REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA “JESUS DE NAZARENO”

Autora:

Ligardes del R. Urbina P

C.I: 12.228.113

Tutora:

Virgilia Salas.

San Cristóbal, Julio 2011

1

INDICE

1. Capitulo……………………………………………………………pág. 6

1.1. El problema.

1.2. Propósitos.

1.3. Justificación.

2. Capitulo II……………………………………………….……………pág. 13

2.1. Marco Teórico

2.2. Enseñanza de la lectura en primer grado.

2.3. Métodos para la enseñanza de la lectura en primer grado.

2.4. Estrategias para la enseñanza de la lectura en primer grado.

3. Capitulo III……………………………………………………….….pág. 31

3.1. Marco Metodológico.

3.2. Diseño de la investigación.

3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

4. Capitulo IV…………………………………………………………….…pág. 34

4.1. Análisis e interpretación de resultados

5. Plan de acción………………………………………………………..…pág. 36

6. Conclusiones…………………………………………………………....pág. 38

7. Recomendaciones……………………………………………………...pág.

39

8. Instrumento de

evaluación……………………………………………………………….pág. 40

9. Referencias…………………………………………………………..….pág. 42

10. Anexos……………………………………………………………...……pág. 44

2

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE PRIMER GRADO ESCUELA BOLIVARIANA “JESUS DE

NAZARENO”

Autora: Ligardes del R. Urbina

Tutora: Vigilia Salas

Constituyendo la enseñanza de la lectura una de las principales tareas de los

docentes y las docentes de primer grado y en consecuencia una actividad

que requiere de una praxis pedagógica enriquecedora para hacer efectivo el

proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas, se abordo el

presente proyecto de investigación con el objeto de proponer y ejecutar

estrategias para la enseñanza de la lectura dirigida a los docentes de primer

grado de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”, del Municipio

Cárdenas del Estado Táchira. El mismo se enmarco en el paradigma

cualitativo, se dentro de una investigación de campo, de tipo descriptivo, se

empleo como técnica la observación directa, el escenario fue la Escuela

Bolivariana Jesús de Nazareno, los participantes la sección de primer grado

sección “A” y la docente. Se concluyo que la docente hace uso del método

clásico para la enseñanza de la lectura dándole interés al proceso de

decodificación de palabras, utilizando como texto un libro único de lectura

silabario. En relación a las estrategias de enseñanza para la lectura se

determino que no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material

3

fotocopiado en algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relación

entre sí ni significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni

dramatizada, tampoco emplea textos literarios para promover el aprendizaje

de la lectura.

Descriptores: Enseñanza y aprendizaje, lectura, estrategias, docente,

estudiantes.

INTRODUCCION

Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son

determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma

constituye un acto humano que está presente en cada momento de la vida.

En el campo educativo la comunicación tanto verbal como no verbal es

constante en la praxis pedagógica de los docentes, en consecuencia, una

labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisición de estas

competencias en los niños y las niñas a fin de insertarlos de manera efectiva

en la sociedad de la información y el conocimiento.

Cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de la escuela

primaria se están iniciando en la adquisición del lenguaje escrito, de allí

que una de las principales tareas del docente es enseñar a los niños y las

niñas a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y

útiles y sobre todo despertar el interés en los niños y las niñas por descubrir

ese mágico mundo de las letras, en este sentido, el subsistema de

4

Educación Básica, nivel primaria está orientado hacia la formación integral

de los y las educandos, específicamente, el área de lenguaje, comunicación

y cultura haciendo énfasis en una formación competentes en cuanto a la

apropiación de la lengua oral y escrita

Sin embargo, existen debilidades en cuanto a la metodología

empleada por los docentes en esta tarea, de allí que el presente trabajo se

centra en proponer estrategias para la enseñanza de la lectura para los

docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”,

Municipio Cárdenas, Estado Táchira.

El presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos: Capitulo I

que incluye el planteamiento del problema, propósitos justificación. Capítulo

II, hace referencia a las bases teóricas, Capítulo III, la metodología, Capítulo

IV los resultados, conclusiones y recomendaciones, así como un conjunto de

estrategias y las referencias.

5

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

Las competencias tanto en el lenguaje oral como escrito son

determinantes para comunicarse de manera efectiva, sin duda, la misma

constituye un acto humano que está presente en cada momento de la vida.

En el campo educativo la comunicación tanto verbal como no verbal es

constante en la praxis pedagógica de los docentes, en consecuencia, una

labor de los docentes es propiciar desde las aulas la adquisición de estas

competencias en los niños y las niñas a fin de insertarlos de manera efectiva

en la sociedad de la información y el conocimiento.

Sin duda, la adquisición del lenguaje oral y escrito permite entre otros

vincular a los niños y niñas con la cultura, a la par de permitirles expresar sus

sentimientos, emociones, fortalecer sus conocimientos y por ende

comunicarse y entender el mundo que le rodea, en consecuencia, la

lectura como acto comunicacional les permite acceder al mundo de los

textos y del conocimiento.

Ahora bien, cuando los niños y niñas ingresan al primer grado de la

escuela primaria se están iniciando en la adquisición del lenguaje escrito, de

allí que una de las principales tareas del docente es enseñar a los niños y las

niñas a leer, mediante actividades placenteras, aprendizajes significativos y

útiles y sobre todo despertar el interés en los niños y las niñas por descubrir

ese mágico mundo de las letras, en este sentido, el subsistema de 6

Educación Básica, nivel primaria está orientado hacia la formación integral

de los y las educandos, específicamente, el área de lenguaje, comunicación

y cultura haciendo énfasis en una formación competentes en cuanto a la

apropiación de la lengua oral y escrita.

