la elección de estudiar Licenciatura en Lenguas Modernas.
En esta primera pregunta el 66% de los 15 estudiantes encuestados de la
Licenciatura en Lenguas eligieron estudiar esta carrera porque los idiomas les
gustan y abren puertas a nivel laboral, al 6% de ellos les gusta conocer otras
culturas, 13% de los estudiantes respondieron que tienen facilidad para
aprender y enseñar el idioma, el 6% de ellos le gusta el campo de la
traducción, de la interpretación, y de la pedagogía.
61
En esta pregunta un estudiante respondió que le fue bien en la entrevista y que
la Javeriana es una de las mejores universidades del país; se puede notar que
esta es una respuesta diferente a la de los otros estudiantes ya que el motivo
principal para la elección de la carrera no fue precisamente el del aprendizaje o
la enseñanza de una lengua, para este estudiante la decisión influyó en otros
factores motivacionales que lo llevaron a la elección de su carrera.
2. ¿Cuántos años llevas en tu proceso de aprendizaje del inglés?
No. de estudia
ntes
Nivel de Inglés Años en el proceso de
aprendizaje
PROMEDIO
3 Inglés Básico 18 14 3 11%
3 Inglés Intermedio Bajo 15 8 4 9%
3 Inglés Intermedio Alto 13 7 4 8%
3 Inglés Avanzado Bajo 15 8 4 9%
3 Introducción a la Traducción 12 8 8 9%
Tabla 1. Duración del proceso de aprendizaje de inglés de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas
Modernas.
Durante el proceso de aplicación de la encuesta se les aclaró a los
encuestados que este Ítem corresponde a todo el contacto que han tenido
durante el proceso de su aprendizaje del idioma Inglés. Además, es importante
destacar que los estudiantes de la Licenciatura pertenecen al mismo nivel pero
tienen diferentes años en su proceso de aprendizaje.
En esta tabla se muestran los años que los estudiantes llevan en su proceso de
aprendizaje desde que ingresaron al colegio hasta el nivel que actualmente
cursan en la Licenciatura en Lenguas Modernas; algunos de los estudiantes
llevan muchos años y no están precisamente en un nivel avanzado, es
62
11% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0%
9% 8%
9% 9%
importante mostrar este contraste, por ejemplo un estudiante lleva 18 años de
aprendizaje de la lengua y se encuentra en el Inglés Básico y otro tiene 4 años
y se encuentra en Inglés Avanzado Bajo.
Además, 5 de los estudiantes llevan 8 años en su proceso de aprendizaje y no
están en el mismo nivel. Sin embargo el promedio de los años en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes encuestados en diferentes niveles son paralelos,
por ejemplo: en el nivel Inglés básico el promedio de los años es el 11%, el
promedio de los años de los estudiantes que están en el nivel Intermedio Bajo
es del 9% , en Inglés Intermedio Alto es del 8% , Inglés Avanzado Bajo es del
9% , y el promedio de los años de los estudiantes del curso Introducción a la
Traducción es del 9%. Muéstrese que el promedio del nivel más bajo (Inglés
Básico) es el 11% que corresponde al promedio más alto comparado con los
otros niveles de inglés.
Gráfica 2. Promedio de los años en el proceso de aprendizaje de cada nivel de Inglés.
63
26%
SI
NO 73%
3. ¿Estudiaste en un colegio bilingüe o en algún otro centro de idiomas?
Gráfica 3. Promedio de los estudiantes que estudiaron en un colegio bilingüe o en un centro de idiomas.
En esta gráfica se muestra que el 73% de los estudiantes realizó estudios en
un colegio bilingüe y en diferentes centros de idiomas, el 26% de ellos
comenzaron sus estudios de inglés en la Universidad. En las encuestas
algunos de los estudiantes escribieron el nombre de los institutos, por ejemplo:
4 estudiantes estudiaron en el Instituto Colombo Americano, 1 estudiante en el
Berlizt y otro en Koe corporation, los 5 estudiantes faltantes no especificaron el
colegio bilingüe o el centro de idiomas.
4. ¿Has viajado al exterior con el propósito de perfeccionar el inglés?
64
Gráfico 4. Promedio de los estudiantes que han viajado al exterior con el propósito de perfeccionar el inglés.
El 73% de los 15 estudiantes de la Licenciatura en lenguas modernas no han
viajado al exterior con el propósito de perfeccionar el inglés y el 26% de los
estudiantes si tuvieron la oportunidad de hacerlo. A través de este resultado se
puede reflexionar acerca de la incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes ya que los estudiantes que han viajado pueden presentar una
motivación alta en contraste con los estudiantes que no lo han hecho debido a
la experiencia y fluidez de la lengua que desarrollaron en el exterior. Sin
embargo esto puede variar pues sin duda alguna el proceso de los estudiantes
en la adquisición de una segunda lengua es diferente, por esta razón los
estudiantes pueden presentar diferentes tipos de motivación que varían
dependiendo del buen desempeño, la facilidad para aprender el idioma y la
dedicación así el estudiante haya viajado o no ya que el objetivo principal del
aprendiz es obtener excelentes resultados en las evaluaciones y la adquisición
de la lengua siendo la motivación un factor importante para llevar a cabo un
excelente desempeño académico.
26%
SI
73% NO
65
13%
SI
86% NO
5. ¿Asistes con frecuencia a tu clase de inglés?
Gráfica 5. Promedio de los estudiantes que asisten con frecuencia a clases de inglés.
El promedio de los estudiantes que asisten a clases de inglés es del 80%.
Los estudiantes encuestados respondieron que asisten a clases de inglés
porque:
El profesor les brinda las pautas para estudiar de manera más efectiva.
Es importante practicar el inglés.
Me gustan las clases
Las clases son interesantes y aprendo mucho.
Aprender un idioma es muy importante.
Es un lugar donde se puede aprender y practicar.
Cada clase que se pierde se pierde conocimiento.
En cada clase aprende algo nuevo.
Sin embargo, algunos estudiantes afirmaron que asisten sólo por las notas
participativas, otro afirmó que si falta a una clase se pierde y otro porque no le
gusta atrasarse pero que las clases no lo motivaban.
66
100% 86%
50%
13% 0%
SI
NO
El 20% de los estudiantes no asisten a clases por la metodología empleada por
el profesor, porque las clases son aburridas y otro estudiante respondió que no
asiste porque las primeras notas fueron bajas y por esa razón se desmotivó y
no regresó a clases.
6. ¿Prestas atención al feedback que recibes en tus clases de inglés?
Gráfica 6. Promedio de los estudiantes que prestan atención al feedback que reciben en las clases de inglés.
El 86% de los estudiantes revisan el feedback de su proceso de aprendizaje; 5
estudiantes revisan el feedback para tener en cuenta y detectar los errores
cometidos para no volverlos a cometer, 2 estudiantes contestaron que el
feedback les ayuda a mejorar en su aprendizaje y los demás afirmaron que es
necesario para mejorar las estrategias de estudio y para fortalecer las
debilidades. El 13% de los estudiantes no revisan el feedback porque muchas
veces es un feedback inadecuado y a otro estudiante le da pereza revisarlo.
67
20%
SI
NO 80%
7. ¿Asistes a clases de inglés porque consideras que tu profesor es
bueno?
Gráfica 7. Promedio de los estudiantes que asisten a clases de inglés porque consideran que el profesor es bueno,
El promedio de los estudiantes que asisten a clases de inglés porque
consideran que el profesor es bueno es del 80% ; las razones por las cuales
ellos asisten a clases son las siguientes: el profesor explica claramente los
temas en especial la gramática en inglés, porque sus contenidos son buenos,
porque la clase es dinámica e interesante, porque me aporta mucho a mi
aprendizaje , porque tiene un nivel de lengua muy bueno y se interesa por el
aprendizaje del alumno, se hace entender, aplica muchas actividades e intenta
explicar a través de diferentes caminos. El 20% de los estudiantes no asisten a
clases porque consideran que el profesor no es bueno, otro estudiante no
asiste porque no lo motiva y el otro contestó que el profesor le produce miedo y
su estilo de enseñanza es muy tradicional y siente que no aprende.
68
80%
80%
60%
40%
20%
20%
0%
SI NO
8. ¿Para tí aprender inglés es emocionante?
Gráfica 8. Promedio de los estudiantes que consideran que aprender inglés es emocionante.
El 80% de los estudiantes consideran que el Inglés es emocionante porque es
un idioma que les llama mucho la atención, porque es lo que le gusta y lo
quieren como profesión en su vida, además los estudiantes contestaron que
pueden leer un libro y entender, saber inglés es un gran logro, y nos abre
muchas oportunidades en cualquier trabajo, otras respuestas fueron: siempre
hay algo nuevo por aprender, es un bonito idioma, es emocionante en el
sentido que podré comunicarme sin problemas y puedo aprender reglas
gramaticales y también conozco, estudio y comprendo otra cultura.
El promedio de los estudiantes que consideran que aprender inglés no es
emocionante es del 20% porque han tenido malas experiencias aprendiendo
inglés debido a que se les ha dificultado mucho, otras razones fueron: siento
que pierdo el tiempo con el profesor y no percibo que aprender inglés es
emocionante ya que la enseñanza no me motiva.
69
13%
SI
NO 86%
9. ¿Sientes un fuerte deseo por aprender todas las habilidades del Idioma
Inglés?
Gráfica 9. Promedio de los estudiantes que sienten un fuerte deseo por aprender todas las habilidades del idioma inglés.
El 86% de los 15 estudiantes encuestados sienten un fuerte deseo por
aprender todas las habilidades del Idioma Inglés ya que ellos consideran que
esa es su profesión por lo tanto quieren tener un buen nivel en todas las
habilidades, aprender un idioma bien significa desarrollar todas las habilidades,
desarrollarlas me ayudarían mucho en mi desempeño como profesional porque
todas las habilidades son importantes para lograr un efectivo y natural proceso
de comunicación con los interlocutores,
EL 13% de los estudiantes no sienten un fuerte deseo por aprender todas las
habilidades del Idioma Inglés porque a un estudiante no le gusta el inglés y a
otro se le dificultan dos habilidades el speaking y el listening.
70
SI
20% 13%
NO
66%
ALGUNAS VECES
10. ¿Consideras que en tu clase de inglés pierdes tu tiempo?
Gráfica 10. Promedio de los estudiantes que consideran que pierden su tiempo en la clase de inglés.
El promedio de los estudiantes que consideran que pierden su tiempo en la
clase de Inglés es del 13% porque ellos consideran que la clase es muy
aburrida y porque el profesor repite mucho los temas.
El 66% de los estudiantes no sienten que pierden el tiempo en la clase de
Inglés porque piensan que en las clases se aprende algo así sea poco, porque
realizan varias actividades, les enseñan y hacen que la clase sea productiva,
otros estudiantes consideran que es una oportunidad para escuchar hablar,
escribir o aprender de los errores, se aprenden cosas nuevas, expresiones y
sobre cultura también y se está en contacto con la lengua por los menos dos
horas diarias.
El 20% de los estudiantes encuestados consideran que algunas veces pierden
su tiempo en las clases de inglés porque en la mayoría de las clases se
aprende poco, porque a veces no les gusta el tema y como lo dicta el profesor
y otros consideran que el profesor no realiza actividades interesantes.
Gráfica 12. Promedio de la motivación de los estudiantes para aprender inglés
100% 60%
50% 40%
0%
SI
NO
11. ¿Tu profesor es una importante fuente de inspiración en tu aprendizaje? ¿O
lo haces por ti mismo?
Gráfica 11. Promedio de los estudiantes que consideran que el profesor es una importante fuente de inspiración en el aprendizaje.
El 60% de los estudiantes encuestados piensan que el profesor es una
importante fuente de inspiración porque ellos consideran que el profesor es un
buen motivador, otros contestaron que el profesor es muy importante es quien
nos guía en el proceso de aprendizaje por eso debemos inspirarnos en el
profesor. El 40% de los estudiantes encuestados no considera que el profesor
es una importante fuente de inspiración en el aprendizaje ya que ellos
consideran que la motivación debe ser propia, un estudiante contestó que
algunos profesores han frustrado su carrera, el promedio de los estudiantes
que consideran que el aprendizaje debe ser autónomo es del 7.5%, y
finalmente en el caso de un estudiante la fuente de inspiración es la lengua.
12. Mi motivación para aprender inglés es:
71
13%
46% BAJA
40% MEDIA
ALTA
72
30% 20% 10%
0%
26% 20% 26%
6% 6% 6%
El 13% de los estudiantes encuestados respondió que su motivación para
aprender inglés es baja porque el estudio se les dificulta porque algunos temas
no los entienden.
El 40% respondió que su motivación para aprender inglés es media porque no
tienen tiempo para estar en contacto con la lengua, un estudiante respondió
que su motivación es media porque sólo quiere terminar la carrera, otras
razones fueron: porque se está en el proceso de perfeccionarlo, los contenidos
son muy cansones y se repiten mucho.
El 46% de los estudiantes encuestados contestó que su motivación es alta
porque quieren tener un buen desempeño en su proceso de aprendizaje, es
necesaria para tener un buen progreso, además porque quieren ser buenos
profesionales y lo que aprenden lo van a enseñar.
13. ¿Cuáles son los factores que te desmotivan en tu proceso de aprendizaje?
Gráfica 13. Factores que desmotivan a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Los factores que desmotivan el proceso de aprendizaje de los estudiantes
encuestados de la Licenciatura en Lenguas Modernas son: malas notas 26%,
el tiempo 20%, la metodología empleada por el profesor 26%, falta de
73
20% 20%
BAJA
MEDIA
60% ALTA
entendimiento 6%, falta de concentración 6%, falta de innovación 6% y por
último la repetición de errores que cometen los estudiantes en su proceso de
aprendizaje con un promedio del 6%.
14. Mi motivación para realizar tareas en Inglés es:
Gráfica 14. Niveles de motivación que presentan los estudiantes para realizar tareas en inglés.
El promedio de los estudiantes que consideran que su motivación para realizar
tareas de inglés es baja es del 20% ya que ellos no le dedican tiempo, creen
que son muy largas y no se sientes motivados porque son aburridas.
