UNIVERSIDAD FRAY LUCA PACCIOLO

Final de proyecto de ABP Compendio de actividades

Abraham Vallejo Santana

05/12/2015

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Contenido Semana 1. Definición del problema ......................................................................... 2

1.1 Consentimiento Informado ............................................................................. 2

1.2 Investigación de las funciones del psicólogo en un contexto escolar.

Encuesta .............................................................................................................. 3

Bibliografía .............................................................................................................. 4

Semana 2 Lluvia de ideas ....................................................................................... 5

Reflexión participativa. ......................................................................................... 5

Semana 3. Clasificación de las ideas .................................................................... 10

Participación en el foro de discusión ................................................................. 10

Semana 4. Análisis del proceso de entrevista en contextos escolares (procesos de

la personalidad) ..................................................................................................... 12

Ensayo: Papel del terapeuta en la intervención clínica ...................................... 12

Bibliografía ............................................................................................................ 17

Semana 5. Investigación ....................................................................................... 18

Tendedero de los deseos ................................................................................... 18

Semana 6. Lectura comprensiva del texto ............................................................ 19

Análisis reflexivo del libro de Oscar Lewis. Los hijos de Sánchez ..................... 19

Bibliografía ............................................................................................................ 26

Semana 7. Presentación y lectura comprensiva del escenario ............................. 27

Proyecto historias de vida en el Cecyte Plantel Yecapixtla, participación en el

foro de discusión ................................................................................................ 27

Retroalimentación de parte de la tutora ............................................................. 28

Semana 8. Portafolio de evidencias ...................................................................... 30

Foro de discusión .............................................................................................. 30

Retroalimentación de parte de la tutora ............................................................. 30

Anexo. E-portafolio ............................................................................................ 31

Semana 9. Mapeo comunitario .............................................................................. 35

Mapeo comunitario en Cecyte Yecapixtla .......................................................... 35

Anexo. Encuesta contestada ............................................................................. 39

Bibliografía ............................................................................................................ 40

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Semana 1. Definición del problema

1.1 Consentimiento Informado

Título del proyecto: “Historias de vida: Un acercamiento a sí mismo

mediante su intervención, evaluación y práctica.”

Consentimiento informado

Fecha: ___________________

Las instituciones educativas y sus actores (directivos, docentes,

compañeros de clase) son un complemento en la formación no solo académica

sino también de vida para cada estudiante, por eso creemos de vital importancia

identificar los elementos que pueden fortalecer la influencia del área de atención

psicológica y descubriendo el perfil que el (la) psicólogo (a) debe poseer.

Para contribuir al desarrollo de esta investigación y mejorar la labor en la

institución, Yo____________________________________________________

doy mi consentimiento para participar en la investigación que está realizando el

estudiante de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Fray Luca Paccioli:

Abraham Vallejo Santana, con el objetivo de identificar algunos elementos

importantes en la atención psicológica en el interior de esta institución educativa.

Dicha investigación consta de una encuesta con 10 preguntas cerradas y una

entrevista en la cual doy mi autorización para que sea grabada en audio y/o video,

estos instrumentos se utilizarán para la elaboración de historias de vida y apoyar a

la institución con la información recabada. Entiendo que esta investigación es de

carácter académico y podrá ser exhibido y/o utilizado solo para este fin y nunca

con fines comerciales o de otra índole.

Al concluir el trabajo de investigación tengo el derecho de conocer los

resultados para poder hacer las respectivas acciones de mejora dentro de la

institución.

Firma de autorización del participante

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1.2 Investigación de las funciones del psicólogo en un contexto escolar.

Encuesta

Carta introductoria

Buenos días (tardes):

Estamos trabajando en un estudio acerca de las actividades, funciones e

intervenciones que realizan los psicólogos (as) en cada una de sus comunidades

en un contexto escolar para conocer su práctica en la sociedad mediante una

reflexión sobre sí mismo (a).

Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no

llevarán mucho tiempo.

Sus respuestas serán confidenciales y anónimas. No hay preguntas

delicadas. Las personas que fueron seleccionadas para el estudio se eligieron al

azar.

Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en el

proyecto formativo de APP en la licenciatura en Psicología modalidad virtual, pero

nunca se comunicarán datos individuales.

Le pedimos que conteste este cuestionario con la mayor sinceridad posible.

No hay respuestas correctas ni incorrectas.

Lea las instrucciones cuidadosamente, ya que existen preguntas en las que

sólo se puede responder a una opción; otras son de varias opciones y si lo desea

puede regalarnos algunas observaciones que crea nos servirán para los objetivos

de nuestro proyecto. (Hernández Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio,

2003)

Muchas gracias por tu colaboración.

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Encuesta

1. ¿Ha realizado alguna evaluación (cualitativa o cuantitativa) del escenario laboral donde se desenvuelve?

a) Si b)No

2. En caso de ser positiva su respuesta anterior, ¿Qué métodos o técnicas ha utilizado para evaluarlo?

a) Cualitativo b) Cuantitativo c) Otros_________________

3. ¿Ha realizado impresiones diagnósticas al alumnado? a) Si b) No

4. Si su respuesta anterior fue positiva, ¿Qué tipo de instrumento utilizó? a) Manuales de personalidad b) Tamizaje c) otros ___________ 5. Dentro de la institución, ¿utilizan algunos formatos para la atención

psicológica con su alumnado? a) Si b) No c) No sé 6. ¿Qué tipo de formatos utilizan? a) consentimiento informado b) Carta responsiva c) Otros________

7. ¿realizan campañas de promoción del área de psicología en el interior de la

institución? a) Si b) No c) No sé

8. ¿Qué tipo de atención se ofrece al alumnado? a) Terapia breve b) Asesoría c) Supervisión d) Otra_______

9. ¿Considera usted que el alumnado tiene la confianza de acercarse al área

de psicología? a) Si b) No c) No sé

10. ¿Cree importante que todo el alumnado reciba atención psicológica? a) Si b) No c) No sé

Observaciones:

Bibliografía

Hernández Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2003).

