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FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EDUCACIÓN: INSTRUMENTO PARA DEFINICIÓ N DE ACCIONES ORIENTADAS AL DESARROLLO CURRICULAR - FEBRERO 2005

FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFANTIL: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

DIAGNÓSTICO PROPUESTA CURRICULAR

PRINCIPIOS: PERTINENCIA

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO CON RELACIÓN A LA APLICACIÓN DE ESTE PIRNCIPIO

LOGROS NIVEL DIFICULTADES ACCIONES MEJORADORAS A IMPLEMENTAR EN EL 2005

Análisis y discusión sobre políticas educativas con relación al objeto de formación y de los profesionales en el área. Mayor nivel de participación en espacios regionales y nacionales en el ámbito académico, política pública, investigativo, impacto social. Reelaboración del perfil profesional del egresado. Proyecto de investigación en curso sobre el “impacto social del programa”.

Ampliación en la línea de electivas del programa Modificación de número de créditos requeridos para registro de electivas Análisis exhaustivo sobre sistema de prerrequisitos y correquisitos. Diversificación de las estrategias metodológicas al interior de los espacios de conceptualización.

3% Falta de claridad y precisión para el rediseño curricular a partir del decreto 2566 de septiembre 10 de 2003 a nivel Institucional y de la unidad académica. La exigencia de la presencialidad de los estudiantes de acuerdo a la intensidad horaria determinada Alto número de créditos académicos. La rigidez del sistema de prerrequisitos y correquisitos establecidos en el plan de estudios. Restricciones que se presentan a nivel administrativos para el desarrollo de las propuestas académicas. La oposición que se presentó del movimiento estudiantil para la aplicabilidad del decreto 2566.

Definición de los lineamientos sobre el decreto 2566: modificación de créditos, intensidad horaria, de prerrequisitos y correquisitos, fundamentación de la continuidad teórica y conceptual de los contenidos de los espacios de conceptualización. Capacitación y actualización docente sobre “nuevas metodologías de enseñanza” que permitan la flexibilización. Implementar acciones en el ámbito académico Institucional sobre: Información, análisis crítico y formulación de propuestas para la aplicabilidad del decreto 2566. Sensibilización y toma de conciencia por parte de los estudiantes acerca de la corresponsabilidad en su proceso de formación y aprendizaje a la luz del rediseño curricular


INTEGRALIDAD



Estructura del programa a partir de cinco núcleos básicos de formación: integralidad. Sujeto público, saber pedagógico, enseñante de competencias y habilidades y de la investigación formativa y práctica pedagógica. La interdisciplinariedad como eje transversal con respecto a: los saberes por enseñar, la profesión del formador de formadores, los campos de desempeño. Participación de los estudiantes en diversos contexto a partir de las prácticas pedagógicas.

Participación de los estudiantes en semilleros de investigación, grupos de estudio, grupos de investigación, maestros instructores, proyectos sociales y comunitarios. Nueva visualización del estudiante sobre su proyección profesional y personal. Consolidación de la comunidad académica a través de los núcleos de formación. Los procesos de inducción a estudiantes. Selección de los docentes, y el énfasis en el proceso de inducción de los mismos cuando van a asumir un curso.

4% Concreción desde el proyecto pedagógico sobre conceptualización de la dimensión ética y humana en la formación de los estudiantes para sean integradas a las propuestas de los Programas de los espacios de conceptualización. Falta de propuestas intencionales en el marco de la dimensión humana: ético, moral. Concepción errónea por parte de los docentes y estudiantes sobre la formación integral relacionada exclusivamente con prestación de servicios en salud, recreativos y deportivos. Falta de planes, programas y actividades extracurriculares.

Realización de diferentes eventos que complementen la formación integral teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. Descripción de las competencias de desde las diferentes dimensiones en cada núcleo de formación. Vinculación del programa a las propuestas de Bienestar Institucional y de la Facultad.

FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EDUCACIÓN: INSTRUMENTO PARA DEFINICIÓ N DE ACCIONES ORIENTADAS AL DESARROLLO CURRICULAR - FEBRERO 2005 FLEXIBILIDAD

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO CON RELACIÓN A LA APLICACIÓN DE ESTE

PIRNCIPIO


Revisión y análisis del plan de estudios: correquisitos, prerrequisitos, electivas, sistema de créditos, relaciones y articulaciones entre las asignaturas, intensidades horarias, enfoques y tendencias actuales. Revisión y adecuación de la estructura de los programas de los espacios de conceptualización al perfil Análisis de factores normativos académico - administrativos de la Universidad y la Facultad con respecto a la estructura organizativa del programa. Indagación y análisis sobre implementación del decreto 2566 al interior de la universidad y en otras instituciones de Ed. Superior

Ampliación en la línea de electivas del programa Modificación de número de créditos requeridos para registro de electivas Análisis exhaustivo sobre sistema de prerrequisitos y correquisitos. Diversificación de las estrategias metodológicas al interior de los espacios de conceptualización.

