FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVOLOGIA
CERTIFICADOS DE DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, Msc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña Msc.
DECANO VICE-DECANO
Dr. Jorge Cusme Velásquez, Msc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios que fue el principal
Guiador de mi vida para poder culminar mis estudios, y
poder cumplir mis objetivos y metas.
En segundo lugar le dedico a mi mama Karin Australia
García Lozano y a mi abuelita Gladys Leonor Lozano
Briones, que siempre me han brindado su apoyo y amor
incondicional y estuvieron hay impulsándome a lograr mis
objetivos.
Espinoza Garcia Karen Solange
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, y especialmente a mi mama Karin Australia García
Lozano y a mi abuelita Gladys Leonor Lozano Briones, a mi
familia, quienes siempre están alentándome para continuar
con mis ideales.
A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, carrera de Educación Primaria, a mis
queridos docentes que sin su aporte e ideas no fuese posible mi
licenciatura.
Al colegio fiscal Francisco Huerta Rendón, principalmente al
Director, quien permitió el desarrollo de la investigación.
Espinoza Garcia Karen Solange
viii
INDICE
CERTIFICADOS DE DIRECTIVOS ...................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................................... iii
.......................................................................................................................................................iv
LICENCIA GRATUITA ...................................................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... vii
INDICE .......................................................................................................................................... viii
Índice de tablas ............................................................................................................................ xii
Índice de gráficos ........................................................................................................................ xiii
RESUMEN .................................................................................................................................... xiv
SUMMARY .................................................................................................................................... xv
INTRODUCCION ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
1.1 Planteamiento del problema de investigación ............................................................. 3
CAUSAS .......................................................................................................................................... 7
1.2 Formulación del Problema ................................................................................................ 7
1.3 Sistematización ................................................................................................................. 7
1.4 Objetivos de la investigación .................................................................................................. 9
Objetivo general ........................................................................................................................ 9
Objetivos específicos ................................................................................................................. 9
1.5 Justificación e importancia ...................................................................................................... 9
1.6 Delimitación del problema ................................................................................................... 11
1.7 Premisas de la investigación ........................................................................................... 12
1.8 Operacionalizacion de las variables. ..................................................................................... 14
CAPITULO II ................................................................................................................................. 15
MARCO TEORICO ......................................................................................................................... 15
2.1 Antecedentes históricos .................................................................................................. 15
2.2 Marco conceptual ................................................................................................................. 17
ix
2.2.1 El Bibliotecario ............................................................................................................... 17
2.2.2 El Personal bibliotecario ................................................................................................ 18
2.2.3 Labor técnica de los bibliotecarios. ................................................................................ 19
2.2.7 Implementación de las nuevas tecnologías en la biblioteca. ......................................... 29
2.2.9 Organización de las bibliotecas escolares ...................................................................... 30
2.2.10 Objetivos de la biblioteca escolar............................................................................... 31
2.2.11 Hábito lector ..................................................................................................................... 31
2.2.11.2 Ambientes de aprendizaje lector .................................................................................. 32
2.3 Fundamentacion de la investigación ..................................................................................... 33
2.3.1 Fundamentacion psicológica .............................................................................................. 33
2.3.2 Fundamentacion sociológica .............................................................................................. 34
2.3.3 Fundamentacion pedagógica ............................................................................................ 35
2.4 Marco contextual .................................................................................................................. 36
2.5 Marco Legal ........................................................................................................................... 36
2.5.1 Constitución del Ecuador (2008) .................................................................................... 36
Sección Quinta ........................................................................................................................ 36
Educación ................................................................................................................................ 36
2.5.3 NORMAS PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL DE LA ............................................................ 37
BIBLIOTECOLOGÍA ....................................................................................................................... 37
CAPITULO III ................................................................................................................................ 39
MARCO METODOLOGICO............................................................................................................ 39
3.1 metodología o diseño de la investigación ............................................................................. 39
3.2 Tipos de investigación ........................................................................................................... 40
3.2.1 Investigación Descriptiva................................................................................................ 40
3.2.2 Investigación de Campo ................................................................................................. 41
3.2.3 Investigación Exploratoria .............................................................................................. 42
3.2.4 Investigación Bibliográfica.............................................................................................. 43
3.3. Población y Muestra ............................................................................................................. 43
3.3.1 Población ........................................................................................................................ 43
3.3.2 Muestra .......................................................................................................................... 44
3.4 Métodos de investigación ..................................................................................................... 46
3.4.1 Método Inductivo – Deductivo ...................................................................................... 46
3.4.2 Método Descriptivo. ....................................................................................................... 46
3.4.3 Método Estadístico. ....................................................................................................... 47
x
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación. ........................................................................... 47
3.5.1 Observación .................................................................................................................... 47
3.5.2 Entrevista ....................................................................................................................... 48
3.5.3 Encuesta ......................................................................................................................... 48
3.5.4 Escala de Likert ............................................................................................................... 49
Entrevista para el Directivo del Colegio Fiscal............................................................................ 50
Análisis e Interpretación de los Resultados de la encuesta aplicada a los docentes de 9º EGB de
la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” ....................................................................... 51
Análisis de la encuesta aplicado a los estudiantes de 9º EGB de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” .......................................................................................................................... 61
3.6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 71
3.6.1 CONCLUSIONES .............................................................................................................. 71
3.6.2 RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 72
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 73
LA PROPUESTA ............................................................................................................................ 73
4.1 Título ................................................................................................................................. 73
4.2 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 73
4.3 JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 74
4.4 OBJETIVOS ............................................................................................................................ 75
4.5 ASPECTOS TEÓRICOS ............................................................................................................. 75
4.6 ASPECTOS PEDAGÓGICOS ..................................................................................................... 76
4.7 ASPECTOS SOCIOLÓGICOS .................................................................................................... 77
4.8 ASPECTOS PSICOLÓGICOS ................................................................................................... 77
4.9 ASPECTO LEGAL ............................................................................................................... 78
4.10 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 79
4.11 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 80
PRESENTACION .............................................................................................................................. 4
RESUMEN ...................................................................................................................................... 5
OBJETIVOS DEL INSTRUCTIVO METODOLÓGICO........................................................................... 6
Objetivo general ........................................................................................................................ 6
Objetivos especificos ................................................................................................................. 6
IMPORTANCIA DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES .......................................................................... 7
LEER DESDE LAS FAMILIAS ............................................................................................................ 8
DECÁLOGO PARA PADRES ............................................................................................................. 9
SITUACIONES COTIDIANAS QUE DEBEN TENER LAS FAMILIAS AL MOMENTO DE LA LECTURA . 11
xi
POTENCIAR LA LECTURA. ............................................................................................................ 12
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA LECTURA ............................................................................. 13
Actividades concretas para potenciar la lectura ......................................................................... 14
RAZONES PARA LEER ................................................................................................................... 15
xii
Índice de tablas
Tabla 1 ______________________________________________________ 51
Tabla 2 Horarios para talleres de lectura ___________________________ 51
Tabla 3 La biblioteca cultivando el hábito de lectura. ___________________ 52
Tabla 4 Docentes haciendo uso de las bibliotecas. ____________________ 53
Tabla 5 Estrategias pedagógicas _________________________________ 54
Tabla 6 Juegos didácticos. _______________________________________ 55
Tabla 7 Fuente de información. __________________________________ 56
Tabla 8 Bibliotecas escolares y la tecnología. _______________________ 57
Tabla 9 Modelo constructivista ___________________________________ 58
Tabla 10 Proceso enseñanza aprendizaje. _________________________ 59
Tabla 11 Motivación a la lectura. __________________________________ 60
Tabla 12 Trabajos de investigación. _______________________________ 61
Tabla 13 Investigaciones en la biblioteca. __________________________ 62
Tabla 14 Biblioteca de la institución. ______________________________ 63
Tabla 15 Docentes envían investigaciones. ________________________ 64
Tabla 16 Investigación dentro de la institución _______________________ 65
Tabla 17 Aprender investigando. _________________________________ 66
Tabla 18 Leer libros. ___________________________________________ 67
Tabla 19 Investigaciones en una biblioteca _________________________ 68
Tabla 20 Tareas realizadas en internet. ____________________________ 69
Tabla 21 Bibliotecas escolares y la tecnología. ______________________ 70
xiii
Índice de gráficos
Ilustración 1 Horarios para talleres de lectura ________________________ 51
Ilustración 2 La biblioteca cultivando el hábito de lectura. _______________ 52
Ilustración 3 Docentes haciendo uso de las bibliotecas. ________________ 53
Ilustración 4 Docentes haciendo uso de las bibliotecas. ________________ 53
Ilustración 5 Juegos didácticos. ___________________________________ 55
Ilustración 6 Fuente de información. ______________________________ 56
Ilustración 7Bibliotecas escolares y la tecnología. _____________________ 57
Ilustración 8 Modelo constructivista ________________________________ 58
Ilustración 9 Proceso enseñanza aprendizaje. ________________________ 59
Ilustración 10 Motivación a la lectura. ______________________________ 60
Ilustración 11 Trabajos de investigación. ___________________________ 61
Ilustración 12 Investigaciones en la biblioteca. ______________________ 62
Ilustración 13 Biblioteca de la institución. _________________________ 63
Ilustración 14 Docentes envían investigaciones. ______________________ 64
Ilustración 15 Investigación dentro de la institución ___________________ 65
Ilustración 16 Aprender investigando. ______________________________ 66
Ilustración 17 Leer libros. ______________________________________ 67
Ilustración 18 Investigaciones en una biblioteca _____________________ 68
Ilustración 19 Tareas realizadas en internet. ________________________ 69
Ilustración 20 Bibliotecas escolares y la tecnología. __________________ 70
1
INTRODUCCION
En la actualidad en la educación se tiene por misión cambiar el sistema
tradicional de enseñanza de los estudiantes, hoy en día las bibliotecas están
quedando en la historia ya que ahora toda investigación es echa en una
computadora, es decir, por uno más moderno y pedagógico que cumpla los
nuevos estándares de la modernidad, cuyo objetivo sería mejorar la calidad de
enseñanza de los estudiantes.
El estudio adquirió importancia debido al sondeo que se realizó la autora
de la presente investigación en las instalaciones del plantel entre los
estudiantes del noveno año de la Unidad educativa Francisco Huerta Rendón,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, zona 8, circuito 6, parroquia Tarqui,
durante el periodo lectivo 2019-2020, donde se puso énfasis en el grado de los
ambientes de aprendizaje lector en las bibliotecas escolares.
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos, los
cuales se detallan a continuación:
Capítulo I: Contiene el Problema de investigación, Situación Conflicto,
Hecho Científico, causas, formulación del problema, objetivos, preguntas de
investigación y justificación del problema en estudio. En el siguiente apartado
se detalla las causas principales que afectan al problema en estudio
mediante el cual se analizarán en los siguientes capítulos para indicar la
importancia que mantiene la biblioteca escolar y sus ambientes de aprendizajes
de los estudiantes de noveno año.
2
Capítulo II: Marco teórico, Comprende el Marco Teórico, los
antecedentes de estudio, las bases teóricas, las fundamentaciones y términos
relevantes. En el cual se idealiza la importancia de la biblioteca escolar y sus
ambientes de aprendizajes de los estudiantes de noveno año con los
aportes de varios investigadores que exaltan la investigación.
Capítulo III: Contiene el Diseño Metodológico, el proceso para obtención
de resultados, análisis e interpretación de los datos, Chi- cuadrado, correlación
de las variables, conclusiones y recomendaciones. Por medio de este apartado
se obtienen los datos relevantes para los análisis correctos de ambas
variables en la proyección de nuevos cambios.
Capítulo IV: La propuesta, Comprende la Propuesta, justificación,
objetivos, aspectos teóricos, factibilidad, descripción de la propuesta. Se realiza
el diseño de un instructivo metodológico para potenciar la lectura en el cual se
activará la enseñanza del docente, las estrategias dirigidas a mejorar las
relaciones entre compañeros de clases, incluso se perfeccionan cada uno de
los aspectos que sobresalen en las habilidades a través de actividades
complementarias anticipatorias en las clases
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Las bibliotecas escolares son un espacio organizado por
requerimientos para el aprendizaje enseñanza dentro del ámbito
educativo ofreciendo una igualdad de oportunidades al estudiante en
cuanto al acceso a la información de la comprensión lectora y cultural, así
mismos es un lugar donde se producen el procedimiento de enseñanza
aprendizaje, interacciones sociales, culturales y capacitaciones que dan
respuesta la obligación de cada estudiante.
A nivel mundial la UNESCO nos dice que una biblioteca escolar
abastece a todos los estudiantes con las herramientas necesarias que
tienen, para poder en si desarrollar la imaginación y sus competencias
dentro del ámbito escolar. Las bibliotecas escolares proporciona en la
indagación y ofrece servicios de enseñanza ya sea impresos o como de
electrónicos. La biblioteca como un ambiente de aprendizaje, el adelanto
cibernético de las últimas décadas, el crecimiento adelantado de la
tecnología ha hecho en gran parte que se abandone la búsqueda de la
información y gran parte de las investigaciones se centren desde virtual,
razón por la cual las personas no tienen el contacto físico con los libros.