En este orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular Para la

Educación (2007) establece:

Con esta área se aspira que niños y niñas desarrollen

potencialidades que les permitan, como seres sociales y culturales,

promover variadas y auténticas experiencias comunicativas,

participativas donde expresen y comprendan mensajes, logrando una

comunicación efectiva al expresar sus necesidades, intereses,

sentimientos y experiencias en la familia, escuela y comunidad,

respetando la diversidad en los códigos lingüísticos, fortaleciendo

hábitos efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la

lengua (hablar y escribir), con énfasis en idioma materno (castellano e

indígena) y los receptivos (escuchar y leer)…(p.20)

Partiendo de lo establecido en el Currículo Bolivariano es necesario

que el docente desarrolle una práctica pedagógica efectiva, es decir, formar

de manera competente en la lectura y escritura, para lograrlo se requiere que

la praxis pedagógica sea innovadora, contextualizada, enriquecida mediante

estrategias didácticas, así como un clima en el aula que favorezca el interés

y la motivación de los niños y las niñas por aprender a leer, recordando

asimismo, que cuando ingresan a la escuela ya han tenido contacto con

diversos materiales impresos, pues el mundo que les rodea está lleno de

7

imágenes visuales y textos tales como publicitarios, informativos, recreativos

entre otros, así como cuentos, canciones infantiles en su entorno familiar, de

allí la importancia de promover la enseñanza de la lectura de manera

significativa, Smith (2001) destaca al respecto:

No es solo que la lectura con sentido les provea de las claves

esenciales y el feedback necesario para aprender a leer, sino que

además les brinda su propio reforzamiento…el aprender a leer es una

actividad muy satisfactoria. Lo que anima a los niños a leer no es

alguna forma de reforzamiento extrínseco, como las alabanzas, las

buenas calificaciones o un trato especial, sino la capacidad de leer

que ellos mismos experimentan. (p.157)

No obstante, la realidad de las aulas de primer grado evidencian que

aun con una reformar curricular y nuevos métodos los docentes siguen

realizando prácticas pedagógicas descontextualizadas, pues siguen 

apegados en una metodología tradicional, dejando de  lado el propósito de la

enseñanza de la lectura en el primer grado, que más allá de su carácter

instrumental que la tradición educativa les ha otorgado.

Lo antes descripto, se evidencia mediante los siguientes indicadores:

Los docentes centran su interés en que los niños y las niñas aprendan a

decodificar, promueven la enseñanza de la lectura con textos aislados y

desvinculados de la realidad y el entorno, asimismo, se observa que la

lectura y escritura se basa en copias, memorización y repetición de textos

carente de significado, todo esto aunado a la falta de estrategias novedosas

y atractivas para enamorar a los niños y las niñas a que se interesen por

aprender a leer.

8

Situación que no escapa en la Escuela Bolivariana “Jesús de

Nazareno”, Municipio Cárdenas del Estado Táchira, donde se evidencia esta

problemática en primer grado.

La situación expuesta obedece a diversas causas, tales como:

Docentes poco actualizados puede sustentarse en Rosemblat (Citada en…)

quien afirma: “ Las causas del lento proceso de la lectura se deben a las

estrategias de la enseñanza, recursos y materiales empleados por el docente

que no motiva, ni ayuda al niño a sentir interés por el proceso de la lectura.”

De continuar esta situación, puede afirmarse que los docentes en

primer grado no estarían proporcionando a los niños y niñas herramientas

efectivas para apropiarse del proceso de lectura, de igual modo, no

contribuirían a la formación de lectores competentes.

Sin duda, una vía efectiva de subsanar las debilidades en cuanto a la

enseñanza de la lectura en primer grado, lo constituye incorporar estrategias

lúdicas y la literatura infantil como herramientas para promover el aprendizaje

de la lectura de manera atractiva e interesante para los niños y las niñas,

leerles cuentos, poesías, adivinanzas, así como enseñar palabras y letras

jugando, mantendría el interés y la motivación por aprender a leer por sí

mismos, en este sentido Lara (2008) señala:

… los niños demuestran interés por explorar y establecer contacto con

diferentes materiales de lectura y escritura, los cuales inducen a manifestar

vivencias y experiencias reales e imaginativas, dando lugar a la expresión de

ideas, emociones y sentimientos propios que permiten aflorar su mundo

interior. Por ello, el uso del cuento se convierte en instrumento de enseñanza

útil para acompañar emocional y creativamente a los niños en su proceso de

formación

9

En este orden de ideas, Puerta, Gutiérrez y Ball (Citados en

Lara, 2008) afirman:

“La literatura proporciona a los niños conocimiento, placer y

gratificación, es una experiencia enriquecedora que les brinda

oportunidad de compartir sentimientos, significados y demás

construcciones en función de sus necesidades e intereses

particulares”

De acuerdo a esto, puede afirmarse que la literatura infantil y la lúdica

son valiosas herramientas pedagógicas que deben ser empleadas por los

docentes, a fin no solo de favorecer el aprendizaje de la lectura sino

fortalecer el potencial creador de los niños y las niñas, asimismo, permite

brindar una atmosfera de magia en el aula, enriquecer su alma de niño y

sobre todo descubrir la importancia de aprender a leer para disfrutar de la

lectura, aprender a expresarse y conocer todo lo que le rodea

La situación antes planteada condujo a plantearse las siguientes

interrogantes: ¿Qué métodos usan los docentes de primer grado de la

Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno” para enseñar a leer?, ¿Qué

estrategias o contextos utilizan los docentes para dar significado a la

enseñanza de la lectura?, ¿Qué estrategias de enseñanza se pueden

diseñar para hacer efectivo el proceso de enseñanza de la lectura?, para

resolver estas interrogantes el estudio plantea los siguientes objetivos:

10

Propósitos

Propósito GeneralDiseñar estrategias lúdicas para la enseñanza de la lectura dirigida a los

docentes de primer grado de la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”

Propósitos específicos

Diagnosticar la metodología empleada por los docentes de primer de

la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”, para enseñar a leer

Determinar las estrategias que utilizan los docentes para promover el

aprendizaje de la lectura de manera significativa.

