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¿CUÁL ES LA TECNOLOGÍA QUE DEBERÁ DE

APLICARSE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

EN LOS PRÓXIMOS 3 AÑOS, PARA

COMPLEMENTAR LA EXISTENTE?

Por: Felipe Escobar Montiel

Catedrático Gabriel Ernesto Ayala Bolaños MSc.

Asignatura: Herramientas Tecnológicas para la Educación.

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INTRODUCCION

La experiencia al presenciar y al utilizar herramientas tecnológicas en el

aula, me dan la sensación de que se está trabajando con un gran pizarrón que

te posibilita presentar de manera más interesante ideas, contenidos,

conceptos e información, que la forma tradicional no te permite.

El correcto uso de estos medios, es lo que posibilita al docente la formulación

de preguntas y la presentación de temas que inducen a un verdadero cambio en educación.

No podemos estar ajenos a los cambios que se dan en el mundo, es nuestra

obligación como educadores, ir avanzando positivamente a través y con los

cambios…

Ahora yo reafirmo lo que hace tiempo decía en mi espacio de reflexión en este mismo blog…"debemos establecer entre todos nuevos modelos

pedagógicos que contemplen el uso educativo de las nuevas tecnologías" y en

ese sentido hemos dado un gran paso últimamente…pero nos falta mucho aún,

les aseguro.

Vivimos en una sociedad bombardeada por nuevas tecnologías, donde día a

día los medios influyen en nuestras vidas con elementos nuevos de

multimedia, imágenes, sonidos, etc., que capturan inevitablemente nuestra

atención, es por ello que debemos potenciar su uso y favorecer la

estimulación de las capacidades de nuestros niños y jóvenes en un ambiente

educativo, que simultáneamente favorezca el aprendizaje de los mismos. Esto

lo están entendiendo bien nuestras autoridades y en gran medida los docentes ecuatorianos

Uno de los grandes problemas actuales de la educación de nuestro país,

según informes de organismos internacionales, es la falta de motivación de

alumnos para el estudio, pero esto se genera en muchos casos desde

docentes que impulsan sus clases desde una óptica tradicional, donde el rol

del alumno es muy pasivo, que termina aburriéndolo. Obviamente, debemos comprender que la escuela y el colegio la educación en particular se vuelve

interesante cuando el alumno pasa a ser protagonista de su propio

aprendizaje…

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RESUMEN EJECUTIVO

La tecnología es una forma nueva de enseñanza, que nos regala un amplio aprendizaje y

facilidad para que el alumno aprenda y no le sea tediosa una clase.

También se toma en cuenta que con este medio se acortan distancias y es un medio que

se puede encontrar al alcance de todos.

El que la tecnología comience a ubicarse en la educación, es porque se tiene que

actualizar la sociedad, ya sea desde chicos, hasta personas mayores.

Pero lo único negativo es que no todas las personas o niños son apoyados para poder

aprender a usar la tecnología y menos siendo educativa.

Este trabajo también comparte la experiencia del uso de la tecnología educativa

analizando retrospectivamente cómo ha influido en el desempeño académico de los

estudiantes. Los resultados muestran que el empleo de la tecnología ha mejorado el

rendimiento escolar aunque no de manera significativa, y se confirma que el perfil

académico de un alumno es determinante del desempeño en el curso. Los hallazgos

indican que el desempeño es más predecible para los hombres y los alumnos con mejor

perfil académico. El modelo de análisis y los resultados, aunque específicos para el caso,

pueden ser útiles en la reflexión de cómo las tecnologías de la información y la

comunicación están transformando los procesos educativos de nuestro mundo.

Este proyecto formula el análisis de los procesos de integración de las TIC en la

educación escolar desde una perspectiva educativa, con una visión holística, a partir de

una metodología empírica y analítica.

En este sentido, nuestro estudio no se plantea cuál es el impacto que tienen las TIC en las

actividades escolares, sino más bien cómo incorporan las TIC los distintos actores de la

comunidad escolar y qué hacen con ellas.

Nos interesa conocer especialmente cuáles son los usos pedagógicos y profesionales de

las TIC por parte del profesorado, cómo las utilizan los alumnos en el conjunto de sus

actividades y de qué manera contribuyen a reforzar los procesos de colaboración y

participación en los centros y las relaciones de éstos con el entorno.

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INDICE

RESUMEN EJECUTIVO 2

INTRODUCCION 3

CUERPO DE LA INVESTIGACIÓN 5

RECOMENDACIONES 31

CONCLUSIONES 32

GLOSARIO DE TÉRMINOS 33

BIBLIOGRAFÍA 35

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¿Cuál es la tecnología que deberá de aplicarse en las instituciones educativas en los

próximos tres años para complementar la existente?

La práctica de la docencia implica el ejercicio de muchas actividades en el proceso

de enseñanza –aprendizaje al igual que la utilización de muchos recursos

tecnológicos.

En la actualidad existen muchas tecnologías que facilitan sobremanera el trabajo

del maestro, de igual manera hacen más interesante el aprendizaje del alumno.

A continuación detallo algunos de estos medios y recursos:

Se distinguen los conceptos de medio didáctico y recurso educativo:

Medios es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio,

la prensa escolar.

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas, ejemplo: un programa multimedia que permite hacer prácticas de contabilidad, los videos interactivos de

idiomas.

Funciones que realizan los medios.

Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones;

entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:

Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la

información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y

aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

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Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el periódico escolar potencia las

habilidades de lectura y escritura, potencia la atención y concentración.

Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico

siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las

preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los libros,

la radio, el periódico escolar.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y

mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus

usuarios.

Tipos de los medios y recursos didácticos:

Los medios didácticos, y los recursos educativos en general, se suelen clasificar en

dos grupos:

Materiales convencionales:

1. Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

2. Tableros didácticos: pizarra

3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

4. Materiales de laboratorio...

5. Materiales audiovisuales: videos, películas, documentales, programas de Tv

montajes y producciones audiovisuales.

6. Materiales visuales Imágenes fijas proyectables diapositivas,

transparencias, murales, mapas, afiches, fotografías.

Tecnologías en los actuales momentos.

1. Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes

de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,

enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.

2. Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line, telefonía

celular.

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3. Internet y vídeos interactivos.

A partir de su funcionalidad, se debe considerar lo siguiente:

Presentar la información clara y guiar la atención y los aprendizajes.

Aportar información y contenidos relevantes, e ilustraciones sin sobrecargas, agentes distractores, colores, formas, inusuales y poco

atractivas, etc.

Explicar en forma sencilla los objetivos educativos que se persiguen.

Organizar la información en: resúmenes, síntesis, y mapas conceptuales,

para facilitar la comprensión.

Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes para desarrollar

habilidades, y tareas intelectuales.