Metodología de investigación. México: McGraw Hill.

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Semana 2 Lluvia de ideas

Reflexión participativa.

Película: Historias Cruzadas, también traducida como Criadas y señoras de Tate

Taylos

1.- ¿Quiénes son los otros y como acompañar en los procesos?

El ser humano puede ser concebido desde múltiples enfoques, sin embargo cada

uno de estos siempre tendrá que estar asociado a “un otro", es decir, que no se

puede lograr concebir la existencia del ser humano si éste no está junto a, o en

compañía de ese otro. En la película podemos encontrar varios tipos de otros.

Para fines ilustrativos los definiremos en 2 grupos y 4 subgrupos cada uno. Se

presenta una tabla donde se grafica detalladamente cada uno de éstos y a partir

de esta información desarrollaremos el comentario.

Grupo 1er

subgrupo

2do

subgrupo

3er

subgrupo

4to

subgrupo

Afroamericanos Hombres Trabajador Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

No ético Inmoral

No

Trabajador

Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

No ético Inmoral

Mujeres Trabajadora Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

No ético Inmoral

No

Trabajadora

Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

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No ético Inmoral

Norteamericanos

blancos

Hombres Trabajador Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

No ético Inmoral

No

Trabajador

Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

No ético Inmoral

Mujeres Trabajadora Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

No ético Inmoral

No

Trabajadora

Líder Ético y moral

No ético Inmoral

Seguidor Ético y moral

No ético Inmoral

Como se observa en la tabla, podemos elaborar una serie de relaciones de grupos

y subgrupos. Hagamos un ejemplo con los personajes de la película para

desarrollar las relaciones. Aibileen se podría identificar como una persona

afroamericana que es mujer trabajadora, lideresa, con ética y moral; por otro lado,

desde un enfoque simplista y para fines ilustrativos, podemos identificar a la Srita.

Hilly como una persona norteamericana, mujer, no trabajadora, lideresa, no ética e

inmoral.

A partir de esta sencilla clasificación se podrían desarrollar diversos tipos de otros

para el análisis de la película, revisar sus relaciones y los roles que juegan en el

acompañamiento de un otro. También se puede notar que cada persona juega

papeles de acompañamiento con distintas personas, esto depende del ambiente y

el entorno que les une, es decir, la familia, un grupo religioso, grupos de amigos,

tipos de trabajo, intereses en común, etc.

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Para revisar en concreto la relación entre Skeeter y Aibileen podemos decir que,

ésta inicia por un interés común más que por amistad. Se construyen lazos de

confianza entre Skeeter (entrevistadora) y Aibileen (entrevistada) por la actitud y

conducta de Skeeter. Existen sentimientos y emociones compartidos entre ambas

como el miedo, la incertidumbre, la impotencia, el deseo de expresarse, coraje,

etc., que de alguna manera las une y crea una conexión para desarrollar el

“proyecto”. En general, todo esto influye para que el acompañamiento de los

procesos que cada una de las dos estuviera teniendo tanto de manera individual

como en conjunto pudiera generarse y crear transformaciones de vida.

2.- ¿Cómo se elaboraron las entrevistas desde esta propuesta? (incluir

técnica, lo observado, las estrategias de abordaje etc.)

Al principio de la entrevista, Skeeter realizó algunas preguntas básicas,

personales, sin embargo, Aibileen parecía incomoda y limitada. Al parecer la

información que deseaba escuchar no podía fluir. Fue hasta que Aibileen le

propuso entregarle escritas sus oraciones, las cuales eran una forma más sencilla

de expresarse, ya que en ellas confesaba cada detalle que le acontecía en sus

días. Entonces podemos decir que las historias de vida fueron la forma más

sencilla para la entrevistada. Con esta técnica pudo relatar con detalle cada una

de las cosas que le sucedían, sentía libertad para expresarse sin estar sujetada a

un cuestionario.

La estrategia de abordaje, como ya lo comente en la pregunta anterior fue en base

a la construcción de confianza. Pudo haber sido un proceso largo, quizá hasta de

toda una vida. Cuando Skeeter empezó a desarrollar la idea de escribir las

historias, intensificó (por decirlo de alguna manera) su estrategia de abordaje

brindando la confianza y explicando los porqués, para qué del proyecto. Se

comprometió y empatizó con las necesidades y emociones de Aibileen y las

demás mujeres que aceptaron relatar sus historias de vida.

Al final, lo que empezó con el valor y confianza de sólo una persona, sumado con

los hechos ocurridos en el entorno, se fueron uniendo otras mujeres para

participar en las entrevistas por medio de relatos de sus propias historias.

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3.- ¿Cómo se relaciona la película con el proyecto de psicología?

Tiene una gran relación con el proyecto que estamos desarrollando, de hecho se

puede observar claramente el papel que nos toca hacer como entrevistador,

cuando se requiere realizar un trabajo con la comunidad.