Diseñar estrategias para la enseñanza de la lectura.

Justificación

El presente trabajo se justifica, porque sin duda, apropiarse del

lenguaje escrito ha sido de interés fundamental en todas las sociedades,

especialmente, en la de nuestros días caracterizada por los constantes

avances en el campo del conocimiento y la información, en consecuencia,

poseer competencias comunicativas tanto verbales como escritas es una

necesidad, de allí que desde los primeros años de la escuela primaria se

busca la formación de los niños y niñas en estas competencias.

Por tal motivo, al iniciarse los niños y las niñas en el aprendizaje de la

lengua escrita, esto resulta una de las tareas más difíciles que un docente

enfrenta, de igual modo, puede parecerle este reto a los niños, de allí que

sea necesario brindarle un entorno educativo favorable, motivador y

agradable muchos casos para que aprendan a leer sin traumas, por el

11

contario, permitirles que este aprendizaje sea agradable, significativo y les

permita descubrir por medio de la lectura todo lo que les rodea, así como

apropiarse de un mundo de conocimientos e información.

Una manera entretenida y agradable de vincular al niño y la niña con el

aprendizaje de la lectura es a través de la literatura infantil, al respecto,

.

La literatura para niños constituye un medio poderoso para la transmisión de

la cultura, la integración de las áreas del saber: historia, música, arte,

psicología, sociología, etc., el enriquecimiento de los universos conceptuales

y la formación en valores. Además, la literatura cumple un papel fundamental

en la escuela y el hogar como herramienta que favorece un acercamiento a

los procesos de lectura.

Por otro lado, este trabajo es relevante por los aportes que pueda dar

nivel teórico, metodológico y práctico.

A nivel teórico los constructos pueden servir a futuras investigaciones-

A nivel metodológico los instrumentos empleados pueden ser

referentes para estudios similares.

A nivel práctico las estrategias diseñadas pueden ser aplicadas en

cualquier institución que presente la problemática en relación a la enseñanza

de la lectura.

12

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Bases teóricas

Antecedentes

Dada la relevancia en el campo educativo la enseñanza de la lectura

en los primeros grados, han surgido diversas investigaciones, a nivel

nacional e internacional.

Castillo (2005). Realizo un estudio titulado: “Enseñanza de la lectura y

escritura en el nivel inicial”, Universidad Católica Cecilio Acosta, tuvo como

objetivo general diseñar estrategias para la enseñanza de la lectura y

escritura de forma significativa. El estudio fue un proyecto factible, el estudio

se realizo en cinco preescolares del Municipio Miranda, Estado Zulia, con

una muestra de 8 docentes y 40 niños de la etapa inicial, las conclusiones a

que llego la autora es que las docentes tienen una concepción tradicional de

la enseñanza de la lectura y escritura. El aporte del trabajo estuvo dado por

el diseño de estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y escritura

en el nivel inicial.

Lara (2008). Realizo una investigación titulada: Estrategias para la

enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en primer grado de educación

primaria, en la Universidad de Tangamanga, México, Tuvo por objetivo

diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la

lectoescritura en el primer grado de educación primaria en la escuela

primaria “Benito Juárez”, ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo 13

perteneciente al municipio de Alaquines, bajo la metodología del método

empírico, experimental, la muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de

primer grado, empleo como instrumento la encuesta, el aporte teórico del

estudio es a concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura

que permitirán auxiliar, facilitar y apoyar a los docentes de Educación

Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de

primer grado.

Enseñanza de la lectura en primer grado

Una de las principales tareas a que se enfrenta el docente en primer

grado es a la enseñanza de la lectura, esto se explica porque el lenguaje

tanto oral como escrito constituyen herramientas fundamentales en la

comunicación, el ser humano constantemente esta interactuando, en

consecuencia, saber leer es fundamental en cualquier sociedad, hoy día la

alfabetización en una necesidad creciente, de allí que en los primeros años

de la escuela es vital formar niños y niñas con competencias lectoras, mas

aun fomentar el interés por leer desde la más tiernas edad.

En este sentido, las aulas de primer grado deben ser ambientes que

motiven a los niños y las niñas el interés por descubrir el mundo mágico que

hay en cada cuento, poesía, adivinanzas, retahílas entre otros, mediante la

lectura de los mismos, de allí que el docente de primer grado debe asumirse

en primer lugar como lector, al respecto Kleinmann, Andiñach, tedesco y

otros (2006) señalan:

14

Para que una escuela estimule el desarrollo integral de los niños, debe

encontrar caminos para que ellos y los docentes en ejercicio se

descubran como lectores y escritores que puedan leer para encontrar

respuestas, para descubrir sus potencialidades, para disfrutar de

mundos diversos…(p.174)

Lo antes señalado, confirma la importancia que el docente en su

praxis pedagógica motive a los niños y niñas a aprender a leer, desde la

creatividad, la lúdica, la literatura infantil, para que el proceso de aprendizaje

sea placentero tanto para la maestra o maestro y sus alumnos, en la medida

que se forman en competencias lectoras en esa medida el desarrollo de sus

capacidades aumenta y por ende su desempeño escolar.