3% Falta de claridad y precisión para el rediseño curricular a partir del decreto 2566 de septiembre 10 de 2003 a nivel Institucional y de la unidad académica. La exigencia en la intensidad horaria de presencialidad de los estudiantes. Alto número de créditos académicos. La rigidez del sistema de prerrequisitos y correquisitos establecidos en el plan de estudios. Restricciones económicas que se presentan a nivel administrativos para el desarrollo de las propuestas académicas. Oposición del movimiento estudiantil para la aplicabilidad del decreto 2566.

Definición de lineamientos sobre el decreto 2566: modificación de créditos, intensidad horaria, de prerrequisitos y correquisitos, Fundamentación de la continuidad teórica y conceptual de los contenidos de los espacios de conceptualización. Capacitación y actualización docente sobre “nuevas metodologías de enseñanza” que permitan la flexibilización Implementar acciones en el ámbito académico Institucional sobre: Información, análisis crítico y formulación de propuestas para la aplicabilidad del decreto 2566. Realizar un proceso de sensibilización, para que los estudiantes tomen conciencia de su corresponsabilidad en su proceso de formación y aprendizaje a la luz del rediseño curricular


INTERDISCIPLINARIEDAD



Análisis al interior de los espacios de Conceptualización que conforman los núcleos de formación con relación al los saberes pedagógico, didáctico y disciplinar. El principio de interdisciplinariedad aparece de forma explícita en la misión, visión, perfil y en la fundamentación del proyecto pedagógico del programa. Las experiencias interdisciplinarias en las prácticas pedagógicas. La confluencia de diferentes saberes en el plan de estudios, los espacios de conceptualización y la formación de los docentes. Construcción de las líneas de investigación y los proyectos en perspectiva interdisciplinar.

Revisión y análisis de estructura y contenido de los espacios de conceptualización. Participación de distintos profesionales del programa en proyectos de investigación La formación de los docentes de otras áreas en el componente pedagógico. Diálogo e intercambio de saberes de los docentes del programa a través de grupos académicos (trabajo en los núcleos de formación). Las distintas disciplinas representadas en los distintos núcleos, sin que se pierda la identidad propia a un programa de educación. Vinculación de estudiantes de pregrado del programa, vinculados a las actividades de los grupos, a través de su proyecto pedagógico.

4% Poca disponibilidad horaria de los docentes de cátedra para participar en actividades académicas organizadas por la Facultad, el programa, o la Universidad,. Pocos grupos de investigación de la unidad vinculados directamente en la formación de estudiantes en pregrado.

Articulación de los grupos de investigación de la Facultad a los procesos de formación en pregrado a través de propuestas interdisciplinar es. Mayor promoción y generación de espacios y encuentros desde la unidad académica para el trabajo colectivo en la producción de nuevos conocimientos relacionados con este principio

FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EDUCACIÓN: INSTRUMENTO PARA DEFINICIÓ N DE ACCIONES ORIENTADAS AL DESARROLLO CURRICULAR - FEBRERO 2005 ESTRUCTURA: PERFILES Y COMPETENCIAS

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO AL RESPECTO LOGROS NIVEL DIFIC ULTADES ACCIONES MEJORADORAS A IMPLEMENTAR EN EL 2005

Reconstrucción del perfil del egresado. Diseño curricular con base en las necesidades y características de la población objeto de formación, de los avances científicos y tecnológicos del campo específico y de las necesidades del contexto. Revisión por parte del comité de carrera de la propuesta curricular para ajustes teniendo en cuenta evolución y proyección del saber disciplinar, pedagógico y didáctico propios del campo. Identificación a través de comunidades académicas (grupos de docentes núcleos de formación) de las competencias específicas a desarrollar en cada núcleo de formación.

Desarrollo del currículo con base en el perfil y competencias propias del profesional de la educación Especial ajustado a las necesidades del campo disciplinar, pedagógico – didáctico, además de la demanda social. Concepción y desarrollo de la propuesta del núcleo de investigación formativa y práctica pedagógica que transversa el proceso de formación. Actualización de los referentes conceptuales que fundamentan el proyecto pedagógico del programa. Identificación de las prospectivas del programa. Presencia de los estudiantes en diferentes contextos a partir de la investigación formativa y la práctica pedagógica.