La existencia de bibliotecas escolares como objetivo nacional
requiere en primer lugar de su inclusión dentro de políticas educativas del
mundo y en segundo lugar del establecimiento de programas en los
niveles nacionales o locales de administraciones que impulsen su
4
creación y desarrollo como parte integral de las instituciones educativas y
con condición de realización de sus proyectos educativos de lo contrario
se continuara con la situación que se genera en la actualidad en la que
muchas de las bibliotecas escolares son proyectos aislados que existen a
partir de iniciativas particulares de directores de escuela profesores o
bibliotecarios y que por lo general mantienen, mientras ellos persisten en
su empeño .
Precisamente la modificación de las TIC en la actualidad no ha sido
indiferente a la transformación que ha tenido las bibliotecas escolares
actuales convirtiéndose en verdaderos ambientes de aprendizaje
computarizados y con audiovisuales que facilitan la búsqueda de
información como es el caso de la biblioteca de la Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón en el contexto legal fue creada
en el mes de mayo de 1971 bajo el acuerdo ministerial número 4322,
otorgado por la Dirección Provincial del Guayas.
En el Colegio Francisco Huerta Rendón funciona la Biblioteca
Demetrio Aguilera Malta siendo la Bibliotecaria la Licenciada Clara Macías
Vera ,actualmente esta no dispone de espacios y ambientes adecuados
que propicien la obtención de nuevos conocimientos a través de la lectura
ya que es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a
cabo con éxito cualquier tipo de estudio esta constituye sin duda alguna la
más importante adquisición de saberes la comprensión de mensaje
codificado en signos visuales por lo general letras y cifra es por esta razón
que en la Biblioteca Demetrio Aguilera Malta se desarrollara un instructivo
metodológico para potenciar la lectura .
5
En la actualidad en la educación se tiene por misión cambiar el
sistema tradicional de enseñanza de los estudiantes, hoy en día las
bibliotecas están quedan en la historia ya que ahora toda investigación es
echa en una computadora, es decir, por uno más moderno y pedagógico
que cumpla los nuevos estándares de la modernidad, cuyo objetivo sería
mejorar la calidad de enseñanza de los estudiantes.
La problemática de este trabajo está dada por las dificultades que
tiene la biblioteca escolar en los ambientes del aprendizaje lector de los
estudiantes de segundo de bachillerato el colegio fiscal “Francisco Huerta
Rendón”, sección matutina, provincia del Guayas cantón Guayaquil.
Para resolver este problema se diseñara un instructivo para
fomentar el aprendizaje lector, para los docentes y estudiantes de esta
institución, que sirva como material de apoyo y el docente imparta en su
clase promoviendo las habilidades del estudiante con un desarrollo lector.
Una de las características planteadas en esta problemática es el
desinterés de los estudiantes hacia la lectura, porque no tienen la
motivación de los docentes por la falta o poco uso de recursos didácticos
o alternativas, como método de enseñanza o aprendizaje en dichas
clases. Otra de las características es de que los estudiantes sentían un
desinterés en leer, porque no tenían la importancia de hacerlo ya que
preferían ir a sus casas y utilizar la tecnología.
El poco interés que presentan los estudiantes Francisco Huerta
Rendón hacia la lectura, es porque desconocen los ambientes de
aprendizaje y su beneficio lector en su proceso de enseñanza
6
aprendizaje. Es de gran importancia destacar la necesidad del
aprendizaje significativo trayendo como resultad estudiantes reflexivos y
analíticos, que estén en capacidad para plantear soluciones y eran
participes de sus propios conocimientos.
El hecho científico diagnosticada en la institución Francisco Huerta
Rendón, que dio origen a esta problemática es la baja calidad de los
ambiente de aprendizaje lector en la biblioteca escolar, en lo estudiantes
de segundo de bachillerato, jornada matutina, del periodo lectivo 2019-
2020.
Breve de una revisión de documentos de la institución como
análisis pedagógicos y comportamentales del periodo actual, adema de
dialogar con docentes, directivos y encargado del departamento de
consejería estudiantil se puede evidenciar la falta de interés lectora en el
ámbito escolar, principalmente en noveno año, lo cual es razón suficiente
para considerar este suceso como una problemática que necesita de una
investigación en la que se pueda determinar las posibles causa para dar
solución a la misma.
El proyecto de investigación será desarrollado en la Biblioteca
Demetrio Aguilera Malta de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencia de la Educación de la Universidad de Guayaquil, zona 8 distrito
09D06, Provincia del Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui periodo
2019-2020.
7
CAUSAS
• Poca motivación por parte de los docentes y padres de familia para
aproximarlos a la lectura.
• Poca Ambientes de lectura no apropiados ni cómodos en los
salones de clases.
• Insuficientes horas de lectura sin obligaciones.
• Distracción de os estudiantes por la tecnología, ya que prefieren
acudir a sus casas a investigar y no ir a la biblioteca.
• Desconocimiento de los docente de los recursos didácticos en una
biblioteca para despertar el interés de los estudiantes hacia la
habilidad lectora
• Limitados conocimientos de los docentes, de los beneficios que
puede dar una biblioteca en los ambientes del aprendizaje lector.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los ambientes de aprendizaje de la
biblioteca escolar en la adquisición de nuevos conocimientos en los
estudiantes del Colegio universitario Dr. Francisco Huerta Rendón anexo
a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil durante el periodo lectivo 2019-2020?
1.3 Sistematización
Delimitado: El proyecto de investigación será desarrollado en la
Biblioteca Demetrio Aguilera Malta de la Unidad Educativa Universitaria
8
Dr. Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencia de la Educación de la Universidad de Guayaquil, zona 8 distrito
09D06, Provincia del Guayas Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui periodo
2019-2020.
Claro: Porque a través de este proyecto de investigación vamos a
conocer las necesidades y carencias que existen en la Biblioteca
Demetrio Aguilera Malta para buscar posibles soluciones a las mismas.
Evidente: La situación que atraviesa la biblioteca Demetrio Aguilera Malta
de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón es de
carácter absolutamente claro y visible ya que se puede apreciar a simple
vista las carencias y dificultades que presenta dicha Biblioteca.
Relevante: La ejecución del proyecto educativo va mejorar las
dificultades y carencias de la biblioteca y ayudara a que los niños, niñas y
jóvenes estudiantes se involucren en el mundo de la lectura.
Realizable: El presente proyecto de investigación será ejecutado y puesto
en práctica en la Biblioteca Demetrio Aguilera Malta de la Unidad
Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil.
Viable: El proyecto educativo si tiene probabilidades de llevarse a cabo
o de concretarse gracias a las circunstancias y características que
presenta.
9
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general
Propiciar ambientes de aprendizaje que estimulen el interés por la
lectura, mediante un estudio bibliográfico, estadístico y de campo a partir
del diseño de un instructivo metodológico para potenciar el proceso lector
en el Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón.
Objetivos específicos
• Develar los intereses de los estudiantes por la lectura en la
Biblioteca del Colegio Francisco Huerta Rendón
• Desarrollar actividades en la biblioteca que estimulen el interés por
la lectura en los estudiantes.
• Establecer estrategias que fomenten ambientes de aprendizaje
mediante el diseño de un instructivo metodológico para potenciar la
lectura.
1.5 Justificación e importancia
Este proyecto a realizarse en la Biblioteca Demetrio Aguilera Malta
del Colegio Universitario Dr. Francisco Huerta Rendón anexo a la
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil mejorara el aprendizaje lector en los estudiantes de dicho
colegio.
10
La lectura establece las bases del conocimiento ya que obliga a la
búsqueda de la información, elevando el pensamiento en sus diversas
formas con capacidad crítica y reflexiva, permitiendo al individuo una
máxima comprensión en forma eficaz eficiente al texto. La lectura es una
actividad que consiste en interpretar y descifrar mediante la vista, el valor
fonético de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente en silencio o
en voz alta oral .Esta actividad está caracterizada por la traducción de
símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez
descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo .La lectura es hacer posible
la interpretación y comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y
usarlos para nuestras necesidades.
La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento
personal pues permite adquirir conocimientos útiles mejorar nuestras
destrezas comunicativas desarrollar nuestra capacidad de análisis nos
ayuda a pensar con claridad o resolver problemas, también a recrearnos
entre otros. Para ello antes de leer conviene saber cuál es el propósito de
la lectura, es decir porque nos interesa leer.
La lectura que se realiza con el propósito de estudiar y aprender
puede ser más eficaz si se desarrollan estrategias de lectura tales como
la lectura exploratoria lectura rápida, lectura profunda, relectura, repaso y
es más conveniente combinarlas con técnicas de estudio como el
subrayado, la formulación de preguntas, la consulta del diccionario, el
resumen, la toma de notas la elaboración de fichas ente otros. Por lo tanto
se hace necesario implementar en los centros educativos estrategias que
conlleven a fomentar la lectura dado que esta es una destreza importante
en el desenvolvimiento de los educandos en todos los niveles
académicos, así como a nivel personal pues le posibilita el acceso al
11
conocimiento de manera más fácil .De igual manera los docentes están
llamados a ser orientadores del proceso lector en los estudiantes.
Los ambientes de aprendizaje son un espacio en el que los
estudiantes interactúan bajo condiciones y circunstancias físicas humanas
sociales y culturales propicias para generar experiencias de aprendizaje
significativo y con sentido. Estas experiencias son el resultado de
actividades y dinámicas propuestas acompañadas y orientadas por un
docente.
Este ambiente debe por una parte fomentar el aprendizaje
autónomo dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su
propio proceso de aprendizaje por otra parte, generar espacios de
interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya
conjuntamente de manera que enriquezca la producción de saberes con
el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las
acciones y pensamientos con los demás.
Los ambientes de aprendizaje enriquecen los conocimientos a
través del uso de diversos materiales que les provea de información
además de despertar la curiosidad en ellos por el mundo que los rodea
así mismo facilitar al docente el uso estrategias y la innovación en cuanto
a la aplicación metodológica del que hacer pedagógico en su lugar de
trabajo.
1.6 Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Bibliotecología
12
Aspectos: Biblioteca escolar, ambientes de aprendizaje lector
Título: La biblioteca escolar y los ambientes de aprendizaje lector.
Propuesta: Instructivo metodológico para potenciar la lectura.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Dr. francisco Huerta Rendón
anexo a la Facultad de Filosofía letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil.
1.7 Premisas de la investigación
2. La biblioteca escolar ayuda en el ambiente de aprendizaje
para fomentar las habilidades lectoras en las aulas de
clases.
3. Los ambiente de aprendizaje lector logra de manera práctica
en el proceso de enseñanza con la ayuda de la biblioteca.
4. El instructivo para fomentar la lectura ayuda en
mejoramiento de la biblioteca su ambiente de aprendizaje
lector.
5. La biblioteca escolar como recurso de aprendizaje.
6. Definición de Biblioteca escolar
7. Orígenes de la biblioteca escolar
8. Importancia de la Biblioteca escolar para la sociedad.
13
9. Objetivos de la Biblioteca escolar en el medio educativo.
10. Funciones de la Biblioteca escolar y su alcance en el
mundo actual.
11. Las bibliotecas escolares y digitales
14
1.8 Operacionalizacion de las variables.
Cuadro No 1 Operacionalización de las variables.
Variables
Definición
Conceptual
Dimensiones
Indicadores
Independiente
Las bibliotecas
escolares
Es un espacio
organizado por
recursos para el
aprendizaje
dentro del centro
educativo.
Bibliotecario
• Personal
• Funciones
• Labor
Biblioteca
• DEFINICIONES
• TIPOS
• COMO ESTA FORMADA
Biblioteca
escolar
• DEFINICION
• ORGANIZACIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
• OBTETIVOS
Dependiente
Ambiente de
aprendizaje lector
Son los
ambientes
estructurados de
las personas
durante su
comprensión
lectora.
Habito lector
• Definición
• Objetivos
• Los ambientes del
aprendizaje lector
Propuesta
Instructivo
metodológico para
potenciar la lectura
Es un documento
que contiene
instrucciones
escritas
Desarrollo de
las habilidades
básicas para
leer
Enseñanza y
aprendizaje de la
lectura
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. ”Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: (Espinoza Garcia Karen Solange, 2019)
15
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes históricos
Revisando los archivos de la biblioteca de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil no he
encontrado otro trabajo igual al expuesto. La biblioteca escolar y los
ambientes de aprendizaje lector. Pero si lo hubiere el proyecto se
diferencia por su pedagogía educativa.
En el año 2014, en Ecuador los Repositorios Institucionales de la
Universidad de Guayaquil, en la facultad de filosofía, letras y ciencia de la
educación por la autora Bonete María se pudo encontrar el tema “La
biblioteca escolar como un recurso para desarrollo de la investigación y el
aprendizaje”, considera este estudio hacer una evaluación de la
biblioteca escolar como un proceso para la enseñanza y el aprendizaje
donde se presenta una comparación de la importancia de las bibliotecas
escolares.
En el año 2015, en Ecuador los Repositorios Institucionales de la
Universidad de Guayaquil, en la facultad de filosofía, letras y ciencia de la
educación por las autoras Sánchez & Toscano se pudo discrepar el tema
“la biblioteca escolar como punto de encuentro para fomentar los valores
y la lectura”, teniendo en cuenta este estudio la finalidad de solucionar la
necesidades que se presenta en dicha institución recolectando
información al mejoramiento de los aprendizajes y el crecimiento de las
conducta vitales y escolares.