En consecuencia, la enseñanza y aprendizaje de la lectura en primer

grado debe abordarse como una tarea ante todo placentera, el docente y la

docente en primer grado debe convertirse en asiduos lectores, es decir,

deben leer para ellos y con ellos, a fin de motivar y favorecer el encuentro

con la lectura, asimismo, para realizar esta labor debe ser cuidadoso o

cuidadosa del material que les va a leer, que les resulte atractivo, interesante

y sobre todo significativo.

En este orden de ideas, puede afirmarse que leer para los niños y

niñas, en primer lugar representa hacerlo con textos infantiles, sencillos y en

segundo lugar leerles textos a los que ellos le encuentren sentido, que

puedan relacionarlo con la vida cotidiana, les sea funcional.

Asimismo, es importante recordar que los niños y las niñas cuando

ingresan a la escuela primaria ya traen consigo conocimientos previos,

incluso al llegar al preescolar ya han tenido contacto con las letras y la

15

lectura a través de los padres, el entorno, los cuentos entre otros materiales

impresos que les rodea, desde envoltorios de dulces, galletas hasta los

medicamentos, es decir, todo lo que le rodea lo vincula al lenguaje escrito, de

allí que todo lo que se le lea al niño y niña debe tener sentido, el autor arriba

citado (2001, p.162) afirma: “ Los niños no aprenden a leer para darle

sentido a lo escrito. Más bien ocurre que se esfuerzan por darle sentido a lo

escrito y, como consecuencia aprenden a leer…”

De esto se desprende, que para que los niños y niñas aprendan a leer,

primeramente deben leerles a fin de que descubran que mediante el

aprendizaje de la lectura el lenguaje escrito tiene sentido y al igual como

aprendieron a hablar para comunicarse y lograr sus objetivos, satisfacer sus

necesidades e intereses, asimismo, aprender el lenguaje escrito les permitirá

adquirir competencias lectoras y todo de lo que de estas se derivan.

De igual modo, es importante destacar, que cuando los niños y las

niñas ingresan en el proceso de aprendizaje de la lectura comienza a

interactuar con un conjunto de elementos, la docente en su tarea hace uso

de libros, pizarrón, creyones, entre otros recursos, asimismo, interactúa con

sus compañeros, todo esto constituyen factores mediadores en el

aprendizaje, Canido y Rodríguez (2006) señalan al respecto:

...es necesario señalar que el procesamiento cognitivo que se produce

en el aprendizaje de la lectura no es una cuestión individual. Los

procesos cognitivos requeridos están distribuidos entre el docente, el

alumno, otros estudiantes y los artefactos culturales entorno a los

cuales se coordinan las diferentes actividades de enseñanza y

aprendizaje... (p.40)

16

De acuerdo a este señalamiento, la interacción con el docente y otros

niños facilita el proceso de aprendizaje, tal como lo establece Vygotsky,

quien afirmo que los niños aprenden entre pares, es decir, con otros niños,

pues de acuerdo a este psicólogo, la interacción social está vinculada al

aprendizaje, esta relación la denomino Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),

en relación a esta teoría Osorio (s/f) señala:

En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), el autor

postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo

denomina Nivel Evolutivo Real, es decir, el nivel de desarrollo de las

funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos

llevados a cabo. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide,

mediante test, el nivel mental de los niños. Se parte del supuesto de

que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí

solos, son indicadores de las capacidades mentales.

Es decir, este nivel al que hace referencia Vygotsky, el niño está en

capacidad de realizar algunas tareas sin la ayuda de nadie, pues ha

alcanzado las condiciones psicológicas o madurez para hacerlo.

Por otro lado, plantea que existe otro nivel de evolución donde el niño

y la niña requieren el apoyo de otras personas bien sea adultos como los

padres o maestros o también de otros niños y niñas más avanzados que ya

haya alcanzado este nivel o competencias, Osorio (s/f) de acuerdo a la

teoría de Vygotsky, refiere en relación a este nivel:

El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema

que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de

17

resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por

ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño la completa, o si

resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. Esta

conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo

mental. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la

posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro,

puede ser en cierto sentido, aún más significativo de su desarrollo

mental que lo que pueden hacer por sí solos.

Sin duda, la teoría de la ZDP, ha representado un aporte significativo

en el campo de la pedagogía, de allí que estos postulados sirven de sustento

a los currículos de primaria, específicamente en el caso de nuestro país, en

consecuencia, partiendo de estos principios el docente de primer grado debe

aplicarlos en el aula, especialmente en la enseñanza de la lectura, en primer

lugar asumirse como lector y leer diariamente a sus estudiantes y en

segundo lugar colocar a leer a los niños y niñas más aventajados.

En este orden de ideas, Smith (2001) señala:

…la solución requiere que el profesor se asegure de que haya siempre

alguien, aunque sea otro niño, que lea al niño lo que este es incapaz

de leer por su cuenta. Si el niño no sabe leer en absoluto, el profesor u

otro lector solicito deben leer por el (o brindarle las claves necesarias)

(p.180)

Asimismo, el autor antes citado, destaca que al leer en nombre de los

niños y las niñas les ayuda a estos alcanzar tres objetivos:

18

1. Comprender las funciones de lo escrito. Es cuando se les lee, o

cuando ellos mismos leen para terceros, que los niños tienen

oportunidad de descubrir que lo escrito cumple determinados

propósitos.