3% No se evidencia una Definición explícita en el Proyecto Pedagógico del programa de las competencias de formación en cada núcleo. Plan de seguimiento específico (instrumento – formato) para evaluar el nivel de logro de los propósitos y perfil de formación. Falta participación y convocatoria en el diseño de las pruebas ECAES. Poca visibilidad desde el ámbito gubernamental y administrativo del profesional de la Educación Especial.

Explicitación de Las competencias en cada núcleo de formación desde el Proyecto Pedagógico del Programa. Diseño de instrumentos y procedimientos para el seguimiento de los alcances en la propuesta de formación. Generación de espacios de capacitación para los docentes sobre formación en competencias a nivel de la educación superior. Programación de eventos académicos, en los cuales se presenten experiencias exitosas. En las cuales se evidencien las distintas posibilidades del perfil profesional.

FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EDUCACIÓN: INSTRUMENTO PARA DEFINICIÓ N DE ACCIONES ORIENTADAS AL DESARROLLO CURRICULAR - FEBRERO 2005 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y ADMINISTRATIVA DE L PLAN DE ESTUDIOS


Reconceptualización de los referentes del Proyecto Pedagógico del Programa. Revisión y análisis de la estructura organizativa del Plan de Estudios a la luz de los avances en saberes disciplinares. Organización del Plan de Estudios en núcleos de formación. Programación académica por niveles y ubicación de docentes idóneos en áreas específicas. Socialización y análisis de los programas de los espacios de conceptualización en el comité de carrera.

En proceso consolidación de los docentes del programa a través de la operacionalización de los núcleos de formación. Conocimiento de los docentes del programa sobre la estructura organizativa de la propuesta de formación. Implementación de formato (criterios unificados) para el diseño de los programas de los espacios de conceptualización. Revisión de programas y devolución de observaciones de los programas de los espacios de conceptualización a través de las coordinaciones de los núcleos y el comité de carrera. Diseño e implementación de propuesta del núcleo de investigación formativa y práctica pedagógica a través de la articulación de tres etapas de formación. Cambios en líneas de Electivas teniendo en cuenta prospectivas del programa y perfil de formación. Sistematización de las reuniones y actividades del programa. Contar con un plan de desarrollo en el programa, articulado al de la Facultad. Contar con una base de datos actualizada de los programas de los espacios de conceptualización y de las hojas de vida de los profesionales.

8% Mayor articulación de los referentes conceptuales del proyecto pedagógico del programa con los programas de los espacios de conceptualización. Requerimiento de recurso profesional para la implementación del plan de formación. Implementación del plan de estudios con un 80% de los docentes con contratación de cátedra en correspondencia con las exigencias y demandas del currículo. Mayor consolidación del Comité de Currículo en la unidad académica. Consecución de algunos docentes para la orientación de espacios de conceptualización que demandan especialización en áreas y campos disciplinares. Correspondencia entre los énfasis actuales del programa y la reconceptualización del Proyecto Pedagógico del programa.

Divulgación, conocimiento y apropiación de los docentes nuevos de cátedra sobre los referentes conceptuales del Proyecto Pedagógico del programa. Reorientación de las denominaciones y algunos contenidos de los espacios de conceptualización que lo requieran, a la luz de la fundamentación del proyecto pedagógico del programa. Ubicación y correspondencia de algunos espacios de conceptualización dentro de los núcleos de formación. Capacitación y asesoría sobre modelos curriculares. Integración de algunos espacios de conceptualización.


CRÉDITOS ACADÉMICOS

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO AL RESPECTO


Análisis y reflexión del comité de carrera sobre el nuevo sistema de créditos académicos. Revisión e indagación sobre el nuevo sistema de créditos académicos en otras Instituciones de Educación Superior y al interior de la Universidad. Realización de visitas y entrevistas con representantes universitarios expertos en el decreta 2566 del 2003.

Análisis cualitativo en el comité de carrera sobre reestructuración del plan de estudios con relación a créditos académicos. En proceso revisión de experiencias sobre la implementación del nuevo sistema de créditos en otras Instituciones de educación superior y en otras unidades académicas.

2% Ajuste y operacionalización del Plan de Estudios al nuevo sistema de créditos académicos. Faltan directrices al interior de la universidad para la adecuación de los planes de estudio con respecto a los créditos académicos.