En el proyecto tenemos como objetivo identificar y analizar las actividades,

funciones e intervenciones que realizan los psicólogos (as) en cada una de sus

comunidades en un contexto escolar para conocer su práctica en la sociedad

mediante una reflexión sobre sí mismo (a). Mediante el desarrollo de historias de

vida de los (as) participantes, pudiendo sensibilizarse con su práctica futura,

planteándose inquietudes, retos y perspectivas. La película me ha dado buenas

ideas para poder acercarme a las personas que desee entrevistar, de hecho, creo

que la gente disfruta contando sus propias historias, pienso que algunas

necesidades básicas son satisfechas cuando las personas se sienten escuchadas

y valoradas por alguien más.

Será interesante vernos en el campo de práctica para saber qué sensaciones y

emociones están presentes en nosotros como entrevistadores cuando estemos

realizando el proceso de investigación. Al final también somos seres humanos en

vías de desarrollo, con fortalezas y debilidades, con defectos y virtudes, lo cual

también nos puede hacer vulnerables al estar frente a otros, y aunque tengo claro

que no será más que una entrevista y una interacción “sencilla” siempre existe el

sentimiento de incertidumbre de lo que pueda ocurrir en el proceso.

4.- La comunidad, el "profesional" y el trabajo colaborativo

La interacción entre seres humanos en ocasiones, para no decir que siempre, es

compleja ya que intervienen infinidad de factores tanto endógenos como exógenos

de quienes participan en esta interacción. Para quienes nos perfilamos como

“profesionales” en el campo de la psicología no es para nada diferente, por lo tanto

es importante que estemos atentos permanentemente a nosotros mismos y al

entorno. Conocer la comunidad en donde se desempeña la labor psicológica es

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vital. Saber sus gustos, actividades, ritos, tradiciones, creencias, hábitos, etc.,

aumentará las posibilidades de lograr influir y generar transformaciones así como

construir y establecer lazos de confianza que, en el momento oportuno serán de

gran utilidad para intervenir de manera adecuada.

El trabajo colaborativo debe ser una constante en la labor psicológica, ya que

como comente al inicio, no se puede concebir a un ser humano aislado, solo

puede existir cuando hay alguien junto a él, es decir, un otro que este

retroalimentando y fortaleciéndolo y viceversa, y es allí donde el trabajo

colaborativo, no solo en el campo de la psicología sino en la vida misma, es vital

para la existencia del ser humano.

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Semana 3. Clasificación de las ideas

Participación en el foro de discusión

Diagnóstico participativo

Quiero compartirles unas técnicas de diagnósticos participativos en las que me he

capacitado, participado y aplicado en algunos proyectos en los que he colaborado.

Cabe mencionar que estas técnicas se utilizan para desarrollo de proyectos

sociales y comunitarios, sin embargo, gracias a tu metodología flexible, permiten

aplicarlo casi en cualquier campo de estudio.

La primera se llama Mapeo de Alcances, se centra en los cambios que se dan en

el comportamiento de las personas, grupos y organizaciones con las que un

programa trabaja directamente. A estos cambios se les llaman "alcances."

Mediante el Mapeo de Alcances los programas de desarrollo pueden atribuirse

aportes al logro de alcances en vez de adjudicarse el logro de impactos en el

desarrollo. Si bien estos alcances elevan a su vez la posibilidad de obtener

impactos en el área de desarrollo, no se trata necesariamente de una relación de

causa-efecto. En lugar de intentar medir los impactos de los socios del programa

en el desarrollo, el Mapeo de Alcances se centra en el seguimiento y la evaluación

de los resultados en cuanto a la influencia del programa sobre el papel que juegan

dichos socios en el proceso de desarrollo. Pueden consultar más información en

los siguientes links:

http://www.iifac.org/wp-content/uploads/2012/04/MA_resumen-del-enfoque_sp.pdf

http://www.iifac.org/servicios/mapeo-de-alcances/el-que-y-el-porque-de-mapeo-de-

alcances/

La segunda se llama ilusionismo social. Estos procesos de ilusionismo social, al

estar basados en el trabajo en los espacios y tiempos cotidianos, nos obligan a

utilizar técnicas y herramientas que sean adaptativas, o sea, que no conformen

(dimensión estructural), ni atrapen (dimensión distributiva) a la gente; sino que

potencien la creatividad y la riqueza generadas en las formas de relación

(dimensión dialéctica). Para movernos en esta dimensión debemos aguzar los

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sentidos con los que saber cómo no separar el pensar, el sentir y el hacer, y así

poder adecuar y acompasar nuestros bagajes aprendiendo de otr@s; para hacer

trascender, dinamizar y generar mediaciones sociales deseadas.

Link de los creadores de este modelo de trabajo:

http://ilusionismosocial.org/mod/folder/view.php?id=174

Por qué y para qué hacer un diagnóstico participativo? Simplemente porque no la

comunidad educativa que voy a visitar tiene su dinámica y sus estructuras ya muy

definidas. Quien llega de fuera soy yo y lo más sano es que me adapte a lo que ya

existe, a ver cómo ven ellos y a saber qué es lo que ellos tienen que decir, sin

forzar nada, sin hacer preguntas inductivas. Por eso me parece que las historias

de vida pueden ser una buena forma de dejar abiertas las posibilidades de

cualquier cosa que pueda surgir. Hacer un diagnóstico participativo, nos da la

confianza por el conocimiento que este aporta para entrar a un entorno nuevo para

nosotros, al mismo tiempo esta confianza establece lazos de comunicación que

bajo otras circunstancias no podrían aparecer.