El 60% de los alumnos consideran que su motivación para realizar sus tareas
es media porque las realizan antes de la clase, porque no les motiva el tema,
tienen gran cantidad de trabajos al igual que el cansancio, sólo las hacen para
pasar el nivel, algunas tareas son muy aburridas y el profesor no motiva a
hacerlas porque no las revisa, algunas no son interesantes, depende de la
tarea que se vaya a realizar porque alunas son aburridas y monótonas,
El 20% de los estudiantes consideran que su motivación es alta al momento de
realizar sus tareas por lo que aprende más y el nivel aumenta, son espacios en
los que se aprenden más y las tareas son buenas para realizar ejercicios
mentales y desarrollar más el lenguaje y conocimiento, porque a través de las
74
tareas podemos darnos cuenta que tanto sabemos y que errores tenemos ,
aprendemos a descubrir en qué nivel de la lengua nos encontramos (fonética,
sintaxis, morfología, etc.) y por su supuesto podemos descubrir a través de las
tareas que debemos mejorar
5.2. ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN A PROFESORES
5.2.1 Análisis de datos de observación a profesores de la Licenciatura en
Lenguas Modernas.
Con el objetivo de recolectar datos específicos acerca de cómo incide la
metodología de los profesores en el rendimiento académico de los estudiantes
de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana,
se realizaron 11 observaciones (Véase Anexo 4.) a los niveles Inglés Básico,
Inglés Pre-Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés Intermedio, Inglés
Intermedio Alto e Inglés Avanzado Bajo, estas observaciones se realizaron
desde el 3 de Septiembre hasta el 16 de Septiembre de 2010. Se analizaron 2
grupos de Inglés Básico, 2 niveles de Inglés Pre-Intermedio, 2 niveles de Inglés
Intermedio Bajo, 1 nivel de Inglés Intermedio, 2 niveles de Inglés Intermedio
Alto y 2 niveles de Inglés Avanzado Bajo. Se analizó el desempeño y
metodologías de 10 profesores ya que un profesor dicta en Inglés Básico y en
el nivel Inglés Intermedio Alto.
Observación No.1
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Intermedio Alto
Horario: 9:00-11:00 am
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 13
No de clase: 6692
No de salón: 27-503
Ubicación en la Universidad: Ed. José de Carmen Acosta
Tabla 2. Observación No. 1 de las clases de inglés intermedio alto.
75
La primera observación realizada a los profesores y estudiantes de la
licenciatura en Lenguas Modernas (Véase Anexo 3.) se llevó a cabo el viernes
3 de septiembre de 2010.
Dentro de los aspectos positivos de la metodología de la profesora se afirma
que la profesora es puntual en su clase, mantuvo una buena relación con sus
estudiantes durante toda la clase, al comenzar la clase les recordó a los
estudiantes acerca del tema de la clase pasada, preguntó a los estudiantes si
tenían información adicional como conocimiento previo o por investigación, la
profesora estuvo totalmente interesada en la exposición de los estudiantes,
corrigió la pronunciación, además les preguntó constantemente acerca del
conocimiento del tema permitiendo que los estudiantes participaran durante la
clase. Después realizó un dictado para que los estudiantes evaluaran su
spelling y el vocabulario de las palabras de la lectura, posteriormente los
estudiantes trabajaron en parejas, ellos se mostraron interesados trabajando en
grupo participaron en la actividad. La profesora se mostró amable y motivante,
logró el interés de los estudiantes de manera activa y eficaz explicando los
aspectos relevantes del tema, felicitó a los estudiantes con las presentaciones,
después complementó el tema con información actual e interesante Además
ella animó constantemente a los estudiantes mostrando simpatía con sus
fortalezas, la profesora constantemente usó un enfoque comunicativo
evaluando a los estudiantes e interactuando a través del contexto e
investigación del tema en cuestión.
La profesora al finalizar la clase organizó las ideas principales del tema en un
presentación explicando muy bien el tema, se notó un excelente dominio del
tema y de la lengua, además utilizó muy bien los recursos y gracias a su
organización, buena presentación personal y del tema, ideas relevantes, buen
tono de voz, e interés y motivación hacia los estudiantes se evidencia que en
esta observación existe una buena integración del aprendizaje debido a la
buena metodología, motivación e interés de la profesora. El grupo de Inglés
Intermedio Alto está conformado por 17 estudiantes, en esta clase faltaron sólo
76
4 estudiantes se evidencian que los estudiantes asisten con frecuencia a esta
clase.
Por otro lado, los factores negativos observados en la clase de inglés se
evidencian en la falta de interés en algunos estudiantes hacia las actividades
propuestas por la profesora ya que en algunos casos cuando trabajaron en
grupo los estudiantes permanecieron hablando y riéndose y no realizaron la
tarea, otros utilizaron sus computadores durante la clase y la profesora no les
llamó la atención , la profesora no establece normas para que los estudiantes
dejen de hablar de otros temas además sólo 4 estudiantes durante la clase
participaron y un estudiante se mostró interesado y motivado durante toda la
clase preguntando y participando aunque los estudiantes leen las lecturas no
participan en la clase por lo tanto la profesora no puede evaluarlos a todos.
Algunos estudiantes realizaron sus trabajos sin motivación ya que algunos
exclamaron que les daba pereza y sólo los realizaron por si la profesora les
preguntaba, estos factores se evidenciaron en esta clase por lo que es
importante cuestionar a la profesora acerca de la evaluación y control de
lectura en los estudiantes y cómo motivar a los estudiantes que no leen y que
no realizan las actividades ni participan en clases.
Observación No.2
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Intermedio Bajo
Horario: 9:00-11:00 am
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 18
No de clase: 6640
No de salón: 20-102
Ubicación en la Universidad: Ed. Sáenz
Tabla 3. Observación No.3 de la clase de inglés intermedio bajo.
77
Esta observación se realizó el martes 7 de septiembre de 2010. Se evidencia
que los aspectos positivos de la metodología del profesor fueron su desempeño
e interés Los aspectos positivos observados en este nivel de inglés predomina
la eficiencia por la cual la profesora dominó la clase mediante su tono de voz
alto y claro y su expresión corporal, logró captar la atención de los estudiantes
de forma exitosa ya que ellos lucían contentos, motivados y despiertos en la
clase.
Para iniciar su clase la profesora preguntó a sus estudiantes acerca del tema y
los estudiantes participaron, la profesora durante su clase mostró diapositivas
llamativas del vocabulario con imágenes reales este recurso resultó realmente
interesante ya que despertó la curiosidad de los estudiantes en el aprendizaje
del contexto de cada tema enfatizando la pronunciación en cada palabra
desconocida, algunos estudiantes participaron constantemente en clase.
La profesora usó un enfoque comunicativo durante la clase´, llevada a cabo por
medio de preguntas y respuestas de tipo conversacional y natural; además este
enfoque fue utilizado en la explicación y actividades gramaticales. Con el
vocabulario desconocido algunas veces introdujo la definición en español para
aclarar las ideas y para la comprensión del texto.
Al finalizar la clase la profesora hizo una reflexión acerca de la influencia en el
aprendizaje cuando los estudiantes realizan su tarea, por lo que algunos
estudiantes no la realizaron y por ende no participaron en la clase.
Dentro de los factores negativos encontramos que los estudiantes hablan en
español algunas veces e interrumpen la clase, la profesora no utiliza otros
recursos en el desarrollo de las tareas sólo utiliza preguntas y respuestas, el
método utilizado por la profesora es aburrido y monótono para algunos
estudiantes los ejercicios son largos y los estudiantes no los realizan por
tiempo o por pereza por estas razones, algunos no realizan las tareas y no
participan en la clase.
Algunos estudiantes se mostraron desmotivados en la clase y sólo 2
estudiantes participan constantemente. Algunos estudiantes no prestan
78
atención a las actividades; sólo algunos estudiantes participan en la clase y los
otros sólo lo hacen si la profesora los llama para corregir la tarea. Los
estudiantes no utilizan su creatividad en la clase, algunos no participan en la
elaboración de estrategias para la realización de tareas y actividades.
Observación No.3
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Básico
Horario: 11:00-1:00 am
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 10
No de clase: 6618
No de salón: 67-308
Ubicación en la Universidad: Ed. José Rafael Arboleda
Tabla 4. Observación No. 3 de la clase de inglés básico.
Esta observación fue realizada el martes 7 de septiembre de 2010.
Dentro de los aspectos positivos observados en esta clase se evidencia que la
profesora estuvo constantemente interesada en que los estudiantes asimilaran
correctamente la definición del vocabulario, preguntó sinónimos y la definición
del vocabulario desconocido, corrigió constantemente la pronunciación explicó
la gramática en las lecturas propuestas por el libro, hizo preguntas relacionadas
con el conocimiento previo. Además, explicó la definición del vocabulario en el
tablero y explicó la gramática con ejemplos reales.
De los factores negativos observados en esta clase encontramos que los
estudiantes no participaron durante la clase, el libro fue el centro de la clase,
las actividades no fueron motivantes, la profesora sólo utilizó el tablero para la
explicación de los temas de las unidades del libro, los estudiantes se mostraron
desmotivados en esta clase uno de los factores influyentes fue la metodología
monótona de la profesora y el mismo ritmo de aprendizaje. Además, en las
preguntas formuladas por la profesora sólo 3 estudiantes participaron
activamente en la clase y algunos estudiantes no mostraron interés alguno en
79
las actividades, se dedicaron a hablar y otros a realizar otros trabajos y
lecturas.
Observación No.4
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Pre- Intermedio
Horario: 11:00-1:00 am
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 8
No de clase: 6623
No de salón: 27-504
Ubicación en la Universidad: Ed. José de Carmen Acosta
Tabla 5. Observación No. 4 de la clase de inglés Pre-intermedio.
Esta observación fue realizada el miércoles 8 de septiembre de 2010.
Dentro de los aspectos positivos de la metodología del profesor se evidencia un
enfoque comunicativo utilizado durante la clase y en todas las actividades de
cada una de las habilidades cognitivas listening, speaking, grammar, writing y
reading. La profesora motivó a los estudiantes en todas las actividades y ellos
de esa manera pueden vivir la lengua en un contexto natural y real haciendo
una clase divertida e interesante. Durante la clase los estudiantes utilizaron el
libro para 3 actividades, ellos participaron activamente y toda la clase fue
conversacional; Los estudiantes estuvieron dispuestos a que la profesora les
indicó, los estudiantes participan sin que la profesora los llame para la
realización de actividades.
El vocabulario del libro fue utilizado en un contexto real a través de juegos
permitiendo que el estudiante conversara y recordara el vocabulario estudiado
en clases existiendo una conexión del libro y el contexto de la realidad del
estudiante; los estudiantes estuvieron entusiastas con las actividades del libro.
En la actividad del listening los estudiantes se mostraron dispuestos en la
80
actividad tomaron notas y participaron en las preguntas, los estudiantes
respondieron acertadamente utilizaron vocabulario previo y expresaron sus
opiniones en un contexto real. En esta clase asistieron pocos estudiantes, pero
los que asistieron se mostraron interesados y motivados participando en todas
las actividades durante toda la clase.
Se evidencia que los factores negativos que influyen en la desmotivación de los
estudiantes encontramos que a pesar de que las actividades son utilizadas con
un excelente método de aprendizaje la clase es monótona ya que la profesora
utilizó el mismo para todas las actividades y no empleó otros recursos. Se
muestra que a algunos estudiantes no les gustó la actividad y no la realizaron
se dedicaron a realizar otros trabajos. Además, se evidenció la inasistencia a
clase de algunos estudiantes.
Observación No.5
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Intermedio Alto
Horario: 9:00-11:00 am
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 14
No de clase: 6694
No de salón: 27-505
Ubicación en la Universidad: Ed. José de Carmen Acosta
Tabla 6. Observación No. 5 de la clase de inglés intermedio alto.
Esta observación fue realizada el jueves 9 de septiembre de 2010.
De los aspectos positivos destacados de la metodología del profesor se
evidencia que él mostró interés en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, corrigió la pronunciación, explicó claramente la gramática, aunque
el profesor es joven revela responsabilidad en todos los aspectos, el profesor
se mostró muy motivante al enseñar mostrando empatía y un buen nivel de
inglés.
81
Se evidencia que el profesor realiza el feedback a cada uno de los estudiantes
sin importar el tiempo que dedica en este aspecto, él les aclaró a los
estudiantes que este aspecto es fundamental para el desarrollo de las
habilidades cognitivas resaltando la importancia de la corrección de errores.
El profesor mantuvo el entusiasmo todo el tiempo en su clase, también los
estudiantes mostraron interés y motivación en aprender y en la explicación de
cada ejercicio; el profesor utilizó diferentes recursos como videos y diapositivas
para explicar el tema y el vocabulario, les enseñó diferentes acentos del
idioma. Estuvo dispuesto a explicar si los estudiantes tenían problemas con el
ejercicio. Dentro de los factores negativos encontramos en esta clase que
algunos estudiantes no realizan las tareas, se evidencia que los estudiantes
están intrínsecamente desmotivados ya que la metodología empleada por el
profesor es muy buena ya que explica claramente y emplea diferentes
recursos, además su motivación es alta a la hora de enseñar. Algunos
estudiantes faltaron a clases el profesor hizo una reflexión acerca de la
importancia de asistir a clases ya que les puede realizar el feedback y por no
asistir a clases tienen cero en las actividades en clases. En esta clase faltaron
algunos estudiantes por esa razón el profesor estuvo preocupado y expresó
sus recomendaciones.
Observación No.6
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Avanzado Bajo
Horario: 9:00-11:00 am
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 12
No de clase: 6698
No de salón: 67-701
Ubicación en la Universidad: Ed. José Rafael Arboleda
Tabla 7. Observación No. 6 de la clase de inglés avanzado bajo.
82
Esta observación fue realizada el día viernes 10 de septiembre de 2010. De los
factores positivos de la metodología del profesor encontramos que la profesora
preparó la clase con un tema interesante que captó la atención de algunos
estudiantes ya que participaron cuando ella les preguntaba acerca del tema,
algunos opinaron acerca de su propia experiencia y dieron ejemplos
pertinentes para completar la información, la profesora presentó información
de calidad e investigativa por medio de diapositivas, videos y ejemplos , hizo
una buena explicación del tema y del vocabulario logrando una buena
integración contextual del modelo de la comunicación intercultural, además
explicó claramente la diferencia entre ensayos académicos y formales. La
profesora logró conectar las 4 actividades con el tema y la explicación
gramatical durante toda la clase. Finalmente, la profesora enfatizó la
importancia de mejorar el nivel de inglés y les dijo a los estudiantes que
trataran de hacer algo diferente en su estudio para lograr un alto rendimiento
académico y el excelente dominio del idioma. De los factores negativos
encontrados en esta clase por medio de la observación realizada encontramos
que algunos estudiantes estaban desmotivados con el tema y no participaron
en ningún momento en la clase a pesar de que son estudiantes del último nivel
de inglés y que la clase es dictada una vez por semana, se evidencia que hay
una inasistencia alta de los estudiantes los viernes, sólo asistieron 16
estudiantes y la profesora expresó que algunos estudiantes asisten motivados
por la nota que tienen las actividades en clase.