Sistematización de indagaciones sobre la implementación del nuevo sistema de créditos académicos. Socialización de sistematización sobre proceso de indagación en la implementación del decreto 2566 de 2003. Ajuste del Plan de estudios al nuevo sistema de créditos. Formulación de propuesta del comité de carrera sobre el sistema de créditos a implementar en el programa.


ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS



Articulación de los saberes disciplinar, pedagógico y didáctico. Conceptualización y articulación de procesos teórico – prácticos.

Descripción e implementación de estrategias pedagógico – didácticas variadas en los diferentes espacios de conceptualización. Planteamiento de situaciones problémicas en los espacios de conceptualización que requieren estrategias metodologicas innovadoras y variadas. Generación de estrategias metodologicas diversas por el carácter interdisciplinar de la propuesta de formación.

2% Falta de formación pedagógica en los docentes del programa formados en otras áreas disciplinares. Falta de Disponibilidad de recursos para la implementación de innovaciones didácticas. Alto número de estudiantes en los espacios de conceptualización que no permiten la implementación de estrategias metodologicas innovadoras.

Capacitación de docentes en docencia Universitaria. Actualización y dotación de recursos para implementación de estrategias metodologicas innovadoras. Elaboración del plan de capacitación y actualización de los profesores del programa. Intercambio de experiencias exitosas con otras instituciones de educación superior


RECURSOS DE APOYO : HUMANOS- FÍSICOS – TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRÁFICOS



Redistribución de espacios físicos a nivel de la Facultad Actualización de equipos tecnológicos para coordinadores de programas Proyecto de adecuación tecnológica de algunas aulas de la Facultad Actualización de referencias bibliográficas del programa. Producción de material impreso (revistas, cuadernos educativos, módulos entre otros) por parte de la Facultad.

Mejoramiento parcial de los espacios físicos para el desarrollo de actividades académicas. En funcionamiento página Web de la Facultad con información relevantes sobre estructura organizativa y académica de los programas que ofrece. Evaluación de la colección de los referentes bibliogràficos del programa por parte de la biblioteca central. Entrega de resultados de la evaluación de la colección bibliográfica del programa. Reactivación de la figura del profesor “Enlace” comunicación permanente con biblioteca Central. Compra de textos actualizados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del programa.

6.5% Dotación insuficiente de aulas para el desarrollo de actividades académicas en correspondencia con la cantidad de estudiantes de la Facultad y del programa. Contaminación de ruido y flujo de personas en el espacio físico donde funcionan las coordinaciones de los programas.

Gestión ante plantación OJO de la universidad para ampliación o dotación de espacios físicos adecuados a la cobertura de la población atendida. Readecuación de la programación académica. Continuación de proceso de actualización de referentes bibliográficas del programa. Darle continuidad a la adquisición de material bibliográfico. Divulgación a toda la comunidad académica de los materiales con los que cuenta la Facultad para apoyar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.


NORMATIVIDAD



Reglamento de prácticas pedagógicas de la Facultad (Acuerdo del Consejo de Facultad divulgación entre los estudiantes y asesores de práctica del programa Decreto 2565 del 2003 Reglamento Estudiantil: Acuerdo del Consejo de Facultad No.72 del 13 de marzo del 2000, por el cual se aprueba el plan de estudios

Conocimiento de docentes y estudiantes de los requerimientos y exigencias para el desarrollo de sus prácticas pedagógicas. En proceso: análisis cualitativo del nuevo decreto que reglamenta el sistema de créditos académicos. Conocimiento tanto de docentes como de estudiantes de la estructura organizativa y administrativa del programa.

2% Sistema de contratación de docentes de cátedra. Desconocimiento de los estudiantes del reglamento estudiantil Ajuste del reglamento estudiantil a las políticas académicas generadas por el ente gubernamental.

Ajuste del plan de estudios del programa en el régimen de requisitos. En el ámbito institucional ajuste del reglamento a las exigencias de los procesos curriculares de los programas que se ofertan.


FORMACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA.

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO AL RESPECTO LOGROS NIVEL DIFICULTADES ACCIONES MEJORADORAS A IMPLEMENTAR EN EL 2005

La Unidad académica proporciona los espacios y horarios, para la competencia lectora en inglés que sirve la Escuela de Idiomas.

Mayor acceso de los estudiantes de la Facultad a los cupos Aprobación de un curso exclusivo para los estudiantes ciegos

1% La falta de espacios físicos impide programación amplia de cursos en segunda lengua La segunda lengua no hace parte de la formación dentro del plan de estudios, sino que es un requisito de grado. La unidad académica solamente programa los niveles de inglés para competencia

Promoción en docentes y estudiantes para competencia en segunda lengua. Programación de los niveles de inglés en horarios extremos.