16
En el año 2018, en Perú de los Repositorios de la Universidad
Católica del Perú, por la autora Méndez Yesenia con el tema de “El rol
de la Biblioteca Pública de Breña en la Vida cotidiana de las niñas y los
niños usuarios”, esta investigación se aproxima a conocer el rol que juega
la Biblioteca Pública como servicio y espacio público en la vida cotidiana
de las niñas y los niños usuario.
La biblioteca debe ser un lugar donde se potencia la cultura
teniendo en cuenta los valores, donde se ofrecen pequeñas exposiciones
de novedades, de materiales de prensa, de posters, donde se ofrece
información diversa; la biblioteca debe ser generadora de múltiples
hechos culturales de interés.
Cabe señalar que si la biblioteca se ha vuelto necesaria, el
bibliotecario es la persona más importante e imprescindible debe de ser
un profesional exclusivamente especializado en biblioteconomía y
pedagogía este profesional debe organizar la información y los
documentos que las contienen ,que sepa ponerlos a disposición de los
usuarios ,capaz de ofrecer la adecuada y correcta formación documental
y con suficientes medios y fuentes como para atraer a los niños y jóvenes
al mundo de la lectura y el conocimiento .
La biblioteca escolar debe contar con profesionales debidamente
especializados y equipos de profesores que saquen todo el provecho de
esos recursos pueden y deben abrir las puertas a nuestros estudiantes y
poner a su entera disposición libros, revistas, videos ,CDROM que les
permitan conocer el mundo que los rodea y descubrir que gracias a la
palabra, el libro, a la cultura al conocimiento y el aprendizaje otro mundo
es verdaderamente posible.
17
2.2 Marco conceptual
La investigación versada en el análisis de las bibliotecas escolares
y su ambiente de aprendizaje lector es un tema trascendental por ello es
indispensable fundamentarla de forma teórica, de tal manera que se
presenta una visión general de la situación problemática.
2.2.1 El Bibliotecario
El bibliotecario se debe destacar en el arte de las relaciones
interpersonales: escuchar a los jóvenes usuarios con benévola y discreta
atención y dejarse conducir por su empatía e intuición, así por sus
conocimientos, para recomendar a cada quien el libro que le enseñará
mucho sobre sí mismo. Se espera que el bibliotecario sepa asegurar a los
niños un acompañamiento pedagógico y documental, pero
desescolarizando la lectura, volviéndola deseable, placentera, divertida,
en especial con los adolescentes que con frecuencia dan prueba de un
anti-intelectualismo feroz.
Según el autor Bonilla ( 2008) nos dice que: “Que un bibliotecario
debe de ser una persona muy hábil en el dominio de las nuevas
tecnologías. Que sea un lector apasionado, agudo conocedor de los
cuentos regionales como de las leyendas lejanas”. (pág. 174)
Kramer ( 2008) sostiene que:
Un bibliotecario profesional, que conoce profundamente los libros y es experto en su selección y organización, un maestro modelo que comprende e interpreta los deseos de los niños y sabe lo que la escuela debe hacer por ellos; un ejecutivo práctico, hábil en la organización de las múltiples
18
fuerzas productoras de acción efectiva. Debe ser amable, laborioso, inteligente, interesado en el quehacer cultural, y capaz de coordinar su trabajo con el cuerpo de profesores y alumnos. Los bibliotecarios son los indicados para orientar a ambos acerca de cómo, cuándo y dónde usar los libros y demás elementos en el momento oportuno. (pág. 106)
Por lo tanto, dos actuaciones bibliotecarias se pueden destacar:
organizar y gestionar la colección para que pueda ser utilizada y para que,
al mismo tiempo, pueda ser conservada. Recomienda que sea una
persona comunicativa y abierta, amable y cordial. Además que tenga don
de gentes, que sepa comunicarse con personas de diferentes edades,
con inquietudes diferentes, personas con distinta formación cultural y
educativa, personas con diferentes necesidades e intereses.
2.2.2 El Personal bibliotecario
La biblioteca escolar para su adecuado funcionamiento debe
contar con un personal competente, capaz de organizarla y dinamizarla
para que sea utilizada de forma efectiva. La persona responsable de la
biblioteca debe reunir una doble cualificación profesional de docentes y de
especialistas en biblioteconomía y documentación para poder cumplir
adecuadamente sus funciones, la necesidad de una formación
pedagógica se justifica porque su trabajo debe desarrollarse
principalmente con los estudiantes.
Según Alquibla (2013)se refiere que:
Su función es la de servir de enlace entre la información que se desprende de los fondos bibliográficos de la biblioteca y el usuario/lector. Al mismo tiempo, debe seleccionar la colección de libros,
19
organizar la clasificación más apropiada y encargarse de facilitar el acceso a los fondos. (pág. 1)
El bibliotecario escolar instruye de conocimiento desde otro
espacio que es la biblioteca por ello una formación en biblioteconomía es
básica tanto en lo relativo a la capacitación de los estudiantes para el uso
de la información como la propia organización y gestión de la biblioteca en
los centros educativos el perfil pedagógico del bibliotecario tiene más
relevancia que el perfil de técnicos en bibliotecas y documentación dado
que su función más importante es la de servir de mediador entre los
estudiantes y los materiales contenidos en la biblioteca.
2.2.3 Labor técnica de los bibliotecarios.
La biblioteca debe contar dentro de sus posibilidades con moblaje y
equipos adecuados para ofrecer diferentes servicios a sus usuarios en
general. Una biblioteca resultaría ideal que ofreciera múltiples servicios y
actividades se podrían distinguir fácilmente los espacios, con su
correspondiente equipamiento:
Atención a los usuarios, préstamo e información: mostrador,
espacio para el trabajo técnico, lugar para los equipos informáticos,
espacios para anuncios, espacios para exposiciones entre otros.
Actividades de documentación: mobiliario para trabajo personal
,estanterías, mobiliarios especiales para revistas, ficheros ,terminales de
consulta ,posibilidades de contar con un computador equipado con lector
de CD-ROM y otro con cabida de conexión telemática para acceso remoto
a catálogos de otras bibliotecas, a servicios de tele documentación ,etc.
20
Se debe tener en cuenta las adaptaciones de acceso al ordenador para
los estudiantes con discapacidad motora visual con el fin de beneficiar su
autonomía personal tales como emuladores de mouse, cobertor de
teclado.
Lectura recreativa: zona con mobiliario y ambiente que induzcan
a la lectura relajada
Otras tareas: zonas complementarias como sala anexa para
trabajo colectivo, la audiovisual; almacén y archivo.
2.2.4 Las funciones del bibliotecario escolar son las siguientes:
-Analizar la situación y las necesidades de su centro:
El responsable debe conoce la estructura y el funcionamiento de
su centro, así como la situación de la biblioteca en base a este análisis
debe establecer un plan de trabajo para la biblioteca que debe estar
plenamente integrado en los proyectos educativo y curricular.
-Recoger y tratar la documentación:
El bibliotecario se encarga de la recogida de información y
documentación que responda a todas las necesidades de su
establecimiento. Participa en la selección y adquisición de los materiales
didácticos informativos y de esparcimiento necesarios para el desarrollo
de los programas escolares en coordinación con el personal docente y
con el estudiantado. Realiza el tratamiento técnico de los materiales y
pone al servicio de los usuarios los fondos bibliográficos de la biblioteca.
21
-Gestionar los recursos:
El bibliotecario determina, organiza la utilización de los fondos
documentales de los espacios y tiempos de los recuraos económicos y
humanos.
-Comunicar y hacer circular la información:
El bibliotecario debe facilitar la difusión de todo tipo de
información administrativa pedagógica y cultural.
-ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje:
El bibliotecario colabora con los docentes en la planificación y
desarrollo del currículo, en un proceso de enseñanza –aprendizaje
basado en la pluralidad de recursos educativos , sugiere las
orientaciones y usos posibles, difunde el conocimiento y favorece la
utilización de todos los materiales didácticos disponibles.
-Participar en la capacitación de los estudiantes en el uso de
fuentes de información:
El bibliotecario organiza, junto con los integrantes del equipo
docente actividades relacionadas con el uso e información con un
enfoque disciplinario o interdisciplinario, también ayuda a identificar,
localizar y seleccionar los documentos pertinentes en función de los
objetivos de la investigación, sirve de guía para los estudiantes en el
camino del conocimiento e interpretación de los diferentes tipos de
documento según su naturaleza, soporte, grado de fabricación, nivel,
etc.
22
-Promocionar la lectura como medio de entretenimiento.
La biblioteca escolar no solo debe ser un instrumento de trabajo
e información sino también un espacio que favorezca el acercamiento
del estudiante a la lectura como medio de entretenimiento. En este caso
el bibliotecario debe colaborar al crecimiento, aumento y financiamiento
de los hábitos de la lectura, asegurar la presencia de obras de
esparcimiento en el fondo documental, asesorar, recomendar y guiar a
los estudiantes en la selección de su lecturas ,reparando las posibles
desigualdades de origen en cuanto al acceso a los textos.
La biblioteca escolar debe fomentar actividades de lectura de
imágenes y análisis crítico de documentos audiovisuales con el fin de
conseguir una alfabetización de los estudiantes en este tipo de
lenguajes.
-Relacionarse con el exterior:
El bibliotecario debe establecer y mantener una relación de
colaboración o corporación con otros centros documentales que
favorezcan el intercambio de informaciones y el trabajo en común,
también debe relacionarse con el medio social favoreciendo la apertura
del centro al exterior.
2.2.5 Definición de biblioteca
Es un lugar o establecimiento en donde se conserva un conjunto
de libros ordenados y clasificados para el uso, consulta o préstamo bajo
determinadas condiciones al usuario. Etimológicamente una biblioteca
se puede definir estrictamente como un lugar en donde se guardan los
libros.
23
El termino biblioteca proviene de los vocablos griegos biblion el
cual significa libros y teka que significa deposito o caja pero a pesar de
su etimología la biblioteca no es un inmueble para guardar libros sino
una colección de libros debidamente clasificados, ordenados para la
lectura y la consulta del público especialmente estudiantes
investigadores y amantes de la lectura.
Para Raffio (2019) menciona que:
Las bibliotecas no son un invento reciente, de hecho, se sabe de
bibliotecas hace más de cuatro mil años. Surgieron en la cultura
mesopotámica con una función de conservación de tablillas de barro. La
biblioteca como la conocemos actualmente podemos decir que tuvo su
origen en Grecia donde encontramos la famosa Biblioteca de Alejandría
o la del Pérgamo. (pág. 1)
Las Bibliotecas son una realidad consolidada a lo largo de más de
cuatro mil años de historia, que discurre paralela a la de la escritura y el
libro. En sus orígenes tuvieron una naturaleza más propia de lo que hoy
se considera un archivo que de una biblioteca.
Según Gutiérrez (2013) nos dice:
La biblioteca es una institución de servicios de información, es decir, es
un organismo social como cualquier otra entidad empresarial creada por
la sociedad; que ha decidido llevar a cabo una acción con base en un
propósito determinado el cual es satisfacer las necesidades de los
usuarios, generalmente sin fines de lucro.( pág. 143)
24
Luego de leer todos los conceptos, se llega a la conclusión que
Biblioteca es un centro de información donde se difunden los
conocimientos del orden establecido de la sociedad, y se le facilita al
usuario toda la información que él necesite, el mencionado centro debe
contar con una amplia gama de material bibliográfico y no bibliográfico,
además se debe de establecer reglamentos, políticas para un mejor
funcionamiento de la unidad de información como por ejemplo para el
préstamo de los documentos y también una esmerada organización de
la información y así poder dar una atención de calidad con una excelente
recuperación del mismo.
2.2.6 Tipos de bibliotecas.
La clasificación de bibliotecas más usadas son las que ofrecen la
UNESCO Y LA IFLA (International Federation of Library Assosciations).
2.2.6.1 Bibliotecas Nacionales:
Las bibliotecas Nacionales representan la cabecera del sistema
de los estados. Están financiadas con fondos públicos y cumplen una
doble misión la de proporcionar material bibliográfico de consulta para
cualquier asignatura y conservar el patrimonio cultural referente a
información registrada a lo largo del tiempo de cada uno de los países.
Según Orera (2008) nos dice que:
Biblioteca designada como tal por el organismo nacional adecuado y
sostenida por el Estado, sus funciones comprenden la recopilación de
toda la producción impresa en el país (frecuentemente como depositaria
25
del Depósito Legal), la compilación y conservación de la bibliografía
nacional, la recopilación y organización de publicaciones internacionales
de valor para los estudiosos, la producción de medios para elaborar la
bibliografía, la coordinación de una red nacional de bibliotecas, la
prestación de servicios de biblioteca a la Administración del Estado o a
algunos de sus organismos y otras responsabilidades establecidas
oficialmente. (pág. 10)
Según el criterio de lo investigado donde el autor explica sobre lo
que es una Biblioteca Nacional y su aporte al país, es aquella
administrada por el Estado donde se guardan, coleccionan. Conservan
todas las publicaciones que facilitan a organizar la bibliografía nacional
además la que ayuda a administrar la red de bibliotecas y a los entes
gubernamentales.
2.2.6.2 Bibliotecas Universitarias:
Son las bibliotecas de las de las Facultades, Escuelas y demás
Unidades académicas de las Universidades y centros de enseñanza
superior. Estas se difieren de las bibliotecas de investigación .Están al
servicio de sus alumnos y tiene que apoyar los programas educativos y
de consulta de las instituciones en que se encuentran integradas de las
que obtienen por regla general su financiación.