Observación No.7
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Intermedio Bajo
Horario: 9:00-11:00 am
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 15
No de clase: 6654
No de salón: 54-202
Ubicación en la Universidad: Ed. Jesús Emilio Ramírez
Tabla 8. Observación No. 7 de la clase de intermedio bajo.
83
Esta observación fue realizada el día martes 14 de septiembre de 2010.
Dentro de los aspectos positivos de la metodología del profesor se evidencia
que en esta observación la profesora hizo una excelente explicación
gramatical, corrigió constantemente la pronunciación, utilizó diferentes
materiales, algunos estudiantes motivados intrínsecamente participaron en
todas las actividades, la profesora explicó muy bien la gramática y la
pronunciación de algunas palabras que escucharon de la película en la clase
anterior, la profesora planteó trabajo grupal en la clase por medio de un juego
para repasar la gramática, el vocabulario y la pronunciación en esta actividad
los estudiantes parecieron motivados trabajando, ideando e interactuando con
los demás compañeros, la profesora los dirigió constantemente en el proceso y
mostró interés en su aprendizaje.
De los factores negativos observados en esta clase encontramos que la
profesora tiene un tono de voz bajo utilizado durante la clase, algunos
estudiantes parecen estar desmotivados con la clase, no participan sólo se
limitan a realizar las actividades indicadas por la profesora, algunos materiales
como el libro y fotocopias desmotivaron a algunos estudiantes ya que algunas
veces son monótonos y aburridos y los estudiantes no se motivan a realizar las
tareas y ejercicios en clases.
Observación No.8
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Básico
Horario: 11:00-1:00
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 14
No de clase: 6221
No de salón: 27-510
Ubicación en la Universidad: Ed. José de Carmen Acosta
Tabla 9. Observación No. 8 de la clase de inglés básico.
Esta observación fue realizada el día martes 14 de septiembre de 2010.
84
Dentro de los aspectos positivos de la metodología del profesor se evidencia
que en esta observación el profesor realizó una excelente explicación
gramatical durante toda la clase, en cada actividad hubo conexión entre
gramática y la pronunciación , el profesor mostró interés en que los estudiantes
asimilaran y pronunciaran bien el vocabulario, preguntó todo el tiempo a los
estudiantes si entendían el tema, también dio recomendaciones relevantes de
los exámenes realizados y el profesor mantuvo una excelente disposición en la
explicación de los temas.
De los factores negativos que se evidencian en esta observación encontramos
que toda la clase fue de gramática, algunos estudiantes parecían desmotivados
y cansados con el único tema en la clase ya que fue una explicación larga,
extensa y repetitiva y además que el profesor realizó la revisión de cada
ejercicio, el profesor utilizó el tablero y las fotocopias; él no utilizó otros
recursos para explicar los ejercicios gramaticales. Algunos estudiantes
olvidaron el material indispensable para la explicación y realización de
ejercicios en la clase y otros simplemente no estuvieron motivados para
realizarlos, sino que dedicaron su tiempo para utilizar el computador y realizar
otras actividades como hablar o leer información de otras materias.
Observación No.9
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Pre- Intermedio
Horario: 9:00-11:00
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 11
No de clase: 6624
No de salón: 27-307
Ubicación en la Universidad: Ed. José de Carmen Acosta
Tabla 10. Observación No. 9 de la clase de pre-intermedio.
Esta observación fue realizada el día martes 14 de septiembre de 2010.
85
De los aspectos positivos de la metodología del profesor encontramos que el
profesor mantuvo el interés de los estudiantes gracias a su motivación y a
temas actuales, reales y destinados para los jóvenes, a través de un texto con
las anteriores características el profesor presentó su tema y explicó paso por
paso la estructura de un ensayo por medio de una presentación, él logró
capturar la atención por medio de la información interesante y la excelente
explicación. Además mientras los estudiantes realizaban un ejercicio el
profesor les creó un ambiente tranquilo con música instrumental, en la actividad
del listening interactuó con todos los estudiantes a través de imágenes,
ejemplos e información del tema. La explicación de gramática fue divertida e
interesante, el profesor utilizó diapositivas llamativas utilizando ejemplos con
los súper héroes. Los estudiantes participaron activamente en todas las
actividades gracias a su método actual, didáctico e interesante para los
jóvenes.
De los factores negativos que se evidencian en esta observación encontramos
que el profesor no les llamó la atención a los estudiantes que usaron sus
computadores y blackberries, los estudiantes no preguntaron ni plantearon
alguna actividad o sugerencia y a algunos no participaron en las actividades.
Observación No.10
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Intermedio
Horario: 11:00-1:00
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 20
No de clase: 6668
No de salón: 27-608
Ubicación en la Universidad: Ed. José de Carmen Acosta
Tabla 11. Observación No. 10 de la clase de inglés intermedio.
86
Esta observación fue realizada el miércoles 15 de septiembre de 2010.
De los aspectos positivos de la metodología del profesor se evidencia que el
profesor motivó a los estudiantes con un buen tono de voz y su expresión
corporal cuando explicó la gramática y el vocabulario, además dio
recomendaciones a los estudiantes y mostró interés en el proceso de
aprendizaje corrigiendo constantemente los errores de los estudiantes de una
forma divertida y precisa para con el objetivo de mejorar su nivel en la lengua,
además el profesor utilizó un enfoque comunicativo en toda la clase. El
profesor organizó a los estudiantes de forma circular en el salón y así él los
pudo observar y escuchar más fácilmente.
El profesor corrigió la pronunciación y escribió en el tablero los sinónimos del
vocabulario. En las exposiciones el profesor estuvo constantemente motivado
en escucharlos y corregirles los errores y después de las exposiciones los
mismos estudiantes corrigieron su pronunciación.
En esta clase, los factores negativos observados fueron que algunos
estudiantes no participaron ni plantearon actividades, el profesor no realizó
actividades grupales y no utilizó otros recursos en la clase.
Observación No.11
Datos del curso de inglés:
Nivel: Inglés Avanzado Bajo
Horario: 9:00-11:00
Intensidad Horaria: 10 horas semanales
No. de estudiantes que asistieron: 17
No de clase: 6698
No de salón: 27-303
Ubicación en la Universidad: Ed. José de Carmen Acosta
Tabla 12. Observación No. 11 de la clase de inglés avanzado bajo.
87
Esta observación fue realizada el jueves 16 de septiembre de 2010.
De los aspectos positivos de la metodología del profesor se evidencia que el
profesor hizo una explicación excelente de gramática y de las habilidades que
evalúan en el examen IELTS que los estudiantes tienen que presentar para
poder graduarse y enfatizó que en todas las habilidades se debe usar
gramática avanzada. Asimismo, Mostró ejemplos del modelo de las tasks que
aparecerán en el IELTS y explicó lo que los estudiantes deben evitar y usar en
el examen, y el tipo de registro del nivel de inglés, tipo de ejemplos, tiempos
verbales y vocabulario del tema que los estudiantes deben usar para registrar
un buen examen.
El profesor corrigió los errores gramaticales e hizo una reflexión acerca de
cómo los estudiantes tienen que escribir y usar parámetros del tema en las
exposiciones, el profesor preguntó acerca de la diferencia de dos expresiones y
explicó los diferentes significados, también, el profesor explicó la composición
de un ensayo y la importancia de la tesis principal. Finalmente Preguntó si los
estudiantes tenían sugerencias acerca del tema.
Dentro de los factores negativos se evidencia que la metodología utilizada por
el profesor es monótona, permanece sentado durante toda la clase y no utilizó
su expresión corporal y de ese modo explicó los temas, las estudiantes algunas
veces no leen las lecturas y asisten sólo por la nota. En esta clase se evidencia
la inasistencia a clases de algunos estudiantes.
88
9%
27 % Excelente
Bueno 63%
Regular
Malo
5.2.1.1 Análisis de datos de la Evaluación y valoración de los aspectos
metodológicos y actividades en el aula de clases de las fichas de
observación realizada a los estudiantes y profesores de la Licenciatura en
Lenguas Modernas. (Véase Anexo 4.)
5.2.1.2 Resultados de la observación a profesores:
1. ¿El profesor crea el tema propicio, dirige eficazmente el curso?
Gráfica 15. Promedio de los profesores que dirigen eficazmente el curso.
El 63% de los profesores observados son excelentes creando el tema propicio
y dirigiendo eficazmente el curso, dan recomendaciones pertinentes a los
estudiantes, explican de una forma natural y motivante, el 27% de los
profesores son buenos ya que los temas son interesantes pero el profesor
debería utilizar sus conocimientos para crear un ambiente más relajado con
actividades estimulantes que dirijan la atención a los estudiantes. El 9% de los
profesores se consideran que son regulares dirigiendo el curso y las
actividades por lo que utilizan el mismo ritmo de aprendizaje y la misma
metodología durante toda la clase.
89
10%
90%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
10%
90%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
2. ¿El profesor respeta el ritmo de los aprendizajes de los alumnos?
Gráfica 16. Promedio de los profesores que respetan el ritmo de los aprendizaje de los alumnos.
En las observaciones realizadas a los cursos de Inglés de la Licenciatura en
Lenguas Modernas, se observó que el 90% de los profesores respeta el ritmo
de los aprendizajes de los alumnos por lo que los alumnos hacen preguntas
acerca del tema y el profesor les explica y los estudiantes participan en las
actividades de la clase. El 10% de los profesores es bueno respetando el ritmo
de los estudiantes ya que algunas veces el profesor no se muestra interesado
en ayudar al estudiante en la explicación, sino que sólo le hace énfasis en los
errores cometidos.
3. ¿El profesor formula las preguntas con claridad, variedad, precisión?
Gráfica 17. Promedio de los profesores que formulan las preguntas con claridad.
90
9% 9%
18% 63%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
El 90% de los profesores observados formula las preguntas con claridad,
variedad y precisión, utilizan el tono de voz apropiado para el buen desempeño
de las actividades (tasks) realizadas en el salón, también les ayuda en la
comprensión del tema principal de la clase. El 10% de los profesores se
considera que es bueno formulando las preguntas con claridad ya que utilizan
un tono de voz muy bajo que no permite el buen entendimiento del tema y la
pronunciación de las palabras, aquí se evidencia que los estudiantes pueden
presentar dificultad en el aprendizaje por lo que no se logra la comprensión de
las palabras.
4. ¿El profesor permite que el alumno participe activamente?
Gráfica 18. Promedio de los profesores que permiten que el alumno participe activamente.
En la gráfica se muestra que el 63% de los profesores observados permiten
que el alumno participe activamente; los estudiantes preguntan y participan con
frecuencia en la clase realizan sus tareas y se muestran interesados en
aprender. El 18% de los profesores son buenos permitiendo que los alumnos
participen pero muchas veces el profesor no involucra a todos los estudiantes
en el proceso, el 9% de los profesores es regular ya que los profesores
preguntan y a algunos estudiantes les da miedo contestar, y el otro 9% de los
profesores son malos en la participación activa de los estudiantes ya que los
estudiantes no participan, algunos estudiantes participan otros no y son los
mismos durante la clase por lo que algunos estudiantes tienen un nivel alto
91
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
54%
45%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
mientras otros tienen un nivel bajo y por lo tanto están desmotivados en la
clase.
5. ¿El profesor logra la integración del aprendizaje?
Gráfica 19. Promedio de los profesores que logran al integración del aprendizaje.
El 54% de los profesores de Inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas
logra la integración del aprendizaje de una segunda lengua en los estudiantes
puesto que se evidencia en algunos casos que el profesor es constante en la
explicación de los temas a los estudiantes, los estudiantes corrigen sus propios
errores con la ayuda del profesor, los profesores utilizan temas de interés,
actuales, reales y un método innovador pensado en los estudiantes.
El 45% de los profesores observados son buenos en el logro de integración del
aprendizaje en los estudiantes ya que algunos estudiantes participan en forma
de competencia durante la clase mostrando sus fortalezas de las habilidades
cognitivas del idioma Inglés pero no todos asimilan la información y realizan las
tareas pertinentes al tema de la clase en consecuencia se verían afectados
académicamente. También, algunos estudiantes se muestran juiciosos y
deseosos por aprender, pero otros no prestan atención y se dedican a otras
actividades. En la entrega de un ensayo algunos estudiantes estaban
preocupados por la calificación y que no entendían como el profesor calificaba.
92
60%
40%
20%
0%
45% 36%
18%
Series1
Excelente
Bueno
Regular
Malo
6. ¿El profesor regula correctamente la disciplina?
Gráfica 20. Promedio de los profesores que regulan correctamente la disciplina.
Se evidencia que el 45% de los profesores regula correctamente la disciplina
gracias a su ejecución y destrezas en el arte de enseñar ya que la disciplina en
la clase depende de la metodología que el profesor utilice porque si el profesor
utiliza métodos innovadores e interesantes el estudiante estará enfocado a la
explicación del profesor y motivado durante el desarrollo de la clase.
El 36% de los profesores es bueno ya que los estudiantes no se muestran
motivados y algunos no prestan atención a la clase y por lo tanto no participan
en las actividades de este modo el estudiante se involucra en la participación
de la clase mostrando interés en el tema.
El 18% de los profesores es regular ya que algunos estudiantes no prestan
atención a la explicación del profesor y se dedican a hablar o hacer otros
trabajos de otras materias, y además usan objetos electrónicos como portátiles
y blackberries y el profesor no les llama la atención.
93
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
36% 36%
27%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
7. ¿El profesor despierta y mantiene el interés de los alumnos?
Gráfica 21. Promedio de los profesores que mantienen el interés en los alumnos.
