7/30/2019 Fases Del Tratamiento Del T.E.L

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Fases del Tratamiento del TEL

Es importante mencionar que antes de iniciar cualquier tratamiento para la superación de un

TEL, es necesario hacer un correcto diagnóstico, de esta forma el profesional encargado del

tratamiento podrá desarrollar y llevar a buen término dicho tratamiento.

Primera fase

 Al comienzo de la intervención el profesional, debe buscar que el lenguaje tenga una función

incitadora, debe evaluar si es que el niño posee requisitos indispensables, tales como

habilidades comunicativas de acuerdo a su edad cronológica y la intención comunicativa, dichos

requisitos a considerar dependerán de la edad cronológica del niño, por ejemplo un niño de 3

años se evaluará si es capaz de favorecer el contacto visual (pedirle que nos mire a los ojos

cuando habla), que comparta con otras personas, que mantenga un tema de conversación,respete turnos del habla, etc.

Este profesional debe usar la técnica necesaria según el niño y su edad, ya que nunca serán

iguales las situaciones de los niños, puede que uno participe de mejor manera viendo imágenes

y otro niño lo haga a la repetición. Lo importante es que como lo mencionan muchos autores, el

adulto es que inicia la actividad.

El déficit de atención se da de carácter más frecuente en los niños con TEL. La intervención a

llevar a efecto es estos casos se considera parte de las hipótesis de Curia sobre el tema, y el

proceso de interiorización del lenguaje estudiado por Vigostsky. Desde esta perspectiva se

considera la atención como el resultado final del proceso de controlar a través del lenguaje la

propia actividad.

En un comienzo el niño sitúa la actividad y el adulto colabora dirigiendo esta actividad. En esta

fase, el lenguaje del adulto, según Aguado (2004), tiene una función incitadora de la actividad.

Cuando el niño está realizando algo, el lenguaje dirigido hacia él lo incita a más acción.

Segunda fase

Debido a las grandes dificultades de atención en niños con TEL, el lenguaje dirigido a ellos

provoca más acción. Es necesario, entender que en ese momento, la obediencia es imposible.

Lo primero es que el lenguaje tenga una función inhibidora, o sea el niño debe aprender a dejar 

de realizar sus actividades cuando escucha al adulto. Las palabras del adulto deben tener 

concordancia con la actividad del niño. Para esto, será necesario en algunas ocasiones impedir 

con firmeza, pero con delicadeza, que el niño persista en su actividad, sujetando sus manos,

tomando su cara y dirigiéndola hacia el adulto.

Posteriormente cuando se haya alcanzado una inhibición aceptable, el adulto rompe el esquema

del niño. De esta forma el adulto comenzará a participar con el niño a través de la acción, en una

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primera instancia el adulto por ejemplo, participará del juego del niño, para posteriormente hacer 

que el niño participe del juego en forma solitaria, el adulto sólo dirigirá a través de enunciados

simples. De esta manera se irá estableciendo la función reguladora del lenguaje.

Tercera fase

En esta fase trascurre la función reguladora, el niño es capaz de cambiar su actividad de

acuerdo a lo que escucha del adulto, el profesor cada vez tiene menos participación verbal. Se

trata de ir dejando la dirección de la acción en manos del niño.

Es ventajoso alargar en esta tapa, y cuando se observe que el niño no emplea este lenguaje ni

en voz susurrada, el adulto otra vez debe intervenir en la actividad del niño. Esta acción debe

tener un carácter lúdico proponiendo algo impensable o grotesco, sin que esto signifique que el

adulto relega al niño, para casos el adulto adaptará su lenguaje a la actividad del niñopreponiendo, siempre en primera persona del plural, pequeños cambios asumidos por el niño y

adecuados al objetivo del área. En esta etapa toman gran realce los enunciados de

determinación expresados por éste incluyendo al adulto en acciones posteriores.

Cuarta fase

Para terminar, el niño ha interiorizado el lenguaje oído y aprende a hablarse mientras actúa,

modificando su actividad, es decir ha alcanzado la función autorreguladora, es decir, el lenguaje

del niño, es utilizado para dirigir su actividad, es audible y entendible.

Esta fase se inicia con el uso del lenguaje, que antes tenía una función de comunicación social,

para una función de autorregulación, aunque conservando la forma social.

Posteriormente, ese lenguaje va perdiendo su forma social para hacerse interior,

fundamentalmente predicativo, en el sentido idiosincrásico predomina sobre el significado

convencional. La función de autorregulación, se aplica al pensamiento mismo.