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Programación didáctica de Filosofía 1º Bachillerato Departamento de Filosofía Curso 2015-2016 IES. Iturralde

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FILOSOFÍA

1º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO:

JESÚS MARÍA CORNEJO MORENO (jefe de departamento)

JOSÉ CARLOS GONZÁLEZ ALSÓ

CURSO 2015-2016


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………p.3

2. OBJETIVOS………………………………………………..p.6

3. METODOLOGÍA………………………………………….p.8

4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS…………………p.13

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………...p.14

6. EVALUACIÓN…………………………………………….p.17

6.1. Estándares de aprendizaje evaluables de Filosofía….p.18

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………….p.25

7.1 Valoración de la ortografía…………………………….p.28

7.2 Valoración de la actitud………………………………..p.28

7.3 Otras observaciones sobre la calificación……………..p.29

8. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA………………p.32

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………….…..p.33

10. APRENDIZAJE BÁSICO Y DE REFUERZO……….…..p.34

11. ORIENTACIONES PARA PENDIENTES………………...p.35

12. PROCEDIMIENTQS DE PUBLICIDAD………………...p.36

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE………..p.37

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES…………………..p.38


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1. INTRODUCCIÓN

Denominamos programación didáctica al documento que recoge el conjunto de

criterios y decisiones que permiten adecuar el currículo, prescrito en la normativa en

vigor, a un determinado contexto.

En nuestro caso, la programación didáctica de Filosofía de 1º de bachillerato pretende la

concreción de los elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos

así como el desarrollo de las competencias clave expresados en la norma,

contribuyendo, del modo que esta determina, al logro de las finalidades del bachillerato

en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica.

Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la

normativa vigente, a saber:

- L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad

Educativa)

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de

2015) y decretos de currículo autonómicos.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Atendiendo a la nueva definición contemplada en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa

educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los

contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos,

o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de

competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las

prácticas como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados

de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.


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Este proyecto curricular recoge lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3de enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las

orientaciones de la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable paralograr

que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se

ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,

vinculado al conocimiento, y será este el criterio en el que fundamentaremos la

orientación metodológica de nuestro proyecto, el desarrollo de las competencias clave

determinadas en la citada norma.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, la orden referida, expresa, en cuanto a la evaluación de las competencias

clave, que:

- Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las

competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de

desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

- La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los

conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones


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planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde

un planteamiento integrador.

Además indica que las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE),

tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los estándares de

aprendizaje evaluables del currículo, que, de este modo, darán forma y acotarán los

contenidos a impartir en cada materia y curso de las enseñanzas amparadas por esta

Ley.


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2. OBJETIVOS

2.1 Objetivos de etapa

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2 Objetivos específicos de la asignatura

Esta materia de Filosofía incide en estos objetivos generales del bachillerato y muy

especialmente en su ámbito de analizar, de forma crítica, textos pertenecientes a

pensadores destacados, identificando las problemáticas y las soluciones expuestas,

distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los

problemas planteados en los textos con lo estudiado en cada unidad, y/o con lo aportado

por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía. De la misma

manera a la hora de componer de manera escrita los argumentos de reflexión filosófica

y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación y

argumentando y razonando sus propias opiniones, de forma oral y escrita, con claridad,

coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal

de los problemas filosóficos analizados.


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3. METODOLOGÍA

La LOMCE establece que el bachillerato contribuirá a consolidar y alcanzar el pleno

desarrollo del pensamiento abstracto formal de la materia, así como a fortalecer y

afianzar otras capacidades sociales y personales.

La metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del

alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo,

potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las

transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real. El currículo de la materia

propicia el acceso directo al conocimiento por parte del alumnado, sin necesidad de que

el profesor sea el único mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad

investigadora de los alumnos, a la consulta progresivamente autónoma de fuentes

directas y a la selección y posterior transmisión de la información obtenida. Asimismo,

se potencia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación no solo

como fuentes de acceso al conocimiento sino también como herramientas para la

presentación de trabajos orales o escritos, respetando las convenciones de contextos

formales académicos o profesionales.

Las capacidades de comunicarse con coherencia y corrección, de adquirir nuevos

conocimientos y de resolución de conflictos son las tres competencias más valoradas en

la sociedad actual, tanto en el ámbito académico como en el ámbito profesional. Las tres

competencias se hallan estrechamente relacionadas con el currículum de la asignatura y

propician el uso de ciertas estrategias metodológicas encaminadas a conseguir la

competencia comunicativa de los alumnos, lo que les ayudará a ser ciudadanos

plenamente capaces de comunicarse de forma eficaz, de adquirir nuevos conocimientos

que les ayuden a relacionarse con los demás y ser autónomos, competencias muy

valoradas en la sociedad actual.