Crear entorno y ambientes para la expresión y creación e imaginación

CLASIFICACION DE LOS MEDIOS: AUDIOVISUALES, VISUALES, AUDITIVOS Y MATERIALES

Los medios de enseñanza han evolucionado a través del tiempo y hoy en día están presentes con mayor relevancia en el ámbito educativo. La necesidad de llevar a los alumnos experiencias y conocimiento significativo, potenciar sus habilidades

intelectuales e incentivar a la manifestación de ideas, actitudes y sentimientos; son algunas de las razones que han permitido incorporar estos medios en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Los avances científicos y tecnológicos han dado lugar a una nueva sociedad, de igual manera evolucionaron los diversos medios de enseñanza, los cuales se han diseñando para ofrecer nuevos y mejores recursos que puedan ser utilizados por el docente y el estudiante en pro de la participación activa, la motivación del alumno,

la retención de información, la concentración y el auto aprendizaje.

La escuela ha considerado los medios de comunicación visual, audiovisual y auditivos como generadores de conocimiento y de apoyo para la transmisión de numerosas informaciones, los cuales han asumido un papel de soportes

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coadyuvantes y motivadores para el tratamiento de los contenidos del marco

curricular.

Medios audiovisuales:

Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver

directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones,

sirven para comunicar mensajes y contenidos específicos.

La televisión, el cine y los videos, en el contexto educativo, son poderosos medios

para el aprendizaje. Resultados de investigaciones desarrolladas demuestran que dentro de los valores educativos que contienen, están los siguientes: programas televisivos, películas y videos apropiados, da por resultado un mayor aprendizaje en menos tiempo y una mayor retención de lo aprendido, que se da a partir del

lenguaje de las imágenes en movimiento y mensajes atractivos, que despiertan el interés por aprender, motiva la actividad del conocimiento, desarrolla la creatividad y estimula la fantasía, y acelera el ritmo de la clase.

El uso de la televisión, del cine y el video en el aula de clases, ofrecen además toda

una serie de ventajas al maestro para desarrollar su proceso didáctico educativo:

Permiten mostrar situaciones históricas presentes y futuras.

Muestran realidades lejanas en el tiempo y en el espacio.

Integran imagen, movimiento, color y sonido a realidades complejas.

Mantienen la atención de los estudiantes.

Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.

Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de

acuerdo a sus propias experiencias.

Permiten la interactividad en la clase.

Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.

Proporcionan un punto de vista común.

Integran otros medios de enseñanza.

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Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de

determinados contenidos que se vayan a impartir.

Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.

Desarrollan el sentido crítico y la lectura activa de éstos medios como

representaciones de la realidad.

Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en

cuenta el proceso comunicativo y semántico que utilizan los medios

audiovisuales.

Fomentan y estimulan la imaginación. Aunque toda imagen se delimita y se presenta de una manera exuberante, detallada que transforma la realidad, la

combinación de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginación y creatividad del alumno, con una

orientación precisa y objetiva del docente.

En la utilización didáctica de los medios audiovisuales se encuentra la actitud que

los profesores deben tener durante la utilización de los contenidos e informaciones a través de programas, documentales, películas, videos en clase, la relación y evaluación de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el medio audiovisual, la interacción entre las actividades posteriormente realizadas

por el profesor a la observación y atención de contenido.

Medio visuales:

Los medios textuales o impresos

Con el nacimiento de la imprenta a finales del siglo XV, se genera un recurso capaz

de plasmar en forma condensada y sintetizada la cultura y el conocimiento.

Gracias a la imprenta y al afán de democratizar las ideas se impulsó un modelo de escolaridad basado en el aprendizaje por medio de los textos escolares. Sin embargo hoy día se pueden encontrar diversos materiales impresos que transmiten

información mediante el lenguaje escrito, aunque muchas veces se encuentra

acompañado de imágenes o dibujos que lo complementan.

Actualmente estos medios continúan siendo utilizados en su mayoría,

considerándose entre ellos:

Los libros de texto, Los diccionarios, los catálogos, los manuales, los cuadernos de trabajo, los periódicos, las revistas, los documentos históricos, las guías didácticas,

mapas, afiches, murales, etc.

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Es posible realizar una clasificación en función de los beneficiarios de los medios

textuales. La clasificación es la siguiente:

Material orientado al profesor: dentro del cual se incluyen todos aquellos recursos elaborados con el fin de orientar al profesor, por ejemplo, las

guías didácticas y las guías curriculares.

Material orientado al alumno: dentro del cual se encuentra todo el material

textual, que persigue brindar algún tipo de experiencia que conduzca al aprendizaje del alumno, algunos son los libros de texto y el material de

lecto-escritura.

Los medios auditivos:

Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificación de la información. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creación de los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educación preescolar y primaria con la utilización de estos medios, para estimular la

imaginación de los niños con cuentos grabados o musicales.

Se pueden encontrar dos grupos de medios de enseñanza que utilizan el sonido,

estos son:

Los medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios naturales: se refiere a todos aquellos sonidos que se captan directamente de la experiencia o de la interacción con el ambiente, algunos ejemplos son: el sonido de las aves, los instrumentos musicales y los ruidos cardiacos o respiratorios.

Los medios de enseñanza que utilizan el sonido en medios técnicos: en este grupo entran todos los recursos que permiten conservar el sonido para su

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posterior uso, algunos son: la cinta magnética, el tocadiscos y el cassette, los cd`s, la radio, mp3. etc.

Estos medios de enseñanza están presentes en nuestro ambiente y es deber de los profesores, los estudiantes, las instituciones y la comunidad, velar porque se utilicen las estrategias didácticas adecuadas, que permitan integrar estos recursos

y cumplir de la mejor manera con los objetivos propuestos a favor del proceso de

enseñanza aprendizaje.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS ACORDES CON LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Al elaborar un programa de un curso, o de un módulo, el facilitador, o docente, después de haber decidido qué método y técnicas debe adoptar, se encontrará con que debe decidir ¿qué medios?, ¿en qué momento?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc.; en definitiva, qué recursos o medios didácticos utilizar para enriquecer y hacer más eficaz la formación. El docente es responsable de que la introducción de los medios

en el aula se haga de manera eficiente.

Por ello es importante tener en cuenta que, la introducción de los medios y

recursos didácticos en contextos formativos no debe consistir en una mera integración física de aparatos e instrumentos tecnológicos, sino que debe suponer

un verdadero cambio e innovación en los actos de formación.

Para que esto sea posible, es un requisito primordial que el docente analice los

medios y los evalúe para seleccionar los más adecuados y coherentes con su

propuesta de formación.

Algunos de los criterios que el docente debe tener en cuenta en la selección de los

medios pueden ser los siguientes:

Objetivos perseguidos, ya que toda selección de medios y estrategias de enseñanza debe realizarse en función de éstos. Dependiendo de lo que pretendamos: que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, que realice alguna actividad, etc., será más adecuado el uso de unos

determinados medios.

Contenidos que se desean transmitir, según sea la naturaleza de los contenidos, serán más factibles de poder ser transmitidos por unos u otros

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medios. Por ejemplo, si se trata sólo de presentar información a los alumnos de algún tema específico podemos hacer uso de un vídeo, si de lo contrario necesitamos explicar algo complejo, como el funcionamiento de un aparato o

maquinaria, podemos basar nuestra explicación en transparencias,

fotografías, etc.

Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, (los recursos son muchos y variados, por lo que puede que algunos no estén a nuestro

alcance, como por ejemplo ordenadores, vídeos, etc.).

Características y necesidades de los alumnos, nivel sociocultural, edad, nivel

de conocimientos, etc.

Costo, tanto material como de tiempo y esfuerzo necesario para el uso y manejo del medio. Por ejemplo, puede suponer más costo y esfuerzo

recurrir a un ordenador que a un proyector de diapositivas.

Adaptación al contexto en el que se va a introducir.

Se deben seleccionar y utilizar medios que faciliten la síntesis del contenido, la

comprensión y asimilación de lo que se quiere decir.

Tipología de Medios de Enseñanza

Para este punto definiremos la tipología que bajo consideraciones de

expertos en la materia, deben tener los medios de enseñanza. A continuación

se muestra un cuadro explicativo el cual contiene una clasificación de los distintos medios y materiales según el soporte físico y sistema simbólico

predominante en el mismo. En la tabla se incluye una pequeña descripción de

las características de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales

representativos de cada tipología.

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Tabla N° 2

Tipos de Medios y Materiales Curriculares.

EL DOCENTE COMO MEDIO PARA LA ENSEÑANZA Y PARA LA INSTRUCCIÓN

El docente es un profesional del conocimiento, que debe estar atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña, como en las ciencias del aprendizaje,

por lo que son importantes los programas de actualización. De igual modo el docente como un verdadero maestro debe construir espacios apropiados para la enseñanza-aprendizaje, esta acción mediadora corresponde a la ayuda pedagógica planeada y desarrollada en un ambiente educativo, en el cual se posibilite además del aprendizaje significativo, la generación de prácticas innovadoras, así como la

reflexión del docente sobre su propia actuación.

La integración de los medios y las tecnologías están condicionadas a las decisiones que tomen los profesores en forma individual y colectivamente, respecto a la selección, el diseño y la evaluación de los mismos que implican un esfuerzo de coordinación y de adecuación a la experiencia personal y contextual donde se va a llevar a cabo el uso didáctico de los medios. Las decisiones sobre los medios tienen

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sentido si se las considera en relación con el ambiente de aprendizaje y en su

adecuación a la teoría de la enseñanza.

Actualmente es posible encontrar profesores altamente especializados en los temas que imparten, pero que continúan utilizando métodos y técnicas de enseñanza obsoletos. En el caso contrario, existen maestros abocados a investigar y poner en práctica nuevas formas de enseñar, pero que han olvidado actualizar

sus conocimientos respecto a las materias que imparten.

Lo que la docencia hoy en día requiere, es de personal capacitado en ambos sentidos, además de poseer un dominio de conocimientos sobre las propuestas curriculares que operan en la educación básica. Aunado a lo anterior, habrá que recordar que a partir de los años ochenta, las tecnologías de la información y de la

comunicación ensancharon y facilitaron el campo de la investigación en todas las áreas del conocimiento, hecho que prima en la actualidad, la necesidad de transformar el papel del docente informador, a formador y guía del alumno en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo? orientando al estudiante a buscar, investigar, a

indagar y explorar para finalmente aplicar los conocimientos adquiridos a su vida cotidiana.

Es preciso puntualizar que para enseñar, hay que saber; para lo cual es indispensable aprender con la firme e inquebrantable convicción de que el

aprendizaje, es un acto constante que se debe llevar a cabo durante toda vida, de tal forma que el aprender y el enseñar se conviertan en un arte, así como en una facultad en donde la reflexión constituya el elemento base para evaluar todos los

procesos educativos y a todos los involucrados en ellos.

Generar aprendizajes con sentido exige docentes que relacionen los conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; esto se puede lograr a través de experiencias de aula, que incorporen los medios a la misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el contenido de las competencias, expresado en los estándares, y su realidad, para entender mejor

el mundo; eso es darle un sentido a la educación",

En los procesos de formación de docentes se tiene en cuenta no sólo el manejo básico de los lenguajes y las potencialidades de los medios; también se refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio más apropiado de acuerdo con

los procesos de aprendizaje, en los que se deben identificar las afinidades de los niños y jóvenes con los diferentes medios. Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus prácticas mediante el uso de los medios

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más apropiados, con el fin de potenciar ese desarrollo de las competencias en los

niños, las niñas y los jóvenes.

El maestro o el docente deben conocer el concepto de la sociedad de la información y sociedad del conocimiento, para formar a los ciudadanos de esta nueva sociedad y, sobre todo, debe ser un investigador nato que convierta su quehacer docente en

quehacer investigativo y de innovación.

Cuando un docente está con su grupo, debe trabajar con metodologías activas y no concentrarse únicamente en una labor conceptual; en la acción, el maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos variados, de tal forma que se vuelvan dinámicos los procesos de aprendizaje; es en ese quehacer donde se

generan nuevas inquietudes.

Actualización profesional

Es evolucionar, renovarse, caminar a la par que el tiempo; es seguir aprendiendo permanentemente, día con día, concibiéndose como "docente en continua evolución"

y asumiéndose en todo momento como "profesional inacabado".

Existen tres grandes áreas del conocimiento que requieren una permanente

actualización: la medicina, la informática y la docencia. Sin embargo, y paradójicamente, una de las áreas que más resistencia ha presentado al cambio, es la correspondiente a la educación. Al respecto Antonio Battro refiere que si un médico del siglo pasado pudiera despertar a esta época en medio de una sala de quirófano, le sería imposible realizar una cirugía ya que quedaría atónito ante la

presencia de instrumentos totalmente desconocidos para él. En contraste, si un profesor despertase después de cien años en un salón de clases actual, encontraría en general, condiciones similares a las de hace cien años, pudiendo continuar con

sus enseñanzas sin mayores complicaciones.

Ahora bien, el punto de partida de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, deberá iniciar con una autoevaluación de las prácticas que cada maestro lleva al cabo

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actualmente, tanto en lo que se refiere a los conocimientos sobre los temas que

domina, como a los métodos, estrategias y medios de evaluación que utiliza.

De igual forma, se recurre a la reflexión como el medio idóneo para que el docente encuentre la motivación necesaria para aprender permanentemente; esto es, para

actualizarse.

Actualmente, una nueva visión induce a concebir la actualización como un proceso

de formación durante toda la vida, en donde el maestro se asume como el actor protagónico de los procesos de reforma educativa centrando el interés en su actitud que con ello dará lugar a la revisión del bagaje de conocimientos individuales, estableciendo con ello un balance de competencias que le permita

aceptar y trabajar por los cambios requeridos para transformar su propia práctica.

LA IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS COMUNICACIONALES TRADICIONALES EN EL AULA

Los medios de comunicación tradicionales en el aula ponen al alcance muchísima información, la prensa, los libros, la radio, y la televisión, amplían el entorno

perceptivo y la visión en general, porque nos tienen al corriente de lo que pasa en todas partes, son instrumentos didácticos y de entretenimiento, que informan, educan, transmiten, entretienen, forman opiniones, y además fomentan el interés de una realidad concreta de contenido pedagógico social, cultural, económico, político,

deportivo, tecnológico y artístico.