El 36% de los profesores despierta y mantiene interés de los alumnos ya que
utilizan un buen tono voz y llevan a cabo una buena explicación de temas
interesantes; además las clases mantienen un nivel conversacional con
preguntas y respuestas que hacen que el estudiante participe activamente , de
su opinión y permanezca motivado durante toda la clase ,el 36% de los
profesores observados son buenos en mantener el interés de los alumnos ya
que usan diferentes materiales pero algunos se limitan a usar sólo el libro o
fotocopias durante la clase, esto hace que el ambiente sea aburrido y que los
estudiantes pierdan el interés en hacer los trabajos y tareas.
El 27% de los profesores no tienen buena disposición ni entonación, esto
puede ser un factor negativo en el aprendizaje ya que los alumnos no se
sienten motivados porque el profesor no usa su expresión corporal como medio
de comunicación de transmisión de significados y comprensión vocabulario; la
clase pierde sentido además porque los estudiantes tendrían libertad de
realizar otros trabajos y no prestar atención.
8. ¿Cuál es el nivel de inglés del profesor?
94
27% 45%
27%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Gráfica 22. Promedio de los niveles de inglés de los profesores.
El 72% de los profesores de Licenciatura en Lenguas Modernas tiene un
excelente nivel de inglés, los profesores presentan un excelente dominio del
Idioma Inglés en todas las habilidades cognitivas, tienen buena pronunciación y
tono de voz, además se les nota la experiencia en la enseñanza por las
explicaciones gramaticales que realizan. Según las observaciones realizadas el
18% de los profesores tienen buen nivel de inglés ya que presentan un buen
nivel del idioma ya que algunos se enfocan en una habilidad cognitiva en la
enseñanza de una segunda lengua.
9. ¿Cuál es la motivación del profesor al enseñar?
Gráfica 23. Promedio de los niveles de motivación que presentan los profesores al enseñar
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
72%
Excelente
18% Bueno
Regular
Malo
18%
9%
72%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
En las observaciones realizadas se evidencia que el 45% de los profesores
observados se les muestra motivación interna al enseñar debido a que utilizan
diferentes materiales didácticos e innovadores, un buen tono de voz en las
explicaciones y logran una excelente integración del aprendizaje utilizando un
enfoque comunicativo. Algunos profesores son jóvenes por lo cual ellos recrean
un ambiente moderno, motivante, su presentación personal es excelente,
además se preocupan por satisfacer las necesidades de los estudiantes; este
es un camino fácil para que los estudiantes sean conscientes de su proceso de
aprendizaje y lo realicen de una manera motivante. También, algunos
profesores utilizan expresiones positivas en desarrollo de la clase mantienen
una excelente expresión corporal con una sonrisa constante.
El 27% de los profesores presenta una motivación buena al enseñar porque a
pesar de que el profesor parece tener una excelente formación él no promueve
la motivación para enseñar y el otro 27% de los profesores presenta una
motivación regular al enseñar ya que son pasivos, utilizan un tono de voz bajo
estos profesores deberían generar estrategias para los estudiantes que no
están motivados en la clase.
5.2.1.3 Resultados de los aspectos a evaluar de los recursos utilizados
por los docentes de inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana:
10. ¿El profesor utiliza materiales pertinentes para el tema?
Gráfica 24. Promedio de los profesores que utilizan materiales pertinentes 95 para el tema
96
10%
90%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
El 72% de los profesores observados utilizan materiales pertinentes para el
tema, por ejemplo algunos de los materiales utilizados son: diccionarios online,
presentaciones con imágenes para explicar el vocabulario, los profesores
utilizan el tablero para explicar el vocabulario, la pronunciación y los
sinónimos también escriben el nombre , el adjetivo y los verbos de una palabra,
además los profesores usan videos para presentar el tema o para mostrar
ejemplos el uso del internet constituye una herramienta básica e
imprescindible en la realización de la clase ya que los profesores dirigen su
clase en torno a actividades, textos, imágenes, podcasts que son utilizados en
las actividades de listening; algunos profesores utilizan juegos para explicar el
tema esta es una excelente forma de interactuar con los compañeros y de
estimular las destrezas cognitivas por medio de un enfoque comunicativo. El
9% de los profesores son buenos en la utilización de materiales pertinentes
para el tema ya que en algunos casos son muy aburridos y los estudiantes no
les gusta un método tradicional en el aprendizaje. El 18% de los profesores no
utilizan materiales pertinentes para los temas. Los profesores utilizan durante
toda la clase fotocopias de gramática y escritura y libro por lo que a muchos
estudiantes se aburren en clase y no están interesados en el tema; los
profesores deberían crear sus propios materiales y estimular a los estudiantes
que generen estrategias y materiales para facilitar el proceso de aprendizaje.
11. ¿Los recursos son utilizados de forma provechosa?
Gráfica 25. Promedio de los profesores que usan los recursos de forma provechosa
97
18%
SI
NO 81%
El 90% de los profesores de Inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas
utilizan los recursos de forma provechosa porque ellos dan excelentes
explicaciones gramaticales, de vocabulario, de escritura y de pronunciación con
cualquier material que lleven a la clase como libros, fotocopias, actividades etc.
El 10% de los profesores observados son regulares en la utilización de
recursos de forma provechosa en el nivel de inglés ya que algunos estudiantes
no le prestan atención a la actividad porque les perece aburrida o simplemente
se dedican a otras labores académicas.
12. ¿Los materiales son indispensables para la realización de la clase?
Gráfica 26. Promedio de los profesores que utilizan materiales para la realización de la clase.
En las observaciones realizadas a los profesores de la Licenciatura en Lenguas
Modernas se evidencia que el 81% de ellos utiliza materiales que son
indispensables para la realización de la clase; en el nivel Inglés Avanzado Bajo
las lecturas son indispensables para la realización de la clase ya que los
estudiantes tienen que leer obras literarias y el profesor hace preguntas
relacionadas con el vocabulario y el contenido; además en este nivel los
estudiantes tienen que leer material de relaciones internacionales, la profesora
pregunta acerca del tema y los estudiantes participan, además los estudiantes
hacen trabajos escritos y evaluaciones acerca de éstas. Los profesores
observados se ayudan del tablero para explicar gramática y escribir el
98
80% 72%
60% 40%
Excelente
Bueno
18% 20% 9%
Regular
Malo
0%
vocabulario relevante del tema. La mayoría de los profesores utilizan fotocopias
de ejercicios de gramática, de escritura y el libro, en algunos casos esta
actividad les parece aburrida a los estudiantes ya que algunos profesores se
limitan a preguntar y no desarrollan otra actividad con éstas; mientras otros
logran mantener el interés de los alumnos utilizando otros recursos para la
explicación de la clase. El 18% de los profesores utilizan un enfoque
comunicativo durante toda la clase despertando motivación, interés y simpatía
a los estudiantes y explicando de forma excelente la gramática, vocabulario en
un ambiente natural por esta razón los materiales no son indispensables para
la realización de la clase ya que los profesores presentan una motivación
interna y una actitud positiva que ayuda a que los estudiantes permanezcan
interesados y gracias al enfoque comunicativo los estudiantes participan y se
da un intercambio de ideas logrando la integración del aprendizaje.
5.2.1.4 Resultados de los aspectos a evaluar de las actividades de los
docentes de inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana.
13. ¿El profesor es seguro, entusiasta y práctico llevando a cabo las
actividades en clase?
Gráfica 27. Promedio de los profesores que son seguros, entusiastas y prácticos llevando a cabo las actividades en clase.
99
90%
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
10%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
El 72% de los profesores de inglés son excelentes llevando a cabo las
actividades de la clase, ellos se muestran seguros, entusiastas y prácticos en el
dominio de las actividades interactuando con los estudiantes. Los profesores
preparan muchas actividades y en todas mantienen el interés de los
estudiantes con dedicación, entusiasmo y eficacia (essays, vocabulary content
about intercultural communication, videos, podcasts, etc.), los profesores
mantienen una actitud positiva y motivada durante toda la clase. El 9% de los
profesores son buenos en este proceso ya que algunas veces no están
motivados ni motivan a los estudiantes a realizar las actividades. El 18% de los
profesores son regulares en la ejecución de las actividades ya que algunos no
se muestran motivados y no tiene un tono adecuado ni expresión corporal para
enunciar o llevar a cabo las actividades en el aula.
14. ¿El profesor revela responsabilidad en todos los aspectos?
Gráfica 28. Promedio de los profesores que revelan responsabilidad en todos los aspectos.
En esta observación se evidencia que el 90% de los profesores revelan
responsabilidad en todos los aspectos de la enseñanza en los estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas Modernas ya que ellos mantienen el interés en los
alumnos y las actividades son excelentes logrando la integración del
aprendizaje en los estudiantes; además son puntuales y entusiastas a la hora
de enunciar las actividades, dedicados en el proceso de aprendizaje de los
100
100% 81%
50% 9%
0% Series1
Excelente
Bueno
Regular
Malo
estudiantes y muestran preparación de sus actividades, aunque muchas veces
no son las apropiadas para el estudiante.
El 10% de los profesores es bueno en la responsabilidad de sus deberes
académicos ya que algunas veces no muestran interés en crear otras
estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes desmotivados y a los
que no asisten a clases.
15. ¿Las actividades son enunciadas de forma clara?
Gráfica 29. Promedio de los profesores que enuncian las actividades en forma clara.
El 81% de los profesores enuncian sus actividades de forma clara gracias a su
motivación y su tono de voz los profesores logran llamar la atención con el fin
de que los estudiantes participen en las actividades, pero algunos estudiantes
no participan y es difícil que el profesor haga un feedback acerca de su proceso
en cuanto al nivel de pronunciación y vocabulario.
El 9% de los profesores son buenos enunciando las actividades de forma clara
ya que algunos no utilizan una forma llamativa para integrar a los estudiantes a
la actividad.
101
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
63%
18% 18%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
16. ¿Existe conexión entre el tema y la actividad?
Gráfica 30. Promedio de los profesores que conectan el tema y la actividad
En esta observación se evidencia que el 81% de los profesores observados
son excelentes conectando el tema y la actividad ya que utilizan los recursos
pertinentes para hacer una excelente explicación y entendimiento de tema en
cada clase. Los profesores evidencian una fuerte conexión con el contenido y
las actividades propuestas, por ejemplo: la pronunciación está conectada con
todas las actividades de grammar, writing, listening, reading, además el
vocabulario con ejercicios, preguntas-respuestas. Con el libro los profesores
realizan presentaciones de vocabulario y los estudiantes de un tema principal.
El 18% de los profesores son buenos conectando el tema con la actividad ya
que a veces los estudiantes no participan en las actividades propuestas porque
les parece aburrida o inapropiada.
Se evidencia según las observaciones realizadas a los profesores el 18% de
los profesores son regulares conectando el tema y la actividad ya que no
escogen las actividades apropiadas y siempre son repetitivas y monótonas por
ende los estudiantes se desmotivan y no realizan las actividades o tareas
afectando el rendimiento académico.
102
9%
18% 36%
36%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
17. ¿Las actividades del profesor son motivantes?
Gráfica 31. Promedio de los profesores que utilizan actividades motivantes en sus clases.
En esta observación se evidencia que el 36% de las actividades de los
profesores observados son motivantes ya que los profesores organizan, crean
y siguen diferentes métodos y actividades que agradan a los estudiantes
manteniéndolos activos e interesados. Los profesores llevan a la clase
materiales y textos novedosos y de interés de los estudiantes, además utilizan
estrategias de aprendizaje para el vocabulario y explicación de gramática
involucrando así mismo a los estudiantes para la corrección de los errores
gramaticales y de pronunciación. El 36% de las actividades de los profesores
son buenas ya que los estudiantes logran la comprensión y asimilación de
nuevos temas y vocabulario, pero a veces las actividades no son innovadoras y
no involucran a los estudiantes. El 18% de las actividades de los profesores
son regulares ya que algunas no son innovadoras. El 9% de las actividades de
los profesores son malas ya que no satisfacen las necesidades de los
estudiantes por lo que son repetitivas durante toda la clase, aburridas y no
existe participación de los estudiantes ya que el profesor solo se limita a
preguntar y explicar.
103
Excelente
9%
18% Bueno
72%
Regular
Malo
18. ¿Las actividades del profesor son interesantes?
Gráfica 32. Promedio de las actividades de los profesores que son interesantes.
El 72% de las actividades de los profesores de la Licenciatura en Lenguas
Modernas son interesantes ya que ellos utilizan recursos actuales, relevantes
con el nivel y el tema, excelente contenido que garantizan el interés de los
estudiantes por aprender y reforzar las habilidades cognitivas de idioma Inglés.
El 18% de las actividades de los profesores son buenas pues logran capturar el
interés de los estudiantes con temas de actualidad, de opinión y evoca la
participación de los estudiantes.
El 9% de las actividades de los profesores son regulares ya que los estudiantes
no muestran interés en realizarlas y optan por hacer otras actividades como
hablar con los compañeros o realizar trabajos de otras materias.
104
Excelente 9% 27%
Bueno 27%
Regular
Malo 36%
5.3 ANÁLISIS DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES. (Véase Anexo 4.)
5.3.1 Resultados de los aspectos a evaluar de los estudiantes de inglés de
la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad
Javeriana.
19. ¿Los alumnos muestran interés y motivación con las actividades
propuestas?
Gráfica 33. Promedio de os estudiantes que muestran interés y motivación con las actividades.
En la observación realizada se muestra que el 27% de los alumnos muestran
interés y motivación con las actividades propuestas por los profesores de la
Licenciatura en Lenguas Modernas. El 36% de los estudiantes consideran
buenas las actividades de los profesores por lo tanto su motivación es buena
en la realización de trabajos y tareas.
El 27% de los estudiantes presentan una motivación regular en cuanto al
interés por las actividades propuestas por el profesor y el 9% de ellos no están
motivados ni muestran interés por las actividades ya que no hacen las tareas y
si las realizan las hacen antes de entrar a clases o en la clase y participan sólo
si el profesor los llama, algunos estudiantes no preguntan ni participan, aunque
el profesor realiza una excelente explicación.
100% 63%
Excelente
50% 36% Bueno
Regular
0% Series1 Malo
20. ¿Los estudiantes participan activamente en la clase?
Gráfica 34. Promedio de los estudiantes que participan activamente en la clase de inglés.