PROCESOS: RELACIONES Y MECANISMOS QUE GARANTIZAN LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL CURRICULO A NIVEL DIS CIPLINAR, PROFESIONAL Y SOCIOCULTURAL


Participación docente en eventos académicos locales, regionales y nacionales Convenios interinstitucionales para la realización de proyectos de investigación Convenios interinstitucionales para la realización de las prácticas pedagógicas de los estudiantes. Fortalecimiento de programas de extensión articulados a la docencia.

Presencia del programa en mesas de trabajo locales en torno al objeto de estudio. Elaboración de los referentes conceptuales del programa Inclusión en los contenidos de los programas de los espacios de conceptualización de nuevas tendencias en torno al saber disciplinar. Orientación y actualización de la propuesta de formación y los contenidos de los espacios de conceptualización conforme a las tendencias políticas públicas del medio relacionados con el objeto de formación.. Reactivación del Centro de servicios Pedagógicos como centro de práctica y atención educativa a poblaciones.

4% FALTA MAYOR… Unicidad entre las acciones de los grupos académicos y de los docentes de la Facultad. La falta de apoyo económico de la Facultad para la participación de los docentes a eventos. Dispersión entre los grupos de investigación y las actividades de investigación formativa contempladas en el proyecto pedagógico del programa. Alta demanda de compromisos, tareas y actividades a nivel interno del programa. Inexistencia de programas, planes y actividades de intercambio con las comunidades académicas internacionales. La falta de un número considerable de profesores con formación de alto nivel académico para liderar procesos al interior del programa y en el entorno inmediato.

Articulación de los grupos de investigación de la unidad académica con las propuestas de formación en pregrado. Sistematización y priorización de acciones al interior del comité de carrera. Diseño de propuestas de formación en postgrado para la actualización disciplinar y profesional. Organización y desarrollo de Foro sobre “pertinencia Social de la formación en pregrado del licenciado en educación especial.


INVESTIGACIÓN



Consolidación del núcleo de investigación formativa y práctica pedagógica como eje transversal en la propuesta de formación del programa Construcción de las líneas de investigación del programa a partir de los proyectos de investigación de la fase III del seminario de investigación formativa

Proceso de conformación del grupo de investigación integrado por estudiantes del programa Participación de estudiantes del programa en investigación en calidad de investigadores principales Aprobación de proyectos de investigación formulados por estudiantes a la convocatoria de pequeños proyectos Liderazgo e interés investigativo en los estudiantes del programa Vinculación de estudiantes del programa La falta de un número considerable de profesores con formación de alto nivel académico para liderar procesos al interior del programa a grupos de investigación reconocidos por Colciencias Participación de docente en grupos y procesos de investigación

5% Dispersión y heterogeneidad en los temas y problemas formulados por estudiantes en los proyectos de la fase III. Desarticulación entre los procesos de investigación desarrollados por docentes del programa en concordancia con las necesidades de formación de los estudiantes. Mayor reconocimiento al interior del programa de las acciones que realizan los grupos de investigación de la unidad académica reconocidos por Colciencias.

Consolidación de las líneas de investigación del programa a partir del análisis de las realidades y necesidades del entorno social, académico y disciplinar Formulación de la propuesta de formación en postgrado que permita consolidar las líneas de investigación del programa.


EVALUACIÒN: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS E STUDIANTES



Definición de parámetros para la evaluación formativa en las modalidades de autoevaluación coevaluación y heteroevaluación. Unificación en los núcleos de los criterios de elaboración de los programas de los espacios de conceptualización. La estructura de los programas de los espacios de conceptualización explicita el proceso de seguimiento y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

En los programas de los espacios de conceptualización se contempla una propuesta de evaluación formativa. Los procedimientos de evaluación son concertados con los estudiantes. Los planes de trabajo de docentes vinculados y los contratos de docentes de cátedra se estipulan horarios de asesoría para el acompañamiento y seguimiento al proceso de los estudiantes. Estructuración del modelo de evaluación en el proyecto pedagógico del programa.

1% Predominio del modelo de evaluación cuantitativa y sumativa en algunos espacios de conceptualización. Falta definición de las competencias de formación en los núcleos de formación. Poco conocimiento de los profesores de cátedra de los lineamientos diseñados en torno a la evaluación cualitativa Falta diseño de propuesta de un plan de capacitación y actualización docente.