El currículo de Filosofía debe entenderse como una herramienta que capacitará al

alumnado para aprender, infiriendo informaciones de los textos, conociendo los

movimientos filosóficos y relacionándolos con otras disciplinas, desarrollando así el

pensamiento lógico mediante el establecimiento de relaciones entre los distintos

elementos que conforman el saber filosófico. Todo esto les ayudará a la consecución de


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los objetivos no sólo en esta materia, sino en todas las demás que conformen su

currículo de Bachillerato. La asignatura de Filosofía se convierte así en instrumento

imprescindible para la formación de un alumnado responsable y plenamente capacitado.

Es deseable que todos los contenidos del currículum se trabajen desde cada una de las

nueve unidades que componen este texto de filosofía distribuidas en tres bloques.

Los criterios de evaluación indican el saber, saber hacer y saber ser, y sirven para

orientar al docente hacia la consecución de los estándares de aprendizaje, que definen

los resultados y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer.

Dichos estándares son observables, medibles y evaluables, y permiten graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Las diferentes tareas de aprendizaje (comprensión de

textos, expresión oral y escrita y conocimiento filosófico) deben ir encaminadas a la

consecución de los objetivos específicos que establecen los distintos estándares de

aprendizaje.

En este nuevo proyecto educativo para la asignatura de FILOSOFÍA de 1º de

Bachillerato, se han incorporado las sugerencias metodológicas, los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje que la LOMCE propone y exige. Es evidente

que el saber filosófico se encuentra presente en el mundo que nos rodea de una forma

tan notoria que resulta impensable que cualquier ciudadano plenamente formado pueda

carecer de unos conocimientos tan necesarios para desenvolverse en la sociedad

contemporánea. No olvidemos que el mundo que nos rodea es tan cambiante y tan

complejo, que para poder entenderlo y adecuarnos mejor a él, siempre tendremos que

tener en cuenta la reflexión crítica que nos aporta la filosofía.

En el aspecto didáctico, consideramos que los alumnos y alumnas son sujetos activos

constructores de su propio conocimiento, y que van a los Centros educativos no solo

para reflexionar sobre sus conocimientos, enriquecerlos y desarrollarlos, sino también

para ejercitar la atención y el pensamiento, el desarrollo de la memoria y lo que

podríamos llamar la pedagogía del esfuerzo, (entendiendo como tal el ejercicio de la

voluntad, de la constancia y la autodisciplina). Para conseguirlo se requiere de un tipo

de aprendizaje específico, aprendizaje constructivista, que no se debe limitar a

proporcionar nuevos conocimientos, sino que además debe ser capaz de movilizar el


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funcionamiento intelectual de los estudiantes, dando la posibilidad de que se adquieran

nuevas destrezas y experiencias.

En ese sentido, los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la

capacidad de pensar del alumnado para que en el futuro se conviertan en individuos

críticos y autónomos, capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que los rodea.

De ahí, que la enseñanza a utilizar deba ser activa y motivadora, realizando un

desarrollo sistemático de los contenidos, que se explican ampliamente en el libro de

texto, y aprendiendo y aplicando las distintas herramientas y técnicas de análisis,

comprensión y reflexión que se proponen en las numerosas actividades de las secciones

finales de cada unidad. Siendo fundamental que en cada una de las unidades que la

componen, se parta de los conocimientos que el alumnado ya tiene para que puedan

relacionarlos con los nuevosconceptos que van adquiriendo a medida que el curso

avanza. Para ello se propone un texto con preguntas, en cada inicio de unidad, que

ayuda al alumno en esta tarea.

A partir de esas premisas, la metodología científica que se propone en este Proyecto

curricular para conseguir esos objetivos y esos estándares de aprendizaje, busca la

estructuración óptima de los conceptos básicos de cada Unidad, tanto en su aspecto

conceptual como procedimental, con la utilización de algunos datos que conviene sean

pensados (saber filosófico crítico tolerante, etc.), acompañados de múltiples ejercicios

variados, de índole inductiva y/o deductiva, que permitan que el aprendizaje de estas

materias se convierta en un capital valiosísimo para todo el alumnado 1º de

Bachillerato, no sólo en el ámbito específico de esta materia, sino para cualquier otro

conocimiento.

Sin olvidar el necesario equilibrio entre el aprendizaje teórico y su implicación práctica.

Por eso, las actividades prácticas que acompañan a cada unidad, tan importantes en esta

asignatura, están enfocadas para ayudar a comprender los fenómenos que se estudian y,

además, a desarrollar destrezas de pensamiento.

Esta materia de Filosofía exige la utilización de vídeos y lecturas o la realización de

actividades en las que se manifieste la relación entre el saber filosófico, la ciencia, la

sociedad, que sin duda contribuyen a mejorar la actitud y la motivación de las personas


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que estudian, y enriquecer su formación como ciudadanos, preparándolos para tomar

mejores decisiones, realizar valoraciones críticas, etc. Para ello se ofrecen una serie de

recursos multimedia, como actividades interactivas, vídeos de reflexión y debates de

filósofos actuales, así como video presentaciones conceptuales para profundizar en

algunos temas y aspectos.

