Filosofia para-niños seson 3

EDUCACIÓN CONTINUA

METODOLOGÍAS QUE

FOMENTAN LA INDAGACIÓN

PROPÓSITOS

El docente participante:

Desarrollará habilidades que le permitan implementar las metodologías que fomentan la indagación y el aprendizaje autogestivo como estrategias de intervención en el aula para el logro de competencias en los alumnos.

Contenidos

1.- Aprender por competencias

¿cómo?

2.- Aprendizaje por proyectos

3.- Aprendizaje Basado en

problemas

4.- Estudio de caso

Los correos electrónicos del grupo

1. Investiguemos los correos

electrónicos de los miembros del

grupo.

2. Elaboremos un directorio con los

correos electrónicos

3. Compartamos los directorios

ACTIVIDAD INICIAL

LAS COMPETENCIAS PARA LA

VIDA

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Habilidades

Actitudes Conocimientos

LA MANIFESTACIÓN DE UNA COMPETENCIA

Revela la puesta en juego de: conocimientos,

habilidades,

actitudes y valores

para el logro de propósitos en un contexto dado.

implican

Saber hacer (Habilidades)

Saber (Conocimientos)

Saber ser (Actitudes y valores)

COMPETENCIAS

pero son más que eso

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Involucra:

La valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

SCENE

Acción integrada

Movilización de saberes

COMPETENCIAS

SCENE

La acción integrada permite dirigir los componentes de las competencias al logro de metas concretas.

Acción integrada


COMPETENCIAS

SCENE La movilización de

saberes se manifiesta en situaciones comunes de la vida diaria y en situaciones complejas.

Acción integrada


COMPETENCIAS

SCENE

Ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.

Acción integrada


COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Aprendizaje permanente.

Manejo de la información.

Manejo de situaciones.

Convivencia.

Vida en sociedad.

Competencias para el aprendizaje permanente.


Implican la posibilidad de:

Aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida,


Integrarse a la cultura escrita y matemática


Movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información.


Se relacionan con: La búsqueda, evaluación y

sistematización de información;


El pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos;


Analizar, sintetizar y utilizar información;


El conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones.

Competencias para el manejo de situaciones. Vinculadas con la posibilidad de:

Organizar, diseñar y llevar a cabo proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos,


Administrar el tiempo;

Competencias para el manejo de situaciones. Propiciar cambios y afrontar los

que se presenten;

Competencias para el manejo de situaciones. Tomar decisiones y asumir sus

consecuencias;


Enfrentar el riesgo y la incertidumbre;

Competencias para el manejo de situaciones. Plantear y llevar a buen término procedimientos

o alternativas para la resolución de problemas, y


Manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia.

Competencias para la convivencia. Implican: Relacionarse armónicamente con otros y

con la naturaleza;

Competencias para la convivencia. Comunicarse con eficacia;

Competencias para la convivencia. Trabajar en equipo;

Competencias para la convivencia. Tomar acuerdos y negociar con otros;

Competencias para la convivencia. Crecer con los demás;

Competencias para la convivencia. Manejar armónicamente las relaciones

personales y emocionales;

Competencias para la convivencia. Desarrollar la identidad personal;

Competencias para la convivencia. Reconocer y valorar los elementos de la

diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.

Competencias para la vida en sociedad.


Se refieren a: La capacidad para decidir y actuar con

juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;


Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;

Competencias para la vida en sociedad. Participar considerando las formas de trabajo en

la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas;


Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;


Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;


Combatir la discriminación y el racismo,


Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

¿Cómo desarrollar competencias? En el aula:

- Proponer tareas complejas

-Plantear desafíos

- Trabajar por proyectos

Pedagogía activa

Aprendizaje situado

Trabajo cooperativo

Requiere

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Concepto Los alumnos trabajan juntos en grupos

reducidos para maximizar su aprendizaje y el de los demás.

Aprendizaje cooperativo En el aprendizaje cooperativo el proceso de

enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura predefinida de la actividad

Características del aprendizaje cooperativo

• Las metas de los alumnos son compartidas. 1

• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje tanto como el de sus compañeros.