2. Familiarizarse con el lenguaje escrito. El lenguaje oral y escrito

son vertientes diversas de un mismo caudal. La convenciones

particulares del lenguaje escrito puede hacerlo relativamente

impredecible y, por tanto, difícil de comprender.

3. Tener la oportunidad de aprender. Es importante leerle a los niños,

pero es mejor leer con ellos…(p.180)

Esto confirma la importancia del rol del docente de primer grado como

mediador en el proceso de aprendizaje de la lectura en primer grado, su

acción pedagógica es determinante, pues tal como se dice los niños

aprenden a leer leyendo, aquí puede afirmarse que una estrategia efectiva es

leerles diariamente y ofrecerles un entorno educativo vinculado al lenguaje

escrito significativo y de utilidad.

Por otro lado, tal como se señalo anteriormente, para que el niño

aprenda a leer debe tener madurez psicomotriz entre otros factores, de

acuerdo a (Silvestre y Rizo, citadas en Lara, 2008) señalan: “El proceso de

formación de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad, se

produce el paso gradual, desde un nivel más simple, hacia otros más

complejos”. Esto se explica porque la adquisición de la lectura implica un

proceso de abstracción así como un trabajo intelectual, de allí que este

proceso requiere madurez mental.

19

En este orden de ideas, Lara (2008) describe las siguientes

condiciones requeridas para adquirir el proceso de lectura:

Edad mental de 5 a 6 años; lenguaje correcto; condiciones

psicoafectivas; como el deseo de leer; hábitos neuromotrices de la

escritura, seriación, visión y transcripción de izquierda a derecha;

capacidad de organización especio-temporal; reversibilidad del

pensamiento; capacidad de la atención en una situación bien

determinada vinculada directamente al control propio cuerpo, postura

equilibrada y control respiratorio.

Por su parte Quintana y Tellez (2008) acotan:

… primero y más necesario parece ser que el niño o la niña,

cuando aprenden a leer, deben asumir en su cerebro una

mínima estructura de lo que este ejercicio implica, que o es otra

cosa que:

-Conocer el código lingüístico.

-Asumir la fórmula decodificadora que les permita interpretarlo.

-Resolver adecuadamente sus procesos mentales (cognitivos)

gracias a los cuales relacione el contenido textual con los

referentes con que cuenta ya en su cerebro.

En base a lo antes expuesto, puede afirmarse que el docente de

primer grado para realizar un trabajo efectivo en la enseñanza de la lectura

20

debe conocer los postulados psicológicos y pedagógicos vinculados al

proceso de adquisición de la lectura, de igual modo, debe propiciar lecturas

significativas al contexto y al grupo, es decir, partir de las experiencias de los

niños y niñas a fin de facilitar el aprendizaje.

En consecuencia, la tarea del docente de primer grado en cuanto a la

enseñanza de la lectura es un compromiso ineludible, es decir, su praxis

pedagógica debe orientarse a conectar de manera sencilla, atractiva y

motivadora a los niños y niñas con el lenguaje escrito, de allí la importancia y

necesidad que en el aula exista un clima favorable para el aprendizaje del

mismo.

En este orden de ideas, Quintana y Téllez (2008) afirman:

Para terminar, nos preocupa señalar la idea de que enseñar a leer

trasciende el hecho de la sencilla acción. Con la práctica no basta,

es necesario algo mas, es necesario que en la práctica se den una

serie de condiciones que la conviertan en un ejercicio mucho más

complejo y completo que la simple repetición. Por eso pensamos que

el proceso de la mediación resulta en cierto modo determinante.

21

Métodos para la enseñanza de la lectura en primer grado

Al abordar los métodos empleados por los docentes para la tarea de

enseñar a leer, es necesario hacerlo partiendo de la división de los métodos

tradicionales y los modernos, en este sentido, la praxis pedagógica de los

docentes de nuestros días está sustentada en los postulados psicológicos,

en especial en Piaget y Vygotsky, así como en novedosas maneras de

trabajar los contenidos mediante los P.A. no obstante, ante las nuevas

metodologías existen docentes que hacen uso a diario de los métodos

tradicionales, en especial en lo referente a la enseñanza de la lectura, estos

métodos plantean que para el logro de la lectura el niño debe decodificar

primero y luego descifrar el significado o contenido.

A continuación se presentan los diferentes métodos que existen para

enseñar a leer.

1. Método del lenguaje integral

El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se

fundamenta en la globalidad comunicativa. Por tanto, en este método se

toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los niños y

la niñas, es decir, se consideran las experiencias y conocimientos que traen

a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción

de nuevos conocimientos, por tanto, se basa en aprendizajes significativos.

Asimismo, el proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como

jerárquico, sino como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias

direcciones a seguir. Por tanto, el proceso de lectura es planteado como un

proceso analítico, interactivo, constructivo y estratégico.

2. Método alfabético o deletreo

22

En este método se sigue los siguientes pasos:

Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e,…

La escritura y la lectura de las letras se va haciendo de manera

simultánea.

Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de

consonantes con vocales, lo que permite que los niños y las

niñas elaboren silabas, primero con silabas directas: ve, ba

después con silabas inversas: a, ab, ed y se sigue con silabas

mixtas: be, a , ele, de, e.

Las combinaciones permiten a los niños y niñas crear palabras y

posteriormente oraciones.

En relación a este método es importante destacar, que hace énfasis

en un aprendizaje de la lectura de manera mecánica, seguidamente hace

énfasis en la lectura expresiva, es decir, atendiendo a los signos de

puntuación, pausa y entonación dejando de ultimo la comprensión lectora.