En todo caso, y en la aplicación de este Proyecto Curricular, no debemos olvidar que, si

el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje, parece conveniente y adecuado

promocionar el diálogo y la reflexión entre los propios estudiantes, consiguiendo un

aprendizaje cooperativo a través de las propuestas de los debates, de actividades en

equipo y de la elaboración de proyectos colectivos por medio de numerosas propuestas

que hay en el libro, distribuidas en cada unidad, y en los recursos complementarios,

también para cada unidad. Esto exige un clima de clase activo que favorezca la

confianza de las personas en su capacidad para aprender y no el miedo a la

equivocación. El libro de texto que se utilizará en el presente cursos es el siguiente:

Filosofía 1º de Bachillerato de la editorial Mc Graw Hill.

El real decreto que contiene la LOMCE indica que los Criterios de evaluación son el

referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se

quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en

competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Y asimismo

incorpora los denominados Estándares de aprendizaje evaluables queson

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer

en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

La Filosofía en 1º de Bachillerato tiene consideración de asignatura troncal, para las

cuatro modalidades de Bachillerato con la importancia que esta denominación le

impone a nuestra materia. La enseñanza de la Filosofía juega un papel central en el

desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las

disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias


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necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina

de reflexión, tiene el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas

específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo

económico y social al que está ligada la capacidad crítica e innovadora de la propia

sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe

incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la

evolución histórica del saber filosófico sus complementos diferencias con otros saberes

como el científico y técnico; así como la capacidad de resolver problemas con precisión

y rigor.

Como señalamos con anterioridad la materia se estructura en tres bloques temáticos, que

se abordan en nueve Unidades didácticas distribuidas homogéneamente, a razón de tres

en cada bloque. El primer bloque temático, dedicado a la Filosofía como saber teorético,

se desarrolla en tres Unidades. En ellas se estudian el origen, sentido, necesidad e

historia de la Filosofía, el conocimiento, la ciencia la técnica así como el problema de la

verdad. Finalmente en una tercera unidad se afronta el saber metafísico las

concepciones científicas y filosóficas de la realidad.

El segundo bloque temático, dedicado a la filosofía como saber, se desarrolla también

en tres Unidades. En la Unidad 4 se desarrolla el estudio de las diferentes concepciones

filosóficas acerca del ser humano, su evolución existencia. La Unidad 5 se dedica a la

reflexión ética, a sus fundamentos antropológicos, a sus retos actuales y a las principales

teorías éticas como referentes del comportamiento moral de las personas. Finalmente la

Unidad 6 se dedica a la política como reflexión acerca de la sociedad, el poder, la

legitimación de poder emanado del pueblo, la democracia y la ciudadanía global.

Un tercer bloque temático, dedicado a la Filosofía como saber aplicado se desarrolla

también en tres unidades. En la Unidad 7 se habla de la reflexión sobre la dimensión

simbólica y estética del serhumano y su creatividad. En la Unidad 8 se desarrolla la

reflexión sobre la dimensión lingüística del ser humano y la filosofía del lenguaje,

también se estudia la lógica proposicional. Finalmente en la Unidad 9 se desarrolla la

reflexión sobre la aportación de la filosofía al mundo de la empresa.


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4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Tal como se indica explícitamente en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre,(B.O.E. 3 de enero de 2015) por el que se establece el currículo básico del

Bachillerato la materia Filosofía tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar

y comprender, abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una

de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la

Filosofía, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de

preguntar radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad

de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformación y cambio

tanto del individuo como de la sociedad.

Para ello y siguiendo los contenidos indicados en el Real Decreto citado los hemos

distribuido en nuestro Libro de texto en tres bloques, que se inician con una reflexión de

tres destacados pensadores y pensadoras españoles del momento y en cada bloque

proponemos tres unidades. Los contenidos (los cuales coinciden con los

contenidosmínimos exigibles) están distribuidos de la siguiente manera:

BLOQUE 1. LA FILOSOFÍA COMO SABER TEORÉTICO (Primer trimestre)

UNIDAD 1.- El saber filosófico: origen, sentido, necesidad e historia.

UNIDAD 2.- Conocimiento, ciencia y tecnología. El problema de la verdad.

UNIDAD 3.- Metafísica y concepciones filosófico-científicas sobre la realidad.

BLOQUE 2. LA FILOSOFÍA COMO SABER ANTROPOLÓGICO (Segundo

trimestre)

UNIDAD 4.- Concepciones filosóficas acerca del ser humano.

UNIDAD 5.- La ética: fundamentos antropológicos, retos actuales y principales teorías.

UNIDAD 6.- La política: sociedad, poder, legitimación, estado democrático ciudadanía

global

BLOQUE 3. LA FILOSOFÍA COMO SABER APLICADO (Tercer trimestre)

UNIDAD 7.- La dimensión simbólica y estética del ser humano

UNIDAD 8.- La dimensión lingüística del ser humano y la filosofía del lenguaje. La

lógica proposicional.