El 63% de los estudiantes participan activamente en la clase de inglés gracias
a los métodos, actividades, materiales y la motivación presente del profesor; los
profesores utilizan métodos creativos para que los estudiantes participen en
clases estimulando a que los mismos estudiantes corrijan sus errores; los
estudiantes se muestran interesados en la clase y participan constantemente
en todas las actividades. En la observación realizada se evidencia que el 36%
de los estudiantes no participan en la clase; en la mayoría de los salones sólo
participan 2 ó 3 estudiantes constantemente y sí el profesor lo indica.
21. ¿Los estudiantes plantean actividades en la clase?
Gráfica 35. Promedio de los estudiantes que plantean actividades en la clase. 105
10%
90%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
106
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
54%
45%
Excelente
Bueno
Regular
Malo
El 90% de los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana no plantean actividades en la clase, los
estudiantes participan, pero no hacen actividades autónomas ni le dan
recomendaciones al profesor acerca de una actividad ideal para el tema. El
10% de los alumnos plantean actividades en la clase aportando nuevas ideas y
recomendaciones de textos o artículos acerca del tema.
22. ¿Los estudiantes interactúan con los compañeros en las actividades?
Gráfica 36. Promedio de los estudiantes que interactúan con los compañeros en las actividades.
El 45% de los estudiantes interactúan con sus compañeros en las clases por
medio de las actividades propuestas por el profesor que incitan a los
estudiantes a realizar diferentes estrategias para que ellos practiquen la lengua
durante la clase; las actividades que los profesores implementan son juegos
para poner en práctica el vocabulario aprendido, y trabajos en grupo (work in
pairs), los estudiantes hablan acerca del texto en grupos y comparten sus
opiniones. El 54% de los estudiantes no interactúan con sus compañeros en
clases ya que los profesores no diseñan estrategias para que los estudiantes
hablen entre sí y desarrollen su habilidad comunicativa, los estudiantes solo se
limitan a escuchar al profesor y a realizar actividades individuales.
107
5.4 ANÁLISIS DE ENCUESTAS A PROFESORES.
5.4.1 Resultados de las encuestas realizadas a los profesores de inglés de
la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad
Javeriana.
Las encuestas (ver anexo 5.) a los profesores de Licenciatura en Lenguas
Modernas fueron realizadas desde el 3 de septiembre hasta el 16 de
septiembre de 2010 en las mismas fechas en que se efectuaron las fichas de
observación. Los datos recolectados fueron posibles gracias a la disposición de
los 10 profesores encuestados en los niveles Inglés Básico, Inglés Pre-
Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés Intermedio, Inglés Intermedio Alto e
Inglés Avanzado Bajo. En este sondeo se les preguntó a los profesores
datos relacionados con el tipo de vinculación en la Universidad, de los años de
prestación de servicios, su nacionalidad, edad, en esta encuesta se eligieron 13
preguntas pertinentes para la recolección de datos acerca de la elección para
enseñar en la Licenciatura en Lenguas Modernas, del la realización del
feedback de las evaluaciones de sus alumnos, de la metodología utilizada, del
proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, de cuál es la clave
para que los estudiantes desarrollen un excelente proceso de aprendizaje de
una segunda lengua, del rol de la motivación en el proceso de enseñanza, de
los estados motivaciones que presentan los profesores cuando enseñan a los
estudiantes, de los factores que desmotivan a los estudiantes en el aula de
clases y del motivo de la inasistencia a clases.
Resultados de la encuesta:
Con el objetivo de encontrar factores negativos y positivos que influyen en el
proceso de aprendizaje de una segunda lengua y su rendimiento académico en
las encuentras realizadas a los profesores se preguntó acerca del tipo de
vinculación, los años de vinculación, la nacionalidad y la edad de los
profesores.
108
100%
50% 60%
0%
Tiempo completo
40% Series1 Series1
Profesor de
cátedra
A continuación, se muestran graficas que exponen los resultados de cada ítem
específicamente:
Tipo de vinculación en la javeriana de los profesores de la Licenciatura
en Lenguas Modernas.
Gráfica 37. Tipo de vinculación en la Javeriana de los profesores.
.
Por medio de las encuestas realizadas se muestra que el 60% que
corresponde a los 10 profesores encuestados de Licenciatura en Lenguas
Modernas de la Pontificia Universidad javeriana tiene un tipo de vinculación de
tiempo completo y se evidencia que algunos de ellos sigue el proceso de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
El 40% de los profesores tiene un tipo de vinculación de hora cátedra en la
universidad y algunos de ellos expresaron que es muy difícil seguir el proceso
de aprendizaje de los estudiantes por el tiempo.
109
25
20 20 años
15
12 años 10
5 7 años8 años
4 años5 años 2 años
0 3 meses
1 2 3 4 5 6 7 8
90% 100%
80%
60%
40%
20%
0%
10% Estadounidense
Colombiana
Años de vinculación en la Javeriana de los profesores de la Licenciatura
en lenguas Modernas.
Gráfica 38. Años de vinculación en la Javeriana de los profesores.
Los profesores de Inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas están
vinculados en la Pontificia Universidad Javeriana desde 3 meses hasta 20
años. El 20% de los profesores tienen 5 años de vinculación y el otro 20%
tienen 8 años, el 60% de los profesores constituye el 10% de 3 meses, 2 años,
4 años, 7 años, 12 años y 20 años.
Nacionalidad de los profesores de Inglés de la Licenciatura en Lenguas
Modernas.
Gráfica 39. Nacionalidad de los profesores de inglés de Lenguas Modernas
110
50% 40% 30% 50% 20% 10%
0%
30% 20%
Se evidencia por medio de las encuestas realizadas a los profesores de la
Licenciatura en lenguas modernas que el 90% de ellos son colombianos y el
10% es estadounidense.
Edad de los profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas
Gráfica 40. Edad de los profesores de Licenciatura en Lenguas Modernas.
El 50% de los profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas tienen entre
30 y 40 años, el 10% de cada uno de ellos corresponde a los 32, 33, 38, 39 y
40 años, el 30% de las edades de los profesores están en el rango de 40 y 50
años, el 10% de cada uno de ellos corresponde a los 41, 48 y 50 años, y el
20% de ellos están entre los 50 y 60 años , el 10% que corresponde a 50 años
y el otro 10% no especificó en la encuesta.
Después de estas 4 preguntas especificas y personales de los profesores, ellos
contestaron 13 preguntas relacionadas con su metodología, motivación y el
proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de cada pregunta
son los siguientes:
111 evaluaciones a sus alumnos
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
30%
20% 20% 20%
10%
Gusto por Ex alumno Programa Invitación Vocación la excelente de la
enseñanza directora
100%
80%
60%
40%
20%
0%
100%
SI NO
1. ¿Por qué eligió enseñar en la Licenciatura en Lenguas Modernas?
Gráfica 41. Motivos de los profesores para elegir enseñar en la Licenciatura en Lenguas Modernas.
Se evidencia a través de las encuestas realizadas que el 30% de los profesores
eligió enseñar en la Licenciatura en Lenguas Modernas por el gusto a la
enseñanza y los idiomas y amor a la universidad, el 20% de ellos porque
estudiaron en la universidad y siempre se han sentido feliz en ella, el 20%
porque piensa que la Javeriana tiene un excelente programa de formación de
futuros docentes que contiene un buen nivel y además es un programa
importante dentro del campo de la enseñanza, el 10% eligió estudiar por
invitación de la directora gracias a sus meritos y capacidades profesionales y el
20% de los profesores eligió enseñar en la Licenciatura en Lenguas Modernas
por su vocación.
2. ¿Usted hace el feedback de las evaluaciones a sus alumnos?
Gráfica 42. Promedio de los profesores que hacen el feedback de las
112
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
30% 30% 30%
10%
Enfoque Variedad de Enfoque Diferentes comunicativo métodos ecléctico actividades
El 100% de los profesores encuestados hacen el feedback de las evaluaciones
a sus alumnos, ellos expresaron que la retroalimentación es útil para los
estudiantes y necesario para el aprendizaje, es una forma de que los
estudiantes sepan sus fortalezas y debilidades y les ayude a mejorar, además
que el feedback es necesario para que los estudiantes vean y aprendan de sus
errores para que puedan corregirlos ya que es un momento que complementa
el aprendizaje y que éste genera reflexión en los estudiantes sobre los
resultados de sus evaluaciones.
3. ¿Cuál es su metodología? ¿Qué métodos utiliza?
Gráfica 43. Metodologías que usan los profesores en la clase de inglés.
Por medio de las encuestas se evidencia que el 30% de los profesores utiliza
un enfoque comunicativo en sus clases realizan una clase magistral con
discusiones y participación de los estudiantes, el 30% de los profesores utiliza
una variedad de métodos dependiendo del tipo de tema como task based,
collaborative, TPR, Natural Approach, communicative teaching, el 10% usa un
enfoque ecléctico apoyado en recursos audiovisuales y tecnológicos y el 30%
utiliza diferentes actividades , por ejemplo en algunos casos el libro es el eje
central del curso y este sigue un enfoque comunicativo, a algunos de los
profesores les gusta implementar la didáctica que se oriente a este enfoque y
que sea activa dirigida a los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes.
113
100%
80%
60%
40%
20%
0%
90%
10%
Si No
No sé
4. ¿Cree que sus estudiantes se sienten satisfechos con su metodología?
Gráfica 44. Promedio de los profesores que creen que sus estudiantes se sienten satisfechos con su metodología.
El 90% de los profesores creen que sus estudiantes se sientes satisfechos con
su metodología porque los estudiantes participan activamente en las
actividades y lo han expresado en las evaluaciones de curso periódicas, no ha
habido quejas y ven el progreso de los estudiantes, los profesores sienten que
los alumnos mejoran durante el semestre, además hacen lo que se les asigne
y hay interés por aclarar las dudas, suelen escribir a las directivas sobre mi
desempeño, muchas veces los estudiantes manifiestan su satisfacción en la
clase o en los journals, expresan buenos comentarios por el tipo de
actividades y los temas que se tratan. El 10% de los profesores no saben si lo
estudiantes se sienten satisfechos con su metodología, pues la decisión
depende del tema si les gusta y como se desarrolla en la clase.
114
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
80%
20%
Si A veces
No
5. ¿Sigue el proceso de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes?
Gráfica 45. Promedio de los profesores que siguen el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El 80% de los profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas siguen el
proceso de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, ellos expresaron que
tratan de estar pendiente de cada uno de los estudiantes y se reúnen con los
profesores del área para hacer seguimiento de ellos, además que cada
estudiante es único y requiere atención personalizada, de esta forma ellos
pueden trabajar con sus necesidades específicas, es importante reconocer las
individualidades porque así se desprende el éxito de los estudiantes.
El 20% de los profesores a veces siguen el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes, ellos respondieron en las encuesta que si el curso es
muy grande es difícil pero en la medida de lo posible se hace el seguimiento de
cada uno de los estudiantes, igualmente se les aconseja que deben mejorar y
se está al tanto de su progreso, pero los profesores Intentan hacerlo en la
medida que el tiempo lo permite porque de esa manera pueden apoyar su
proceso de manera individual.
115
1.Motivación extrínseca e intrínseca
2.Interés
3.Practica constante
4.Conocer el propio proceso de aprendizaje
5.Exigencia y autonomía
35
30 30%
25
20 20% 20% 20%
15
10 10%
5
0
1 2 3 4 5
6. ¿Cuál cree que es la clave para que los estudiantes desarrollen un excelente
proceso de aprendizaje de una segunda lengua?
Gráfica 46. Claves para que los estudiantes desarrollen un excelente proceso de aprendizaje.
El 20% de los profesores creen que la clave para que los estudiantes
desarrollen un excelente proceso de aprendizaje de una segunda lengua es
generar motivación extrínseca e intrínseca, el 20% de los profesores considera
que los estudiantes deben estar interesados y comprometidos con su proceso
de aprendizaje y saber para que les sirve en la vida lo que están aprendiendo,
el 30% de los profesores consideran que los estudiantes deben practicar por sí
mismos y constantemente el idioma después de darles las herramientas y los
métodos.
El 10% piensan que los estudiantes deben saber su estilo de aprendizaje por
medio de la auto observación y el feedback recibido en clase y los estudiantes
deben organizar su tiempo para dedicarlo a actividades que les ayuden a
aprender mejor y el 20% creen que la clave para que los estudiantes
desarrollen un excelente proceso de aprendizaje de una segunda lengua es la
exigencia y la autonomía por medio de una práctica contextualizada.
116
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI NO
7. ¿Usted cree que la motivación es un factor importante para el proceso de
aprendizaje de un estudiante?
Gráfica 47. Promedio de los profesores que consideran que la motivación es un factor importante para el proceso de aprendizaje.
El 100% de los profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas consideran
que la motivación es un factor importante para el proceso de aprendizaje de un
estudiante , ellos creen que la motivación es la clave del aprendizaje autónomo
y si los estudiantes están motivados los niveles de ansiedad y rechazo son
menores, los educadores consideran que los alumnos deben creer en sus
capacidades y estar seguros de que pueden superar obstáculos y la
motivación los ayuda en esto, sólo se hace bien aquello de lo que se gusta; si
hay motivación ellos hacen el trabajo, pero debe ser más motivación propia, sin
motivación no hay buen aprendizaje ya que la motivación dirige a los
estudiantes a aprender mejor y es un excelente punto de partida que se debe
reforzar en clase por parte del estudiante.
117
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
ALTA MEDIA
BAJA
90%
100%
50%
10% 0%
SI NO
8. ¿Su motivación para enseñar inglés es:
Gráfica 48. Niveles de motivación que presentan los profesores para enseñar inglés.
El 100% de los profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la
Pontificia Universidad Javeriana presentan una motivación alta para enseñar
inglés a sus alumnos, ellos expresaron que les agrada su labor como docentes
y disfrutan orientar a sus estudiantes, la docencia les ha brindado cosas bellas,
profundas y divertidas, les gusta ver como los estudiantes interiorizan y utilizan
lo que les enseñamos, les encanta ver lo que cada alumno aprende y cuanto
gana cada día.
9. ¿Es relevante la motivación del profesor en el proceso de aprendizaje en
el aula?
Gráfica 49. Promedio de los profesores que consideran que la motivación es relevante en el aula de clases.