En cuanto al planteamiento 3 tengo un gran reto ya que debido a la distancia

geográfica en la que me encuentro actualmente, mi manera de interactuar será por

videoconferencias y correo electrónico, esto hasta ahora está limitando el acceso

en algunas escuelas ya que no están muy cómodos con esta forma de interacción.

Espero que pronto me den luz verde en el Cecyte Morelos para trabajar con

alguno de los psicólogos (as).

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Semana 4. Análisis del proceso de entrevista en contextos escolares

(procesos de la personalidad)

Ensayo: Papel del terapeuta en la intervención clínica

A manera de introducción se plantea el cuestionamiento de ¿Cuáles son las tareas

del psicólogo clínico? Es importante enmarcar qué puede y qué debe hacer un

psicólogo clínico en su labor. Atender a personas con patrones de conducta que

provocan una inadecuada adaptación ante ambientes “socialmente deseables por

la mayoría” es de antemano una tarea compleja, ya que confluyen una serie -en

ocasiones muy extensa- de elementos que a lo largo de la vida han construido la

conducta y cosmovisión del paciente y si a esto se le agregan las propias del

psicólogo se puede deducir entonces, el porqué de esta gran complejidad.

Amoros, (1980) menciona que las tareas del psicologo clínico son:

“En general, el diagnóstico, tratamiento e investigación de los problemas

que se refieren al comportamiento humano. Su tarea principal a mi modo de

ver, es la de explicarse y comprender las razones que impulsan a los

individuos a obrar como lo hacen, prever cuál será su comportamiento y, en

ciertos casos, encontrar el medio de modificar la conducta.

Para poder lograr cada una de estas acciones el psicólogo clínico debe poseer un

conjunto de saberes y experiencias no solo teóricas, sino que tiene que ir más allá

del conocimiento que los libros y la academia puede dar, incluso, más allá de lo

que la experiencia profesional le puede ofrecer, ya que es indispensable -en la

mayoría de las ocasiones- tomar de la propia experiencia de vida para establecer

una línea de comunicación que provea una confianza total entre paciente y

psicólogo.

Desde los fundamentos biológicos del comportamiento humano hasta las teorías

de la personalidad deberán estar presentes al momento de estar frente al

paciente. El profesional clínico tiene la compleja tarea de bien conjugar todos sus

conocimientos teóricos y de experiencia de vida para ofrecer al paciente las

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alternativas que le permitan ver las posibilidades para entender su situación y, a

partir de éstas, pueda tomar decisiones que lo hagan sentir cómodo y mejor

adaptado al ambiente que le ocasiona el malestar. Y surge la pregunta de ¿qué

ocasiona el malestar?, en otras palabras, ¿qué provoca la inadecuada

adaptabilidad a la realidad que se vive y genera malestar en el paciente o en las

personas con las que convive?

Para responder se plantea otra compleja pregunta. ¿Qué es la realidad? Según

menciona Sescovich Rojas, (2015) “Conocer la realidad es un proceso continuo.

No nos vamos a detener en la polémica sin fin acerca de la verdad, si ella existe o

no, si el conocimiento puede o no ser “verdadero” o si se limita a ser, simplemente,

adecuado y útil para transformar la realidad. Digamos, simplemente, que es un

proceso que se basa, en lo esencial, en la construcción de representaciones

mentales o modelos o mapas de la realidad”. Entonces, la realidad se construye

continuamente a lo largo de la vida, nunca deja de construirse y para que exista un

pensamiento de realidad, tenemos que cuestionar de dónde surge el pensamiento.

La ciencia y la filosofía presentan diversos enfoques, mas con afán de acotar el

tema se delimitara a que el pensamiento se produce en la mente. “El pensamiento

es algo absolutamente inseparable de mí, entendiendo por tal “todo lo que

conocido por nosotros se produce en nosotros, en tanto que tenemos conciencia

de ello”” (Descartes, 1987).

Desde el enfoque biológico se puede decir que la mente que produce

pensamientos de realidad se gesta en diversas partes del cuerpo, teniendo como

control de mando principal el cerebro, el cual, está conformado por diversos

lóbulos, siendo los lóbulos frontales los encargados de operar el pensamiento

conciente racional, planificación, estos sincronizan todas las conductas; también

intervienen en el control de los impulsos, el juicio, la producción del lenguaje, la

memoria funcional (de trabajo, de corto plazo), funciones motoras,

comportamiento sexual, socialización y espontaneidad (Castillo Osorio, 2014).

Tomando en cuenta lo anterior, se presentará un breve concentrado las diversas

teorías de la personalidad, con el objetivo de dar -al profesional clínico- caminos

oportunos para encontrar alternativas de intervención. El punto de partida son las

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teorías psicodinámicas (UFLP, Teorías psicodinámicas, 2012) con Freud y el

psicoanálisis quien propone los niveles de conciencia, estructura de personalidad

y los mecanismos de defensa; Jung y la psicología analítica con el principio de

polaridad, el principio de autorrealización y el principio de los estados

inconscientes; Adler y la psicología individual con los principios de inferioridad,

superioridad, estilo de vida, yo creador, yo consciente, de metas fantasiosas e

interés social.