La importancia radica principalmente en que vinculan e integran al alumno en una realidad concreta, donde participa también el docente como orientador de los

contextos que reflejan.

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La prensa:

Los materiales impresos como la prensa es una alternativa accesible y viable porque que dinamiza el proceso de aprendizaje desde la realidad concreta , ya que revela los componentes socio-culturales presentes en el ambiente que permite que

los alumnos se conviertan en agentes que opinan, discuten, investigan y critican la realidad social, de igual forma amplían y mejoran las habilidades de lectura y escritura, la creatividad y el enriquecimiento del vocabulario y no menos

importante fomenta el trabajo en equipo, lo que asegura diversidad de opiniones.

La televisión:

La televisión en la clase se usa por lo general para fines demostrativos, a través de

programación regular o a través de videos en contenidos y competencias en la

áreas de (matemáticas, ciencias, sociales, historia, comunicación y valores etc.).

Con la ayuda audiovisual el alumno retiene más y en forma más agradable los conocimientos, por lo atractivo y entretenido de las imágenes y audio. La TV educa,

informa, entretiene, transmite información en distintas áreas lo que favorece la igualdad de oportunidades y la socialización ya que todos al estar atentos, a los contenidos al unísono, socializan los diferentes temas culturales educativos y de

entretenimiento.

A través de imágenes y sonidos persigue influir en el conocimiento, actitudes y valores en los espectadores a través de contenidos pedagógicos y didácticos,

promoviendo la atención y a realizar juicios críticos de lo se ve y lo que se escucha.

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La radio:

La importancia en las tareas educativas, que este medio de comunicación social

tiene el beneficio de la transmisión inmediata de sus mensajes, sencillez en el manejo y uso, precio accesible y gran amplitud, es un instrumento ideal para el estudio de los tipos de lenguajes e idiomas, educación de la voz, creación y montaje de textos radiofónicos, el aprendizaje de la lengua, la lectura y la expresión oral,

además, realizar una función social manteniendo programas educativos y de entretenimiento cultural, además de ser una opción profesional futura para los

alumnos.

Al transmitir música, palabras, efectos sonoros y textos hablados, por medio de secuencias sonoras, la radio consigue relacionar toda esta sonoridad con las áreas

curriculares académicas, ejem. La narraciones de cuentos, poemas, trabalenguas para lengua y literatura, biografías y documentales para historia, música para el aprendizaje de áreas matemáticas, enseñanza de idiomas etc. ya que las características de la voz, como entonación, tono, acento, énfasis, rapidez, humor,

ironía, exclamación, firmeza, formalidad, refuerzan el contenido del mensaje y

contribuyen para que la comunicación sea de forma rápida y eficiente.

Y no solo como "oyentes" en donde los alumnos pueden desarrollar actitudes

de escucha reflexiva y crítica: identificar, seleccionar, relacionar, e imaginar

a partir de la audición. Sino la de "productor" radial, otorgándoles a los niños y jóvenes "la palabra", que les permita expresar lo que saben, y necesitan

aprender.

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A su vez, producir una programación radial requiere un trabajo de investigación, búsqueda, selección y argumentación de temáticas que remite al ámbito escolar y social-comunitario. Implica la confrontación de ideas, toma de decisión y búsqueda

de acuerdos para lograr producciones radiales de calidad.

Con juegos, dibujos y narraciones, los alumnos proponen multitud de temas para

que los disfruten.

Durante la primera mitad del siglo veinte, Célestin Freinet introdujo en la escuela, como una actividad esencial, la elaboración del periódico escolar. Paulo Freire, unas décadas después, lo impulsa como un instrumento fundamental dentro de las actividades de sus propuestas pedagógicas. El periódico escolar, es un excelente instrumento de interrelación humana dentro una comunidad escolar, como medio

de expresión individual o colectiva, además de fomentar la lectura-escritura como

elementos claves para la formación del ser humano dentro y fuera de la escuela.

Como estrategia educativa es una experiencia liberadora, creadora y profundamente ligada a la actitud transformadora e impulsora de todo educando

crítico y consciente de los problemas de su entorno. Para ello debemos asumir el compromiso de presentar el periódico escolar como una actividad para la formación lectora constante, para la indagación y el análisis, la producción de materiales que revelen el aprender interdisciplinario propiciado por la escuela, y lo

más importante, como vía de expresión libre, consciente y responsable, además de

una excelente vía para el trabajo en equipo.

El periódico escolar como recurso debe ser un instrumento para la producción, de donde surge el reconocimiento como vehículo para interrelacionar las experiencias

de la realidad de la escuela con la realidad comunitaria, la visión y el planteamiento del conocimiento como una búsqueda didáctica y entretenida, una obra para ser

leída, que lo convierte en un espacio para la lectura.

Al mismo tiempo debe constituir un recurso para el docente que desea ver en sus alumnos a los protagonistas de esa escuela que busca enseñar para la vida; en un

aliado para el educando que, sediento de expresar su sentir, su condición escolar, lo utiliza para indagar, aprender, opinar, denunciar, exaltar, es decir, leer y escribir lo que en la escuela le va significando en el proceso enseñanza-aprendizaje y en su

acción de lectura y escritura.

El educando debe asumir la tarea de indagar, buscar los hechos sustanciales de su realidad institucional y vivencial, pero dándole relevancia a los mismos desde la relación que puedan tener con sus intereses, la necesidades y expectativas. De esta

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manera el periódico escolar será una actividad concebida y asumida como la oportunidad de hacer de la experiencia escolar una forma de aprender a partir de la vivencia, de la experiencia y el placer. Y es que "si los alumnos pueden vivenciar

la decisión de dar a conocer o no una noticia, haciéndose responsables de sus propias palabras, habrán comprendido realmente el valor de los medios masivos y la influencia positiva o negativa que éstos pueden tener en un área de cobertura".

(Della Giustina), 1998.

El estudiante, a través del periódico escolar, se convierte en vigilante activo de su realidad; en propulsor conciente de lo que debe ser difundido, al optar por el rol

fundamental de participar en calidad de productores responsables.

Como medios audiovisuales, se puede recurrir al reproductor de sonido, bien en

formato cassettes bien como CD, para oír música. En ocasiones se trata de música ambiental, relacionada de alguna manera con la época o el lugar que sirven como contexto al autor o texto literario que se estudie. El ordenador se ha convertido, sin duda, en elemento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de-

muchas asignaturas relacionadas con la ciencia y la tecnología. En el campo de las humanidades, el ordenador se utilizará, principalmente, para actividades concretas y puntuales como la elaboración de trabajos escritos, la preparación de presentaciones orales, etc. Internet es una ventana al mundo de la información

que, desde luego, resulta imprescindible conocer hoy en día. Internet aporta

innumerables posibilidades relacionadas con los diversos campos de estudio, ya que le permite acceder a catálogos de bibliotecas, revistas electrónicas, páginas especializadas en las épocas o autores que estudie e incluso la lectura de textos originales y completos desde el monitor de su ordenador. El correo electrónico

facilita la comunicación directa entre los alumnos y el profesor, quien obtiene así un seguimiento mayor y más individualizado de la evolución y el trabajo de sus

alumnos.