118
35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Por medio de las encuestas realizadas se evidencia que el 90% de los
profesores piensan que es relevante la motivación del profesor en el proceso
de aprendizaje en el aula, ellos piensan que la motivación es clave en el
aprendizaje de los estudiantes, la actitud y comportamiento de un docente
inciden directamente en los estudiantes, los estudiantes perciben si los
profesores aman lo que están haciendo, además ellos opinaron que no se
puede motivar si no se está motivado, un profesor desmotivado duerme a los
estudiantes y no transmite motivación, la motivación del docente y del
estudiante se refuerzan mutuamente. El 10% de los profesores considera que
la motivación ayuda a que sea más fácil pero no es relevante, es más
importante la motivación propia.
10. ¿Cuál cree que son los factores que desmotivan a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje?
Gráfica 50. Factores que desmotivan a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
El 30% de los profesores de La licenciatura en Lenguas Modernas consideran
que las metodologías inapropiadas con temas que no son interesantes
desmotivan a los estudiantes, el 20% de los profesores piensan que los bajos
resultados constituyen un factor desmotivante en el aprendizaje ya que los
119
25%
20%
15%
10%
5%
0%
20% 20%
10% 10% 10%
estudiantes sienten que no es tan fácil como se cree al comienzo, todo el
tiempo se les exige y algunos estudiantes tienen mal desempeño en las
evaluaciones y lo toman de manera negativa y no cómo un reto para mejorar.
El 30% de los profesores creen que factores externos e internos influyen en la
desmotivación de los estudiantes por lo que algunos profesores desconfían de
los estudiantes y sólo le ven las dificultades también la falta de trabajo por parte
de ellos los lleva a enfrentar el fracaso e inciden los problemas personales, el
10% piensa que la actitud es otro factor desmotivante en el aprendizaje de los
estudiantes y el otro 10% de los profesores piensan que la pereza y la falta de
compromiso de los estudiantes.
11. ¿Cuál cree que es el motivo de la inasistencia a clases de los
estudiantes?
Gráfica 51. Motivos de la inasistencia a clases de los estudiantes.
El 10% de los profesores encuestados piensan que la pereza es el motivo de la
inasistencia a clases de los estudiantes, el 10% consideran que la
desmotivación ya que los estudiantes no se concientizan por lo que hacen, el
10% piensan que los problemas con el profesor influyen en la asistencia a
clases, el 20% de los profesores creen que los problemas personales son los
causantes de la inasistencia de los estudiantes.
120
40%
40% 35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
30%
20%
10%
Lunes Viernes Después de Cualquier parciales día
El 20% de los profesores consideran que los trabajos de otras materias impiden
que los estudiantes asistan a clases, algunos docentes consideran que los
estudiantes sienten que las clases no son necesarias o no les aportan nada por
esa razón faltan a clases y muchas veces no realizan trabajos, tareas y tienen
bajo rendimiento académico, el 10% piensan que la libertad de no asistir a
clases y el 10% consideran que la falta de disciplina, constancia, trabajo y
tiempo por parte de los estudiantes para cumplir con los deberes asignados por
el profesor.
12. ¿Según usted qué día los estudiantes faltan más a clases?
Gráfica 52. Días que más faltan los estudiantes a clases.
Se evidencia por medio de las encuestas realizadas a los profesores que el
20% consideran que el lunes es el día que los estudiantes faltan más a clases
por la presión del fin de semana muchos estudiantes no encuentran el sentido
de lo que están haciendo, el 40% de los profesores piensan que es el viernes
ya que inicia el fin de semana, el 30% creen que después de parciales los
estudiantes faltan a clases pues piensan que no se hace nada importante, y
suelen querer un descanso, y el 10% consideran que los estudiantes faltan a
clases cualquier día por algún motivo o problema personal.
121
100% 80%
50% 20%
0%
SI
NO
13. ¿Se preocupa por la inasistencia de los estudiantes?
Gráfica 53. Promedio de los profesores que se preocupan por al inasistencia de los estudiantes
El 80% de los profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas se preocupa
por la inasistencia de los estudiantes, ellos consideran que es muestra de
interés y porque al faltar la dinámica de la clase es diferente, los estudiantes
pueden luego presentar muchos vacios y generalmente no preguntan al
profesor y por supuesto porque les puede haber pasado algo y ellos sienten
responsabilidad por ellos, asistir a clases es esencial para el buen desempeño
en la materia, sin embargo es importante mostrarles que aunque no estén
motivados es su responsabilidad trabajar bien durante el semestre porque esto
los ayuda a sentirse más felices con lo que hacen, los estudiantes son una
parte clave de las clases sus aportes son fundamentales la practica con otros y
la asistencia es un elemento esencial para el aprendizaje.
El 20% de los profesores no se preocupa por la inasistencia de los estudiantes,
ellos consideran que los estudiantes son adultos, los profesores les reportan
que deben mejorar su asistencia y reporto la misma a mis superiores pero esto
no es un colegio y ellos deben ser responsables y asistir a clases.
122
5.5 ANÁLISIS DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES
5.5.1 Análisis de datos de las encuestas realizadas a los estudiantes de
inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia
Universidad Javeriana para medir las clases de motivación intrínseca,
extrínseca, integrativa e instrumental.
Con el objetivo de analizar y describir las clases de motivación intrínseca,
extrínseca, integrativa e instrumental que presentan los estudiantes en Lenguas
modernas se realizó una encuesta (Véase Anexo 6.) para recolectar los datos
específicos a 3 estudiantes de cada nivel de inglés: Inglés Básico, Inglés Pre-
Intermedio, Inglés Intermedio Bajo, Inglés Intermedio, Inglés Intermedio Alto e
Inglés Avanzado Bajo. Se usó la escala de Motivación Académica (EMA) para
medir la motivación Intrínseca y extrínseca de los estudiantes y el Cuestionario
de Clément y Kruidener (1983) para medir la motivación integrativa e
instrumental. Los resultados de cada clase de motivación que presentan los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas son los siguientes:
Escala de Motivación Académica (EMA)27
Motivación Intrínseca SI NO
Estudio Inglés porque…
1.Me permite continuar
aprendiendo muchas cosas que
me interesan
100%
2.Me da satisfacción leer libros o
textos sobre temas interesantes
y aprendo vocabulario nuevo
90% 10%
3. Quiero demostrar que puedo
aprobar las evaluaciones y tener
éxito en mis estudios.
80% 20%
4. Quiero demostrarme que soy 50% 50%
27 Vallerand et al (1989) .La Escala de Motivación Académica (EMA) [en línea] disponible en:
http://www.psico.unlp.edu.ar/segundocongreso/pdf/ejes/psic_educ/116.pdf , recuperado: 24 de octubre de 2010,
adaptado por Diazgranados Vuelvas Yolimer.
123
una persona inteligente
5. Porque me gusta realizar
actividades y trabajos difíciles.
60% 40%
Tabla 13. Promedio de los estudiantes que presentan motivación intrínseca.
Encuesta Promedio
Motivación Intrínseca 70%
No presentan Motivación Intrínseca 30%
Motivación Extrínseca SI NO
Estudio Inglés porque…
1.Quiero elegir un trabajo en el
área que me guste, relacionada
a mis intereses,
100%
2.Me gusta la metodología y las
actividades del profesor
40% 60%
3.Me siento obligado a asistir a
clases porque si no vengo pierdo
la materia
10% 90%
4. Tengo que ganar las
evaluaciones y pasar el
semestre
60% 40%
5. Para demostrarme que puedo
terminar y tener el titulo.
80% 20%
Tabla 14. Promedio de los estudiantes que presentan motivación extrínseca.
Encuesta Promedio
Motivación Extrínseca 58%
No presentan Motivación Extrínseca 42%
Cuestionario para medir la motivación integrativa e instrumental28
Motivación Integrativa SI NO
Estudiar Inglés es importante
porque…
1.Me permite estar más a gusto
con personas nativas de habla
inglesa
80% 20%
2.Puedo conocer, conversar y 100%
28 Clément y Kruidener (1983). Orientations in second language adquisition. Cuestionario para medir la motivación integrativa e instrumental, adaptado por Diazgranados Vuelvas Yolimer.
124
entender el modo de vida de los
extranjeros
3.Puedo entender y apreciar la
cultura inglesa
100%
4. Me permite participar
frecuentemente en actividades
de otros grupos culturales
90% 10%
5. Me permite adquirir nuevas
ideas y puntos de vistas más
amplios.
90% 10%
Tabla 15. Promedio de los estudiantes que presentan motivación integrativa.
Encuesta Promedio
Motivación Integrativa 92%
No presentan Motivación Integrativa 8%
Motivación Instrumental SI NO
Estudiar Inglés es importante
porque…
1. Lo necesitaré para terminar mi
carrera.
90% 10%
2. Me hará parecer más culto. 70% 30%
3. Me será útil para conseguir un
excelente trabajo.
100%
4. Me gustaría tener un trabajo
donde pueda usar el inglés.
90% 10%
Me gustaría viajar a países de
habla inglesa.
100%
Tabla 16. Promedio de los estudiantes que presentan motivación instrumental.
Encuesta Promedio
Motivación Extrínseca 90%
No presentan Motivación Extrínseca 10%
125
Gráfica 54. Promedio de la Motivación Intrínseca Gráfica 55. Estudiar inglés me permite continuar aprendiendo muchas cosas que me interesan.
70% 80%
60%
40%
20%
0%
30%
SI NO
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI NO
Gráfica 56. Estudiar inglés me da satisfacción porque puedo leer libros o textos sobre temas interesantes y
aprendo vocabulario nuevo.
Gráfica 57.Estudio ingles porque quiero demostrar que puedo aprobar las evaluaciones y tener éxito en mis
estudios
90% 100%
10% 0%
SI NO
80%
80%
60%
40%
20%
0%
20%
SI NO
5.5.1.1 Resultados de la Motivación Intrínseca
126
50% 50%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO
80% 60%
60%
40% 40%
20%
0%
SI NO
A través de las encuestas realizadas se evidencia que el 100% de los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas estudian inglés porque les
permite continuar aprendiendo muchas cosas que les interesan, el 90% les da
satisfacción leer libros o textos en inglés sobre temas interesantes y además
porque aprenden vocabulario nuevo, el 80% estudian inglés porque quieren
demostrar que pueden aprobar las evaluaciones y tener éxito en los estudios,
el 50% de los estudiantes encuestados estudian inglés porque quieren
demostrarse que son inteligentes y el 60% porque les gusta realizar actividades
y trabajos difíciles. Según este análisis 70% es el promedio de los estudiantes
que presentan motivación intrínseca, por lo que algunos estudiantes
contestaron afirmativamente a las preguntas específicas que describen la clase
de motivación. Por el contrario, el promedio de los estudiantes que no
presentan motivación intrínseca es el 30%, el 10% de los estudiantes de la
Licenciatura en Lenguas Modernas no les da satisfacción leer libros o textos en
inglés sobre temas interesantes ni aprender vocabulario nuevo, el 20% no
quieren demostrar que pueden aprobar las evaluaciones y tener éxito en los
estudios, el 50% de los estudiantes no quieren demostrar que son inteligentes y
el 40% no les gusta realizar actividades ni trabajos difíciles.
Gráfica 59. Estudio inglés porque me gusta realizar actividades y trabajos difíciles.
Gráfica 58. Estudio inglés porque quiero demostrarme que soy una persona inteligente.
127
Gráfica 60. Promedio de la Motivación Extrínseca. Gráfica 61. Quiero elegir un trabajo en el área que me guste, relacionada a mis intereses.
58% 60%
42% 40%
20%
0%
SI NO
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI NO
Gráfica 62. Me gusta la metodología y las actividades del profesor.
Gráfica 63. Me siento obligado a asistir a clases porque
si no vengo pierdo la materia.
100%
60%
50% 40%
0%
SI NO
100% 90%
50%
10%
0%
SI NO
5.5.1.2 Resultados de la Motivación Extrínseca
128
80% 60%
60%
40% 40%
20%
0%
SI NO
80%
80%
60%
40%
20% 20%
0%
SI NO
Se evidencia a través de las encuestas realizadas que el 58% es el promedio
de los estudiantes de Licenciatura en lenguas modernas que presentan
motivación extrínseca, por lo que algunos estudiantes contestaron
afirmativamente a las preguntas específicas que describen la clase de
motivación; el 100% de los estudiantes estudian inglés porque quieren elegir un
trabajo que les guste relacionada con sus intereses, el 40% de ellos les gusta
la metodología y las actividades del profesor, el 10% se sienten obligados a
asistir a clases porque si no asisten pierden la materia, el 60% estudian inglés
porque tienen que ganar las evaluaciones y pasar el semestre y el 80% de los
estudiantes estudian inglés para demostrarse que pueden terminar la carrera y
tener el titulo. Por el contrario, el promedio de los estudiantes que no presentan
motivación extrínseca es el 42%, el 60% de los estudiantes no les gusta la
metodología ni las actividades del profesor, el 90% no se sienten obligados a
asistir a clases porque si no asisten pierden la materia, el 40% no estudian
inglés porque tienen que ganar las evaluaciones y pasar el semestre, el 20%
no estudian inglés para demostrarse que pueden terminar y tener el titulo.
Gráfica 65. Estudio inglés para demostrarme que puedo terminar y tener el título.
Gráfica 64. Estudio inglés porque tengo que ganar el semestre y pasar las evaluaciones.
129
Gráfica 66. Promedio de la Motivación Integrativa. Gráfica 67. Estudio inglés porque me permite estar más a gusto con personas nativas de habla inglesa.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
92%
8%
SI NO
80%
80%
60%
40%
20% 20%
0%
SI NO
Gráfica 68. Estudio inglés porque puedo conocer, conversar y entender el modo de vida de los
extranjeros.
Gráfica 69. Estudio inglés porque puedo entender y apreciar la cultura inglesa.
100%
100%
0%
SI NO
100%
100%
50%
0%
SI NO
5.5.1.3 Resultados de la Motivación Integrativa.
130
100% 90%
50%
10%
0%
SI NO
100% 90%
50%
10%
0%
SI NO
Por medio de las encuestas realizadas se evidencia que el 92% de los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas presentan motivación
Integrativa, el 80% de los estudiantes estudian inglés porque les permite estar
más a gusto con personas nativas de habla inglesa, el 100% de ellos
consideran que estudiar inglés es importante porque pueden conocer,
conversar y entender el modo de vida de los extranjeros, el 100% estudian
inglés porque pueden entender y apreciar la cultura inglesa, el 90% piensan
que estudiar inglés es importante porque les permite participar frecuentemente
en actividades de otros grupos culturales, el 90% de los estudiantes estudian
inglés porque les permite adquirir nuevas ideas y punto de vistas más amplios.