UNIDAD 9.- Aportación de la filosofía al mundo de la empresa.


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5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

La materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del

alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas

tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes

interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las

grandes cuestiones. En su dimensión práctica, la materia dota de herramientas como la

actitud crítica y reflexiva que enseña a los alumnos y alumnas a no admitir ideas que no

han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar

con fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar

y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir

entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestión creativa de sus

capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo, coherente y

cimentado y, en definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de

innovación y transformación desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su

vocación originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea clave que se debe

transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el punto de partida.

Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que

permite integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y

valores, la materia Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas

señaladas en las competencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el

marco educativo europeo, sirvan de ejemplo a continuación algunas competencias

desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante la estructuración

de los contenidos en bloques.

A través de la filosofía del lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa

la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el

lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el

razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación,

asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de

diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne

lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica, la teoría del conocimiento y la


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filosofía de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí

mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar

sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los

factores capaces de transformar la realidad. En el ámbito práctico, el estudio de la ética

y la filosofía política desarrolla la comprensión de la realidad individual, cultural y

social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofía,

permitiendo realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentando elrespeto por

los valores universales y la participación activa en la vida democrática. Desde los

estudios de estética se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de

expresión y a la diversidad cultural.

Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia

que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofía como

en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar

iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, creciendo como

personas. El saber filosófico integra los elementos transversales, entendidos como un

conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del

desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo. El

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que en Educación Secundaria

Obligatoria y en el Bachillerato, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de

las materias de cada etapa, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.


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- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la

libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a

los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con

discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia

de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista

y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del

Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente,

los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante

emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán

acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,

con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías,

en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respeto a las

normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los

accidentes de tráfico y sus secuelas.


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6. EVALUACIÓN

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia

para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e

integrada. La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la

evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje,

sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de

la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la evolución

de los alumnos, sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que los

alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través de

una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada

Unidad. El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos

didácticos planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de

evaluación que se estime necesario aplicar y a través de las actividades

correspondientes.

La evaluación deberá seguir los siguientes criterios generales indicados en la LOMCE:

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves,

pertenecientes a pensadores destacados.

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la

unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma

colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos

útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

5. Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales,

manejando las reglas básicas de la retórica y la argumentación. Uso de los

procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo

intelectual adecuados a la Filosofía.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE FILOSOFÍA

BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES

1.1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados,

identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis

principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los

textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes

y/o con saberes distintos de la filosofía.

1.2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad,

coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal

de los problemas filosóficos analizados.

1.3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como

internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar

la información.

1.3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y

aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas

cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

1.4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc.

demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.

BLOQUE 2: EL SABER FILOSÓFICO.

2.1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su

origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el

teológico

2.1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes preracionales

como el mito y la magia.

2.2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer

filosófico,

identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

2.3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa

cultural europea.

2.3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas

más

importantes del pensamiento occidental.


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2.4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito,

logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica,

metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.

2.5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre

el

origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del

pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas

filosóficas planteadas.

BLOQUE 3: EL CONOCIMIENTO

3.1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas

que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus

posibilidades y sus límites.

3.2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son

el

idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o

el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que

manejan.

3.2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano

metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología,

razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo,

autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre,

interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma

colaborativa, usando internet.

3.3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega

y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.

3.4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando

términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.

3.4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden

lógico del proceso de conocimiento.

3.4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-

deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad,

relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.


20

3.5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y

dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las

consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones de la

tecnología en la realidad social.

3.6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como

Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre otros.

3.7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al

campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del

conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc.

3.7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes,

sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática

que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

BLOQUE 4: LA REALIDAD.

4.1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus

contenidos y actividad, razonando sobre los mismos.

4.2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita

el

conocimiento metafísico de la realidad.

4.2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema

metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad,

devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo,

espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.

4.2.3. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de

la realidad.

4.2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las

problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón,

Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y

estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de

forma coherente sobre las distintas posturas históricas.

4.3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma

organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.

4.3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y

cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.


21

4.3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión,

paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden,

causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica,

espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre

otros.

4.4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes

caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real,

contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información

mediante internet y/o fuentes bibliográficas.

4.5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden

las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.

4.5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre

las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las

cosmovisiones filosóficocientíficas estudiadas.

BLOQUE 5: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA.

5.1.1. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica,

proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo,

creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.

5.2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la

evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo,

entre otras.

5.2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins,

J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.

5.3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano

y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis

y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano.

5.3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre

lo

genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la

capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.

5.3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la

evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma

colaborativa.


22

5.4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos,

sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres

humanos y las culturas.

5.5.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser

humano, que se han dado históricamente.

5.5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes

pensadores.

5.5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente,

cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo,

persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia,

libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente,

muerte, historia o trascendencia, entre otros.