Las teorías postfreudianas (UFLP, 2012) con Anna Freud y la escuela del yo y los

mecanismos de defensa; Melanie Klein y la escuela de las relaciones objetales

con sus posiciones depresivas primaria, secundaria y esquizo-paranoide; Karen

Horney y el enfoque culturalista que creía que la personalidad no es impulsada por

el conflicto sexual, sino por los problemas interpersonales no resueltos; Erich

Fromm y el socio psicoanálisis humanista que hace de la libertad la característica

central de la naturaleza humana y las vías por las que escapamos de esta son el

autoritarismo destructividad y conformidad autómata; John Bowlby y la teoría del

vínculo con sus constructos para la teoría del apego que son el sistema de

comportamiento, modelos representacionales y exclusión defensiva.

Teorías humanistas y existencialistas (UFLP, 2012) con Abraham Maslow y su

jerarquía de necesidades partiendo de las fisiológicas, de seguridad, de amor y

pertenencia, de estima, de autoactualización y de trascendencia; Carl Rogers

quien dice que la gente saludable lucha por ampliar su vida para enriquecer y

mejorar las condiciones para sí mismos; Viktor Frankl con la logoterapia y las tres

dimensiones del ser humano: la somático-física, la mental-psicológica y la

espiritual. El individuo es lo que decide ser. La logoterapia resulta una terapia

específica ante la frustración existencial, vacío de la existencia, la insoportable

levedad de la significación de la vida: es una búsqueda de sentido.

Las teorías culturalistas y sociales (UFLP, 2012) con Kurt Lewin que propone los

principios topológico, dinámico y la influencia del campo; Jacob Levy Moreno que

propone la teoría del psicodrama que dice que cuantos más roles interprete el

individuo en su vida, mayor será su capacidad para invertir los roles y también

mayor será la flexibilidad que tendrá para manejar los problemas de la vida.

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Las teorías del aprendizaje social (UFLP, 2012) con Albert Bandura que propone

el aprendizaje por observación, resulta fundamental conocer que éste puede

promoverse tanto por un modelo prosocial como por un modelo desviado y que se

pueden originar deficiencias en la conducta por la ausencia de modelos

apropiados. Bandura distingue dos tipos de modelos: de la vida real y simbólicos;

para Julian Rotter la conducta depende de la percepción, la expectativa y el valor

de reforzamiento; Albert Ellis propone el estudio y análisis de los errores del

pensamiento los cuales son: la sobregeneralización, el pensamiento de todo o

nada, la interpretación en lugar de descripción y la confusión entre correlación y

causalidad; Walter Mischel propone que los psicólogos estudien: 1) las

capacidades cognoscitivas y de conducta; 2) las categorías y constructos

cognoscitivos; 3) las expectativas de consecuencias del estímulo y consecuencias

de la conducta; 4) preferencias y aversiones del estímulo, y 5) las estrategias y

planes autorreguladores significativos de la persona.

Y por último las teorías factoriales (UFLP, 2012) con Hans Jürgen Eysenck quien

dice que la personalidad tiene bases biológicas bien definidas, que incluyen una

relación entre la estructura orgánica de los individuos y su susceptibilidad a ser

inhibidos, excitados y condicionados. Basó su teoría en tres dimensiones:

introversión-extroversión, neuroticismo y psicoticismo; Raymond Bernard Cattell

divide los rasgos de personalidad en tres modalidades: temperamento, dinámica y

capacidad, además de la división anterior, propuso que los rasgos se bifurcan en

dos tipos: de origen y de superficie.

Sirva este breve repaso para hacer una integración y analizar con estos elementos

el papel que un terapeuta debe conjugar en la intervención con el paciente. Piaget

nos recuerda que el buen clínico se deja dirigir, a la vez que dirige y tiene en

cuenta todo el contexto mental en lugar de ser víctima de errores sistemáticos

(Amoros, 1980).

Como se observa en la película es importante que antes de dar inicio a cualquier

tema es vital la creación de un rapport entre sujeto y examinador el cual según

Anderson & Anderson, (1963) sigue siendo un arte incomunicable. Después de

lograr entablar estas líneas de confianza en la comunicación se comienza con el

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diagnóstico para el cual se pueden utilizar diversas herramientas y métodos,

dependiendo del criterio del terapeuta, algunos aspectos fundamentales del

diagnóstico psicológico según (Amoros, 1980) son el Análisis de la Inteligencia y

la evaluación de la Personalidad.

Ya durante el desarrollo de las sesiones de terapia se puede ir evaluando el

avance en cuanto la apertura del paciente pues como menciona Allport, (1967) “En

cuanto a la terapia, ésta se orienta más a resolver conflictos inconscientes del

paciente y graves trastornos emocionales. Su objetivo es la reestructuración de la

personalidad”.

La psicología clínica puede dar grandes satisfacciones al profesional siempre y

cuando esté preparado para afrontar los retos que se le puedan presentar durante

los procesos terapéuticos, de lo contrario puede generar angustias y frustraciones,

al grado de ingresar a un desajuste de la personalidad y necesitar él mismo apoyo

de algún colega para resolver con urgencia los malestares.