Según Brunet (2007) nos dice que: ““Es la que tiene por objetivo
suministrar los libros, revistas y otros materiales de formación necesarios
para los programas académicos de cada Universidad y, dentro de ella,
de cada Facultad”. (pág. 66) Los usuarios de la biblioteca universitaria
suelen ser estudiantes, profesores, investigadores. Estos constituyen un
26
grupo homogéneo, que en general presentan características comunes,
que pueden ir de su edad hasta área de estudios similares.
Analizando e interpretando los conceptos de los diferentes
autores investigados se considera que Biblioteca Universitaria son las
que están solventadas económicamente por la misma Universidad
.Estas bibliotecas están dirigidas a servir a un público específico
enfocando temáticas de acuerdo a la especialidad o área específica de
la carrera de cada facultad que cuenta con su propia biblioteca.
2.2.6.3 Bibliotecas Escolares:
Estas complementan los programas de las instituciones a las que
pertenecen, aunque también disponen de libros no académicos para
fomentar el hábito de la lectura algunas cuentan con distintos medios
audiovisuales y electrónicos su financiación proviene de las instituciones
escolares a las que están integradas.
Rueda (2012) sostiene que:
La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en la sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. La biblioteca escolar dota a las estudiantes con los instrumentos que les permitirán aprender a lo largo de toda su vida y desarrollar su imaginación, haciendo posible que lleguen a ser ciudadanos responsables. (pág. 106)
La biblioteca escolar puede entenderse como un servicio de los
Centros Educativos en el que se reúnen, organiza y usan los recursos
documentales necesarios para el aprendizaje de los escolares, la
adquisición de hábitos lectores y la formación en el uso de la
27
información. El tipo de biblioteca que tendrá cada centro irá íntimamente
ligado con la concepción que se tenga de la educación y de la cultura.
2.2.6.4 Bibliotecas Especializadas.
Están proyectadas a responder a las necesidades profesionales
concretas por lo cual suelen depender de empresas organizaciones
instituciones determinadas que proporcionan a sus trabajadores y
usuarios estos servicios durante su labor.
La información del personal de una biblioteca especializada
incorpora conocimiento tanto de la asignatura que cubren sus fondos de
biblioteconomía.
2.2.6.5 Bibliotecas públicas:
Procuran responder a la amplia gama de necesidades que
pueden demandar sus usuarios más allá de obras literarias clásicas sus
fondos bibliográficos pueden estar conformados por libros que
proporcionan información acerca de servicios sociales, obras de
referencia, CD, películas y textos recreativos.
Las bibliotecas públicas se encargan de patrocinar y organizar
actos culturales complementarios tales como conferencias debates
presentaciones teatrales conciertos proyecciones cinematográficas y
exposiciones artísticas.
28
Cabe resaltar a los servicios infantiles sección característica
de las bibliotecas públicas que fomentan secciones literarias, procura la
existencia de una pequeña biblioteca infantil y a veces disponen de
dependencias que contienen juguetes.
El objetivo principal de toda biblioteca pública es satisfacer
las necesidades del usuario, también cuentan con máquinas de lectura y
audición así como con textos impresos en formatos especiales como el
sistema de lectura y escritura Braille que lo utilizan especialmente las
personas que padecen problemas de visión la financiación de las
bibliotecas públicas proviene de los estados públicos locales.
Las bibliotecas infantiles son el bibliobús y las bebe tecas .El
bibliobús es una biblioteca móvil que se desplaza periódicamente por
diferentes ciudades promoviendo los servicios bibliotecarios a los niños,
jóvenes y adultos su principal objetivo es facilitar el acceso a la
información la cultura y el tiempo libre a todos los ciudadanos,
especialmente aquellos que por habitar en lugares pequeños o dispersos
carecen de una biblioteca estable.
Las bebe tecas se proyectan como un servicio de atención
especial para los infantes de 0 a 6 años de edad que incluye además de
una amplitud y un fondo de textos escogidos para saciar las necesidades
de los más pequeños y de sus padres, el préstamo de estos textos,
discursos periódicos acerca de su utilización y sobre los cuentos,
asesoramiento recibiendo una atención constante de parte del
profesional bibliotecario.
29
2.2.7 Implementación de las nuevas tecnologías en la biblioteca.
Las bibliotecas y centro de información deben mantenerse a
la vanguardia para cumplir su función y ofrecer a los usuarios las
herramientas necesarias para la recuperación de información de manera
eficiente y oportuna.
Según Gómez (2014) indica que: “Con la implementación
de nuevas tecnologías en la biblioteca, se abre la posibilidad de
incrementar los servicios y ofrecer una mayor atención a usuarios tanto
presenciales como virtuales”. (p. 1) El crecimiento de la producción de
información y la invención de las aplicaciones tecnológicas al tratamiento
de textos han hecho más manejable y accesible el control de la inmensa
cantidad de datos. El acceso a Internet supone la entrada a un mundo
caótico repleto de información, que hace que el papel del bibliotecario se
vea aumentado, al tener que llevar a cabo tareas de selección y síntesis
de contenidos de interés para el usuario.
2.2.8 Definición de Bibliotecas Escolares
La biblioteca escolar se la puede definir como un espacio
educativo, en donde se debe favorecer el cumplimiento de todos los
objetivos educativos, potenciando a la comprensión lectora a los
estudiantes de noveno año del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón.
Según Gómez (2015) afirma que:
La biblioteca escolar se configura como un elemento básico para establecer una verdadera cultura comunicativa y de aprendizaje permanente en los
30
establecimientos educativos, también como un espacio dinámico de recursos y servicios de información que han de cumplir un papel fundamental en el aprendizaje del estudiante. (pág. 36)
La biblioteca escolar es una herramienta interlocutora
esencial en las redes locales, regionales y nacionales de bibliotecas e
información cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o
recursos con otra biblioteca que no sea de su tipo, se deberá reconocer
y mantener sus objetivos propios.
La biblioteca escolar brinda el total acceso por igual a los
miembros de la comunidad escolar, sin distinción de edad, raza, sexo,
religión, nacionalidad, lengua, condición social o situación profesional.
Ofreciendo servicios y materiales específicos.
2.2.9 Organización de las bibliotecas escolares
La biblioteca es un lugar favorable para la enseñanza y
ejercer una participación responsable, y la vinculación activa de
docentes y estudiantes en el desarrollo de su organización el cual le
permitirá considerar a este ámbito como un espacio propio. Se debe
propiciar vivencias compartidas asumiendo responsabilidades y
trabajando en una tarea que es de todos en forma placentera.
La Organización de las bibliotecas escolares (2009) dijo que:
La Biblioteca Escolar es un departamento de carácter pedagógico que reúne, organiza y difunde la información educativa contenida en la colección bibliográfica y las pone al servicio, principalmente, de los alumnos y docentes, contribuyendo de esta manera al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que se realiza en el plantel. (p. 114)
31
Es importante que los usuarios de la biblioteca puedan
acceder a todos los libros, por lo que es considerable la organización de
la colección. No consideramos que sea adecuado clasificar el material
bibliográfico por niveles o por lo que se supone que pueda interesar al
niño.
2.2.10 Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar ha de ser usual no sólo como un
establecimiento para promocionar la lectura, sino también como un
espacio de aprendizaje.
Como uno de los objetivos de las bibliotecas escolares es
Proporcionar un incesante e ininterrumpido apoyo al programa de
enseñanza y aprendizaje, impulsando el cambio educativo y Asegurar el
acceso a una amplia gama de recursos y servicios bibliográficos.
2.2.11 Hábito lector
2.2.11.1 Definición
Es la manera adquirida de actuar que se presenta
automáticamente El individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad
de darse cuenta, de ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un
reflejo firmemente establecido. Pero tanto las condiciones en que se
producen como los objetivos a que van dirigidas permanecen en el nivel
32
consciente del estudiante a los fines de la actividad en general y de la
actividad de lectura en particular.
Sánchez (2003), menciona que el hábito de lectura “es una
capacidad adquirida que predispone al sujeto a la lectura, pero hay que
tener en cuenta, que tanto en la adquisición como en el desarrollo del
hábito, se presentan factores o agentes, que favorecen o dificultan su
progresión”. (pag. 15) El proceso de formación de los hábitos no es
sencillo, pues depende de un número de factores entre los cuales se halla
el tipo o naturaleza del hábito, las condiciones en que se desarrollan y las
características de los estudiantes.
2.2.11.2 Ambientes de aprendizaje lector
Un Ambiente de Aprendizaje busca crear momentos y
circunstancias que propicien en el estudiante la necesidad y el gusto por
aprender algo que le produce beneficios concretos en su vida. Esto
implica la transformación de las prácticas pedagógicas por cuanto legitima
el sentido del aprendizaje a través del ejercicio de asumir nuevos roles en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Duarte (2001) relaciona los ambientes de aprendizaje con los
ambientes educativos donde, desde la interdisciplinariedad se enriquece y
se hacen más complejas las interpretaciones de lo que se está
trabajando. Estos espacios aportan nuevas oportunidades para mejorar el
fenómeno educativo y mejorar las dificultades de una manera eficiente.
33
2.3 Fundamentacion de la investigación
2.3.1 Fundamentacion psicológica
El proceso psicológico se divide en varias etapas como la memoria,
pensamiento, lenguaje, cálculo, entre otros, en todos estos el adulto tiene
una incidencia en el ámbito escolar, siendo guía o un orientador en los
ambientes del aprendizaje lector y logrando las relaciones armónicas que
son importantes para la vida.
Según Albert (2009) manifiesta que: “Evaluamos una situación
conforme a ciertas expectativas internas, entre ellas las preferencias
personales, y que esta evaluación influye en la conducta. A su vez, la
retroalimentación ambiental que sigue a la conducta repercute en las
expectativas futuras”. (pág. 25) De este modo, las expectativas rigen la
conducta en una situación determinada, y los resultados de la conducta
en esa situación moldean las situaciones en situaciones futuras.
Según la psicóloga Hervas (2003) nos dice que: “Hay que tener en
cuenta que es necesario LEER (TAMBIÉN y ESPECIALMENTE) fuera de
la escuela, en la cotidiana cotidianeidad de cada día y en todas las
situaciones”. (pág. 1) Leer es necesario para que un individuo se
desenvuelva en la sociedad, para crecer como persona y para poner en
marcha el cerebro. Y el entorno familiar es uno de los factores más
importantes a la hora de iniciar a los menores en el aprendizaje de la
lectura y para consolidar este aprendizaje. Es por esto que los padres, las
madres, los parientes y amigos deben de contribuir a proporcionar un
ambiente que estimule la lectura de los menores.
34
2.3.2 Fundamentacion sociológica
La fundamentación sociológica manifiesta requerimientos sociales
y culturales que debe tener la sociedad para el sistema educativo con
conocimientos, actitudes y valores considerados necesarios para
socializar a los estudiantes y para que asimilen su patrimonio personal.
Así esta investigación, permitirá determinar si la carencia de las
bibliotecas escolares incide en los ambientes del aprendizaje lector para
establecer relaciones sociales que los beneficien a los estudiantes de los
centro educativos implicados en la investigación, es decir relaciones
sociales positivas.
Basado en la teoría de VYGOTSKY (2005) Manifiesta:
Sociabilidad del hombre, interacción social, signo e instrumento, cultura, historia y funciones mentales superiores; se la define como una teoría “socio-histórico cultural. Para él la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación se define como el desarrollo artificial del niño/a. (p.18),
Los valores inmersos en el aprendizaje y la práctica de la lectura
implican diversas posibilidades para desarrollar la personalidad del niño y
de la sociedad en conjunto. La sociología clasifica los movimientos
sociales con relación al uso de la tecnología.
35
2.3.3 Fundamentacion pedagógica
La principal estrategia de un directivo docente es dotar y organizar
una biblioteca de libros físicos y digitales que contemplen los intereses y
necesidades de los alumnos, incluyendo a los padres de familia y
docentes porque la motivación de la lectura en un colegio debe
involucrar a todos los que conforman el ámbito educativo, así el hábito
lector que se promueve en el aula se podrá afianzar en la casa.
Según Gómez (2018) nos dice que: “El educador debe estar atento
para acompañar a los lectores y ayudarlos a comprender, conversar sobre
el libro que están leyendo y pedirles su opinión de la lectura o motivarlos
a que cuenten sus sentimientos”. (pág. 2) Es importante incluir en el
horario escolar un tiempo disponible para que lean y un espacio cómodo
que no necesariamente tiene que ser en la biblioteca ni el salón de clase.
La investigación del aprendizaje de los estudiantes está siendo
objeto de estudio e investigación por múltiples motivos, por un lado, el
elevado nivel de fracaso escolar que en los últimos tiempos se ha
detectado en la educación en general, y el índice de abandono escolar
que se está produciendo en los ciclos formativos.
Es por ello que el fortalecimiento de estas instituciones colabora
con la construcción de una política educativa en el marco de la promoción
de la lectura, la formación, actualización y perfeccionamiento de los
actores de la educación con habilidades y estrategias que desarrollarán la
autonomía de estudio, enseñanza e investigación.
36
2.4 Marco contextual
Luego de consultar los documentos que descansan en la biblioteca
de la Escuela de Bibliotecología y Archivología de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación nos brinda información en lo concierne
a la historia de la misma.