5.6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser

humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.

5.7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan

sentido a la existencia humana.

5.8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el

ser humano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con

el sentido de la existencia humana.

5.8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo,

dualismo,

emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias

de forma colaborativa.

BLOQUE 6: LA RACIONALIDAD PRÁCTICA.

6.1.1. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si

bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia

emocional.

6.1.2. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando,

de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas.

6.2.1. Explica y razona el objeto y la función de la Ética.

6.3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas

sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su

cumplimiento o no.


23

6.3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas

sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento

o no.

6.3.3. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales

teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico moral del individuo.

6.3.4. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía,

responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo,

relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de

mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.

6.4.1. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía

política.

6.4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos

naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención,

contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía

política.

6.5.1. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los

sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill,

Popper o Habermas, entre otros.

6.5.2. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del

pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.

6.5.3. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores

estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y

características

6.5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como

herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

6.6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades

del pensamiento utópico.

6.7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

6.8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica

humana y las de H. Pointcaré sobre el proceso creativo.

6.9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo,

signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio estético,

vanguardia.


24

6.9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el

contexto de la cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios,

audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de

la unidad.

6.10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana,

de la creación artística, la ciencia y la ética.

6.11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión

estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón,

Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre

otros y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.

6.11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de

pensadores y literatos como, Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, A.

Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.

6.11.3. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos

filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o

Adorno entre otros así, como, mediante audiciones significativas.

6.12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir

ideas filosóficas.

6.13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje

formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador,

retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio,

falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros.

6.14.1. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.

6.15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la

argumentación.

6.15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos

estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación.

6.16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis,

mediante

las reglas y herramientas de la argumentación.

6.16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia.


25

6.16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retórica y

la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito así, como, de

autores contemporáneos.

6.17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto empresarial:

principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción,

deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo,

emociones, globalidad, valor, entre otros.

6.18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la

base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué

hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de

ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.

6.19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando

la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones,

a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.

6.20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la

resolución

de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

6.21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e

importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance

de una cultura y la transformación de la realidad.

6.22.1. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y de

cara

a la sociedad y a la naturaleza.

6.23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un

proyecto personal y colectivo.

6.24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres

humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se realizarán dos exámenes por trimestre, siempre que lo permita el desarrollo normal

del currículo. En estas pruebas se dará cuenta de los contenidos trabajados en el


26

trimestre, tanto en lo que se refiere a conceptos como a procedimientos y actitudes. De

acuerdo con las consideraciones metodológicas propias de esta materia, estas pruebas

deberán recoger en toda su riqueza la experiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La aplicación de estas pruebas garantizará una correcta y continuada evaluación del

alumno.

Atendiendo a la distribución de los contenidos en cada una de esas pruebas, a su

dificultad relativa y a otros criterios metodológicos que permitan establecer su

relevancia específica en el proceso de evaluación del alumno, las calificaciones de cada

una de las pruebas se ponderarán para dar lugar a la calificación final en cada trimestre.

Dicho de otro modo, la media entre ambas pruebas no será necesariamente aritmética,

atendiendo a sus particularidades. Se comunicará a los alumnos esta ponderación antes

de la realización de las pruebas.

No obstante, a lo largo del curso podrán realizarse otras pruebas escritas u orales, así

como ejercicios de comentario de texto y trabajos monográficos, conforme a lo

establecido en la programación. Dichas pruebas se ponderarán siguiendo los mismos

criterios expresados supra.

Las pruebas de cada evaluación combinarán el comentario de textos y la respuesta a

cuestiones sobre contenidos conceptuales, vocabulario y conocimiento histórico. Estas

pruebas atenderán, de este modo, las distintas capacidades e intereses de los alumnos,

así como las necesidades formativas derivadas de la naturaleza troncal de la materia.

Durante el curso, todos los alumnos deberán realizar dos lecturas obligatorias que serán

evaluadas mediante pruebas específicas, una en la segunda evaluación y otra en la

tercera. Los exámenes ordinarios realizados durante el curso incorporarán, cuando sea

pertinente, algunas preguntas sobre las lecturas obligatorias que deberán realizar los

alumnos durante el segundo y el tercer trimestres. Dichas lecturas, en todo caso, no se

evaluarán mediante trabajos monográficos, sino mediante ejercicios escritos realizados

en clase.

La nota final de cada evaluación será el resultado de la media ponderada de las

calificaciones obtenidas en los exámenes de dicho trimestre. Cuando una (o más) de las


27

notas obtenidas en los exámenes de un trimestre no alcance los tres puntos (3), entonces

la media no podrá superar en ningún caso un valor de cuatro (4) puntos. En este caso, el

alumno deberá presentarse al correspondiente examen de recuperación del trimestre.

La nota final de curso será el resultado de la media aritmética de las tres evaluaciones.

Dicha media aritmética sólo se calculará si el alumno tiene aprobados los tres trimestres.