Por el contrario, el promedio de los estudiantes que no presentan motivación
Integrativa es el 8%, el 20% de los estudiantes no estudian inglés porque les
permite estar más a gusto con personas nativas de habla inglesa, el 10% de los
alumnos no estudian inglés porque les permite participar frecuentemente en
actividades de otros grupos culturales, el 10% de los estudiantes no estudian
inglés porque les permite adquirir nuevas ideas y punto de vistas más amplios.
Gráfica 71. Estudio inglés porque me permite adquirir nuevas ideas y puntos de vistas más amplios.
Gráfica 70. Estudio inglés porque me permite participar frecuentemente en actividades de otros grupos culturales.
131
Gráfica 72. Promedio de la Motivación Instrumental. Gráfica 73. Estudiar inglés es importante porque lo necesitaré para terminar mi carrera.
100%
80%
60%
40%
20%
0%
90%
10%
SI NO
100%
80%
60%
40%
20%
0%
90%
10%
SI NO
Gráfica 74. Estudio inglés porque me hará parecer más culto.
Gráfica 75. Estudio inglés porque me será útil para conseguir un excelente trabajo.
100% 70%
30%
0%
SI NO
100%
100%
50%
0%
SI NO
5.5.1.4 Resultados de la Motivación Instrumental
132
100%
80%
60%
40%
20%
0%
90%
10%
SI NO
100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI NO
Se evidencia por medio de las encuestas realizadas que el 90% de los
estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas presentan motivación
Instrumental, el 90% de los estudiantes consideran que es importante estudiar
inglés porque lo necesitaran para terminar su carrera universitaria, el 70% de
ellos estudian inglés porque les hará parecer más culto, el 100% estudian
inglés porque les será útil para conseguir un excelente trabajo, el 90% de los
alumnos estudian inglés porque les gustaría tener un trabajo donde puedan
usar el idioma, el 100% les gustaría viajar a países de habla inglesa.
Por el contrario, el 10% es el promedio de los estudiantes que no presentan
motivación Instrumental, el 10% de los estudiantes no estudian inglés porque lo
necesitarán para terminar su carrera universitaria, el 30% de ellos no estudian
inglés porque les hará parecer más culto, el 10% de los alumnos no estudian
inglés porque les gustaría tener un trabajo donde puedan usar el idioma.
Grafica 77. Estudio inglés porque me gustaría viajar a países de habla inglesa.
Gráfica 76. Estudio inglés porque me gustaría tener un trabajo donde pueda usar el idioma.
133
6. CONCLUSIONES
Desde la aplicación de las primeras entrevistas se evidencia que algunos
estudiantes de la Licenciatura presentan un alto nivel de desmotivación
relacionado con el aprendizaje del idioma y la forma inadecuada como el
profesor presenta su clase. Los factores que desmotivan a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje son las malas notas, el tiempo, las metodologías
empleadas por el profesor ya que no contienen temas ni actividades
interesantes, la falta de entendimiento, la falta de concentración, la falta de
innovación de los profesores y la repetición de errores que cometen en su
proceso de aprendizaje.
Sin embargo, no se puede generalizar pues no todos los estudiantes presentan
una desmotivación en su clase; al contrario, otros estudiantes poseen un
estímulo y una dedicación por su clase y cada vez están más consagrados a
aprender y a perfeccionar su inglés, aquellos que están motivados
intrínsecamente, crean su propia estrategia de aprendizaje lo que hace que se
les facilite el proceso de aprendizaje y los que están motivados
extrínsecamente consideran que la metodología del profesor los motiva a
asistir por sus temas interesantes y estudian inglés porque quieren tener un
buen desempeño en su proceso de aprendizaje y llegar a ser excelentes
profesionales.
Las metodologías de los profesores influyen en la motivación de los estudiantes
por lo tanto los estudiantes que no estén motivados no asisten con frecuencia a
las clases de Inglés pues ellos consideran que algunas veces pierden su
tiempo debido a que la clase es aburrida y el profesor repite mucho los temas
y no realizan actividades interesantes. Se evidencia por medio de las
entrevistas que la mayoría de los estudiantes encuestados pierden 4 horas
semanales en su proceso de aprendizaje, por ende los estudiantes no asistirían
80 horas a clases de inglés por semestre, lo cual esto es un factor negativo
134
para los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas, ya que algunos
estudiantes estarían desaprovechando las oportunidades de aprender por esta
razón se les dificultaría su proceso de aprendizaje de una segunda lengua por
lo que el profesor no puede seguir el proceso de los estudiantes de las
habilidades cognitivas por medio de la retroalimentación y ellos no estarían
inmersos en la lengua ni en los temas vistos en clase.
Además, los profesores de La licenciatura en Lenguas Modernas consideran
que los factores que desmotivan a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
son las metodologías inapropiadas con temas que no son interesantes, los
bajos resultados, la exigencia y algunos estudiantes tienen mal desempeño en
las evaluaciones y lo toman de manera negativa y no cómo un reto para
mejorar, los factores externos e internos, la falta de trabajo por parte de ellos
los lleva a enfrentar el fracaso e inciden los problemas personales, la actitud ,
la pereza y la falta de compromiso.
Se indaga que algunos estudiantes no se preocupan por la asistencia a clases
porque la Pontificia Universidad Javeriana estableció que los estudiantes no
pueden perder la materia debido a la inasistencia por esta razón algunos
estudiantes sólo asisten en las semanas de los parciales, pero algunos
estudiantes pueden presentar un bajo rendimiento académico ya que algunos
trabajos en clases y actividades tienen notas por lo tanto algunos estudiantes
en las entrevistas afirmaron que asisten por la nota de las actividades y
trabajos.
El profesor es un guía imprescindible en la educación ya que el transmite
conocimientos para la adquisición de una segunda lengua, en algunos casos el
profesor es el factor que obstaculiza el aprendizaje de algunos estudiantes
debido a los inapropiados métodos y estrategias y a la barrera que interpone
entre los estudiantes; los profesores algunas veces no les ayudan a los
estudiantes a mejorar en sus errores y los estudiantes sólo reciben críticas y no
reciben una solución eficaz para mejorar en alguna dificultad de las
competencias , por lo tanto es importante que los profesores tengan presente
135
esta problemática para que empleen sus conocimientos para ayudar a los
estudiantes que quieran superar las dificultades que estén presentando en una
habilidad cognitiva.
Es importante cuestionar el rol del profesor en el aula de clases porque
algunas veces los profesores no perciben que la metodología es aburrida y
monótona para la enseñanza de los estudiantes y también es importante
averiguar que están haciendo ellos para que un estudiante se sienta motivado
para aprender y asistir a sus clases; para un estudiante que este motivado
extrínsecamente este sería un factor negativo ya que estaría esperando que las
clases siempre sean motivantes e interesantes para estudiar y para realizar
actividades y trabajos en casa. Es diferente para los estudiantes que están
motivados intrínsecamente ya que ellos están motivados por sí mismos y
sienten un fuerte deseo por estudiar y realizar trabajos y talleres. También es
importante anotar que un estudiante puede estar intrínsecamente y
extrínsecamente motivado ya que existen factores internos e internos que
influyen en la realización de acciones que conllevan a los estudiantes a llevar a
cabo sus metas propuestas en su proceso interno de aprendizaje.
Los profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas consideran que la
motivación es un factor importante para el proceso de aprendizaje de un
estudiante , ellos creen que la motivación es la clave del aprendizaje
autónomo, los educadores consideran que los alumnos deben creer en sus
capacidades y estar seguros de que pueden superar obstáculos y la
motivación los ayuda en esto, sólo se hace bien aquello de lo que se gusta; si
hay motivación ellos hacen el trabajo, pero debe ser más motivación propia, sin
motivación no hay buen aprendizaje ya que la motivación dirige a los
estudiantes a aprender mejor y es un excelente punto de partida que se debe
reforzar en clase por parte del estudiante. Además, ellos consideran que la
clave para que los estudiantes desarrollen un excelente proceso de aprendizaje
de una segunda lengua es generar motivación extrínseca e intrínseca, el
compromiso y el interés con su proceso de aprendizaje, la practica constante y
136
autónoma, la auto observación y el feedback, la organización del tiempo, la
exigencia y la autonomía por medio de una práctica contextualizada.
Los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas presentan las 4
clases de motivación: intrínseca, extrínseca, integrativa e instrumental. Los
niveles de las clases de motivación varían según las expectativas y objetivos a
conseguir durante su proceso de aprendizaje.
Los estudiantes que presentan motivación intrínseca estudian inglés porque les
permite continuar aprendiendo muchas cosas que les interesan como leer
libros o textos en inglés sobre temas interesantes y además tener éxito en los
estudios, los estudiantes que presentan motivación extrínseca estudian inglés
porque quieren elegir un trabajo que les guste relacionada con sus intereses,
les gusta la metodología y las actividades del profesor, los estudiantes que
presentan motivación Integrativa estudian inglés porque les permite estar más
a gusto con personas nativas de habla inglesa, además ellos pueden conocer,
conversar y entender el modo de vida de los extranjeros y los estudiantes que
presentan motivación Instrumental estudian inglés les gustaría tener un trabajo
donde puedan usar el idioma, y además les gustaría viajar a países de habla
inglesa.
Se evidencia por medio de las fichas de observación implementadas a los
profesores y estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas que algunos
estudiantes presentan motivación extrínseca debido a factores internos y
externos que influyen en el proceso de aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, dentro de los factores externos encontramos que las metodologías
de los profesores influye en algunos casos de manera negativa ya que ciertos
estudiantes no asisten a clases porque les parece una clase aburrida,
monótona y desmotivante, resaltando ellos mismos que prefieren estudiar por
su cuenta, este puede ser un factor de alto riesgo en el aprendizaje ya que
algunos estudiantes pueden prepararse y estudiar correctamente mientras que
otros pueden aprenden erróneamente y no corregir los errores por lo que no
reciben la retroalimentación por parte del maestro.
137
En algunos casos los estudiantes presentan motivación extrínseca al momento
de asistir a clases debido a que el profesor realiza evaluaciones y diferentes
actividades que tienen una nota en una habilidad cognitiva en específico, los
estudiantes asisten para tener un buen rendimiento académico y pasar el nivel
de inglés más que para desarrollar mejor sus habilidades cognitivas, además
los estudiantes que no están motivados intrínsecamente tienen un bajo
rendimiento académico y no diseñan ni crean métodos eficientes para mejorar
en sus dificultades que presentan en una habilidad cognitiva.
Por otro lado, algunos métodos, actividades y metodologías que utiliza el
profesor constituyen un factor motivante en el proceso de algunos los
estudiantes que presentan motivación extrínseca debido a factores externos
que influyen en su comportamiento ya que ellos siempre están esperando que
la metodología y las actividades sean motivantes y eficaces para la
comprensión y para la motivación a la asistencia a clases y la ejecución de las
tareas y ejercicios. Sin embargo, aunque los alumnos de la Licenciatura en
Lenguas Modernas asisten a clases son poco participativos, en una clase 3 o 4
estudiantes sólo participan durante la clase, en otros casos el profesor los
llama para evidenciar si hicieron la tarea, los estudiantes se muestran
desmotivados con esta práctica por lo que les parece inapropiada y poco
motivante las metodologías repetitivas y los materiales que implementan los
docentes durante toda la clase.
Se evidencia con las observaciones realizadas en los cursos de Inglés de la
Pontificia Universidad Javeriana que algunos estudiantes no asisten con
frecuencia a las clases por ende es difícil que los profesores sigan el proceso
de aprendizaje de todos los estudiantes mientras que otros estudiantes asisten
con frecuencia realizan sus tareas y son autónomos en su proceso están
motivados intrínsecamente, algunos estudiantes sólo realizan las tareas para
que el profesor note que la realizaron pero otros no la realizan o las hacen
antes de entrar a clases o en la misma clase.
Se demostró que algunos métodos resultan aburridos y monótonos para los
estudiantes ya que a veces no realizan las tareas por que los profesores no
138
innovan en la creación de otras alternativas más eficientes para la evaluación
de las habilidades cognitivas sobre todo de tipo gramatical. En este caso se
indaga si el profesor se preocupa por los estudiantes que no realizan las
actividades y que métodos utiliza para ayudarlos y cómo ellos estimulan y
orientan la realización de las tareas. Es importante que los profesores diseñen
estrategias para que los estudiantes participen en la clase ya que ciertos
estudiantes no lo hacen y si lo hacen lo hacen obligados porque saben que van
a recibir algún incentivo.
Algunas veces, a los estudiantes de lenguas modernas se les dificulta una
habilidad cognitiva y ese rechazo hace que esto sea un impedimento para la
excelente adquisición de un idioma, éste factor negativo es originado por las
metodologías del profesor y porque muchas veces el profesor no motiva y no
se siente motivado para enseñar ya que sus metodologías de enseñanza no
son apropiadas para el aprendizaje de una segunda lengua y además que los
alumnos no están intrínsecamente motivados por lo que a algunos estudiantes
se les dificulta encontrar una estrategia de aprendizaje u otros se sienten tan
desmotivados que no desarrollan ni generan algún cambio en su conducta que
hace que el proceso de aprendizaje sea lento e ineficaz.
Se muestra que la mayoría de los profesores no realiza feedback a todos los
estudiantes debido a diferentes factores como el tiempo, la inasistencia a
clases y la realización de muchos talleres, evaluaciones, tareas, actividades
realizadas en la clase. Pero algunos docentes consideran que éste es el
aspecto fundamental en un proceso de aprendizaje de una segunda lengua ya
que si los estudiantes no corrigen sus errores los van a seguir realizando y no
corregirlos a tiempo puede ser un obstáculo en el desempeño a académico y
en el dominio de todas las habilidades cognitivas del inglés.
Se observó que en algunos casos la metodología del profesor influye de
manera negativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que
algunos se desmotivan porque los profesores utilizan los mismos recursos y
métodos durante todo el semestre como el libro, el tablero y fotocopias de
139
gramática, aunque estos recursos constituyen las principales herramientas
académicas para la excelente adquisición de una lengua estos no garantizan la
eficacia en estos tiempos modernos ya que los estudiantes están influenciados
por la tecnología, la innovación que utilicen los profesores para estimular el
proceso de motivación en los estudiantes. Algunos estudiantes consideran que
las actividades que los profesores utilizan para los ejercicios de gramáticas son
aburridas y no se muestran motivados para la realización de tareas y
actividades, los profesores deberían pensar en satisfacer las necesidades de
los estudiantes utilizando diferentes formas de aprendizaje.