Capacitación y actualización docente en evaluación educativa. Definición en los núcleos de las competencias de formación. Divulgación de propuesta de evaluación contemplada en el proyecto pedagógico del programa a docentes y estudiantes.


EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO AL

RESPECTO LOGROS NIVEL DIFICULTADES ACCIONES MEJORADORAS A

IMPLEMENTAR EN EL 2005

Proceso permanente de revisión , discusión y análisis del plan de estudios en el comité de carrera Modificaciones internas al plan de estudios Fundamentación teórica de la propuesta de núcleos de formación. Elaboración de los referentes conceptuales del programa Revisión de la estructura y contenidos de los espacios de conceptualización.

Cambios en el sistema de prerrequisitos, correquisitos y líneas de electivas. Estructuración de los marcos conceptuales o fundamentos de los distintos núcleos de formación del programa Documentos sobre: • Reconstrucción de antecedentes

conceptuales e historia del programa • Descripción de la situación actual del

programa • Prospectiva del programa. • Concepción y operacionalización de los

núcleos de formación. Consolidación de la estructura de colectivos docentes. Revisión constante de la propuesta de investigación formativa y practica pedagógica. La Cualificación Fruto de la Acreditación Y de la Autoevaluación

2% Mayor articulación entre cada uno de los núcleos del programa Mayor disponibilidad de tiempo en docentes de cátedra para asistir a reuniones programadas en el semestre en cada uno de los núcleos de formación. Mayor apropiación por parte los docentes del programa de los referentes conceptuales de cada núcleo de formación.

Eventos académicos desde los núcleos de formación. Unificación de referentes y procedimientos entre los docentes de cada núcleo para los programas de los espacios de conceptualización. Cambios de nominación en los nombres de algunos espacios de conceptualización Integración y fusión de algunos espacios de conceptualización. Cambios en el sistema de créditos del plan de estudio del programa. Análisis sobre la proyección del programa, su visión y el análisis sobre su pertinencia a la luz de las tendencias.


EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO AL

RESPECTO LOGROS NIVEL DIFICULTADES ACCIONES MEJORADORAS A

IMPLEMENTAR EN EL 2005

Generación de una cultura de la evaluación en la comunidad académica del programa. Búsqueda de aplicabilidad de la normatividad existente en la universidad. Diseño de formato de evaluación desde el programa. Evaluación y devolución del proceso a docentes del programa.

Sistematización del proceso de evaluación a docentes del programa. Realización semestral de proceso de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los docentes. Devolución y orientación a los docentes a partir de los resultados del proceso de evaluación. Proceso de autoevaluación de los docentes del programa devolución escrita. Entrega a docentes del programa de planes de mejoramiento cuando lo requieren. Implementación en algunos núcleos de la evaluación del proceso académico y planes de mejoramiento permanente y con compromiso de todos los actores: profesores y estudiantes

2% Inexistencia de planes de seguimiento y desarrollo orientados hacia la resolución de problemas y necesidades identificadas en los procesos de evaluación con respecto a la formación pedagógica, actualización y capacitación de los docentes. Alto número de docentes de cátedra en el programa.

Implementación de planes de desarrollo y capacitación y actualización a los docentes del programa. Capacitación e información a los docentes sobre reglamentación existente en la universidad para la evaluación docente.


PRÀCTICA PROFESIONAL O ACADÈMICA



Ampliación de las propuestas de practica docente a diferentes ámbitos Desarrollo de actividades de práctica docente a lo largo de toda la propuesta d e formación

En funcionamiento comité de práctica de la Facultad. Cualificación permanente de la propuesta de “seminario de investigación formativa y práctica pedagógica” en grupos académicos. Formulación de programas de espacios de conceptualización con propuestas metodológicas de micro práctica. Diseño de documento – convenio Interinstitucional – para centros de práctica del programa. Participación de estudiantes del programa en proyecto de extensión solidaria. Proyección del programa en el contexto educativo a través de las prácticas pedagógicas. Propuesta de práctica pedagógica que transversa el proceso de formación de estudiantes desde el segundo nivel de formación. Socialización del proceso de investigación formativa de cada nivel de práctica antes de finalizar el semestre académico.

4% Predominio de prácticas pedagógicas de los estudiantes en programas y población con discapacidad. Correspondencia entre la reconstrucción y reestructuración de la misión, visión y perfil del egresado respecto a las propuestas de prácticas Pegaògicas con respecto a los énfasis del programa y no hacia la diversidad como concepto genérico

Reorientación y dosificación de los contenidos de los programas de los espacios de conceptualización a partir del trabajo del núcleo de investigación formativa.