2

• El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su objetivo. 3

Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

Interdependencia positiva

Interacción cara a cara

Responsabilidad y valoración personal

Socialización de habilidades personales

Procesamiento en grupo 55

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

Modelos de aprendizaje cooperativo • Rompecabezas

• Equipos de estudiantes aprendiendo

• Aprendiendo juntos

• Grupos de investigación

• Estructuras de aprendizaje

56 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

Aprendizaje cooperativo

Dinámicas

Para fomentar la participación, el debate y el consenso en la toma

de decisiones

Para favorecer la interrelación, el

conocimiento mutuo y la distensión dentro del

grupo

Para facilitar la participación y

potenciar el conocimiento mutuo

Técnicas

Para mostrar la importancia de

trabajar en equipo y demostrar su eficacia

Para preparar y sensibilizar al

trabajo de forma cooperativa.

Estructuras

Para la participación

Para el aprendizaje d contenidos

Para potenciar las inteligencias

múltiples

57


MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 58

ENSEÑANZA SITUADA Vínculo entre la escuela y la vida. Frida Díaz Barriga Arceo

Aprendizaje situado

Concepto Aprendizaje de conocimiento y

habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales.

El aprendizaje situado es: Un aprendizaje social más que un aprendizaje

individual.

El aprendizaje situado es: Un aprendizaje basado en herramientas más que

un aprendizaje independiente de herramientas.

El aprendizaje situado es: Un aprendizaje ocupado en los objetos más que

un aprendizaje dependiente de símbolos.

El aprendizaje situado es: Un aprendizaje basado en una situación

específica más que un aprendizaje teórico.

Factores del aprendizaje situado

Satisfacción Contexto

Comunidad Participación

APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

3 perspectivas:

Experiencial, Reflexiva y Situada

Aprendizaje situado

Aprendizaje cooperativo


APRENDER HACIENDO

JOHN DEWEY


LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

DONALD SCHÖN


LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS

TEORÍA SOCIOCULTURAL


Componentes del aprendizaje situado

Sujeto que aprende 69 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ


Sujeto que aprende

Inst

rum

en

tos

qu

e u

tili

za p

ara

apre

nd

er

70


Sujeto que aprende

Inst

rum

en

tos

qu

e u

tili

za p

ara

apre

nd

er

Objeto del conocimiento



Sujeto que aprende

Inst

rum

en

tos

qu

e u

tili

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ara

apre

nd

er


72 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ Comunidad de referencia

Componentes de la práctica educativa

Sujeto que aprende

Instrumentos


Comunidad de referencia


PARA ORIENTAR LAS ACCIONES


Metodologías de enseñanza y aprendizaje vinculadas con las perspectivas Experiencial, Reflexiva y Situada

Aprendizaje por proyectos .

Aprendizaje basado en problemas .

Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.

Aprendizaje basado en casos.

75

Tema 2

APRENDIZAJE POR PROYECTOS

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS (ApP)?

•Aprender a aprender

Es una herramienta

de aprendizaje

•Enseñar a aprender

Estrategia de enseñanza efectiva.


Particularidades

Participa el grupo clase

Se orienta a la producción

Incluye un conjunto de tareas

Suscita el aprendizaje de saberes, conocimientos y habilidades

Promueve aprendizajes identificables de la currícula escolar 78

CARACTERÍSTICAS DEL ApP

Situaciones reales

Relevancia práctica

Orientado a los participantes

Aprendizaje Holístico

Colectivo

Orientado a procesos

Interdisciplinario


Pasos y puesta en práctica en el aula

Definición del tema o tópico.

Planeación preliminar.

Orientaciones del docente.

Elaboración del proyecto.

Exposición del producto y conclusión. 80


EL A

pP

Se centra en el aprendizaje

EL A

pP

Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos y habilidades básicas.

EL A

pP

Enseña a llevar a cabo tareas difíciles.

EL A

pP

Se realiza por medio de grupos de trabajo cooperativo.

EL A

pP

El papel del estudiante es autónomo.

EL A

pP

El estudiante hace uso de diferentes recursos como las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación ).

AL TRABAJAR CON EL ApP EL ALUMNO

Mejora las habilidades

Incrementa la capacidad

del trabajo en equipo

Desarrolla habilidades cognitivas

Consolida la responsabilidad por el aprendizaje propio.

EL ApP CONTRIBUYE A:

1 • Construir un aprendizaje integrador

2 • Desarrollar empatía.

3 • Promover el trabajo y la

investigación

4 • Aprender de manera eficaz

EL ApP REQUIERE

• Diseño instruccional

.