Para finalizar se comparte un fragmento de lo que Carl Roger recomienda en su

libro “el proceso de convertirse en persona”

“El consejo psicológico se orienta a resolver problemas de adaptación de

los seres humanos; sin embargo, este esfuerzo del psicólogo por adaptar al

individuo a su medio ambiente y a las normas socialmente válidas de su

medio, resulta peligroso; porque no se trata de "tranquilizar" y disimular la

angustia y la actitud discrepante y cuestionarla en relación al contorno, sino

de ayudar al examinado a su auto-realización, a despertar su conciencia

social, a que abandone sus actitudes defensivas y a que no se comporte de

una manera superficial y opuesta a sus verdaderos sentimientos, a que se

atreva a expresar la originalidad y personal que hay en él, pero sin usar a

sus semejantes con fines egoístas (Rogers, 1972)”

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Bibliografía Allport, G. W. (1967). Modelos psicológicos para orientar y aconsejar. Revista de

Psicología general y aplicada, 22, 744-754.

Amoros, V. (1980). Acerca del psicólogo clínico. Revista Latinoamericana de Psicología,

12(2), 363-369. Obtenido de Revista Latinoamericana de Psicología.

Anderson, H., & Anderson, G. (1963). Técnicas proyectivas del diagnóstico psicológico.

Madrid: Rialp.

Castillo Osorio, C. A. (2014). El cerebro, todo sobre el cerebro: Documental completo.

Recuperado el 05 de 10 de 2015, de Youtube: https://youtu.be/wAQH4gzEAjU

Descartes, R. (1987). Los principios de filosofía. México: Universidad Nacional Autónoma

de México.

Rogers, C. (1972). El proceso de convertirse en persona. Buenos Áires: Paidós.

Sescovich Rojas, S. (2015). Representaciones mentales y realidad. Recuperado el 05 de

10 de 2015, de Conducta Humana.:

http://www.conductahumana.com/articulos/ciencias-del-

comportamiento/representaciones-mentales-y-realidad/

UFLP. (2012). Las teorías culturalistas y sociales. Recuperado el 05 de 10 de 2015, de

Universidad Fray Luca Paccili:

http://campus.uflpvirtual.com.mx/course/index.php?categoryid=214

UFLP. (2012). Teorias del aprendizaje social. Recuperado el 05 de 10 de 2015, de

Universidad Fray Luca Paccioli:

http://campus.uflpvirtual.com.mx/course/index.php?categoryid=214

UFLP. (2012). Teorías factoriales. Recuperado el 05 de 10 de 2015, de Universidad Fray

Luca Paccioli: http://campus.uflpvirtual.com.mx/course/index.php?categoryid=214

UFLP. (2012). Teorías postfreudianas. Recuperado el 05 de 10 de 2015, de Universidad

Fray Luca Paccioli:

http://campus.uflpvirtual.com.mx/course/index.php?categoryid=214

UFLP. (2012). Teorías psicodinámicas. Recuperado el 05 de 10 de 2015, de Universidad

Fray Luca Paccioli:

http://campus.uflpvirtual.com.mx/course/index.php?categoryid=214

UFLP. (2012c). Teorías humanistas y existencialistas. Recuperado el 05 de 10 de 2015,

de Universidad Fray Luca Paccioli:

http://campus.uflpvirtual.com.mx/course/index.php?categoryid=214

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Semana 5. Investigación

Tendedero de los deseos

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Semana 6. Lectura comprensiva del texto

Análisis reflexivo del libro de Oscar Lewis. Los hijos de Sánchez

Oscar Lewis nació en la ciudad de Nueva York en 1914. Me llama la atención que

Lewis era pobre, por tanto, tuvo que hacer sus primeras investigaciones en la

biblioteca de la universidad. Después, Lewis realizó su primer trabajo de campo en

Tepoztlán, México. Él estaba trabajando en un estudio de Cuba cuando murió sin

previo aviso a los 56 años. (Encyclopedia of World Biography, 2010)

Lewis puede ser el antropólogo que ha trabajado en México que ha tenido mayor

éxito editorial y de difusión de sus trabajos. Sus primeras ediciones causaron

rechazo e indignación entre los mexicanos, mas en la actualidad, sus obras son de

gran utilidad para el estudio antropológico.

Es el primero en proponer el polémico concepto de cultura de la pobreza. Me

llama la atención que “por una parte, muestra que las transformaciones en las

condiciones de vida no implican una transformación automática de las

mentalidades, esto es, que hay rasgos culturales que no cambian aunque cambie

la posición económica. Por otra parte, considera necesario distinguir “entre la

pobreza y la cultura de la pobreza””. (Nivón & Rosas Mantecón, 1994)

Lewis empleó cuatro formas de acercamiento diferentes, pero relacionadas entre

sí, que al combinarse proporcionan un estudio integral de la vida familiar:

1.- Reconstruir los aspectos variados de la familia y de los miembros individuales

de la misma

2.- Ver la familia a través de los ojos de cada uno de sus miembros

3.- Seleccionar, para su estudio intensivo, aquel problema o suceso especial o

aquella crisis a la que reacciona toda la familia.

4.- Estudiar, por medio de la observación detallada, un día típico de la vida familiar.

(García Albertus, s/f)

20

Análisis de “Los hijos de Sánchez” (Lewis, 1961)

Ha sido muy revelador y entretenido para mí leer la historia de Roberto Sánchez el

segundo hijo de 29 años. Revelador por conocer a fondo las emociones,

sensaciones, pensamientos y acciones que iba realizando en cada etapa de su

vida; entretenido porque tal parece una novela que te atrapa y te mantiene en el

suspendo de lo que sucederá en la siguiente línea.

Aspectos físicos.