ADMINISTRACIÓN DEL CURRÍCULO

QUÉ SE ESTÁ HACIENDO AL RESPECTO LOGROS NIVEL DIFICULTADES ACCIONES MEJORADORAS A IMPLEMENTAR EN EL 2005

Análisis crítico con miras al rediseño curricular. Análisis y Cualificación permanente de la propuesta de formación desde el comité de carrera.

Conformación de la estructura académico-administrativa del programa Consolidación del comité de carrera Consolidación de la coordinación de los núcleos Clasificación de subnúcleos según articulación de saberes Representación estudiantil en comité de carrera Participación de la coordinación del programa en el comité de currículo de la facultad Articulación entre las acciones del comité de currículo de la Facultad y las acciones de mejoramiento del programa Indagación y análisis sobre las aplicaciones del decreto 2566 al interior de la universidad y de otras instituciones de educación superior en el medio.

3% Viabilidad y ejecución de acciones en relación a los factores administrativos y de gestión de la Facultad El Proyecto Pedagógico del Programa (PPP) requiere la definición de una concepción curricular orientadora de la propuesta de formación Oposición del movimiento estudiantil frente al rediseño curricular en la universidad. Posición de los estudiantes de la facultad frente a la operativización del decreto 2566

Elaboración de propuesta de transformación del currículo a la luz del decreto 2566


SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN



Fortalecimiento de los proceso de comunicación y información. Reuniones periódicas con docentes a través de las coordinaciones de los núcleos. Comunicación permanente de las coordinaciones de los programas con jefatura del departamento.

Canales de comunicación entre docentes de cátedra y administración del programa a través de las coordinaciones de los núcleos y la coordinación del programa. Base de datos de profesores y de estudiantes. Base de datos de instituciones externas. Proceso de construcción de página Web del programa Cartelera del programa para información general dirigida a estudiantes y profesores. Ampliación y actualización fuentes bibliográficas para el programa

2% Insuficiencia de recursos tecnológicos e informáticos para la efectividad y eficiencia en la circulación de la información dirigida a los docentes del programa La falta de una cultura informática en los docentes, lo cual lentifica las comunicaciones. Escaso Recurso de Apoyo Logístico Y Exceso De Funciones de los Coordinadores de los Programas.

Apertura y funcionamiento de la página del programa Implementación de estrategias y mecanismos desde el departamento articulado a la página Web de la Facultad.


FINALIDADES:

AUTONOMÍA



Articulación del programa a los planes de desarrollo de la universidad, la Facultad y el Departamento

Independencia del programa para la elección de los referentes orientadores de la propuesta de formación conforme a las tendencias del saber disciplinar. Autodeterminación para la definición de la estructura académica y administrativa

3% Restricción de posibilidades de ejecución de acciones académicas con relación a la estructura administrativa de la Facultad. La amenaza externa a nivel político respecto a la profesión docente en el ámbito local, regional y nacional.

Creación de alianzas estratégicas para convenios de cooperación interinstitucional a nivel académico. Consolidación de un grupo de trabajo del programa, que pueda disponer del tiempo y la calidad académica para consolidar un comunidad que reflexione en torno a los aspectos académicos, y no tanto operativos


SOSTENIBILIDAD



Cualificación y certificación de la excelencia y la calidad del programa a partir d el proceso de autoevaluación Participación del programa en el proceso de acreditación de calidad ante el CNA

Desarrollo de la propuesta curricular adaptada a la estructura administrativa de la Facultad y de la universidad Disponibilidad económica de la Facultad para la asignación presupuestal para los requerimientos del programa Actualización del programa con respecto a las demandas científicas , académicas y sociales

2% Pocas estrategias del programa para establecer alianzas o convenios que le permitan sostenibilidad económica

Gestión de convenios interinstitucionales en extensión , e investigación que representen ingresos económicos para el programa


CALIDAD



Cumplimiento de los requerimientos legales a nivel nacional en materia de la acreditación de la excelencia en la educación superior

Vista de pares colaborativos Entrega del informe inicial de autoevaluación Participación de la comunidad académica (docentes y estudiantes) en el proceso de autoevaluación Diseño de planes de acciones de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo En proceso de desarrollo la implementación de acciones de mejoramiento Ponderación d e factores según requerimientos del CNA, logrando una calificación general del 82% en la categoría de alto grado

3% Interferencia de factores como cobertura, recursos físicos materiales, económicos y humanos. Poco acompañamiento desde el ámbito institucional para implementar procesos de transformación de la unidad académica.