No existen muchos antecedentes como lo que es la biblioteca
escolar y sus ambientes de aprendizaje que ayuden en la gestión
docente, el colegio Francisco Huerta Rendón durante 5 años se proyecta
como un ente de educativo de alto nivel, en el que se involucra
metodologías innovadoras, es por eso que se pudo aplicar el instructivo
metodológico para potenciar la lectura en los estudiantes de noveno año
básica, periodo lectivo 2019-2020.
2.5 Marco Legal
2.5.1 Constitución del Ecuador (2008)
Sección Quinta
Educación
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
37
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
2.5.2 Marco Constitucional
• Función esencial del Estado Social de Derecho, art 1 y 2
• Libertad de expresión y derecho a la información, art 20
• Derecho de petición, art 23
• Acceso a los documentos públicos, art 74
2.5.3 NORMAS PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL DE LA
BIBLIOTECOLOGÍA
Art. 15.- Ejercicio de la profesión bibliotecología. Para ejercer la profesión
de bibliotecólogo se requiere haber obtenido el título en la modalidad de
formación universitaria en bibliotecología, haber efectuado el registro del
título ante la autoridad competente y obtener, en cada caso necesario, la
matrícula profesional expedida por la autoridad competente.
Artículo 16. Acreditación de la profesión de bibliotecólogo.
38
• Quien obtenga título de licenciatura o profesional en pregrado, o
postgrado, magíster, especialización o doctorado en
bibliotecología, en escuela o Universidad cuyos programas hayan
sido aprobados y reconocidos por el estado.
• Quienes, con anterioridad a la vigencia de la presente ley, hayan
Ejercido cargos en bibliotecas públicas, escolares, universitarias,
centros de documentación o en bibliotecas del estado por cinco
años.
• Quienes obtengan homologación y reconocimiento en el territorio
nacional del título profesional en bibliotecología otorgado en el
exterior.
Artículo 17. Consejo Nacional de Bibliotecología. El poder ejecutivo
regulará el funcionamiento y competencias de un Consejo Nacional de
Bibliotecología, como órgano de control, vigilancia y regulación ética de la
profesión.
Este consejo será un órgano asesor y consultivo del Poder Ejecutivo la
materia.
39
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 metodología o diseño de la investigación
El diseño de investigación se define como el plan global que intenta
dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas
planteadas a la misma.
La presente investigación se establece después de realizar varios
análisis de campo, en la que se logró detectar los problemas de las
bibliotecas escolares y su incidencia en el aprendizaje lector de los
estudiantes y docentes de noveno año de educación básica de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” ubicada en la ciudad de Guayaquil,
Parroquia Tarqui, Distrito 06, Zona 08 del año lectivo 2019-2020.
En el caso de este proyecto la propuesta apunta a resolver el
problema específico de una Institución Pública con relación a la
organización y procesamiento técnico de la Biblioteca para satisfacer las
necesidades de la comunidad.
La propuesta que se desarrollará permitirá fomentar el aprendizaje
lector en toda la comunidad educativa, la convivencia armónica dentro y
fuera de la infraestructura escolar, mediante la implementación de
actividades innovadoras, lúdicas, creativas lo que garantiza un
40
mejoramiento progresivo en el estado investigativo del educando y así
contrarrestar los conflictos escolares detectados.
Para la realización de este proyecto se utilizaron los métodos
Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadístico, los cuales permitieron
analizar, interpretar y generar los resultados, evidenciando de esta
manera la problemática existente en la muestra tomada de estudiantes de
noveno año de la unidad educativa Francisco Huerta Rendón.
En este capítulo se mostrará el grado de investigación más efectiva
para determinar el número de pobladores y luego elaborar el modelo de
encuesta, que es el recurso a utilizarse para recopilar la información que
será necesaria.
Los resultados de los instrumentos de investigación determinan
alternativas de solución lo que significa que hay necesidad de aplicar un
instructivo sobre cómo fomentar a los estudiantes a la lectura.
3.2 Tipos de investigación
3.2.1 Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva permitió describir las causas de los
problemas de la biblioteca y su incidencia en el aprendizaje lector de los
estudiantes del colegio Francisco Huerta Rendón en los estudiantes de
los estudiantes de noveno año.
41
Para Leiva F. (2002) La investigación descriptiva “es la que estudia,
analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos,
personas, situaciones” (p. 20).
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Para tener una visión más amplia de la problemática educativa hay que
introducirse al problema real e interpretar hechos, fenómenos o sucesos
observados en el plantel para determinar causas y consecuencias del
problema y hallar las posibles soluciones. Por tanto, el investigador parte
de la recopilación de datos inherentes al problema a la generalización de
teorías pedagógicas y viceversa.
A través de éste tipo de investigación se podrá especificar la
problemática para mejorar la gestión académica y con ello, el desempeño
del docente y los recursos empleados en el proceso pedagógico.
3.2.2 Investigación de Campo
La investigación de campo es la investigación aplicada para
interpretar y solucionar alguna situación, problema o necesidad en un
momento determinado. Las investigaciones son trabajadas en un
ambiente natural en el que están presentes las personas, grupos y
organizaciones científicas las cuales cumplen el papel de ser la fuente de
datos para ser analizados.
42
(Arias F. G., 2013) La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes.(pág. 31).
Esta investigación permitió trabajar directamente en la unidad de
observación que es el colegio Francisco Huerta Rendón, donde se
recopilo la información real sobre el problema de investigación.
3.2.3 Investigación Exploratoria
La investigación exploratoria es considerada como el primer
acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando éste aún no ha
sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones
existentes no son aún determinantes.
Para Balestrini (2002) dice que: “Los objetivos de investigación
exploratoria orientan las líneas de acción que se han de seguir en el
despliegue de la investigación planteada; al precisar lo que se ha de
estudiar en el marco del problema objeto de estudio. Sitúan el problema
planteado dentro de determinados límites” (p. 67).
Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general,
de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de
investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido
poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil
formular hipótesis precisas o de cierta generalidad.
43
La metodología del proyecto incluye el conjunto de técnicas y
procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la investigación, es
decir, el cómo se realizara el estudio para así responder al problema
planteado. Por lo tanto la metodología es la descripción del esquema a
seguir explicando todo los elementos que se van a utilizar para realizar el
estudio.
3.2.4 Investigación Bibliográfica
Recoge y analiza información de diferentes fuentes bibliográficas,
se apoya en consultas, análisis crítica de documentos.
3.3. Población y Muestra
3.3.1 Población
La investigación, hace evidente que los elementos de estudio de la
problemática educativa son los directivos, docentes, estudiantes de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil.
Esta particularidad determina que la población o universo se delimite a las
personas que directamente se involucran con la investigación, los cuales
se hayan repartida en subgrupos, tal como observamos en el siguiente
cuadro. Bernal, C. (2006) sostiene que: “la población, es la totalidad de
elementos o individuos que tienen ciertas características similares y sobre
las cuales se desea hacer inferencia” (p. 164).
44
Una población es un conjunto de sujetos o individuos con
determinadas características demográficas, de la que se obtiene la
muestra o participantes en un estudio epidemiológico a la que se quiere
extrapolar los resultados de dicho estudio (inferencia estadística).
Para la selección del universo se utilizó la población de la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón” que son 40 estudiantes de noveno
año, y 15 docentes mediante encuesta, entre varones y mujeres
pertenecientes a este nivel que es objeto de nuestra Investigación.
CUADRO Nº2 Distributivo de la población
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
3.3.2 Muestra
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de
la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la
misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la
muestra debe seguir una técnica de muestreo. En tales casos, puede
obtenerse una información similar a la de un estudio exhaustivo con
mayor rapidez y menor coste.
N DETALLE PERSONAS
1 Directivo y Personal
Administrativo
5
2 Docentes 15
3 Estudiantes 40
Total 60
45
Según Tamayo, M. (1997) afirma que la muestra “es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico” (p. 38). Los directivos, docentes y estudiantes que conforman
la población tienen iguales posibilidades de ser parte de la muestra.
La muestra es una porción considerable de la población total que
será objeto de investigación, es decir la población escogida consiste en
40 estudiantes, además 10 docentes y 1 directivo de la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón.
Se realizara una muestra no probabilística sin formula ya que no se
llega a los 100 en la población, y se tomara al azar.
CUADRO Nº 3: Distributivo de muestra
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
N DETALLE PERSONAS
1 Directivo y Personal
Administrativo
1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 40
Total 51
46
3.4 Métodos de investigación
3.4.1 Método Inductivo – Deductivo
El método Inductivo consiste en partir de hechos particulares para
llegar a los hechos generales, así en este caso para la recopilación de la
información se aplicó las encuestas a los estudiantes, docentes del
Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” con preguntas cerradas,
variando el número de preguntas según el caso, también en la encuesta
indicada se utilizará un cuestionario de fácil comprensión acorde al caso
docentes y estudiantes, concluido el trabajo de muestreo se procesan los
datos obtenidos para luego del análisis arribar a las respectivas
conclusiones y recomendaciones; posteriormente tomaremos una
muestra para analizar un conjunto representativo y suficiente de la
población, al Director se le hará una entrevista confidencial con
preguntas abiertas.
El método Deductivo consiste en partir de los hechos generales
para llegar a los hechos particulares, pues se basó en la problemática que
son los hábitos de lectura en los estudiantes del Colegio Fiscal
“Francisco Huerta Rendón”
3.4.2 Método Descriptivo.
Es descriptiva porque con los datos que se recolectaron en el
trabajo de campo, pudimos analizar minuciosamente los resultados a fin
de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento.
47
Este método se aplica al relacionar los conflictos generados en el
trabajo escolar con la falta de atención, el desconocimiento, la agresividad
y en algunos casos la sobreprotección en la que viven inmersos varios
estudiantes del subnivel medio del Colegio Fiscal “Francisco Huerta
Rendón”.
3.4.3 Método Estadístico.
En esta investigación se emplea el método estadístico al momento
de realizar las encuestas y el test pedagógico para la recopilación general
de los datos que permitirán evidenciar la problemática que está siendo
investigada.
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación.
3.5.1 Observación
Primer paso en una investigación, un elemento fundamental de
todo proceso investigativo, en ella se apoya el investigador para obtener
el mayor número de datos. Un científico es, ante todo, un observador
cuidadoso y metódico y se compone de dos modalidades: Observación
Directa y la Indirecta.
Se efectuó la observación directa cuando el investigador se pone
en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar. El observador se sirve de determinados instrumentos de
observación en los que registran y valoran los comportamientos
observados.
Es indirecta cuando se emplean elementos que registren aspectos
visuales y auditivos del problema de investigación (grabadoras,
48
filmadoras, etc.). Este tipo de observación se puede llevar a cabo a través
de cuestionarios y encuestas que produce el sujeto investigado, en
presencia o no del observador.
3.5.2 Entrevista
Es una técnica que permite obtener información a través del
diálogo entre dos o más personas, se utilizan preguntas que las formule el
entrevistador al entrevistado y para que la técnica sea exitosa es
necesario que el entrevistador posea ciertas características como:
facilidad para la conversación, agilidad mental, decisión, paciencia y
concentración.
Se realizó la entrevista al directivo y personal administrativo de la
Institución Educativa “Francisco Huerta Rendón”, a través de esto emitirán
su opinión acerca de la importancia de las bibliotecas escolares en el
colegio.
3.5.3 Encuesta
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella,
se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario. De esta
manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado
plasme por sí mismo las respuestas en el papel.
Es importantísimo que el investigador sólo proporcione la
información indispensable, la mínima para que sean comprendidas las
49
preguntas. Más información, o información innecesaria, puede derivar en
respuestas no veraces.
El encuestado contestará por escrito sin la participación del
investigador. Esta técnica de recogida de datos mediante pregunta
cerrada, es decir, que contiene elección de respuesta previamente
señaladas sencillas de calificar, pero que restringe la información que
podría suministrar una investigación.
3.5.4 Escala de Likert
En este estudio se utilizó, dos formas una para los estudiantes donde se
medía su grado de conocimiento y a la otra a los docentes donde se
medía su nivel de aceptación ante la temática presentada y de cómo
afecta la práctica investigativa.
Entre los ítems se tenía:
1. Siempre
2. Casi siempre
3. Rara vez
4. nunca
50
Entrevista para el Directivo del Colegio Fiscal
“Francisco Huerta Rendón”
Tema: La Biblioteca escolar y los ambientes de aprendizaje lector.
1.- Según su criterio como define el aprendizaje lector en las
bibliotecas escolares?
Excelente porque el niño al leer comienza a descubrir un mundo nuevo y
se hace un lector crítico.
2.- Como usted desarrollaría la lectura en el personal educativo?
Proponiendo talleres, realizando clubes de lectura, de esta manera se
demuestra el interés por descubrir algo nuevo.
3.- Cual es el objetivo principal de aplicar la técnica de la lectura en
los estudiantes?
El objetivo principal es que ellos incorporen nuevos conocimientos para
mejorar su entorno y a la vez solucionar problemas.
4.- Considera ¿Qué es importante el diseño de un instructivo para
fomentar la lectura en el plantel?
Claro. Todo lo que es diseño, taller nos ayuda a fortalecer las habilidades
de los docentes y estudiantes.
5.- Que beneficios cree usted que obtendrían los estudiantes de este
plantel al aplicar un ambiente de aprendizaje lector en las aulas de
clases?
Muchos beneficios esto nos ayuda a que los estudiantes tengan mayor
conocimiento a la lectura comprensiva y ayudar a que desarrolle su
velocidad lectora.