• Docente con conocimientos sobre el ApP

. • Inversión de

tiempo y recursos

,

.

• Integración de estilos de aprendizaje

APLICACIONES DEL ApP

¿En dónde implementar los proyectos en el aula?

¿En dónde?

En las asignaturas de Español

Artes

Ciencias

Formación cívica y ética

Geografía

Historia

TIPOS DE PROYECTOS

Proyectos Científicos: Describir, Explicar y Predecir

Proyectos Tecnológicos: Diseñar, Elaborar y Evaluar

Proyectos Ciudadanos: Clarificar, Decidir y Actuar

TIPOS DE PROYECTOS Por sus características

De investigación.

De acción.

De diagnóstico.

De estudio.

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Producciones en donde se aborden ideas, temas o problemas específicos.

Obtención de información a partir de narraciones, entrevistas, anécdotas o historias personales.

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Estudios sobre determinados grupos sociales, con el análisis de sus aspectos culturales, políticos o económicos.

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Representaciones que permitan demostrar los aprendizajes alcanzados.

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Producciones artísticas que permitan crear o comunicar ideas sobre un tópico.

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Presentaciones haciendo uso de los recursos de las TIC

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Creación y animación de videos y películas

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Diseño y producción de experimentos científicos

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

Diseño y conducción de propuestas de intervención social.

PR

OD

UC

TOS

DEL

A

pP

FASES DEL


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

PRINCIPIOS BÁSICOS

1. Inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto.

2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores.

3. La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.

104


FASES GENERALES DEL ApP

Planeación

Desarrollo

Comunicar

FASES DEL ApP

PLANEAR

COMENZAR

Decidir el tema

DESARROLLO

TRABAJO

PRÁCTICO

COMUNICAR

INFORMAR

Exponer

Explicar

Presentar

Representar

FASES DEL ApP En la fase de la planeación, se especifica el

asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios.

En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso.

La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a destinatarios determinados, que incluso pueden trascender el ámbito del aula.

CONCLUSIÓN

REVISION

FINAL INTERPRETACIÓN

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

1. ¿Qué sabemos del

ApP?

6. Presentamos el

organizador al resto

del grupo.

3. Comparamos

las listas,

buscamos

diferencias y

semejanzas.

2. Cada uno

hace una lista

de lo que

sabemos.

5. Construimos

un organizador

gráfico con los

ideas más

importantes del

ApP. 4. Elaboramos una

nueva lista que

integre las ideas

más importantes.

APRENDIZAJE

POR

PROYECTOS

Aprendizaje por proyectos

TEMA 3

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

¿Qué es ? Es una estrategia de aprendizaje en la que

los estudiantes trabajando en equipo, adquieren conocimientos durante el intento por resolver un problema .

Principios El aprendizaje se adquiere al interactuar

con su entorno.

El interés por aprender deriva de un conflicto cognitivo.

El conocimiento es producto de un proceso social.

El conocimiento significativo surge de las diferentes interpretaciones individuales del fenómeno.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

En el ABP la definición del problema es el resultado de un proceso de pensamiento del estudiante que proviene de la observación de una situación (escenario).

El objetivo primordial del ABP no es que el alumno aprenda a resolver problemas, sino que consolide competencias y aprenda centros contenidos en el proceso de solución del problema.

Características

Es un método de trabajo activo.

El método orienta el proceso de solución de problemas.

El aprendizaje se centra en el alumno

Es un método que requiere y estimula el trabajo cooperativo.

Este modelo de trabajo puede ser interdisciplinario.

El maestro debe ser un orientador de trabajo.

En la aplicación del

ABP se deben tomar

en cuenta, ciertas

decisiones

importantes.

Los aprendizajes y contenidos a

cubrir.

El ambiente cooperativo

El nivel y el área de los alumnos

El tiempo disponible

La conducción, el monitoreo y la

evaluación

El escenario-hipótesis

Los materiales de consulta

EVALUAR EL ABP

Un recurso muy importante para controlar, diagnosticar y evaluar el proceso del “ABP” es la rúbrica

Absurdos que se

compran y se venden

1. Con tu equipo, inventen un

producto absurdo.

2. Hagan una lista de razones por las

cuales los compañeros deben

comprar el producto.

3. Ofrezcan el producto al resto del

grupo

4. Comenten sobre la moneda más

valiosa y el mejor producto ofrecido.

Aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.

Incide en las esferas:

Moral Interacción recíproca

Política Participación

social

Intelectual Práctica reflexiva


Diseño de un proyecto de aprendizaje basado en el servicio a la comunidad.

1 • Identificar el contexto.

2 • Definir el tópico curricular y vincularlo con los problemas

contextuales . Proponer metas realistas.

3 • Crear un plan de acción y estrategias concretas de trabajo.

Implementarlos.

4 • Reflexión continua respecto a los pasos del proceso

5 • Compartir los logros del grupo con la comunidad y los

compañeros.

¿Cómo resolver el

problema de vialidad de la

ciudad?

1. Elabora una serie de preguntas sobre el problema de vialidad

2. Reúnete con tres compañeros y comenten las

preguntas

3. Traten de llegar a acuerdos sobre la

manera para resolver el problema de

vialidad.

4. Escriban una conclusión

5. Compartan con el resto del grupo.

6. En plenaria lleguen a acuerdos

sobre la mejor forma de resolver la

vialidad.

Estudio de caso Considera el problema de vialidad de la ciudad

TEMA 4

APRENDIZAJE MEDIANTE ESTUDIO DE CASO

Aprendizaje Basado en Casos

Un caso plantea una narrativa de una situación-

problema que se expone al alumno para que éste

desarrolle propuestas conducentes a su análisis o

solución. Es una historia que contiene una serie de

atributos que muestran su complejidad y multi-

dimensionalidad.


Aprendizaje Basado en Casos

Historias

Factores típicos

Marcos teóricos pertinentes

Revelan complejidades


¿Qué es?

Es un método pedagógico activo

que requiere de un docente

creativo, metódico, preocupado

por educar integralmente

¿En qué se basa ?

En proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real, para que se estudien y analicen y entrenar a los alumnos a la generación de soluciones.

¿Cómo se hace?

Mediante la redacción de un caso: relación escrita que describe una situación de la vida diaria.

Entrenando a los alumnos a la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas que se pueden presentar en la realidad próxima.

Observando que no hay soluciones únicas

¿Cómo debe ser el caso que se presenta a los estudiantes?

Características:

1. Verosímil: argumento posible.

2. Provocador: Estimula la curiosidad.

3. Conciso: Sin adornos literarios.

4. Cercano: Con narraciones y psicologías del entorno, de la propia cultura.

5. Ambiguo: Como la realidad misma.

Fases del estudio de caso Preliminar Presentación del caso

Eclosiva Opiniones, impresiones, juicios, posibles

alternativas

Análisis Búsqueda común del sentido de los

acontecimientos.

Conceptualización Buscar el consenso del grupo en relación de los

datos, su organización, evolución y significados.

Aprendizaje Basado en Casos Elementos del diseño de casos

Selección del caso

Generación de preguntas.

Análisis

Trabajo en equipo.

Discusión del caso.

Seguimiento del caso

Conclusiones.

Exposición


Choles. La región chol se ubica en la parte noreste del estado de Chiapas; habitan en una zona

montañosa con clima cálido húmedo, cerca de ríos caudalosos como el río Tulijá, el río Amarillo y otros afluentes del río Usumacinta.

La etnia de los choles habla el idioma chol o ch’ol que pertenece a la rama occidental “cholano” de la familia de las lenguas mayenses, representan el 12.5% de los habitantes que hablan lenguas indígenas en el estado de Chiapas.

Su economía esta centrada en la porcicultura, ganadería y la agricultura, cultivando maíz, frijol, café, caña de azúcar, ajonjolí y algunas especies de árboles frutales.

Su tipo de vestimenta básicamente es ropas de manta, huipiles, huaraches; sombreros y paliacates. El traje femenino se compone de una falda azul marino o negra que llega a los tobillos, adornada con listones rojos a la altura de la cadera y una blusa blanca con bordados de diversos colores. El traje tradicional de los hombres se compone de una camisa y calzón de manta, bolsas y morrales de piel o bejuco que ellos mismos confeccionan.