También se muestra que los estudiantes no se conforman con la metodología
del profesor ya que ellos son exigentes, pero no desarrollan su propio método
de aprendizaje, específicamente un profesor expresó que los estudiantes son
comportamentales, es decir ellos basan su proceso de aprendizaje mediante a
factores emocionales que dependen de la metodología del profesor, esto
depende su estado de ánimo si están motivados, interesados, aburridos o
desinteresados por la clase. Además, otro profesor expresó que los estudiantes
no estudian por aprender sino por la nota. A pesar de que las metodologías
de algunos profesores de la Licenciatura en Lenguas Modernas son
excelentes y contienen temas interesantes algunos estudiantes no se
muestran motivados ni interesados en la clase, ellos se dedican a realizar
actividades diferentes debido a que los profesores no realizan otras
actividades ni emplean otros recursos este puede ser un factor negativo en el
proceso de aprendizaje ya que los estudiantes podrían dejar de asistir o se
distraen en clases realizando otro tipo de actividades.
Por medio de las observaciones estructuradas que se realizaron en diferentes
niveles de inglés encontramos que algunos profesores logran motivar a los
estudiantes con temas actuales e innovadores que permiten que el estudiante
interactúe logrando la comprensión y la asimilación del tema, vocabulario y
pronunciación además el profesor utiliza recursos modernos que atraen a los
estudiantes., algunos estudiantes se muestran motivados extrínsecamente
gracias a la innovación de los profesores en algunos casos los profesores
140
logran un excelente ambiente natural y práctico para llevar a cabo un excelente
proceso de aprendizaje. Por otro lado, se observó que algunos estudiantes
están intrínsecamente motivados ya que estuvieron interesados en la clase,
realizaron las actividades con energía y entusiasmo, preguntaban si no
entendían y querían saber más vocabulario y tuvieron participación en la clase
El profesor es un agente que puede estimular la motivación de los estudiantes,
pero en algunos casos los docentes sólo se limitan a explicar y a calificar
evaluaciones no se interesa en el proceso de aprendizaje del alumno
igualmente algunos estudiantes no solicitan ayuda cuando presentan una
dificultad en una habilidad cognitiva, ellos se limitan en escuchar la clase y
realizar trabajos.
El profesor puede hacer muchas recomendaciones, pero se considera que para
que los estudiantes logren aprender y superar sus debilidades es importante
que el profesor cree estrategias y utilice diferentes métodos de aprendizaje por
medio de la motivación. Es relevante que los profesores reflexionen acerca de
la eficacia y pertinencia de su metodología y que estrategias y métodos están
utilizando para motivar a los estudiantes a realizar sus tareas y asistir a clases.
141
7. BIBLIOGRAFÍA
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146
ANEXO 1
Encuesta realizada a estudiantes de la Pontificia Universidad Javeriana de
la Licenciatura en lenguas Modernas para medir los estados
motivacionales y la asistencia a clases de inglés.
Estud iante
Niv el de ing lés
¿Cuál es tu estad o de
motiv ación en la clase
de inglés
?
¿Asis tes con
frecu encia
a clase s de
inglés ?
¿Qué clase
de motiva
ción presen tas en
tu proces
o de aprend
izaje del
idioma inglés?
No.
AL TA
MEDI A
BA JA
S I
ALGU NAS
VECE S
N O
EXTRÍN SECA
INTRÍN SECA
EXTRÍN SECA
INTRIN SECA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Niv el de Ing lés
AL TA
MEDI A
BA JA
S I
ALGU NAS
VECE S
N O
EXTRÍN SECA
INTRÍN SECA
EXTRÍN SECA
INTRÍN SECA
15
16
17
147
18
19
20
21
22
23
24
2 3 4
4
6 5
Básico
Pre-Intermedio
Intermedio Bajo
Intermedio
Intermedio Alto
Avanzado Bajo
ANEXO 2
Análisis de Datos de la primera encuesta aplicada a algunos estudiantes
de Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad
Javeriana.
1. Nivel de Inglés de los estudiantes encuestados.
Muestra: 24 Estudiantes
1. Inglés Básico: 3 estudiantes
2. Inglés Pre- Intermedio: 4 estudiantes
3. Inglés Intermedio Bajo: 5 estudiantes
4. Inglés Intermedio: 6 estudiantes
5. Ingles Inglés Intermedio Alto: 4 estudiantes
6. Inglés Avanzado Bajo: 2 estudiantes
2. ¿Cuál es tu estado de motivación en la clase de inglés?
148
40% 37%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
33% 30%
ALTA MEDIA BAJA
149
21% 41%
38%
SI
ALGUNAS VECES
NO
100% 63%
50% 37%
0%
Metodología del profesor
Motivos personales
3. ¿Asistes con frecuencia a clases de inglés?
4. ¿Cuáles son los factores que te desmotivan a asistir a clases?
150
20% 21%
Motivación Extrínseca
Motivación Intrínseca
59% Extrínseca e Intrínseca
5. ¿Qué clase de motivación presentas en tu proceso de aprendizaje
del idioma Inglés?
151
ANEXO 3
2) ¿Cuántos años llevas en tu
proceso de aprendizaje del inglés?
Encuesta a los estudiantes de
Licenciatura en Lenguas
modernas29
Estados de Motivación y su
incidencia en el rendimiento
académico.
Nombre:
Edad:
Ciudad:
Semestre:
Nivel de Inglés actual en la
PUJ:
E- mail:
1) ¿Por qué elegiste estudiar
Licenciatura en Lenguas Modernas?
3) ¿Estudiaste en un colegio
bilingüe o en algún otro centro de
idiomas?
4) ¿Has viajado al exterior con el
propósito de perfeccionar el inglés?
a. Si
b. No
5) ¿Asistes con frecuencia a tu
clase de inglés?
a. Si
b. No
Por qué? 29¨The Attitude/Motivation Test Battery
(AMTB) ¨ (2010) [en línea],
http://publish.uwo.ca/~gardner/docs/english
amtb.pdf, recuperado: 25 de abril de 2010,
adoptado por: Diazgranados Vuelvas
Yolimer.
152
6). Prestas atención al feedback que
recibes en tus clases de Inglés?
a. Si.
b.No.
Por qué?
7). Asistes a clases de Inglés
porque consideras que tu profesor
es bueno?
a. Si.
b.No
Por qué?
8). Para tí aprender Inglés es
emocionante?
a. Si
b.No
Por qué?
9. Sientes un fuerte deseo por
aprender todas las habilidades del
Idioma Inglés?
a. Si
b.No
Por qué?
10. Consideras que en tu clase de
inglés pierdes el tiempo?
a. Si
b.No
Por qué?
11. Tu profesor es una importante
fuente de inspiración en tu
aprendizaje? O lo haces por ti
mismo?
a. Si
b.No
Por qué?
12. Mi motivación para aprender
inglés es:
Baja.
Media.
Alta.
Por qué?
153
13 ¿Cuáles son los factores que te
desmotivan en tu proceso de
aprendizaje?
14. Mi motivación para realizar
tareas de inglés es:
Baja.
Media.
Alta.
Por qué?
154
ANEXO 4
Ficha de observación de profesores y estudiantes de la Licenciatura en
Lenguas modernas.
Estados motivacionales que presentan los estudiantes de licenciatura en
Lenguas Modernas y su incidencia en el rendimiento académico.
Datos del curso de Inglés:
Nivel:
Horario:
Intensidad Horaria:
No. de estudiantes:
No de clase:
No de salón:
Ubicación en la Universidad:
1. ¿Cuáles son los aspectos positivos de la metodología del profesor?
155
2. ¿Cuáles son los factores que desmotivan a los estudiantes en el aula de
clases?
156
Tabla.130 Evaluación y valoración de los aspectos metodológicos y actividades en aula de
clases.
30 Cueva, F y Sánchez, D. Ficha de Observación de clase (2010) [en línea], http://www.slideshare.net/cuevafe/ficha-observacion recuperado: 28 de agosto 2010, adaptado por: Diazgranados Vuelvas Yolimer
Aspectos a Evaluar
Aspectos a Evaluar Valoración
Docente Excelente Bueno
Crea el tema propicio, dirige eficazmente el curso
Respeta el ritmo de los aprendizajes de los alumnos
Formula las preguntas con claridad, variedad, precisión
Permite que el alumno participe activamente
Logra la integración del aprendizaje
Regula correctamente la disciplina
Despierta y mantiene el interés de los alumnos
Nivel de Inglés
Motivación al enseñar
Recursos
Utiliza materiales pertinentes para el tema
Los recursos son utilizados de forma provechosa
Los materiales son indispensables para la realización de la clase
Actividades del profesor
Seguro, entusiasta, práctico
Revela responsabilidad (en todos los aspectos)
Son enunciadas de forma clara
Conexión entre el tema y la actividad
Motivantes
Interesantes
Alumnos
Interes , motivación con las actividades propuestas
Participación activa
Plantea actividades
157
ANEXO 5
Encuesta a los profesores de inglés de la Licenciatura en Lenguas
Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana.
Estados motivacionales que presentan los estudiantes de licenciatura en Lenguas
Modernas y su incidencia en el rendimiento académico.
Nombre:
Tipo de vinculación en la Javeriana:
Años de Vinculación en la Javeriana:
Nacionalidad:
Edad:
1. ¿Por qué eligió enseñar en la
Licenciatura en Lenguas
Modernas?
3. ¿Cuál es su metodología?
¿Qué métodos utiliza?
2. ¿Usted hace el feedback de
las evaluaciones a sus
alumnos?
a. SI
b. No
¿Por qué?
4. ¿Cree que sus estudiantes
se sienten satisfechos con su
metodología?
158
a. Si
b. No
¿Por qué?
5. ¿Sigue el proceso de
aprendizaje de cada uno de
sus estudiantes?
a. Si
b. No
¿Por qué?
6. ¿Cuál cree que es la clave
para que los estudiantes
7. ¿Usted cree que la
motivación es un factor
importante para el proceso
de aprendizaje de un
estudiante?
a. Si
b. No
¿Por qué?
8. ¿Su motivación para enseñar
inglés es:
a. Alta
b. Media
c.Baja
¿Por qué?
desarrollen un excelente
proceso de aprendizaje de
una segunda lengua?
8. ¿Es relevante la motivación del
profesor en el proceso de
aprendizaje en el aula? _
159
10. ¿Cuál cree que son los factores
que desmotivan a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje?
12. ¿Según usted qué día los
estudiantes faltan más a clases?
¿Por
qué?
11. ¿Cuál cree que es el motivo de
la inasistencia a clases de los
estudiantes?
13. ¿Se preocupa por la inasistencia
de los estudiantes?
a. Si
b.No
¿Por qué?
160
ANEXO 6
Encuesta a los estudiantes de inglés de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia
Universidad Javeriana para medir las clases de motivación intrínseca, extrínseca integrativa e
instrumental.
I. Escala de Motivación Académica (EMA)31
Motivación Intrínseca SI NO
Estudio Inglés porque…
1.Me permite continuar
aprendiendo muchas cosas que
me interesan
2.Me da satisfacción leer libros o
textos sobre temas interesantes
y aprendo vocabulario nuevo
3. Quiero demostrar que puedo
aprobar las evaluaciones y tener
éxito en mis estudios.
4. Quiero demostrarme que soy
una persona inteligente
5. Porque me gusta realizar
actividades y trabajos difíciles.
Motivación Extrínseca SI NO
Estudio Inglés porque…
1.Quiero elegir un trabajo en el
área que me guste, relacionada
a mis intereses,
2.Me gusta la metodología y las
actividades del profesor
3.Me siento obligado a asistir a
31 Vallerand et al (1989) .La Escala de Motivación Académica (EMA) [en línea] disponible en:
http://www.psico.unlp.edu.ar/segundocongreso/pdf/ejes/psic_educ/116.pdf , recuperado: 24 de octubre de 2010,
adaptado por Diazgranados Vuelvas Yolimer.
161
clases porque si no vengo pierdo
la materia
4. Tengo que ganar las
evaluaciones y pasar el
semestre
5. Para demostrarme que puedo
terminar y tener el titulo.
II. Cuestionario para medir la motivación integrativa e instrumental32
Motivación Integrativa SI NO
Estudiar Inglés es importante
porque…
1.Me permite estar más a gusto
con personas nativas de habla
inglesa
2.Puedo conocer, conversar y
entender el modo de vida de los
extranjeros
3.Puedo entender y apreciar la
cultura inglesa
4. Me permite participar
frecuentemente en actividades
de otros grupos culturales
5. Me permite adquirir nuevas
ideas y puntos de vistas más
amplios.
Motivación Instrumental SI NO
Estudiar Inglés es importante
porque…
1. Lo necesitaré para terminar mi
carrera.
2. Me hará parecer más culto.
3. Me será útil para conseguir un
excelente trabajo.
4. Me gustaría tener un trabajo
donde pueda usar el inglés.
Me gustaría viajar a países de
habla inglesa.
32 Clément y Kruidener (1983). Orientations in second language adquisition. Cuestionario para medir la motivación integrativa e instrumental, adaptado por Diazgranados Vuelvas Yolimer.
162
Gráfica 78. Estudiante del nivel Ingles Intermedio
Alto
Gráfica 79. Estudiante del nivel Ingles Avanzado Bajo
Grafica 80. Estudiante del nivel Inglés Básico Grafica 81. Estudiante del nivel ingles Intermedio Bajo
ANEXO 7
Fotografías de algunos de los estudiantes de Licenciatura en Lenguas
Modernas realizando encuestas.
163
Grafica 82. Observación de la clase de Ingles
Avanzado Bajo
Grafica 83. Observación de la clase de Ingles
Intermedio Alto
Grafica 84. Observación de la clase de Ingles
Intermedio Bajo Grafica 85. Observación de la clase de Ingles
Básico.
ANEXO 8
Fotografías de algunas de las observaciones realizadas a los profesores y
estudiantes de las clases de inglés de la Licenciatura en Lenguas
Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana.
164
Grafica 86. Observación de la clase de Ingles
Intermedio Alto
Grafica 87. Observación de la clase de Ingles Pre-
intermedio.