Durante el curso y al finalizar la tercera evaluación se establecerán las medidas de

recuperación pertinentes de acuerdo con los criterios que se exponen a continuación.

Pruebas específicas de recuperación. Al terminar el segundo trimestre, aquellos alumnos

que hayan suspendido alguna de las evaluaciones anteriores (o ambas), tendrán la

oportunidad de examinarse para recuperar esos contenidos. Después del periodo

vacacional de Semana Santa, tendrá lugar un único examen que contendrá preguntas de

ambos trimestres. La tercera evaluación, por evidentes razones de calendario, se

recuperará mediante la prueba final de junio.

En todo caso, una vez realizadas las pruebas específicas de la tercera evaluación,

aquellos alumnos que tengan una parte o la totalidad del curso suspenso tendrán que

presentarse al examen final de la materia, en el que darán cuenta de la(s) parte(s)

suspensa(s). Los alumnos que se presenten al examen final podrán obtener una

calificación (para cada trimestre o para el total de la materia) entre cero (0) y diez (10)

puntos.

A este examen final podrán presentarse también aquellos alumnos que habiendo

aprobado el curso deseen subir nota. En este caso, el examen comprenderá también el

conjunto de los contenidos desarrollados durante el curso.

El abandono de la asignatura, de acuerdo con el reglamento de régimen interno del

centro y el decreto de derechos y deberes de los alumnos, supondrá la pérdida del

derecho a la evaluación continua.

Las pruebas y exámenes realizados en cada evaluación proporcionarán el 90% de la

calificación final del trimestre. Atendiendo a las circunstancias particulares del curso, se

podrá variar la ponderación de cada una de las pruebas, siempre atendiendo a criterios

objetivos referidos a su entidad y dificultad, tal y como se ha expuesto supra. La

ponderación de las pruebas se transmitirá a los alumnos.


28

Cualesquiera otras actividades obligatorias serán valoradas positiva o negativamente de

acuerdo con su contenido y presentación y tendrán un peso en la calificación final que

fijará el profesor dependiendo de su entidad, siempre dentro de ese 90%. La actitud e

interés del alumno serán tenidos en cuenta en la calificación final de cada trimestre y

serán valorados, como máximo, en un 10%.

7.1Valoración de la Ortografía.

Se restará 0,30 por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1,50. puntos en cada

uno de los exámenes o pruebas escritas realizadas por los alumnos.

7.2 Valoración de la actitud e interés del alumno.

Para evaluar las “actitudes” se tendrá en cuenta, en general, la participación en la clase,

colaboración en las tareas de aprendizaje, el compromiso con el trabajo diario, el

esfuerzo y el respeto que se detecte por parte del alumno en el desarrollo de las

actividades escolares.

Las actitudes merecerán las siguientes valoraciones:

a) Actitud activa: participa activamente, demuestra interés y esfuerzo. Será

calificada entre 0,5 y 1 puntos.

b) Actitud pasiva: participa poco, pero sin abandonar sus tareas ni obstruir el

trabajo en el aula. Será valorada entre 0 y 0,5 puntos.

c) Actitud negativa: obstaculiza el desarrollo de la actividad escolar y no demuestra

interés. Será valorada con 0 puntos, con independencia de la aplicación de cualesquiera

otras medidas disciplinarias que merezca.

Para calificar las actitudes, los aspectos negativos detectados en la actitud del alumno

serán debidamente registrados por parte del profesor, para dar cuenta de los mismos al

alumno al recibir éste la calificación de este apartado (que será entre 0 puntos y 1

punto).

Para garantizar la objetividad del proceso de evaluación, se establecen los siguientes

criterios e indicadores objetivos de actitud e interés.


29

a) La no asistencia a las clases sin justificación, será un dato a tener en cuenta

respecto a la calificación de este apartado; el alumno que acumule un número

considerable de faltas sin justificar no obtendrá ninguna calificación positiva en actitud.

Del mismo modo, la puntualidad será un dato objetivo a tener en cuenta.

b) Las amonestaciones verbales o escritas serán tenidas en cuenta como elementos

definitivos para establecer una actitud negativa.

c) El desinterés reiterado frente a las tareas encargadas por el profesor (ejercicios,

comentarios, preguntas en clase…) será tomado como indicador de una actitud negativa.

d) Permanecer en el aula realizando trabajos de otras materias o cualesquiera otras

actividades desvinculadas de la asignatura y/o de la tarea concreta propuesta durante el

periodo de case en particular se considerará indicador de actitud negativa.

e) La acumulación de calificaciones muy bajas en los exámenes (entre 0 y 2

puntos) se considerará indicador de actitud negativa.

f) Los alumnos deben poder demostrar, en cualquier momento y a requerimiento

del profesor, que en su cuaderno de clase se encuentran los contenidos desarrollados en

el aula, así como cuantos ejercicios se hayan solicitado. Quienes no poseen este material

de la asignatura en unas condiciones suficientes de contenido y presentación podrán ser

sancionados por su desinterés y actitud negativa.