La existencia de los choles, como grandes agricultores, gira en torno al calendario agrícola y al comportamiento de la naturaleza. El maíz es el elemento central de su cultura. Muchas de las fiestas pueden interpretarse como ritos dirigidos al maíz y a su ciclo agrícola. A éstos los suceden otros ritos para la siembra (fiesta de la santa Cruz), relacionados con las lluvias y la fertilidad agrícola. Finalmente, las ceremonias dedicadas a la cosecha del maíz (fiesta de santa Rosa, el 30 de agosto).

http://www.mundochiapas.com/turismo/etnias/choles.html

http://www.mundochiapas.com/turismo/etnias/choles.html

Preguntas ¿Cómo se llama el grupo étnico?

¿Cuál es su lengua?

¿Qué religión profesan?

¿En dónde se ubican, geográficamente?

¿Cuál es el patrimonio cultural que nos comparten como legado?

¿Cuáles son sus costumbres y tradiciones?

¿Cuál es su principal actividad?

¿Cómo son las comunicaciones en la comunidad?

¿Cómo es su economía?

Enlaces Estudio de caso:

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/geografia/casos.html

Proyectos: Español

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/pdf/proyectos/ejemploproy1.pdf

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/tercer_gradonvo.html

Proyectos de ciencias:

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos/Ensenanzaproyectos6grado.pdf

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos/proyaula.pdf

Proyectos para el aula

http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=90&Itemid=63

Eduteka

http://www.eduteka.org/proyecto/

MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ 133

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/geografia/casos.html

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/pdf/proyectos/ejemploproy1.pdf

http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/tercer_gradonvo.html







http://www.eduteka.org/proyecto/

MI PROYECTO DE VIDA

¿Qué es un proyecto de Vida? Es una estrategia basada en un instrumento

grafico de preguntas, que te lleva paso a paso, plasmando lo que eres y hasta dónde quieres llegar en un determinado tiempo.

Esta estrategia te ayuda a verte a ti mismo/a tal como eres y lo que quieres ser y hacer de ti mismo/a.

Esta estrategia, la han realizado siempre las personas mas exitosa del mundo.

Ahora, te toca a ti…

Instrucciones Este es el formato para tu trabajo final. Este

formato, podrás personalizarlo para que quede con tu estilo. Tal, como tu lo quieres.

La intención de este proyecto es que sirva para lo que fue creado. Hacer tu Propio Proyecto de Vida. Y no solo utilizarlo como la tarea de una materia para acreditarla.

Primer paso: ¿Quién soy?

¿Quién soy? ¿Qué me hace ser diferente de los demás? ¿Soy único e irrepetible? ¿Será importante responder a estas preguntas?

Si, es así.

Entonces, debo seguir mi razón mas que a mis emociones.

Y entrar en equilibrio con lo que me rodea.

De esta manera, formaré mi percepción del mundo.

Y tendré control de mi.

De esta manera,

podré ser humilde en la forma en que me conozca.

Al ser humilde,

me doy cuenta que, nadie es como yo

y nadie piensa como yo,

nadie siente como yo.

Por lo tanto, reconozco que, bien vale la pena responder a estas cuestiones, porque para ser humilde conmigo, debo aceptarme

tal cual soy, me guste o no.

Lee y reflexiona…

Por lo tanto, soy responsable de mis decisiones y del sentido que doy a mi vida. Luego entonces:

1.¿Qué debo hacer de mi?,

2. ¿Qué puedo conocer de mi?,

3. ¿Qué puedo esperar de mi?

Pienso que la respuesta a la pregunta 1 es: utilizar mis conocimientos, saber que puedo hacer y valorarme. Entender entonces, que lo que viene a mi vida, es bueno, porque para eso aprendo y obtengo conocimientos. Para hacer de mí, un mejor ser humano y construir un mundo mejor para mi y mis seres queridos.

Es así, que me doy cuenta de que la respuesta a la segunda pregunta es: Yo soy Yo, un ser único e irrepetible. No por vanagloria, sino porque debo ser responsable de mi, para vivir y aplicar lo que he aprendido, y continuar mi camino para saber más de mi... Por lo tanto, para saber más de mi, también debo conocerte a ti. Es decir, conocer el mundo en el que vivo.

Y la respuesta a la pregunta tres es: Espero de mi, lo mejor, de lo mejor; porque lo valgo y porque no deseo mal a nadie, deseo lo mejor a todos porque yo tambien vivo en este mundo.

Crea tu PNI (Todo lo que tengas como: Positivo, Negativo, Interesante de tu persona)

Mi nombre

es:

Lo positivo

en mi

Lo negativo

en mi

Lo interesante

en mi

Crea tu SQA (Es decir, lo qué Sabes de ti, lo que quieres saber de ti, y lo que Aprendiste de ti mismo/a.)