El impacto de la tecnología en el proceso educativo ha generado una diversidad

de enfoques y conceptos que demuestran el grado de interacción y dinamismo de dicho impacto. Veamos un par de enfoques relacionados a este impacto: · Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnología en función de aparatos,

instrumentos, máquinas y dispositivos... la mayoría de los/as educadores/as se refieren a las computadoras cuando hablan de tecnología. La tecnología no es una

colección de máquinas y dispositivos, sino una forma de actuar. · Saettler, 1990: La función histórica de la tecnología educativa es un proceso más que un producto. Una distinción precisa se debe hacer siempre entre el proceso de

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desarrollar una tecnología de la educación y el uso de ciertos productos o medios dentro de una tecnología de la instrucción particular, sin importar cuán sofisticado se vuelva el medio de la instrucción. Una definición de tecnología educativa debe

enfocarse en la aplicación de herramientas para propósitos educativos, al igual que las herramientas y materiales que se usan. Las expresiones “una forma de actuar” y “desarrollar una tecnología de la

educación” implican que deben existir guías, metodologías, procedimientos, justificaciones, etc. para poder integrar la tecnología a la sala de clases. Entonces, estos enfoques proponen a la tecnología como una filosofía; como un proceso que debe planificarse para asegurar el éxito del proceso instruccional.

Perspectivas educativas de la tecnología La perspectiva del impacto de la tecnología en la educación ha variado con el transcurso del tiempo y las herramientas tecnológicas disponibles a el/la educador/a. Básicamente, la visión de la tecnología en la educación se ha planteado como:

Herramienta para adiestramiento vocacional Esta perspectiva implica que la tecnología se usa como herramienta en los negocios y en la industria. Surge de la premisa de que los/as estudiantes deben prepararse para el mundo del trabajo y que el adiestramiento vocacional puede ser un medio

práctico para el aprendizaje de asignaturas tradicionales: matemáticas, ciencias y lenguajes. Esta visión de la educación tecnológica se inició con adiestradores/as de la industria y educadores/as vocacionales y refleja la necesidad de la tecnología para

mejorar la capacitación en destrezas de trabajo específicas. El uso de sistemas de computadoras

Esta visión se ha generado debido a la evolución que han alcanzado las nuevas tecnologías de la información y a la percepción de los sistemas de computadora como una combinación de medios que le ofrecen apoyo al proceso instruccional. El surgimiento y uso de los sistemas de computadoras en la educación originó lo que se llamó computación educativa (1960-1990). Este enfoque consideraba tanto el uso instruccional y de apoyo de los sistemas de computadoras. Inicialmente, este enfoque recibió una gran influencia de personal técnico: programadores/as y

analistas de sistemas. Desde los años 70, los/as educadores/as involucrados en el uso de medios en el proceso instruccional dirigieron sus esfuerzos a la investigación y el desarrollo de

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la computación educativa. Para 1990, los educadores vieron los sistemas de computadora como parte de una combinación de recursos tecnológicos: medios, sistemas de instrucción y sistemas

de apoyo basados en computadoras. La computación educativa se convirtió en

tecnología educativa.

La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de

comportamiento). Una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento científico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los conocimientos. Cuando superficialmente se habla de «nuevas tecnologías», estamos empleando

incorrectamente un adjetivo, ya que lo nuevo lo confundimos con lo último, «el último grito en aplicación de técnicas». En tecnología de la educación, en primer lugar como hemos dicho en varias ocasiones, no hay que confundir máquinas o artefactos con aplicación de tecnologías, que tienen más que ver con la

organización de medios y recursos que con los mismos medios. El recurso no tiene por qué pasar de moda, o ser utilizado mientras esta dure como es costumbre hacer. Un recurso puede ser eterno si la mente que lo utiliza posee la creatividad planificadora adecuada para hacerlo útil. El método socrático seguimos utilizándolo, con distintos contenidos, igual que usamos la pizarra, o el libro. Una enciclopedia en

CD-ROM no pierde su carácter de enciclopedia; lo que cambia es su forma de utilización, la facilidad y velocidad en el manejo, la calidad, movilidad y sonorización de sus ilustraciones. Para lograr esto, el/la educador/a debe utilizar una combinación de estrategias y

metodologías efectivas que le permitan dicha infusión en sus prácticas diarias en la sala de clases. El proceso de infusión debe ser el resultado de un sistema de planificación que contemple los siguientes principios: 1. La tecnología es una herramienta de apoyo al proceso instruccional, por lo

que se debe convertir en un elemento transparente del proceso. La tecnología no

debe ser el centro de atención hacia donde se enfoque el/la aprendiz, sino el medio a través del cual ocurre el intercambio de información durante el proceso instruccional. 2. La infusión de tecnología permite diversificar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Los medios incluidos en las tecnologías asociadas a los sistemas

computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo.

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3. La infusión de tecnología atiende las necesidades instruccionales del

maestro y del aprendiz. El uso de la tecnología debe estar enmarcado en la

necesidad común de el/la educador/a y el/la estudiante: lograr que el proceso

instruccional se desarrolle dentro de un ambiente que propicie el éxito para ambos. 4. Los métodos de infusión se fundamentan en las teorías de aprendizaje y las

prácticas de enseñanza. El proceso de infusión de tecnologías computadorizadas debe considerar y armonizar los estilos de enseñanza de los/las educadores/as y

los estilos de aprendizaje de los/las estudiantes para que el proceso sea efectivo. Este proceso de planificación para integrar tecnología requiere de una gran inversión de tiempo y recursos. Su propósito fundamental estriba en lograr un plan que permita obtener el máximo de los beneficios del potencial que una cierta

tecnología puede proveer. La preparación de un plan de infusión implica investigar sobre diversos productos y servicios, reuniones para discutir opciones y tomar decisiones, documentar los hallazgos de la investigación y establecer una comunicación entre los componentes del equipo de redacción del plan. Se sugiere que el comité de planificación incluya educadores, especialistas en tecnología y

representantes de cada sector que será impactado por el proceso de infusión.

La sociedad de la información es una realidad que transforma el modo en que

vivimos, nos divertimos, se comercializa, interactuamos y estudiamos. Lo que

en un principio era el comienzo de un régimen económico, hoy en día se ha

convertido en la necesidad global “la tecnología”. La forma de comunicación

actual se creó y se utiliza masivamente por los jóvenes, "la nueva era". Lo que

en un tiempo reducía costos y se creía como economía del lenguaje en pos de acortar la escritura y la comunicación del hombre de hoy, se ha convertido en el

lenguaje de los medios electrónicos; la Internet, el celular, estos son algunos ejemplos de los muchos existentes que dan pie a la nueva sociedad de información y consumo. Creo que es una rápida y muy divertida forma de comunicación; artículos donde sociólogos exponen, se opina de manera puntual que la razón del uso de este vocabulario va más allá del tiempo y el dinero; tiene que ver con una necesidad de

crear un universo propio, único, donde los adultos no tengan acceso y que incluso podría llegar a enriquecer la comunicación. A través del desarrollo de la

tecnología, los docentes participantes podrán conocer los diferentes medios,

sus tecnologías y ejemplos de sus aplicaciones didácticas; e identificarán los

elementos teóricos que justifican la incorporación de la tecnología al aula a través de propuestas metodológicas donde existe la convergencia de medios.