Visita de pares académicos del CNA Continuidad en la ejecución del plan de acciones de mejoramiento relacionado con los factores de acreditación de calidad.


COBERTURA



Vinculación del programa a las políticas de ampliación de cobertura en el ámbito institucional. Análisis desde el comité de carera sobre proyecto formación en postgrado. Acompañamiento a estudiantes del primer nivel de formación en adaptación a procesos académicos superiores.

Disminución de deserción estudiantil en los primeros niveles de formación.

3% Amenaza desde el ámbito normativo respecto al profesional de la educación especial. Falta Inclusión del componente étnico, multicultural en la propuesta de formación desde la perspectiva de la diversidad.

Debate y reflexión a nivel nacional sobre formación en el campo de la educación especial en pregrado. Incluir en la propuesta de formación la perspectiva de intervención educativa a otros grupos poblacionales – desplazados, etnias,


Necesidades de Perfeccionamiento. A juicio del Comité de Carrera del programa, qué se requiere como apoyo para cualificar y fortalecer los procesos currículares, enuncie tres.

1. Capacitación, asesoría y acompañamiento sobre modelos y propuestas currículares en Educación Superior.

2. Autodeterminación desde el ámbito Institucional a nivel normativo que permita la implementación y funcionamiento de propuestas currículares acordes con los

cambios científicos y tecnológicos, además de las exigencias del CNA, el ICFES y el MEN.

3. Acompañamiento desde Vicerrectoría de Docencia a las transformaciones de las estructuras administrativas de la unidad académica : logístico, económico, académico, físico.

Describa como han vinculado los diferentes estamentos de la comunidad universitaria en los procesos de Planeación, Gestión y Evaluación del Currículo.

Las transformaciones curriculares que se han realizado en la unidad académica desde los programas que ofrece se han generado por las exigencias en las políticas educativas, así mismo por los avances en los saberes disciplinar, pedagógico y didáctico que requiere el contexto Desde esta perspectiva cada programa establece los procedimientos y mecanismos para la actualización de las propuestas currículares, sin embargo, esta modernización no se realiza a la par con otras estructuras administrativas a nivel institucional.

Desarrollados todos los aspectos anteriores solicitamos establecer un porcentaje de ponderación de las categorías y subcategorías que se señalan de acuerdo al peso (valoración) que cada una de ellas tiene efectivamente en su respectivo programa. La suma total de las categorías debe corresponder al 100%.


MATRIZ DE PONDERACIÓN

CATEGORÍAS 100% SUBCATEGORÍAS PONDERACIÓN PRINCIPIOS

20%

Parcial %

Total %

Pertinencia 3% 13% Flexibilidad 3%

Integralidad 4% Interdisciplinariedad 3%

ESTRUCTURA

30%

Perfiles y competencias 3%

23.5%

Estructura del plan de estudio macro 4% Estructura micro del plan 4% Créditos académicos 2% Estrategias metodológicas 2% Recursos humanos 1.5% Recursos físicos 2% Recursos tecnológicos 1% Recursos bibliográficos 2% Normatividad 2%

Formación en Lengua Extranjera 1%

PROCESOS

30%

Mecanismos que garantizan la actualización permanente del currículo

4%

24% Investigación 5% Evaluación 5% Práctica profesional 5% Administración o gestión curricular 3% Sistemas de información y comunicación 1%

FINALIDADES 20%

Autonomía 3% 13% Sostenibilidad 2%

Calidad 3% Cobertura 3%

TOTAL

73.5 %


NOMBRE Y CARGO DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ DE CARRER A 1. MARÍA ELENA VÉLEZ – JEFA DPTO. DE EDUCACIÓN INFANTIL 2. MARÍA EUGENIA GAVIRIA JARAMILLO – DOCENTE DEL PROGRAMA 3. LUZ STELLA ISAZA MESA – DOCENTE DEL PROGRAMA 4. MARIELA RODRÍGUEZ ARANGO – DOCENTE DEL PROGRAMA 5. ASNED EDITH RESTREPO MÙNERA – DOCENTE DEL PROGRAMA 6. DORIS ADRIANA RAMPIRES ARANGO – DOCENTE DEL PROGRAMA 7. SERGIO ERNESTO CASAS – REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA 8. LILIANA MARÍA ECHEVERRY JARAMILLO – COORDINADORA PROGRAMA ED. ESPECIAL


FACULTAD DE EDUCACIÒN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN INFANTIL

LICENCIATURA EN EDUCACIÒN ESPECIAL

MEDELLÌN 2005

FACULTAD DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN...

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