Mis inteligencias son y están a este nivel…

Mi autoestima

Mi actitud ante mi vida

Mis aptitudes

Mis intereses Mi hemisferio mas utilizado es…

Mis miedos ante mi futuro próximo, ¿me limitan?

¿Mi situación económica me permite costear la carrera que deseo?

La carrera que me gusta se llama:

y la puedo estudiar en:

Mi vocación desglosada en placer personal y de entrega.

-Placer personal:

-Placer de entrega:

Paso 2 Una vez conocido tu PNI y tu SQA, ¿qué

necesitas hacer para ser una mejor persona y conocerte más?

• FORTALECERTE ( ) • MODIFICAR • TU CONDUCTA. ( ) • MADURAR ( ) • QUITAR ( ) • ADQUIRIR ( ) • REPARAR ( )

Aprende ahora a: ¿Cómo fortalecer tu confianza?

Para fortalecer tu confianza, recuerda que...

Tu eres el artífice de lo que quieres ser...

Por lo tanto, tienes conocimientos, sabes que puedes hacer las cosas cuando te lo propones

Y Sabes que debes Valorar lo que tienes y haces contigo.

Por lo tanto, realiza siempre tu línea de vida.

Realiza tu línea de vida en la siguiente página basándote en este ejemplo.

Te darás cuenta de cómo has resuelto tu vida.

Observa tu línea de Vida y coloca una calificación de 0 a 10 debajo de cada rayita cronológica. Respondiendo a la siguiente Pregunta: ¿Cómo evalúas tu vida en este momento?

0(cero) significa pésimo y

10 (diez) significa excelente.

Nací e

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975

10

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.

5

Mi Línea de Vida

Hoy,

en mi

Vida

Traza una línea horizontal y marca los momentos más importantes en tu

vida que han formado tu carácter y la persona que eres ahora..

Cada línea pequeña, debe contener dos cosas el año y el suceso.

Nací e

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Escribir aquí

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Escribir aquí

Califica tu línea.

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Una vez calificada tu línea del tiempo. Subraya aquí tus siguientes análisis.

Analiza de acuerdo a tu línea del tiempo ¿qué tipo de problemas te han lastimado más: los emocionales o los mentales: Anota aquí tu respuesta.

Analiza, por cada rayita cronológica ¿Qué prevaleció más en tu vida? Los problemas por tu causa o los problemas ajenos a ti. Anota aquí tu respuesta.

Finalmente... De acuerdo a tu línea del tiempo:

¿Sabes que puedes hacer las cosas?

Si. ¿por qué?

No. ¿por qué

¿sabes que tienes conocimientos y experiencia para resolver situaciones que te han ocurrido?

Si. ¿por qué?

No. ¿por qué

¿Vale la pena lo que has pasado en tu vida?

Si. ¿por qué?

No. ¿por qué

Estos son los Ingredientes que forman la confianza en ti:

Saber que sabes

Saber que puedes

Y valorarte a ti mismo y lo que tienes.

Análisis FODA Realiza tu análisis.

Fortalezas Todo lo que te hace ser

fuerte en tu vida

Debilidades (Todo a lo que le

tienes miedo o te limita en tu vida)

Análisis FODA Vacía tus resultados aquí

Oportunidades Todo lo que te

tienes a tu alrededor y que te permite tener oportunidades para vivir mejor y ser mejor personas.

Amenazas (Todo lo que te

impide avanzar en tu vida porque se interpone en tu camino)

Mis valores más apreciados Vaciar aquí

Enlista tus valores Explicación del Por qué los tienes.

QUE ME FALTA DESARROLLAR PARA SENTIME BIEN CONMIGO.

CAPACIDADES O APTITUDES (de acuerdo a tus

exámenes psicológicos)

CARACTER

QUE ME FALTA...

En HABILIDADES En CONOCIMIENTOS

QUE ME FALTA...

En DESARROLLAR MIS INTELIGENCIAS

En DESARROLLAR MI ACTITUD

QUE ME FALTA...

En TENER METAS En EMPEZAR A ELEGIR Y ACTUAR

QUE ME FALTA

En Ponerme límites En Mejorar mi...

Filosofia para-niños seson 3

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