La incorporación de la tecnología en la educación está ya vigente y forma par-te del

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reto de actualización de los maestros. Cuando vamos incorporando recursos tecnológicos a nuestra práctica docente, el énfasis casi siempre lo ponemos en el aspecto instruccional. La forma y el contenido nos demandan particular atención.

Orden en la secuencia de presentación, conceptos relevantes, vista agradable, apego a los objetivos que se desean cumplir, entre otros. Perfecto, eso mismo justifica el empleo de herramientas en el salón de clase. La máquina no es la que enseña, sino que somos nosotros y nuestros estudiantes los que seguimos siendo

protagonistas del complejo proceso que implica aprender. Sin embargo, hay cuestiones instrumentales que también debemos planear al emplear la tecnología

El arribo de las computadoras al salón de clases se agrega como una nueva variante al proceso de enseñanza-aprendizaje. Los niños y jóvenes del mundo actual

han nacido dentro de un ambiente tecnológico. Para un estudiante puede resultar más motivante interactuar con un programa multimedia o con un juego de video, que con su profesor o con sus compañeros. Para evitar convertir a la PC en el objeto de estudio, se debe delimitar su uso,

manteniéndola como el medio a través del cual se concrete en los aprendizajes. Los programas educativos deben ser el medio, el factor de motivación, no el fin. El profesor debe asegurarse de mantener el equilibrio y fomentar el desarrollo emocional y social de sus estudiantes a través de las relaciones interpersonales e intrapersonales, permitiendo a la vez el uso de tecnología para desarrollar las

capacidades y la creatividad, siempre como una herramienta utilizada en trabajo cooperativo, ya sea en parejas o grupos, a lo largo del proceso de aprendizaje. Como profesor, se aprende que no hay un método que funcione para todos. Aunque la formación teórica y práctica del profesor sea fundamentalmente piagetiana, por

ejemplo, la continúa capacitación en diversos enfoques y disciplinas relacionadas con la docencia, lo pueden llegar a convertir en un convencido ecléctico. Ante los cambios curriculares y las necesidades de la sociedad actual, los

docentes tienen la exigencia ineludible de aplicar la tecnología en el aula.

Desde tiempos remotos, la tecnología ha estado presente en las actividades humanas y su fin primordial ha sido brindar confort y comodidad a sus usuarios. Desde la invención de la rueda y la palanca, pasando por la máquina de vapor,

el lápiz y la pluma fuente, la trituradora de basura, los cubiertos para comer,

el encendido eléctrico del automóvil, el rayo láser aplicado a la medicina, el

microscopio, hasta los satélites, los teléfonos celulares, el Iphone, la

computadora, el Internet.

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La mayor parte de la tecnología, sin embargo tiene poca presencia en las instituciones escolares y es infrautilizada para fines educativos. Esto no significa que no haya investigaciones y propuestas metodológicas puestas en práctica; se

trata mejor dicho de un desfase entre el desarrollo de las nuevas tecnologías y su

aplicación en las escuelas de educación básica y media.

Factores positivos de la tecnología en las aulas

Entre los argumentos que se pueden esgrimir a favor del uso de la

tecnología en los centros educativos destacan:

Son excelentes herramientas que ayudan a mejorar las competencias comunicativas, dado el realismo que pueden tener ciertos programas, como la velocidad de interacción. Auxilian en la enseñanza del español, la literatura

y otra lengua extranjera, ya que se basan en procesos de la comunicación y el tratamiento automático de la información.

Permiten el tratamiento digitalizado de todos los códigos, sean visuales (íconos), musicales o audiovisuales, lo que permite una aplicación en asignaturas como Educación Artística.

Facilitan el tratamiento y construcción de mensajes audiovisuales, explotando los intereses lúdicos de los niños de preescolar y primaria. Su aplicación es diversa y permite abordar temáticas de Formación Cívica y ética, o bien para introducir a los pequeños en el uso de la computadora en

el aula. Son medios flexibles para acercarse y construir el conocimiento desde

varias formas de trabajo, favoreciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje en aquellos alumnos con diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje, o con algún tipo de discapacidad. experimentos que de otra forma sería imposible hacer por los costos que

implicaría o la imposibilidad real de llevarlos a cabo (simulaciones de

terremotos, construcción de ciudades y su impacto, etc.)

Es importante destacar que la decisión de incorporar la tecnología en las tareas escolares (para la enseñanza o el aprendizaje) presenta ventajas y limitaciones. Importante es entonces que el docente tenga claridad ante estas circunstancias, para valorar un uso adecuado y efectivo de las herramientas tecnológicas, teniendo como propósito el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes de los

alumnos.

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¿Cómo y para qué usar la computadora en los centros Educativos?

Estas dos cuestiones deben estar claras para el profesor. Si tiene preciso para qué usar la tecnología (para enseñar, para que el alumno la utilice y aprenda o para labores administrativas), estará dando el primer paso para una optimización en su

uso.

En lo concerniente al cómo, el docente debe tener claro el diseño de actividades a desarrollar utilizando la computadora, sea en el salón, en el aula de medios o por parte del alumno, en casa. Una planeación didáctica bien diseñada, incorpora la

computadora con actividades intencionadas y articuladas, privilegiando lo que se

pretende que alumno aprenda.

Los programas educativos y las actividades en clase

Las actividades que se pueden desarrollar, adaptadas del libro Nuevas Tecnologías aplicadas a las didácticas especiales de Manuel Cebrian de la Serna (Ed. Pirámide.

Madrid, España. 2000), estarán en función de los programas o software disponible:

Programas de ejercicios: actividades de repaso, práctica. Tutoriales: actividades de aplicación, intuición y comprensión

Simuladores, juegos de estrategia: actividades de aplicación, intuición y comprensión

Programas pedagógicos (educativos): actividades de investigación, aplicación, comprensión

Gestor de bases de datos, hojas de cálculo (Excel), estadística: actividades de actuación y realización de tareas.

Procesadores de texto (Word), de dibujo (p. ej. Corel Draw), de música y sonido: actividades de actuación, realización de tareas.

Navegadores de red (Internet), programas de comunicación en tiempo real

(chats), redes sociales, correo electrónico: actividades de búsqueda, selección y aplicación de la información, comunicación, recepción y

expresión.

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Es importante que el docente se atreva a utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, incorporándolas como herramientas de enseñanza en su planeación cotidiana, ya que de esta forma estará dando respuesta a las

necesidades de aprendizaje de los alumnos de hoy.