3. Método fonético o fónico

En este método se realizan las siguientes actividades: Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con

figuras que inicien con la letra que se está enseñando.

La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

23

Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de

un animal, objeto, fruta. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar,

por

Ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de

algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra

mugiendo m... m...

Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j,

k, ñ, p, q, w, x, y. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal,

ejemplo: chino, con la figura de un chino.

Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,

formando silabas directas: ma, me, mi, mo, mu.

Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras como:

mama. Amo, memo.

Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mama

me ama.

Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y las mixtas.

Cabe destacar, que este método al igual que el fonético propicia el

aprendizaje de una lectura mecánica, luego se interesa por la parte de la

entonación y posteriormente a la comprensión.

4. Método silábico

Proceso del método silábico:

Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego

se Pasa a la formulación de palabras, para que estimule el

aprendizaje.

24

Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas

directas de la siguiente manera: ma, me, mi, mo, mu.

Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se

Construyen oraciones.

Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas

inversas

Así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y

oraciones

Después se pasa a las sílabas mixtas

En relación a este método de acuerdo a Lara (2008) se pasa fácilmente

de la lectura mecánica, a la expresiva y luego a la comprensiva, asimismo,

se acota que este método está representado en los libros llamados silabario

.

4. Método global

Este método contempla cuatro etapas. La duración, amplitud e

intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la

capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y el

espacio, el dominio del esquema corporal, que el grupo posea.

Asimismo, la enseñanza de la lectura y escritura debe partir del

lenguaje oral que el niño y la niña traen al llegar a la escuela, el cual se irá

enriqueciendo.

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el

primer momento se le presentan a los niños y las niñas unidades con un

25

significado completo, en consecuencia, los educandos gracias a su memoria

visual, reconoce frases, oraciones y en ellas las palabras.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación

escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender

enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida

desde el principio, esta característica hace de este método hoy día el más

adecuado para generar aprendizajes contextualizados y con sentido.

Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados por que desde

el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado

completo, se encuentran los siguientes:

4.1. Léxicos:

Se representan palabras con significado para los niños y las niñas que

se inician en la lectura y tras numerosas repeticiones se forman frases con

las palabras aprendidas visualmente.

Este método cuenta a su favor que las palabras son las unidades

básicas para el pensamiento, centra la atención sobre el sentido o

significación, generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos

antes de distinguir sus componentes.

No obstante, también se le atribuyen debilidades o inconvenientes y

es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos, las palabras que se

encuentran por primera vez; lo que retarda el aprendizaje.

4.2 Fraseológicos

En este método a partir de una conversación con los alumnos, el

docente o la docente escriben en la pizarra una frase. Dentro de esta frase

el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes, es decir, se

26

basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer

inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad.

4.3 Contextuales

Este es una ampliación del método de frases expuesto anteriormente.

Su principal ventaja es el interés que el texto y los comentarios sobre el

mismo pueda tener para los niños y las niñas.

Sus inconvenientes son iguales a la de los otros métodos globales,

aunado a que los niños y las niñas están intentando leer, es decir, hacen

coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto, produciendo

bastantes inexactitudes.

4.4 Método ecléctico o mixto

Este método es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo

del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos

con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lectura. Acosta (2010)

destaca en relación a este método lo siguiente:

… se caracteriza por una conjugación de los  elementos sintéticos-analíticos, considerando que en esa materia de enseñanza se realiza un doble proceso de análisis y síntesis.  Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las técnicas indispensables para el reconocimiento, identificación de palabras y rapidez de lectura.

27

4.5 Método de marcha analítico

Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con

sentido, es decir, parten de unidades como la palabra, la oración o el cuento,

a partir de esta estructura se enseña la lectura. Los métodos de marcha

analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo

para luego retomar elementos más pequeños como los fonemas o las

sílabas, elementos que por sí sólo carecen de significado.

4.6 Métodos de cuentos

El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey

en reconocimiento a su creadora.

Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e

imaginación de los niños y las niñas para enseñar a leer, su aplicación parte

de la lectura de un cuento en cada clase, en tal sentido, los materiales que

los docentes necesitan son textos de literatura infantil como: cuentos cortos,

rimas infantiles, fabulas, dramatizaciones y juegos.

Es importante que los textos leídos sean novedosos, interesantes,

asimismo, es necesario que el d docente o la docente mantenga el interés de

los niños y las niñas mientras les lee.

Cada una de los métodos expuestos presentan debilidades y

fortalezas, no obstante, es el docente quien tiene la responsabilidad de

seleccionar el método que le resulte más eficaz, la selección del mismo debe

partir tomando siempre en consideración las necesidades, intereses,

potencialidades de su grupo, asimismo, debe fundamentarse en las teorías

de aprendizaje y contextualizar sus P.A.

28

Se puede afirmar que una metodología adecuada es tomar las

fortalezas de los distintos métodos y basar sus actividades pedagógicas bajo

un enfoque mixto.

Estrategias para la enseñanza de la lectura en primer grado

El docente de primer grado como mediador en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de la lectura, debe ante todo brindar un clima

favorable en el aula, es decir, facilitar este aprendizaje, asimismo, debe

esforzarse en hacer esta actividad placentera, basada en experiencias

significativas y sobre todo que sea una actividad pedagógica frecuente.