6.- ¿Considera Usted que la Biblioteca ayudará a cultivar el hábito de
investigación y fomentar a la lectura?
Si, pese a que tenemos el internet pero existen libros de grandes autores
que son irremplazables como el libro del autor Francisco Moran Márquez
todo en el ámbito filosófico.
51
Análisis e Interpretación de los Resultados de la encuesta aplicada a los docentes de 9º EGB de la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” Resultados de la encuesta a los docentes
1.- Usted no cuenta con un horario para talleres de lectura para sus
estudiantes?
Tabla 1 Horarios para talleres de lectura
Tabla 2 Horarios para talleres de lectura
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 1 1 Siempre 3 30 %
2 Casi siempre 4 40 %
3 Rara vez 0 0 %
4 Nunca 3 30 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 1 Horarios para talleres de lectura.
Ilustra ción 1 Horari os par a talleres de lect ura
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la indagación de los docentes para poder decidir si en el
aula de clases existe horarios para talleres de lectura, se obtuvo que el
30% de los docentes dice que siempre realizan talleres de lectura, el 40%
casi siempre, el 0% rara vez y el 30% nunca lo realizan.
30%
40%
0%
30%Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
52
2.- ¿Considera Usted que la Biblioteca ayudará a cultivar el hábito de
investigación y fomentar a la lectura?
Tabla #2.
La biblioteca cultivando el hábito de lectura.
Tabla 3 La biblioteca cultivando el hábito de lectura.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 2 1 Siempre 7 70 %
2 Casi siempre 3 30 %
3 Rara vez 0 0 %
4 Nunca 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 2
La biblioteca cultivando el hábito de lectura. Ilustra ción 2 La bibli oteca cultiva ndo el há bito de lect ura.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo con el estudio de los docentes para poder decretar si la
biblioteca ayuda a cultivar el buen habito de investigación y así pueda
fomentar la lectura, se obtuvo que la mayoría que es el 70% dijeron que
siempre, el 30% que casi siempre, pero el 0% que nunca.
70%
30%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
53
3.- ¿Cree Usted que es de gran utilidad para el proceso enseñanza
aprendizaje que los docentes hagan un buen uso de la Biblioteca?
Tabla #3.
Docentes haciendo uso de las bibliotecas.
Tabla 4 Doce ntes hacie ndo uso de la s bi bliote cas.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 3 1 Siempre 9 90 %
2 Casi siempre 1 10 %
3 Rara vez 0 0 %
4 Nunca 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 3
Docentes haciendo uso de las bibliotecas. Ilustración 3 Docentes haciendo uso de las bibliotecas.
Ilustra ción 4 Docente s ha ciendo uso de la s bibli ote cas.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
A pesar de que la mayoría de los docentes dijeron que siempre es de
gran utilidad para el proceso de enseñanza aprendizaje se debe hacer un
buen uso d la biblioteca de la institución, pero también un 10% dijeron que
casi siempre que la biblioteca tiene un buen uso.
90%
10%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
54
4.- ¿Considera usted que la biblioteca incentivaría a los estudiantes a
una investigación?
Tabla #4
Estrategias pedagógicas
Tabla 5 Estrategias pedagógicas
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 4 1 Siempre 8 80 %
2 Casi siempre 1 10 %
3 Rara vez 1 10 %
4 Nunca 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 4
Estrategias pedagógicas
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación en las encuesta se pudo definir que si la
biblioteca incentivaría a los estudiantes a una investigación, se pudo
obtener que el 80% de los docente dijeron que siempre, 10% casi siempre
y el otro 10% rara vez.
80%
10%
10%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
55
5.- ¿Está usted de acuerdo que la Biblioteca tenga juegos
didácticos?
Tabla #5.
Juegos didácticos. Tabla 6 Jueg os di dá cticos.
Ilustraci ón 5 Juegos didácticos.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 5 1 Siempre 7 70 %
2 Casi siempre 1 10 %
3 Rara vez 2 20 %
4 Nunca 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 5
Juegos didácticos.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la indagación de los docentes encuestados se pudo
describir que la biblioteca debe tener juegos didácticos; se obtuvo que el
70% dijeron que siempre, 10% casi siempre, el 20% rara vez y el 0%
nunca.
70%
10%
20%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
56
6.- ¿Usted está de acuerdo que la Biblioteca tenga una amplia fuente
de información?
Tabla #6.
Fuente de información.
Tabla 7 Fuente de información. Ilustración 6 Fuente de información.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 6 1 Siempre 8 80 %
2 Casi siempre 1 10 %
3 Rara vez 1 10 %
4 Nunca 0 0 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 6
Fuente de información.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar si la biblioteca deben
tener una amplia fuente de información, se obtuvo que el 80% dijo que
siempre, el 10% casi siempre y el 10% rara vez deben haber fuente de
información.
80%
10%
10%
0%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
57
7.- ¿Consideras que las bibliotecas escolares deben tener tecnología
de punta para la búsqueda de información?
Tabla #7.
Bibliotecas escolares y la tecnología. Tabla 8 Bibliote cas e scolares y la te cnología .
Ilustra ción 7Bibliote cas e scolares y la te cnología .
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 7 1 Siempre 6 60 %
2 Casi siempre 3 30 %
3 Rara vez 0 0 %
4 Nunca 1 10 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 7
Bibliotecas escolares y la tecnología
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
En esta pregunta los docentes encuestados se pudo determinar que el
60% dijo que siempre, 30% casi siempre y el 10% nunca, se deben usar
en las bibliotecas las tecnologías en vez de los libros.
60%
30%
0%10%
Siempre
casi siempre
Rara vez
Nunca
58
8.-¿Considera usted que se desarrolle un instructivo para fomentar la
lectura?
Tabla #8.
Modelo constructivista
Tabla 9 M odel o constr uctivista
Ilustra ción 8 Modelo constructivista
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 8 1 Siempre 7 70 %
2 Casi siempre 0 0 %
3 Rara vez 1 10 %
4 Nunca 2 20 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 8
Modelo constructivista
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que se desarrollen
instructivos para que se fomente la lectura, se obtuvo que el 70% dijo que
siempre, el 10% rara y el 10% que nunca porque no sabrían cómo
utilizarlo.
70%0%
10%
20% Siempre
casi siempre
Rara vez
Nunca
59
9.- ¿Considera que la lectura ayuda en el proceso enseñanza-
aprendizaje?
Tabla #9
Proceso enseñanza aprendizaje. Tabla 10 Pr oce so e nse ñanza apre ndi zaje.
Ilustra ción 9 Proceso enseñanza a pre ndiza je.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 9 1 Siempre 8 80 %
2 Casi siempre 1 10 %
3 Rara vez 0 0 %
4 Nunca 1 10%
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 9
Proceso enseñanza aprendizaje.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que la lectura ayuda en
el proceso enseñanza aprendizaje, se obtuvo que el 80% dijo que
siempre, el 10% casi siempre y el 10% nunca, la mayoría estuvo de
acuerdo que si ayudaría en el estudiante.
80%
10%
0%10%
Siempre
casi siempre
Rara vez
Nunca
60
10.- ¿Cree usted que el colegio no contribuye a motivar a la lectura a
los estudiantes?
Tabla #10
Motivación a la lectura. Tabla 11 M otivaci ón a la le ctura .
Ilustra ción 10 Motiva ción a la le ctura.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº
10
1 Siempre 5 50 %
2 Casi siempre 3 30 %
3 Rara vez 1 10 %
4 Nunca 1 10 %
Total 10 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 10
Motivación a la lectura.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que el colegio
Francisco Huerta Rendón contribuye a motivar a la lectura, se obtuvo que
el 50% dijo que siempre, el 30% casi siempre y el 10% rara vez y el otro
10% dijo que nunca.
50%
30%
10%
10%Siempre
casi siempre
Rara vez
Nunca
61
Análisis de la encuesta aplicado a los estudiantes de 9º EGB de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” Resultados de la encuesta a los estudiantes
1.- ¿Con los maestros no realizan trabajos de investigación durante
las clases?
Tabla #11.
Trabajos de investigación. Tabla 12 Tra bajos de i nvestigación. Ilustra ción 11 Traba jos de inve stigaci ón.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº
11
1 Siempre 15 38 %
2 Casi siempre 15 38 %
3 Rara vez 5 12 %
4 Nunca 5 12 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 11
Trabajos de investigación.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes si
realizan trabajos de investigación durante las clases, se obtuvo que el
38% dijo que siempre, el 38% casi siempre y el 12% rara vez y el otro
12% dijo que nunca.
38%
38%
12%
12% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
62
2.- ¿Cuándo usted hace investigaciones no acude a la Biblioteca?
Tabla Nº 12
Investigaciones en la biblioteca. Tabla 13 Investiga ciones e n la bibliote ca.
Ilustra ción 12 Inve stigaci one s en la bibli oteca .
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº
12
1 Siempre 10 25%
2 Casi siempre 9 23 %
3 Rara vez 3 13 %
4 Nunca 16 39 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 12
Investigaciones en la biblioteca.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes si
realizan trabajos de investigación durante las clases en la biblioteca de la
institución, se obtuvo que el 25% dijo que siempre, el 23% casi siempre y
el 13% rara vez y el otro 39% dijo que nunca han ido.
25%
23%
13%
39%Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
63
3.- Al momento de realizar una investigación,¿ Uds. utilizan la
biblioteca de la institución?
Tabla Nº 13
Biblioteca de la institución. Tabla 14 Bibli oteca de la instituci ón.
Ilustra ción 13 Biblioteca de la i nstitución.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº
13
1 Siempre 10 25 %
2 Casi siempre 4 10 %
3 Rara vez 14 35 %
4 Nunca 12 30 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 13
Biblioteca de la institución.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la indagación se pudo determinar que los estudiantes si
realizan trabajos de investigación y utilizan las bibliotecas de la institución,
se obtuvo que el 25% dijo que siempre, el 10% casi siempre y el 35% rara
vez y el otro 30% dijo que nunca.
25%
10%
35%
30%Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
64
4.-¿ Los docentes envían constantemente a realizar investigaciones?
Tabla Nº 14
Docentes envían investigaciones. Tabla 15 Doce ntes e nvían i nvestiga ciones.
Ilustra ción 14 Doce ntes enví an inv estigaci ones.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 14 1 Siempre 25 62 %
2 Algunas veces 12 30 %
3 Rara vez 1 3 %
4 Nunca 2 5 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº14
Docentes envían investigaciones.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes si
realizan trabajos de investigaciones enviadas a las casas, se obtuvo que
el 62% dijo que siempre, el 30% casi siempre y el 3% rara vez y el otro
5% dijo que nunca han realizado tareas investigativas.
62%
30%
3% 5%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
65
5.- Se le hace difícil investigar dentro de la institución?
Tabla Nº 15
Investigación dentro de la institución Tabla 16 Investiga ción de ntro de la instit uci ón
Ilustra ción 15 Inve stigaci ón dentr o de la i nstitución
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 15
1 Siempre 11 27 %
2 Algunas veces 9 23 %
3 Rara vez 12 30 %
4 Nunca 8 20 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 15
Investigación dentro de la institución
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes si
realizan trabajos de investigación en la biblioteca de la institución, se
obtuvo que el 27% dijo que siempre, el 23% casi siempre y el 30% rara
vez y el otro 20% dijo que nunca.
27%
23%30%
20%Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
66
6.- ¿Considera usted que las investigaciones ayudan para aprender?
Tabla Nº 16
Aprender investigando. Tabla 17 Apr ender inve stigando.
Ilustra ción 16 Apre nder i nvestiga ndo.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 16 1 Siempre 22 55 %
2 Casi siempre 10 25 %
3 Rara vez 3 8 %
4 Nunca 5 12 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 16
Aprender investigando.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes si
realizan trabajos de investigación que envían los docentes si ayudan
aprender y a retroalimentar, se obtuvo que el 55% dijo que siempre, el
25% casi siempre y el 8% rara vez y el otro 12% dijo que nunca.
55%25%
8%
12%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
67
7.- Frecuentemente lees libros?
Tabla Nº 17
Leer libros.
Tabla 18 Leer libr os. Ilustra ción 17 Leer li bros.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº
17
1 Siempre 5 13 %
2 Casi siempre 7 18 %
3 Rara vez 18 45 %
4 Nunca 10 24 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 17
Leer libros.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes
frecuentemente leen libros, se obtuvo que el 13% dijo que siempre, el
18% casi siempre y el 45% rara vez y el otro 24% dijo que nunca.
13%
18%
45%
24% Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
68
8.- ¿Consideras importante realizar las investigaciones en una
biblioteca?
Tabla Nº 18
Investigaciones en una biblioteca Tabla 19 Inv estigaci ones en una bibli oteca
Ilustra ción 18 Inve stigaci one s en una bibli oteca
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº
18
1 Siempre 12 30 %
2 Casi siempre 12 30 %
3 Rara vez 10 25 %
4 Nunca 6 15 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico N 18
Investigaciones en una biblioteca
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De 40 estudiantes encuestados el 30% manifestaron que siempre y el
30% casi siempre realizan las investigaciones en una biblioteca, 25%
rara vez y el 15% que nunca lo hacen.
30%
30%
25%
15%Siempre
Algunas Veces
Rara vez
Nunca
69
9.- ¿Cree usted que las investigaciones que envía el docente son
más fáciles hacerlas por internet?