1. CLASES DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Los procesadores de textos, gráficos,

animaciones, tablas, etc. Son herramientas que fácilmente podemos utilizar, cuales

son: Procesadores textos WORD: Llamado también procesador de palabras que

permite desarrollar contenidos de trabajos escritos tales como monografías, informes, cuentos, etc., fortaleciendo las habilidades de escritura y respetando las reglas convencionales de ortografía. Además permite la inclusión de gráficos, imágenes, sonidos.

2. Power Point: Generador de presentaciones multimedia. Cada presentación que se haga con estos generados puede contener textos, gráficos, videos, organigramas, tablas, sonido, etc. La característica elemental es que debe tener una presentación, nudo y desenlace. Publisher: es una aplicación de diseño que permite crear folletos,

boletines, tarjetas personales, volantes y generalmente se hace de una forma rápida y sencilla. Excel: es una plantilla de calculo que permite hace variadas operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con fila y columnas que pueden ser adaptadas o reformadas a la necesidades de usuario.

3. Flash 5: Herramienta que nos permite crear espectaculares páginas WEB, es una

aplicación de alto contenido interactivo el cual gracias a su versatilidad y potencia se puede añadir a las páginas desde un sencillo botón hasta las más compleja de las animaciones diseñada desde FLASH. Blackboard: Es una plataforma tecnológica en red, que ayuda al proceso de enseñanza – aprendizaje de los cursos en línea.

Gracias a esta poderosa herramienta (utilizada en las mejores universidades de México y del mundo) se logra crear el concepto de “aula virtual” disponible las 24 horas del día, donde existe una interacción asincrónica con tus compañeros y profesores.

4. Webex: Esta herramienta nos sirve para compartir aplicaciones en tiempo real,

páginas Web o los escritorios entre computadoras Macintosh, Windows, y Unix. Moodle: Es un sistema de gestión del aprendizaje que nos permite generar aulas virtuales. El software se descarga de forma gratuita y se distribuye bajo los términos de licencia pública. CWIS: Es un software libre que permite ensamblar,

organizar y compartir colecciones de datos acerca de recursos académicos, educativos o de investigación conforme a los estándares académicos para los meta

datos.

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Tecnología de la Información en el Ecuador

Detalle importante del presente trabajo es la presentación de los

objetivos del PLAN NACIONAL DE DESARROLLO sobre las tecnologías de

Información

Objetivo principal Garantizar que las ventajas de las tecnologías de la información

y la comunicación en el Ecuador se aprovechen de manera coordinada y racional,

enfocando el impacto de las mismas para que contribuyan seriamente al aumento de las oportunidades de formar profesionales capaces de innovar, redefinir e

integrar las tecnologías de la información con las necesidades ...

Objetivos Específicos: Organizar una red de estudiantes, profesionales

ecuatorianos de comunicación para promover la reflexión crítica e identificar efectos y consecuencias de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la formación de los nuevos profesionales de la comunicación social, publicitaria y organizacional. Visualizar las propuestas existentes sobre el

uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para comprometer a los profesionales de la comunicación que asuman las nuevas habilidades y destrezas de la sociedad del conocimiento. Fomentar el cambio de mentalidad y

actitud de los futuros profesionales frente a las nuevas tecnologías.

Introducción TIC Los ámbitos locales están asumiendo cada vez mayores responsabilidades debido a los procesos de descentralización que se tratan de implementar en nuestro país, los esfuerzos van encaminados al desarrollo: desarrollo del territorio y a la mejora de la calidad de vida de los habitantes. se han

incorporado otras variables

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han estado presentes desde hace mucho tiempo en el Ecuador, entre estas tecnologías tradicionales

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están la imprenta, la radio, la televisión, el teléfono, etc., sin lugar a duda éstas han aportado valiosamente al desarrollo de los pueblos, sin embargo, su penetración ha sido lenta comparada con los pocos años que le ha tomado al Internet, incrustarse

en la vida diaria de las personas. La incorporación de nuevas tecnologías demanda cambios urgentes ya sea en las empresas , administración pública , e instituciones ; toda esta transformación no se da aisladamente, sino es parte de transformación

social del nuevo siglo.

Efectos las grandes oportunidades también vienen acompañadas de grandes

amenazas. Hay fenómenos ineludibles en economía, y la tecnología de información

no es gratuita. se ha creado la famosa “brecha digital”. Los pobres no tienen la misma capacidad de acceso a las TIC que los ricos. Esto hace más difícil la llegada

del TIC a los pobres. Sin embargo, muchos de los ecuatorianos que han salido del país, así como sus familiares que se han quedado, han buscado formas de poder trascender la barrera de la distancia con el fin de sostener y continuar los vínculos entre los que están aquí y los que se fueron. Sin embargo, es notoria la expansión y

crecimiento del uso: Telefonía móvil

Estadística en el Ecuador

Algunas ideas en torno a la Sociedad de la Información en la nueva Constitución 1. Así como el Estado tiene que construir carreteras, puertos, puentes para garantizar la accesibilidad geográfica a todos los ecuatorianos, deberá construir

una “autopista” de la información para garantizar la conectividad y el acceso a la información y el conocimiento. 2. Todas las entidades educativas públicas y mixtas tendrán acceso gratuito a las redes de Internet o similares para propiciar la revolución social del conocimiento y la información. 3. Todos los asentamientos de 500 o más habitantes tendrán acceso de Banda Ancha para incluirse en los

procesos de planificación y participación ciudadana. 4. Todos los insumos que aporten al conocimiento y la información estarán exentos de impuestos y aranceles. 5. Se crearán incentivos para desarrollar programas y proyectos que alienten la

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producción de nuevos conocimientos y contribuyan a su difusión. 6. Se estimulará la creación de empresas asociadas para realizar investigación aplicada y adecuaciones tecnológicas tendentes a fortalecer la Sociedad de la Información y el

Conocimiento. 7. El Estado garantizará a todos los estudiantes el acceso gratuito a

redes digitales de transmisión de datos.

El reflejo de la vida CONSTRUIR LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: UN

DESAFÍO GLOBAL PARA EL NUEVO MILENIO

Ginebra del 10 al 12 de diciembre de 2003 con motivo de la primera fase de la

Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información

Túnez del 16 al 18 de noviembre de 2005 con motivo de la segunda fase de la

Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la

Información

San Salvador, del 6 al 8 de febrero de 2008, en ocasión de la segunda Conferencia

Ministerial sobre la

Sociedad de la Información de América Latina y el Caribe.

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RECOMENDACIONES

Habiendo comentado el papel de la informática como una disciplina fundamental en el desarrollo científico y tecnológico de

una sociedad, y presentado un resumen de la situación de la

educación y de la investigación en informática en nuestro país, es

necesario proceder a hacer algunas recomendaciones con

relación al proceso educativo.