Era más alto y tenía la piel más oscura que los demás miembros de la familia;

tenía el cuerpo de un atleta.

Aspecto sociabilidad

Era agradable y de voz suave y me dio la impresión de ser inusitadamente

correcto y respetuoso. Hablaba con facilidad, aunque menos dramáticamente y en

forma más sencilla, sobre sus aventuras, pero se mostró más restringido acerca

de sus sentimientos y de su vida sexual.

Expondré algunos fragmentos de su historia con el fin de analizarla desde un

enfoque personal:

Tiene un alto concepto de “respeto” por las figuras paterna y materna,

externalizado con una total sumisión ante su presencia. Presenta un fuerte vínculo

afectivo (interno) con estas figuras pero es incapaz de demostrarlo con palabras o

contacto físico.

Mi papá me llevó con él […]. Lo vi llorar a él y yo también lloré.

…y por desgracia, desde pequeño no me ha gustado que nadie me mande

- a excepción de mi padre, y de mi madre-.

Mi padre, aunque me reprenda muy enérgicamente, siempre me ha querido,

[…] Yo aunque no he sabido demostrarlo, a mi padre no lo quiero, lo

idolatro.

21

Nunca le contesté cuando me regañaba. Al contrario, siempre me

reprochaba yo.

Todo ese dinero (de un trabajo honrado) se lo daba yo a mi papá, entero y

con mucho gusto y orgullo.

Ha estado expuesto a pérdidas familiares muy estrechas lo cual han marcado su

vida significativamente.

Tenía como seis o siete años cuando recuerdo que mi mamá […]. Por cierto

que me culpo yo de su muerte todavía.

Esa partida de mi abuelita me dolió muchísimo y me sentí más solo todavía;

más sentí la pérdida de mi madre.

Alcanza un nivel de autoreflexión ante los sucesos críticos de su vida sin lograr

una sanidad emocional, por lo tanto utiliza diversas formas de escapar de

pensamientos y sentimientos que lo incomodan.

Contando uno sus penas descansa la conciencia, […] y las he contado a

mucha gente y no he descansado. Me calmo cuando huyo, cuando vago…

… nunca me he sabido defender por la boca, por eso me gustan los

razonamientos de los puños.

Yo quería ser alguien en la vida; porque siempre, aún a la fecha, me he

sentido menos que nadie. Siempre me he sentido despreciado.

… he tratado de que las cosas que me pasan, callármelas.

Porque yo siempre me he sentido ignorado. Y claro está que debe de ser

así, porque, ¿quién soy yo para que el mundo tenga su vista fija en mí?

Una cultura machista interiorizada y difícil de evitar en él.

…y les quiero pedir perdón, pero cuando las veo pierdo el valor. Sufro,

porque un hombre no le debe pegar a las mujeres.

22

Así que yo no quería que mis hermanas jugaran con niños porque yo me

imaginaba que podían hacer lo mismo que yo hacía con las otras niñas.

Yo voy de acuerdo con florear a una dama, ¿no? Decirle: «adiós, chula»,

«adiós, muñeca», «qué preciosos ojos tiene usted», «qué cuerpecito tan

lindo», cosas así, decentes. Pero eso de que «adiós, mamasota, qué buena

está usted», o me dicen «adiós cuñado», no lo paso.

Y hay mujeres que van especialmente ese día a que las manoseen.

La concepción de la homosexualidad como algo inmoral.

Allá, por desgracia, […] tienen marcadas preferencias por el

homosexualismo. ¡Es un asco!

Es curioso que desde pequeño empezara con actos de hurto, y, aunque siempre

estuvo conciente que no era correcto moralmente, no cambió ese comportamiento.

Incluso lo utilizaba para posicionamiento social, presumir entre los amigos y

conocidos; también lo utilizaba para salir de apuros económicos inmediatos.

Hurtaba nada más por aquello de hurtar, […] y hacerme sentir el importante.

Si le dije que es uno calavera desde la cuna

No sé qué me impulsó a hacerlo. Será que desde chiquillo me ha gustado lo

ajeno, o no sé. En realidad, gustarme, no me gusta, pero hay veces que

como esa vez no me pude contener. No robaba para comprar lujos, o

acumular una fortuna; lo gastaba todo en borracheras. Lo hacía por

diversión, y para tener con qué apoyar mis historias con los muchachos.

Ha sentido desprecio y discriminación por su aspecto físico.

No, escuintle cabrón, vete de aquí, estás muy negro.

No sé por qué, será que tengo una sangre muy pesada, o será por mi color,

que a cualquiera le caigo mal, ¿verdad?

23

Tiene una idea de que la comida se tiene que ganar haciendo algo a cambio.

… me ha dado vergüenza sentarme a la mesa sin hacer antes un quehacer,

[…] y sólo después iba yo a desayunar.

Su fe en un ser superior fue en aumento a medida que vivía nuevas experiencias,

de a poco fue adquiriendo creencia y supersticiones.

…encontré a Señor San Antonio de cabeza en mi cama […] En realidad no

sé si soy católico, o no […] a la vez me dije: «Tendrá un significado muy

grande..."

Nunca he practicado eso de las pociones amorosas y todas esas tonterías

que los incautos compran. Se cuenta que cuando las tehuanas se

enamoran le hacen algo y así esté en China va al lado de aquella mujer. Me

metieron esa espinita, y por eso traje por algún tiempo un pedazo de oro en

la boca

Ir a la iglesia es un alivio para mí. Antes de ir siento una carga muy pesada

sobre mis espaldas, y sobre todo sobre mi conciencia. Cuando salgo hasta

siento la ropa más ligera.