Tabla Nº 19
Tareas realizadas en internet.
Tabla 20 Tarea s realiza das e n inter net.
Ilustra ción 19 Tareas reali zada s en i nternet .
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº
19
1 Siempre 26 65 %
2 Casi siempre 5 13 %
3 Rara vez 7 17 %
4 Nunca 2 5 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 19
Tareas realizadas en internet.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes si
realizan trabajos de investigación que envían los docentes ya que las
realizan por internet, se obtuvo que el 65% dijo que siempre, el 13% casi
siempre ya que se les resulta más fácil de realizarlas, el 17% rara vez y
el otro 5% dijo que nunca.
65%
13%
17%
5%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
70
10.- ¿Consideras que las bibliotecas escolares deben tener
tecnología de punta para la búsqueda de información?
Tabla Nº 20 Bibliotecas escolares y la tecnología.
Tabla 21 Bibli oteca s escolare s y la tecnologí a.
Ilustra ción 20 Bibliote cas e scolares y la te cnología.
CÒDIGO Nº CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 20
1 Siempre 21 53 %
2 Algunas veces 10 25 %
3 Rara vez 3 7 %
4 Nunca 6 15 %
Total 40 100%
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Gráfico Nº 20 Bibliotecas escolares y la tecnología.
Fuente: Colegio Fiscal “Francisco Huerta Rendón” Elaborado por: Karen Solange Espinoza García
Análisis:
De acuerdo a la investigación se pudo determinar que los estudiantes
consideran que las bibliotecas deben tener tecnología y así poder
investigar con internet, se obtuvo que el 20% dijo que siempre, el 48%
casi siempre ya que se les resulta más fácil de realizarlas, el 18% rara
vez y el otro 14% dijo que nunca, ya que si investigan por internet ya no
habrán libros.
20%
48%
18%
14%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
71
3.6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.6.1 CONCLUSIONES
Al analizar los gráficos de las encuestas y la entrevista al director
y al personal administrativo del Colegio Fiscal “Francisco Huerta
Rendón” y dando énfasis a las necesidades de las Bibliotecas
escolares en el aprendizaje lector.
Se puede razonar que:
• El uso de la biblioteca no ha sido prioridad dentro de la
gestión institucional, a pesar de la sentida necesidad de
incluir nuevas maneras de impartir cátedra que ayuden a
los estudiantes a ser críticos e investigativos.
• Falta de actividades dentro de la biblioteca de la
institución.
• Se definió un limitado aprendizaje lector de los
estudiantes de noveno año de educación básica, a partir
de la falta de capacitación docente para poder trabajar
con actividades y juegos didácticos en la biblioteca.
• Los docentes solo trabajan con los libros que les da el
municipio y no se amplían a la investigación.
• La mayoría de los docentes y estudiantes están de
acuerdo en que es indispensable la biblioteca escolar, ya
que ellos consideran que es una fuente de información
que facilita el trabajo.
72
3.6.2 RECOMENDACIONES
Sobre la base de las conclusiones en el estudio, se recomienda
lo siguiente:
• Realizar la gestión bibliotecaria propuesta para solventar
la problemática que presenta la Unidad Educativa
Francisco Huerta Rendón.
• Habilitar la biblioteca con materiales del programa de
estudios para crear estudiantes creativos e
investigadores.
• Realizar talleres con actividades didácticas para el uso de
las bibliotecas.
• En términos generales, es recomendable que el plantel
mantenga un instructivo para el fortalecimiento del
aprendizaje lector y su aporte para la lectura para el
bienestar y buen vivir de la comunidad educativa.
• Establecer un horario para el uso de la biblioteca con
jornada igual al de la unidad educativa.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título
INSTRUCTIVO PARA POTENCIAR LA LECTURA.
4.2 INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los pilares fundamentales para el progreso
económico de los países, además de ser un recurso estratégico para que
las personas se desenvuelvan de una manera eficaz y acorde con las
necesidades que demanda la sociedad, la Biblioteca escolar es uno de los
elementos indispensables para que la educación se inicie adecuadamente
y se pueda desarrollar durante toda la vida del ser humano, es un recurso
indispensable y complementario del colegio, para que los estudiantes
fomenten el hábito de la lectura, escritura e investigación, proporcionando
herramientas y recursos para una enseñanza y aprendizaje.
Para la realización de la propuesta, se toma como punto de partida
los resultados obtenidos en el diagnóstico, lo que posibilita conocer el
estado actual de los recursos de aprendizaje de la Institución, hábitos de
acceso de la comunidad educativa y recursos de aprendizaje utilizados
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
El recurso biblioteca es un aporte importantísimo para
complementar la información y el aspecto formativo que imparte el
maestro en el aula, su trabajo quedaría trunco sin el recurso de la
biblioteca que ayudaría para la realización de las tareas y la investigación
74
complementaria de temas diversos de apoyo para el proceso informativo,
además para la formación del hábito a la lectura en los estudiantes,
además facilitaría la capacidad de la selección del material formativo e
informativo y recreacional por parte de los estudiantes.
4.3 JUSTIFICACIÓN
Con el pasar del tiempo, se hace más indispensable el uso de la
tecnología, para que las bibliotecas alcancen los objetivos que cada una
se propone. La Tecnología es una de las herramientas más completas
que el hombre ha podido explotar, ya que con el uso de ésta se pueden
mejorar procesos, sistematizándolos, reducir tiempos de respuesta, tomar
decisiones en base a sistemas de información, entre otras cosas.
Ecuador debe generar un cambio integral en la calidad de la
educación y, por ende, un cambio en las escuelas y sus bibliotecas con el
propósito de insertarse en la Sociedad del conocimiento y disminuir las
desigualdades y exclusión que se da dentro de la sociedad.
Además para la formación del hábito a la lectura en los estudiantes,
además facilitaría la capacidad de la selección del material formativo e
informativo y recreacional por parte de los estudiantes que
democráticamente quieran elegir acorde a sus intereses y necesidades de
cumplir tareas y otros, entonces se justifica plenamente la implementación
de la biblioteca que va hacer un recurso muy fecundo que generará
progreso y abonará al rendimiento, la creatividad y enfoque cultural y
recreativo.
75
4.4 OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar un instructivo para fomentar la lectura satisfaciendo las
necesidades investigativas del Colegio Fiscal Francisco Huerta Rendón.
Objetivos Específicos
• Crear un instructivo para fomentar la lectura en los
estudiantes de noveno año de educación básica.
• Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los
recursos que ofrece la Biblioteca.
• Motivar a los estudiantes a desarrollar la imaginación y la
creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca
de la institución.
• Incentivar a los docentes y estudiantes a tener horarios
flexibles dentro de la institución a realizar investigaciones.
• Potenciar el hábito de lectura en los estudiantes.
4.5 ASPECTOS TEÓRICOS
Entre los aspectos teóricos es importante crear una herramienta
planificada como es el instructivo para fomentar la lectura, para que por
medio de la misma se logre fortalecer lo que se pretende considerar en el
tema, según su creación se basa sobre lineamientos exactos para que
efectivamente se cumpla el objetivo.
A través de esta herramienta el docente mantiene una nueva acción que
dirija su enseñanza, porque es aplicada en estudiantes que no desarrollan
su hábito por la lectura.
76
4.6 ASPECTOS PEDAGÓGICOS
El Sistema Nacional de Bibliotecas Escolares y Unidades de
Información estaría entonces conformado por las bibliotecas escolares,
los centros de documentación de información educativa, las bibliotecas
pedagógicas, las bibliotecas especializadas, los archivos históricos
escolares y los museos de escuelas. Todas ellas contribuyen con distintas
particularidades en sus funciones y usuarios, a la gestión de la
información educativa y el cuidado del patrimonio escolar. Para la
constitución de dicho sistema, cada unidad deberá paulatinamente
integrar las redes, a nivel local, jurisdiccional, regional y nacional, que den
sustento a la puesta en marcha de aquellas políticas públicas que
prioricen la gestión de la información y el conocimiento en la escuela.
Como ya hemos anotado en la fundamentación pedagógica del
proyecto, “Ningún paradigma pedagógico puede prescindir del recurso
biblioteca uno le determinara mayor o menor importancia en función de su
predilección por la razón o la experiencia , por los aspectos pragmáticos
del conocimiento mismo, por el rechazo a la conferencia maestral como
estilo valido para la enseñanza, otros que privilegian la búsqueda
personal del conocimiento a través de la investigación (constructivismo)
con lo que hemos mencionado intuimos claramente la gran meditación por
la lectura que se manifestará en las diferentes etapas del proceso del
desarrollo conocimientos humanos, pero siempre la importancia
bibliográfica mantendrá una singular importancia.
Es por ello que el fortalecimiento de estas instituciones colabora
con la construcción de una política educativa en el marco de la promoción
de la lectura, la formación, actualización y perfeccionamiento de los
77
actores de la educación con habilidades y estrategias que desarrollarán la
autonomía de estudio, enseñanza e investigación.
4.7 ASPECTOS SOCIOLÓGICOS
En la práctica profesional bibliotecológica la función social ha sido
su fundamento principal. Por ser una profesión de servicio se lo maneja
desde que ingresamos a los estudios bibliotecológicos. La historia del
bibliotecario, su evolución y la del mundo, está íntimamente ligada a la
evolución de la información a través de los siglos. Lo que el bibliotecario
ha hecho en cada época hasta el Renacimiento y lo que el libro ha
significado parece incuestionable.
La sociología es una ciencia joven también, tratará de explicarse el
fenómeno del desarrollo social en todos los ámbitos del trajinar de la
humanidad, a través de los tiempos, siendo la educación un fenómeno
social dedicará esta ciencia un capítulo aparte a la educación en el marco
de la interacción e interrelación de los fenómenos sociales, estamos
haciendo referencia a la sociología de la educación , tratando de explicar
el fenómeno social educativo en el espacio y tiempo y su proyección a
futuro de la humanidad.
4.8 ASPECTOS PSICOLÓGICOS
La psicología en la educación es una ciencia social que intenta
explicar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Utiliza métodos
científicos para investigar y ayudar a resolver problemas relacionados con
la educación.
78
Es una ciencia relativamente joven, surgió con dos grandes
funciones construir y perfeccionar teorías que expliquen fenómenos
recurrentes relacionados con el aprendizaje y la enseñanza y formular
indicaciones prácticas para aplicar teorías al proceso educativo. Como la
Teoría Cognoscitiva Sociales del aprendizaje.
4.9 ASPECTO LEGAL
Porque se sustenta sobre fuentes documentadas y principalmente
en los artículos de la Constitución de la República del Ecuador: Se
considera que el estudio aporta debido que se basa en aspectos legales
que fundamenta la importancia de mejorar un aprendizaje como derecho
educativo en el ambiente que se desarrolla el docente. Se considera de la
Constitución de la República del Ecuador.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
79
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del
conocimiento para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento,
fomentar la investigación científica y tecnológica, y potenciar los
saberes ancestrales, para así contribuir a la realización del buen
vivir, al sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos
científicos y tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y
hallazgos en el marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el
marco del respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate
de los conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
4.10 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Entre la factibilidad de la propuesta tenemos:
Financiera: Es autofinanciado el estudio porque su propia autora
alega la importancia de crear un taller en el cual se establezcan acciones
que logren afianzar cada proceso educativo, mediante idea granizadas,
trabajo en conjunto para elevar el nivel del trabajo escolar.
Técnica: Son procesos claros los que se aplican para conducir en
el desarrollo de un aprendizaje basado en la obtención de ciertas
habilidades primero cuestionándose la formación del docente para seguir
con el desarrollo de ambas acciones, es decir que se sigue con un plan
en el cual las técnicas y estrategias, y métodos sean empleados.
80
Legal: Se basa en los artículos de la Constitución de la República
del Ecuador, en el Marco conceptual del Buen Vivir, en los códigos de
convivencia como punto de partida y relevante del estudio, al
manifestarse los derechos de la ciudadanía que se instruye.
.
Recursos Humanos: Con el aporte de la comunidad educativa del
colegio Básico “Francisco Huerta Rendón”, donde se incentivó el
desarrollo de la investigación, y gracias al aporte se realizó.
4.11 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
La propuesta se encuentra basada en la clasificación y
organización del material bibliográfico y no bibliográfico del colegio fiscal
“Francisco Huerta Rendón “, lo cual tiene una síntesis de la misma, que
permitirá al lector e investigador la búsqueda inmediata, total y parcial de
la información que necesita, de tal manera que permitan el interés y
fortalecimiento de la capacidad psico-cognitiva del educando.
Se debe identificar, periódicamente, en la biblioteca las
necesidades e inquietudes de los usuarios para así realizar planes de
mejoramiento constante, combinados con la adquisición de nuevas
colecciones y nuevos recursos tecnológicos, que den respuesta a los
intereses y necesidades de los usuarios.