En un sentido amplio, la educación no debe concebirse como un mecanismo de adquisición de conocimientos sino como un

proceso, en permanente perfeccionamiento, que afecta a todas

las facetas de la personalidad global de un individuo. Los nuevos

modelos educativos del siglo XX han propuesto una visión más

enriquecedora de este proceso. Las teorías de Decroly y de

Freinet sobre una educación activa basada en el trabajo en equipo, así como las de Neill y sus discípulos sobre la educación

anti-autoritaria demostraron la importancia de concebir al

educando como un individuo con personalidad, intereses, contexto

y cualidades propias.

George Williams subraya el daño que causan aquellos

profesores que no pueden hacer nada más que ridiculizar a sus

estudiantes, que son víctimas de una óptica puramente ligada a

los hechos y que inhibe cualquier indicio de imaginación o creatividad, que son tan apegados a la "verdad" que desaniman

cualquier pensamiento libre, o que son tan autoritarios e

inflexibles que quitan a los alumnos toda la posibilidad de

disfrutar de la clase.

En esta misma línea, De la Isla subraya la importancia de

promover el cultivo de la imaginación, de la reflexión y de la

inventiva, en contraposición al sistema tradicional de

comprensión, conservación y repetición de los conocimientos programados en el proceso educativo. Sugiere mantener una

mente abierta que permita explorar lo desconocido, y propone

una nueva metodología pedagógica con base en seminarios

abiertos dirigidos a despertar este tipo de actividades.

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CONCLUSIONES

Los medios de comunicación y los recursos tecnológicos se incorporan activamente en el proceso educativo a través de las escuelas y colegios, los cuales tienden un puente de comunicación con la sociedad, en donde el alumno más que un receptor

de información se convierte en un investigador, crítico y vocero de su entorno.

La utilización de medios y recursos sustentan el valor didáctico y propician varios tipos de aprendizajes y conocimientos, ofrecen al alumno la oportunidad de

adentrarse en actividades motivadoras y estimulantes de contenido social.

Hay que hacer notar, que estos medios permiten el conocimiento y la identificación

del alumno con su contexto, con la realidad social, lo cual lo orienta y conduce a actuar crítica y reflexivamente ante la información, a su vez de fomentar un comportamiento constructivo, creativo, responsable y cargado de solidaridad con

su escuela, como un espacio para "vivir y aprender haciendo".

Un maestro tiene a su disposición un abanico de posibilidades y recursos para

seleccionar, de acuerdo con el reto pedagógico al que está enfrentado.

El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y sistemática; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada ejercicio que se

haga debe tener un propósito pedagógico claro, estar articulado con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los muchachos, para lo cual el

maestro hace un seguimiento constante de sus efectos.

Educar es un oficio que obliga a actualizarse constantemente y hacia allá nos

lleva el ritmo de esta sociedad mediática: aprender a trabajar

pedagógicamente con los medios y recursos.

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GLOSARIO

Apple: Un applet .Es un componente de una aplicación que se ejecuta en el contexto de otro

programa, por ejemplo un navegador web. A diferencia de un programa, un applet no puede ejecutarse de manera independiente, ofrece información gráfica y a veces interactúa con el

usuario, típicamente carece de sesión y tiene privilegios de seguridad restringidos.

· API (Interfaz de programación de aplicaciones) Una interfaz de programación de

aplicaciones o API (del inglés Application Programming Interface) es el conjunto de funciones y procedimientos (o métodos, si se refiere a programación orientada a objetos) que ofrece

cierta biblioteca para ser utilizado por otro software como una capa de abstracción.

· Archivo de texto: Los archivos de texto plano (en inglés plain text) son aquellos que están

compuestos únicamente por texto sin formato, sólo caracteres. Estos caracteres se pueden codificar de distintos modos dependiendo de la lengua usada. Algunos de los sistemas de

codificación más usados son: ASCII, ISO-8859-1 o Latín-1, Unicode, etc.

· Archivo adjunto (Attachment): Un archivo adjunto, archivo anexo, adjunto de correo o, en

inglés, attachment es un archivo que se envía junto a un mensaje de correo electrónico.

· Base de datos: Una base de datos o banco de datos (en inglés: database) es un conjunto de

datos pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su

posterior uso. En este sentido, una biblioteca puede considerarse una base de datos compuesta en su mayoría por documentos y textos impresos en papel e indexados para su

consulta.

· Bit: El bit es la unidad mínima de información empleada en informática, en cualquier

dispositivo digital, o en la teoría de la información. Con él, podemos representar dos valores cuales quiera, como verdadero o falso, abierto o cerrado, blanco o negro, norte o sur, masculino o femenino, rojo o azul, etc. Basta con asignar uno de esos valores al estado de

"apagado" (0), y el otro al estado de "encendido" (1)

· Bluetooth: En inglés: diente azul, es una especificación industrial para Redes Inalámbricas

de Área Personal (WPANs) que posibilita la transmisión de voz y datos entre diferentes

dispositivos mediante un enlace por radiofrecuencia en la banda ISM de los 2,4 GHz.

· Buscador (motor de búsqueda): Un motor de búsqueda es un sistema informático que

indexa archivos almacenados en servidores web gracias a su «spider» (o Web crawler). Un ejemplo son los buscadores de Internet (algunos buscan sólo en la Web pero otros buscan

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además en noticias, servicios como Gopher, FTP, etc.) cuando se pide información sobre algún tema. Las búsquedas se hacen con palabras clave o con árboles jerárquicos por temas; el resultado de la búsqueda es un listado de direcciones Web en los que se mencionan temas

relacionados con las palabras clave buscadas.

· CGI (Interfaz de entrada común):Interfaz de entrada común (en inglés Common Gateway Interface, abreviado CGI) es una importante tecnología de la World Wide Web que permite a un

cliente (navegador web) solicitar datos de un programa ejecutado en un servidor web. CGI especifica un estándar para transferir datos entre el cliente y el programa. Es un mecanismo de comunicación entre el servidor web y una aplicación externa cuyo resultado final de la ejecución son objetos MIME. Las aplicaciones que se ejecutan en el servidor reciben el nombre

de CGIs.

· Correo electrónico (E-Mail): Correo electrónico, o en inglés e-mail (electronic mail), es un

servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rápidamente (también denominados mensajes electrónicos o cartas electrónicas) mediante sistemas de

comunicación electrónicos.

· Cookie: Una cookie (literalmente galleta) es un fragmento de información que se almacena

en el disco duro del visitante de una página web a través de su navegador, a petición del servidor de la página. Esta información puede ser luego recuperada por el servidor en

posteriores visitas. En ocasiones también se le llama "huella".

· Cracker: El término cracker (del inglés crack, romper) es cualquier persona que viola la

seguridad de un sistema informático de forma similar a como lo haría un hacker, sólo que a diferencia de este último, el cracker realiza la intrusión con fines de beneficio personal o para

hacer daño.

· Dirección IP: Una dirección IP es un número que identifica de manera lógica

y jerárquica a una interfaz de un dispositivo (habitualmente una computadora) dentro de una red que utilice el protocolo IP (Internet Protocolo), que

corresponde al nivel de red del protocolo TCP/IP.

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