En consecuencia, el docente o la docente deben hacer uso de

estrategias de enseñanza efectivas que le permitan propiciar aprendizajes

significativos, Lara (2008) define la estrategia de la siguiente manera: “Una

estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas

a alcanzar un determinado objetivo de instrucción, dichas tácticas no se

combinan al azar, por el contrario cada una desempeña su función en el

desarrollo de la clase”

Por su parte Condino y otros (2006) señalan:

Cuando pensamos en la palabra estrategia, estamos pensando

en un procedimiento flexible, capaz de atender distintos propósitos, a

partir de diferentes propuestas o actividades. En este caso de la

enseñanza de la lengua, y también de la literatura, las estrategias de

enseñanza que se utilizan tienen el propósito general de formar

usuarios competentes en el uso del idioma y aptos para desarrollar

hábitos consistentes como lectores y escritores. (p.219)

29

En tal sentido, la literatura representa una estrategia de gran utilidad

para promover el aprendizaje de la lectura en primer grado, los niños

aprenden a leer leyendo, pero es necesario que primero se les lea y se les

provea de textos, es decir, rodearlos de materiales escritos, con sentido y

que despierten el interés en ellos por aprender a leer.

Sin duda, cuando se habla de la importancia de desarrollar en los

alumnos hábitos relacionados con la lectura, estamos promoviendo y

valorando que los estudiantes desarrollen aspectos relacionados con la

creatividad, la imaginación, la sensibilidad, la capacidad de formular

hipótesis, también con la habilidad para resolver problemas.

En definitiva, la meta del acto educativo es que los alumnos

sean capaces de transferir a la vida cotidiana aquellas saberes aprendidos

en la escuela, por tanto, enseñar a leer debe hacerse haciendo uso de textos

significativos para los niños y niñas, que tengan sentido para ellos.

De acuerdo a lo antes señalado, el docente al momento de diseñar

sus Proyectos de Aprendizajes (P.A), debe partir de las necesidades,

intereses, características y contexto de su grupo, asimismo, ocurre con las

estrategias estas deben partir del análisis de la realidad de los niños y las

niñas, es decir, toda estrategia debe estar articulada y llevar una

intencionalidad, pues los niños y niñas logran aprender a leer de manera

rápida cuando en la escuela se hace uso adecuado de cada estrategia,

recursos materiales y actividades pedagógicas.

30

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Tipo de investigación

En este capítulo se describe la naturaleza, el nivel, el diseño, el

contexto de la investigación, grupo de participante, así como las técnicas e

instrumentos de recolección de datos.

El presente trabajo se enmarco dentro del enfoque cualitativo Palella

y Martins (2006) señalan: “El paradigma cualitativo centra su atención en las

relaciones y roles que desempeñan las personas en su contexto vital”, (p.40)

lo cualitativo alude al todo integrado. Por tanto, este enfoque permitió

profundizar sobre la concepción que tienen los docentes de primer grado

pertenecientes a la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno”, en el Estado

Táchira, asimismo, será de tipo descriptivo, según Méndez (2008 “…se

ocupa de la descripción de las características que identifican los diferentes

elementos y componentes, y su interrelación…” (P.136); la investigación

abordo sobre los métodos que usan los docentes de la Escuela Bolivariana

“Jesús de Nazareno”, para la enseñanza de la lectura.

31

Diseño de la investigación

Se realizara bajo un diseño de campo, al que define Malave (2000)

“Aquella que se lleva a cabo con la presencia del investigador en el lugar

donde ocurre el fenómeno que se pretende estudiar, pues la finalidad es

recoger la información directamente en la realidad donde se presenta”,

(p.59). En este caso la Escuela Bolivariana “Jesús de Nazareno “ubicada en

el Municipio Cárdenas, Estado Táchira. Esta estrategia permitió a la autora

dar respuesta al problema planteado, así como determinar los factores

relevantes para la propuesta de las estrategias lúdicas para la enseñanza de

la lectura en primer grado.

Nivel de la investigación

Sujetos de la investigación

La selección de los participantes se realizo en el mismo contexto, es

decir, docentes de la Institución objeto de estudio, asimismo, fue de tipo

intencional. Martínez (2008) refiere al respecto: “…se trata de buscar una

muestra que sea comprehensiva…haciendo énfasis en los casos más

representativos y paradigmáticos y explotando a los informantes clave”

(P.54)

En tal sentido, los criterios establecidos por la investigadora fueron:

Docentes que se desempeñen en primer grado, por tanto, los

participantes seleccionados fue una (01) docente perteneciente a la sección

“A “de primer grado.

32

Contexto de la investigación

La investigación se realizó en la Escuela Bolivariana “Jesús de

Nazareno” ubicada en el Municipio Cárdenas, Estado Táchira.

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

En la investigación se hará uso de la técnica de la

observación directa, de acuerdo a Palella y Martins (2006): “Consiste en el

uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad

que se estudia” (P.126); en tal sentido, se realizó observaciones directas en

el aula de clase de primer grado durante el desarrollo de contenidos

relacionados al área de lenguaje y comunicación.

33

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El análisis e interpretación de los datos constituyo un proceso de inducción

deducción que se realizó de manera permanente a medida que se

procesaban los datos obtenidos mediante observación directa realizada a

(01) docente de 1º de la Escuela Bolivariana “Jesús de Na

zareno”, Estado Táchira durante su praxis pedagógica.

.

Mediante la observación directa se pudo conocer el desarrollo de

clases participativas en primer grado, específicamente durante la enseñanza

de la lectura, los resultados evidenciaron que existe una desvinculación

entre la estrategia de enseñanza usada por la docente participante y la clase

participativa, pues el desarrollo de la misma se baso en entrega de material

fotocopiado donde se observaron figuras como sapo, sopa, soga y las

ilustraciones, pidió a los niños y niñas que colorearan las figuras, ella las leyó

en voz alta y termino la clase, no se observo retroalimentación ni articulación

con otras áreas, de igual modo la autora presencio el poco dominio de grupo

por parte de la docente esto a través de los siguientes indicadores: Hizo

entrega del material, dio las instrucciones y seguidamente se sentó

asumiendo una actitud pasiva, no asumió una conducta supervisora a fin de

constatar que todo el grupo trabajara, se limito a atender al grupo que tiene

al frente, descuidando a los últimos, esto trajo como consecuencia que no

todos realizaran la actividad.