Cuando un alumno, durante un mismo trimestre, acumule cuatro o más registros

relativos a uno o varios de estos indicadores, entonces perderá por completo el punto

que evalúa la actitud y el interés demostrado. En otros casos, se entenderá que cada uno

de los registros reducirá 0,25 puntos esa calificación.

7.3 Otras observaciones sobre la calificación:

� Es importante que el alumno no cometa errores ortográficos y cuide la

presentación (márgenes, limpieza, orden) de las pruebas escritas, así como del cuaderno

de clase. Cada falta de ortografía en vocablos que el alumno -al estar en este nivel

educativo- debería saber escribir con corrección, restará 0,30 puntos por cada falta en la

calificación final del ejercicio, hasta un máximo de 1,50 puntos.

� Por lo que respecta a los decimales en la calificación, se aplicará el criterio general

del redondeo matemático en el cálculo de la nota final de curso, excepto en aquellos

casos en los que dicho redondeo suponga el paso de suspenso a aprobado. Durante los


30

exámenes parciales, las notas se mantendrán en su valor exacto y en el boletín

informativo dirigido a las familias se redondeará de acuerdo con el criterio evaluador

del profesor, siempre ajustado a los criterios de calificación expuestos en esta

programación.

� El absentismo a los exámenes deberá ser justificado por escrito por el padre-

madre, sea cual sea la circunstancia que lo motivó; en caso de enfermedad se exigirá al

alumno/a el justificante médico que deberá ser presentado al profesor.

� El profesor puede determinar que un alumno/a no realice alguna prueba escrita si

considera que tiene otras pruebas, realizadas anteriormente, que sean suficientes para

obtener la calificación del período de evaluación correspondiente, en los casos en que el

alumno/a, por algún motivo justificado no haya podido realizar dicha prueba. Con el fin

de no cargar excesivamente a los alumnos de pruebas escritas, la recuperación de la 1ª.

y 2ª. evaluaciones podrá realizarse, conjuntamente y por escrito, o bien en el mes de

Abril, o después de cada evaluación a juicio del profesor informando previamente al

alumnado.

� Se recordará a los alumnos que el “cuaderno de clase” es un medio muy útil para

alcanzar los fines propuestos en la materia. El profesor podrá supervisar su desarrollo y

actualización, aunque no será objeto de calificación específica, salvo para lo reflejado

en el apartado de actitud.

� La calificación de cada evaluación se obtendrá haciendo la media ponderada de

las calificaciones obtenidas en los exámenes. El profesor podrá no aplicar esta norma en

el caso de que el alumno: a) Use o intente utilizar el engaño (copiar) para aprobar

alguna de las pruebas que se le pongan a lo largo del curso; b) No realice o presente en

la fecha señalada alguno de los trabajos individuales señalados para dicho trimestre; c)

Manifieste -por su absentismo- un claro abandono o desprecio por la asignatura; c) No

se presente a las pruebas comunes programadas para cada uno de los trimestres.

� El profesor informará a los alumnos de las calificaciones obtenidas en cada uno de

los ejercicios escritos. Los ejercicios escritos serán archivados en el Departamento, en

previsión de futuras actuaciones.

� Para la revisión de las calificaciones de las pruebas escritas, el alumno/a deberá

solicitar dicha revisión al profesor, quién le atenderá de forma individual en el aula o en

el departamento correspondiente.


31

En cuanto a la convocatoria extraordinaria de septiembre, consistirá en un ejercicio

escrito diseñado de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

consignados en la programación de esta materia. Dicho ejercicio comprenderá la

totalidad de los contenidos mínimos de la asignatura (o en su caso los desarrollados

durante el curso, si estos no alcanzaran a los mínimos establecidos). Se calificará de 0

(cero) a 10 (diez) puntos, estableciéndose el aprobado en cinco puntos.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua deberán realizar un

examen global a final de curso que se ajustará a los contenidos y a los criterios de

evaluación consignados en esta programación.


32

8. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

Para potenciar el interés por la lectura en los alumnos de este nivel educativo, se dedicará alguna sesión lectiva en cada trimestre para tratar la bibliografía relacionada con la materia que pueda ser accesible a los adolescentes. En dichas sesiones se propondrán una serie de títulos, dando su referencia concreta, y se hará una breve reseña de cada uno de ellos, que el alumno copiará en su cuaderno. De esta manera, el alumno potencialmente interesado en un tema determinado, o en un aspecto del tema, podrá sentirse animado a buscar un libro que amplíe sus conocimientos.