Considerando que lo más importante de la Biblioteca Escolar es el
lugar sobre el cual se debe concientizar, capacitar y motivar tanto a
docentes como a estudiantes, para que sea contemplada como un
recurso en el proceso de aprendizaje y producción de nuevo
conocimiento, favoreciendo así el desarrollo de la sociedad.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
1
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVOLOGIA
KAREN SOLANGE ESPINOZA GARCIA
2019 - 2020
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
3
Contenido
PRESENTACION ...................................................................................... 4
RESUMEN ................................................................................................. 5
OBJETIVOS DEL INSTRUCTIVO METODOLÓGICO .............................. 6
Objetivo general ................................................................................... 6
Objetivos especificos ........................................................................... 6
IMPORTANCIA DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES ........................... 7
LEER DESDE LAS FAMILIAS .................................................................. 8
DECÁLOGO PARA PADRES ................................................................... 9
SITUACIONES COTIDIANAS QUE DEBEN TENER LAS FAMILIAS AL
MOMENTO DE LA LECTURA ................................................................ 11
POTENCIAR LA LECTURA. ................................................................... 12
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA LECTURA .............................. 13
Actividades concretas para potenciar la lectura ................................. 14
RAZONES PARA LEER .......................................................................... 15
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
4
PRESENTACION
El presente instructivo metodológico está desarrollado con un criterio
eminentemente instrumental. Quiere ser sencillo, aunque no simple. Se
muestra claro sin dejar de enfrentar la complejidad. Pretende desarrollar
un esquema general sin perder de vista las particularidades de los
diversos paradigmas, modelos y enfoques.
Se quiere evidenciar un proceso consistente que garantice el aprendizaje,
en consideración a las características propias de la educación de jóvenes
y adultos, promoviendo un ambiente de confianza y solidaridad, necesario
para que las actividades propuestas en el aula sean significativas.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
5
RESUMEN
El presente Instructivo metodológico para potenciar la
lectura tiene como objetivo ayudar y mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes para poder determinar cómo integrar
de manera estable la biblioteca escolar, propiciando un lugar
entretenido. La biblioteca escolar es importante ya que inculca
a los estudiantes fomentando el placer a la lectura, es por eso
que se realizara el instructivo metodológico para potenciar la
lectura a los estudiantes de noveno año del Colegio Fiscal
“Francisco Huerta Rendón”, en la ciudad de Guayaquil,
Parroquia Tarqui en el periodo lectivo 2019-2020. Las
bibliotecas escolares son las encargadas de facilitar
información e ideas a toda la comunidad educativa, y además
de proporcionar las aptitudes necesarias para su enseñanza
desarrollando la imaginación de los estudiantes.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
6
OBJETIVOS DEL INSTRUCTIVO METODOLÓGICO
Objetivo general
Objetivos especificos
Crear y propiciar en la biblioteca un lugar entretenido,
acogedor, atractivo y tranquilo, donde no solo se encuentren libros
sino también videojuegos, revistas, cómics, periódicos, con sillones o
almohadones para leer cómodamente, y con el trato amigable de un
promotor de lectura.
• Ayudar a mejorar la comprensión lectora.
• Incentivar y capacitar a los docentes para fomentar la lectura
desde su materia.
• Integrar de forma estable a los estudiantes dentro de la
biblioteca escolar.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
7
IMPORTANCIA DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
La biblioteca escolar cumple un rol importante ya que en ella se
fomenta la lectura, ofreciendo aprendizajes por medio de libros y otros
recursos, permitiendo a toda la comunidad educativa forjarse a un
pensamiento crítico utilizando eficazmente la información. Las bibliotecas
escolares deben tener a una persona encargada como una figura
importante llamada bibliotecario, deben ser profesionales y competentes
en la utilización de la información, apoyando a los docentes y estudiantes
de la institución.
Debe de ser importante que los bibliotecarios y docentes cooperen,
para que los estudiantes logren alcanzar niveles más altos en
conocimientos básicos y en la comprensión lectora. Respaldando los
objetivos del proyecto educativo de la Unidad educativa.
El éxito de los estudiantes también reside en la presencia y
utilización de las bibliotecas escolares. Son éstas las encargadas de
proporcionar información e ideas a su comunidad educativa, además de
proporcionar las competencias necesarias para su aprendizaje y las
encargadas de desarrollar su curiosidad e imaginación. Y es que las
bibliotecas escolares son imprescindibles dentro de las instituciones
educativas. Los colegios que apuestan por una biblioteca en contacto
continuo con los estudiantes garantiza el éxito y se compromete con los
objetivos básicos de la biblioteca escolar.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
8
LEER DESDE LAS FAMILIAS
Leer desde pequeños estimula nuestra creatividad, y nos ayuda a
futuro, en la preparatoria y la universidad. Cómo padres, queremos lo
mejor para nuestros hijos, y leer en familia es una semillita que crecerá
año a año, y será muy beneficioso para tus hijos.
La lectura puede abrir las puertas hacia un mundo de información.
Los padres y maestros, ambos pueden hacerlo por medio del ejemplo y la
conversación. Dar a los niños la oportunidad de jugar, hablar y de oír
cuando usted les habla. Escuche lo que tienen que decir y conteste todas
las preguntas que ellos hagan. Lea en voz alta a sus niños todos los días.
Las siguientes actividades son divertidas hacerlas con los niños, fomentan
la lectura y refuerzan la importancia de la escuela.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
9
DECÁLOGO PARA PADRES
Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.
1.- Dar ejemplo
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos
delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2.- Escuchar
En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo.
Estemos pendientes de sus dudas.
3.- Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,
contemos cuentos.
4. Proponer, no imponer
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una
obligación.
5. Acompañar.
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos
solos cuando aparentemente saben leer.
6. Ser constantes
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos
momentos relajados, con buena disposición para la lectura.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
10
7. Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y
de cómo evolucionan.
8. Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán
excelentes aliados. Hagámosles una visita.
9. Estimular, alentar
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los
libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.
10. Organizarse
La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a
organizarse: su tiempo, su biblioteca…
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
11
SITUACIONES COTIDIANAS QUE DEBEN TENER LAS FAMILIAS AL
MOMENTO DE LA LECTURA
• Tener la televisión apagada y encenderla para ver un programa
concreto. Que lo normal sea tenerla en casa apagada, la televisión,
además de distraer la atención impide cualquier otra actividad.
Además, se aprende a percibir la realidad como algo cambiante
que no necesita de ningún esfuerzo para ser percibido y que
dificulta el aprendizaje de la lectura. Porque para leer hay que
descifrar con un cierto esfuerzo algo que está quieto en un papel.
• Desde que son pequeños, mirar los libros de dibujos (cuentos) y
contarles historias. Estar atentos a lo que en cada época les
interesa para proporcionarles historias y libros que hablen de ello.
Hay libros sobre todas las cosas.
• Cuando empiecen a leer, ayudarles a elegir libros de su interés. Se
puede pedir información y consejo a sus maestros, a los libreros en
las librerías o a los bibliotecarios en las bibliotecas.
• Que los vean disfrutar de un libro, revista o periódico. Comentarles
de qué va, qué les ha parecido la lectura e invitarles a participar de
ella.
• Después de que miren o lean un libro hablar sobre él. Que se den
cuenta que para ustedes los libros son importante, como lo pueden
ser para ellos.
• Visitar a menudo con ellos la Biblioteca o una Librería. Explicarles
cómo y de dónde pueden coger los libros, y dónde deben dejarlos.
Darles tiempo para que los miren, los repasen y los lean, aunque
no sepan aún todas las letras.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
12
POTENCIAR LA LECTURA.
Se quiere evidenciar un proceso consistente que garantice el
aprendizaje, en consideración a las características propias de la
educación de jóvenes y adultos, promoviendo un ambiente de
confianza y solidaridad, necesario para que las actividades
propuestas en el aula sean significativas.
Se quiere evidenciar un proceso consistente que garantice el
aprendizaje, en consideración a las características propias de la
educación de jóvenes y adultos, promoviendo un ambiente de
confianza y solidaridad, necesario para que las actividades
propuestas en el aula sean significativas.
Se quiere evidenciar un proceso consistente que garantice el
aprendizaje, en consideración a las características propias de la
educación de jóvenes y adultos, promoviendo un ambiente de
confianza y solidaridad, necesario para que las actividades
propuestas en el aula sean significativas.
Convertir la biblioteca en centro de recursos catalizador de la vida
cultural, en núcleo generador de ambiente lectores y de estudio
permanente y en vértice de los procesos de cambio y mejora en el
colegio.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
13
ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA LECTURA
El propósito del libro es ayudar a los docentes en la tarea de
promover en los alumnos la utilización de estrategias que les
permitan interpretar y comprender autónomamente los textos
escritos. Algunas de las estrategias son:
❖ Leer comprensivamente contribuye a la autonomía de las
persona y es una condición necesaria para poder aprender a
partir de los textos escritos.
❖ El aprendizaje de la lectura no es cuestión de un curso o de
un profesor, sino que es una cuestión de escuela, de
proyecto curricular y de todas las materias en que interviene.
Decidir qué textos se van a leer, qué papel van a tener las
bibliotecas y los rincones de lectura, qué estrategias se
promoverán en el ámbito del lenguaje y cuáles son ocasión
de otras materias, cómo va a evaluarse la lectura, exige
tomas de postura que trascienden las de un profesor
particular y deben englobarse dentro de un PLAN LECTOR.
❖ Concepto de lectura interactivo: el lector es un sujeto activo
que procesa el texto y le aporta sus conocimientos,
experiencias y esquemas previos.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
14
Actividades concretas para potenciar la lectura
❖ Contarles cuentos e historias dentro del aula de clases
potenciando la comprensión lectora en los estudiantes.
❖ Realizar poesías mostrándoles diferentes formas de la literatura.
❖ Leer un escrito a los estudiantes y omitir una palabra realizando un
juego de preguntas pidiendo que digan la palabra que falta.
❖ Realizar una lectura luego de terminar decirle a los estudiantes que
encierren las palabras que no las relacionan y buscarlas en el
diccionario.
❖ Utilizar el periódico como un libro de texto de lectura, pidiéndoles
que localicen determinados artículos de noticias y luego leerlos en
clases.
❖ Realizar grupos de trabajo en la biblioteca, buscando preguntas
que el docente les diga.
INSTRUCTIVO METODOLOGICO
15
RAZONES PARA LEER
1. Para saber
2. Para aprender
3. Para aprender a pensar
4. Para descubrir el mundo
5. Para conocer a los otros
6. Para crear un mundo propio
7. Para reír
8. Para llorar
9. Para imaginar
10. Para explorar
11. Para soñar.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
FOTOS DE LAS ENCUESTAS A LOS DOCENTES
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
FOTOS DE LA ENTREVISTA AL DIRECTIVO
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Fotos de encuesta a los estudiantes
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA ENTREVISTA A LA AUTORIDAD Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
COLEGIO FISCAL “FRANCISCO HUERTA RENDON”
Tema: Las Bibliotecas Escolares y los Ambientes de Aprendizaje Lector
1.- Según su criterio como define el aprendizaje lector en las bibliotecas escolares?
2.- Como usted desarrollaría la lectura en el personal educativo?
3.- Cual es el objetivo principal de aplicar la técnica de la lectura en los estudiantes?
4.- Considera ¿Qué es importante el diseño de un instructivo para fomentar la lectura
en el plantel?
5.- Que beneficios cree usted que obtendrían los estudiantes de este plantel al aplicar
un ambiente de aprendizaje lector en las aulas de clases?
6.- ¿Considera Usted que la Biblioteca ayudará a cultivar el hábito de investigación y
fomentar a la lectura?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES COLEGIO FISCAL “FRANCISCO HUERTA RENDON”
Tema: Las Bibliotecas Escolares y los Ambientes de Aprendizaje Lector
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta.
La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que
selecciono.
1= Siempre 2= Casi Siempre
3= Rara Vez 4= Nunca
Nº Enunciado 1 2 3 4
1 Usted tiene un horario para talleres de lectura para sus estudiantes?
2 ¿Considera Usted que la Biblioteca ayudará a cultivar el hábito de investigación y fomentar a la lectura?
3 ¿Cree Usted que es de gran utilidad para el proceso enseñanza aprendizaje que los docentes hagan un buen uso de la Biblioteca?
4 Considera usted que la biblioteca incentivaría a los estudiantes a una investigación?
5 ¿Está usted de acuerdo que la Biblioteca tenga juegos didácticos?
6 ¿Usted está de acuerdo que la Biblioteca tenga una amplia fuente de información?
7 ¿Consideras que las bibliotecas escolares deben tener tecnología de punta para la búsqueda de información?
8 Considera usted que se desarrolle un instructivo para fomentar la lectura?
9 ¿Considera que la lectura ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje?
10 ¿Cree usted que el colegio contribuye a motivar a la lectura a los estudiantes?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Tema: Las Bibliotecas Escolares y los Ambientes de Aprendizaje Lector
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta
correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en
el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número
de la opción que selecciono.
1= Siempre 2= Casi Siempre
3= Rara Vez 4= Nunca
Nº Enunciado 1 2 3 4
1 ¿Con los maestros realizan trabajos de investigación durante las clases?
2 ¿Cuándo usted hace investigaciones acude a la Biblioteca?
3 Al momento de realizar una investigación, Uds. utilizan la biblioteca de la institución?
4 Los docentes envían constantemente a realizar investigaciones?
5 Se le hace fácil investigar dentro de la institución?
6 ¿Considera usted que las investigaciones ayudan para aprender?
7 Frecuentemente lees libros?
8 Consideras importante realizar las investigaciones en una biblioteca?
9 Cree usted que las investigaciones que envía el docente son más fáciles hacerlas por internet?
10 ¿Consideras que las bibliotecas escolares deben tener tecnología de punta para la búsqueda de información?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVOLOGÍA
Fotos de Tutorias de tesis
ANEXO 16