Durante la etapa de desarrollo de la clase no se observo que la

docente leyera textos, asimismo, copio la letra “S” en el pizarrón y como

34

actividad mando a leer en la casa la lección, tampoco realizo el cierre de la

clase.

Durante otra sección de observación, la docente hizo uso del libro

texto para la lectura tipo silabario, tomo lectura a cinco (05) niños ese día y

dejo el resto para los siguientes día, esta actividad la realizo durante las

horas que de acuerdo a la planificación es para lectura, es decir, en ningún

momento les leyó a los niños y niñas, asimismo, se constato que limita la

enseñanza es a la decodificación de palabras aisladas.

Asimismo, en el desarrollo de las otras áreas, se observo que la

docente copia en el pizarrón y los niños y las niñas copian, en ningún

momento les lee lo que allí está escrito, hace la explicación sin hacer

vinculación al texto del pizarrón.

El análisis e interpretación de los datos recabados a través de las

observaciones. Se hizo una revisión de las notas de observación, esto con el

fin de obtener una visión global de todos los datos primarios.

35

PLAN DE ACCION

METAS ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO

RESPONSABLES

Resaltar la importancia de los juegos lúdicos para la lectura

Promover el aprendizaje de las letras por parte de los niños y niñas de primer grado a través de la lúdica

La docente recortara círculos grandes de papel bond y colocara en cada uno diferentes letras.

Docentes, niños y niñas. Papel bond

Desde el 02 de mayo 25 de mayo

Profesores y estudiantes.

2- Llevara a los niños y las niñas hacia el patio y los colocara en forma de círculo.

Se Colocara en el centro todos los círculos con las letras marcadas.

Que los niños y las niñas visualicen palabras y las aprendan a leer mediante juegos.

Llevara a los niños y las niñas hacia el patio y los colocara en forma de círculo.

La docente realizara por cada niño (a) dos o tres cartones con diferentes figuras ( ej. casa, pala, sol, pan)

HumanosMateriales, hoja blancas, láminas

Desde el 1de junio hasta el 10 de junio

Profesores y estudiantes

Estimular el aprendizaje

de la lectura a través de la

literatura infantil.

La docente conjuntamente con los padres y representantes creara un banco de cuentos en el aula, cada uno llevara un cuento.

La docente conjuntamente con los padres y representantes creara un banco de cuentos en el aula, cada uno llevara un cuento.

Docente, niños, niñas.Cuentos infantiles

Desde Docentes, padres,

representantes y

estudiante.

Diariamente leerá

36

un cuento en voz alta las historias que ellos por sí solo no pueden leer.

Una vez terminado el cuento propiciara la participación de los niños y niñas mediante dramatizaciones

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

37

Las conclusiones están relacionadas con cada uno de los objetivos

propuestos.

De acuerdo a la observación directa realizada se concluye que la

docente hace uso del método clásico para la enseñanza de la lectura

dándole interés al proceso de decodificación de palabras, utilizando como

texto un libro único de lectura silabario.

En relación a las estrategias de enseñanza para la lectura se

determino que no hace uso de estrategias innovadoras, se limita a material

fotocopiado en algunos casos, contentivas de palabras aisladas sin relación

entre sí ni significativas, no hace uso de la lectura en voz alta, ni

dramatizada, tampoco emplea textos literarios para promover el aprendizaje

de la lectura.

Recomendaciones

Innovar la praxis pedagógica mediante la incorporación del método

global o mixto a fin de generar el aprendizaje de la lectura de manera

significativa y con sentido para los niños y niñas.

38

Promover el aprendizaje de la lectura a través del uso de la lectura

diaria de cuentos infantiles como estrategia de enseñanza por parte de la

docente.

Realizar actividades lúdicas vinculadas a la enseñanza de la lectura.

Incorporar canciones, adivinanzas entre otros como estrategias para

favorecer el aprendizaje de la lectura.

Aplicar las estrategias propuestas.

39

SITUACION A OBSERVAR SI NOLa docente planifica la clase participativa tomando en cuenta el proyecto de aprendizaje

Se observa planificación de estrategias de enseñanza para lecturaLa docente realiza el inicio de la claseDurante el desarrollo se observa que la docente les lea a los niños y las niñas lo que escribe en el pizarrónFortalece mediante la técnica de la pregunta y respuesta las lecturas que realizaHace uso de diferentes textos para leerMantiene un tono de voz adecuadoMantiene el interés y atención del grupo cuando les leeContextualiza las lecturas al entorno e intereses de los niños y niñas.Hace uso de material ilustrados para la lecturaObserva el trabajo realizado por los niños y niñasRealiza actividades didácticas haciendo uso de la lúdica para enseñar a leerHace uso constante de la copia

[Instrumento de Registro de Observación directa]

Emplea el método

tradicional

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Lee cuentos infantiles

Emplea el método global

Combina ambos métodos

El aula esta rotulada

Existe biblioteca de aula

Comentarios o notas sobre la observación

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grado de primaria. Revista electrónica en línea. UPN 001. Disponible en:

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spacio.uned.es/fez/eserv.php?

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Smith, F. (2001).  Para darle sentido a la lectura. Madrid: Rogar.

ANEXOS

44