En cualquier caso, los alumnos deberán realizar obligatoriamente dos lecturas a lo largo del curso, distribuidas en tres periodos trimestrales, más una tercera voluntaria.. El aprovechamiento de la lectura será evaluado con una prueba específica con el mismo valor calificatorio que el resto de pruebas escritas o con la inclusión de algunas preguntas en los exámenes ordinarios de evaluación. A tal efecto se dedicará una sesión semanal a la preparación y lectura de los textos propuestos. Los dos títulos de lectura obligatoria serán los siguientes:

La lista de libros recomendados, que permanecerá abierta a las incidencias propias del desarrollo del curso y a la negociación entre profesor y alumnos, contendrá, entre otros, los siguientes títulos:

1. SAVATER, Fernando: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992. Los dos primeros capítulos abordan conceptos básicos, como el carácter social del hombre, las leyes humanas o la idea de la política. Para cada evaluación se seleccionarán una serie de capítulos determinados para su evaluación.

2. De G. Orwell, 1984. En relación con los contenidos del tercer trimestre (utopía y distopías sociales) se llevará a cabo una prueba escrita en la que el alumnado dará cuenta de la comprensión lectora del texto.


33

9.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un

acercamiento a la propia realidad de los alumnos y alumnas, tanto a su entorno como a

sus propias aspiraciones, capacidades o intereses.

Por otra parte todo el alumnado no tiene un nivel de conocimientos homogéneo. En

unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos y

alumnas, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, la

mayoría de gran abstracción, específicos de la Filosofía

Por ello las actividades deben reflejar esta diversidad. Una serie de actividades servirán

para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del

alumnado y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades comprobarán la

capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos y

alumnas y permitirán una evaluación a distintos niveles.

La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las

estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. En este sentido creemos

importante realizar actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates,

puestas en común, etc..., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de

convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los demás, etc.

A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo

normal del Proyecto Curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de

Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación

curricular necesaria.


34

10. APRENDIZAJES BÁSICOS Y DE REFUERZO

Proponemos unos niveles mínimos que abarcarán los siguientes aspectos:

- Argumentación y razonamiento: ser capaz de exponer un punto de vista personal sobre

cuestiones filosóficas, argumentándolas razonadamente, de forma oral y/o escrita.

- Conocer el significado de los principales términos de las teorías filosóficas expuestas.

- Conocer e identificar el pensamiento de algunos autores de la Historia de la Filosofía

que aparecen en las diferentes unidades

- Saber extraer de un texto filosófico de un autor estudiado las ideas fundamentales.

- Solucionar completar las frases incompletas que acompañan a cada unidad

- Saber buscar ampliar información en internet


35

11. APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.

En el momento oportuno (primera quincena de octubre), se reunirá a los alumnos con la materia pendiente para comunicarles el calendario de exámenes y los temas del programa que corresponden a cada una de esas pruebas. Serán convocados dos exámenes, enero y abril, repartiendo la materia de los contenidos mínimos en ellos (Bloques 1 y 2 en el primero y Bloques 3 y 4 en el segundo).

Por otra parte, se pedirá, para cada uno de los dos periodos en que queda dividido el curso de pendientes, un conjunto de actividades obligatorias, que serán tenidas en cuenta en la calificación final. Los exámenes aportarán un 70% de la nota final y las actividades un 30%.


36

12. PROCEDIMIENTOS DE PUBLICIDAD DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Con la finalidad de garantizar el acceso de la presente programación al alumnado así como a las

familias, el departamento de Filosofía contará con una versión impresa de la misma que

cualquier interesado podrá consultar cuando así lo solicite. Por otro lado, se intentará en todo lo

posible publicitar sus contenidos a través de una plataforma digital, preferiblemente la web del

departamento, actualmente en proceso de renovación.


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13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Debido a la necesidad de perfeccionar la práctica docente con la consecuente reflexión acerca de

la misma, el Departamento de Filosofía ha considerado oportuno evaluar su labor a través de los

siguientes ítems e indicadores de logro. Cada uno de los mismos será calificado entre un 1 y 4,

siendo 1 la calificación más baja y 4 la más alta.

En cuanto a la evaluación, se contemplarán los siguientes indicadores:

- Compruebo que al comienzo de cada unidad didáctica que los alumnos tienen

claro cuáles son los objetivos, contenidos y competencias a desarrollar.

- Recuerdo a los alumnos los criterios de calificación varias veces a lo largo del

trimestre.

- Comunico a cada alumno los aspectos que debe mejorar, ya sean relativos a los

contenidos propios de la asignatura o en referencia a las competencias básicas.

- Utilizo diferentes tipos de prueba.

- Repaso los contenidos varias veces antes de realizar las pruebas escritas.

- Pregunto a los alumnos qué aspectos podrían mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

-

En lo relativo al seguimiento de la programación, se prestará atención a las siguientes

cuestiones:

- Respeto los contenidos y procedimientos de evaluación señalados en la

programación.

- Soy flexible con aquellos aspectos no significativos que pueden conducir a una

mejora de la enseñanza.

- Compruebo que la secuenciación de contenidos se está llevando a cabo

correctamente.

- Los miembros del departamento se coordinan bien en sus actuaciones.


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14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el curso 2015-2016 no se contempla la realización de ninguna actividad fuera del aula y

del ámbito del horario lectivo ordinario.

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