Di gracias al Señor por haberme escuchado y di un corazoncito de plata y

unas veladoras. Si algo tengo de bueno quizás sea eso, una fe ciega en

Cristo, Nuestro Señor. Mi pensamiento quería yo que Dios me permitiera

transmitírselo a mis hermanos, a mi familia, a algún amigo que se

apareciese de oportunidad por ahí.

Su vida amorosa y sexual ha sido un sube y baja de experiencias emocionales y

sentimentales.

…Antonia (su media hermana) fue el gran amor de mi vida. Tanto como

quererla, no, la idolatré, y por muchos años sufrí.

Cuando estuve en Morelia me hice de novio de una muchacha que me

quiso, me adoraba, […] ella me insistía que me la trajera conmigo.

(Rufelia) Me dijo que no, que yo era un hombre pobre, que qué podía

ofrecerle. Que ella tenía novios que le daban y le cumplían todos sus

24

gustos, pero yo qué... «Lo que ella busca es el dinero, el interés, no el

amor.» Y me fui muy decepcionado.

Su vida y contacto con sustancias psicoactivas fue a su entrada al ejército en

donde empezó con el consumo de alcohol y otras.

Llegué bien mareado, y entonces me dije: «En mi vida vuelvo a probar una

gota de vino.» Y no he dicho mayor mentira que ésa.

Le di dos, tres fumadas, […] El cuerpo se me soltó y sentía yo que mis

nervios no me obedecían… me hizo un efecto tan tremendo que fui a parar

hasta el hospital… Jamás volví a fumar mariguana.

Temas de filosofía, teología y otros son términos inaccesibles para su

entendimiento.

…que de filosofía, que de letras, que de teología. Bueno, de cosas que

todavía no sé lo que quieren Decir

En cuanto a los conceptos de justicia, corrupción los conoció de manera vivencial

Total, me llegó a los quinientos pesos… Digo yo que fue el momento

decisivo en mi vida porque si yo no hubiese dejado pasar a aquel y hombre

si no hubiera aceptado aquel dinero, yo no me hubiera convertido en un

calavera.

Las pandillas dentro de la Penitenciaría son las peores que he conocido,

porque están compuestas por individuos que ya no les importa el estar

libres o el estar presos, el matar o el dejar de matar…

Se va usted libre. Hemos comprobado que usted no es el culpable, ya

agarramos al culpable. Así que haga usted el favor de dispensarnos.

¡Siete meses se robaron de mi vida! No es que esté amargado, pero odio

todo lo que representa a la ley. La policía y el Servicio Secreto son ladrones

con licencia… Me uno, sin preguntar el motivo, sólo para tener una

oportunidad de darle a la policía.

25

El que es económicamente fuerte puede reírse. Comete los peores

crímenes y es una inocente paloma ante los jueces y ante la policía porque

tiene dinero.

Su visión sobre la gente que progresa económicamente

La familia de Rufelia era como el resto de nosotros […] Y conforme fueron

subiendo fueron dejando de hablar a las demás gentes. […] sin ningún

motivo, llegaron a insultarme, a ofenderme, o a desconocerme del todo. Yo

no me explico el cambio tan radical en ellos. La única explicación es que

dicen ellos que son mejores que yo, más educados.

Llama mucho mi atención que esta historia de vida de hace casi 60 años, sigue

siendo muy similar a la que escucho y conozco de algunas familias de mi

comunidad, es impresionante que la cultura de pobreza sigue estando presente en

un gran número de familias a lo largo y ancho del país. Me asusta un poco pensar

si es posible una transformación; me pregunto si me toca a mí como actor social

motivar o invitar a la gente que tiene pobreza cultural; ¿Quién determina el nivel

de pobreza cultural? Y seré yo el indicado para medir esta condición social. O más

aún, que nivel de pobreza cultural tengo yo como para creer que puedo ayudar a

otros a salir de esta situación. Muchos cuestionamientos están en mi mente y

estoy animado a buscar la forma de medir mi estado cultural, no con un

sentimiento de angustia sino con el entusiasmo de progresar culturalmente, me

entusiasma el hecho de descubrir nuevos niveles de conciencia para después

poder invitar a otros y así, juntos poder construir una sociedad más justa, más

honesta, más responsable, más humana.

26

Bibliografía

Encyclopedia of World Biography. (2010). Oscar Lewis Facts. Recuperado el 14 de

10 de 2015, de biography.yourdictionary.com:

http://biography.yourdictionary.com/oscar-lewis

García Albertus, J. (s/f). Oscar Lewis: Creador de la antropología de la pobreza.

Recuperado el 14 de 10 de 2015, de Centro de Estudios de la Universidad

de Murcia: http://www.um.es/cepoat/pantarei/wp-

content/uploads/2014/11/1995_8-oscar.pdf

Lewis, O. (1961). Los hijos de Sánchez. Recuperado el 13 de 10 de 2015, de

http://campus.uflpvirtual.com.mx/pluginfile.php/187771/mod_resource/conte

nt/2/Los%20hijos%20de%20sanchez%20O%20Lewis.pdf

Nivón, E., & Rosas Mantecón, A. (1994). Oscar Lewis revisitado. Recuperado el 14

de 10 de 2015, de Alteridades, 4(7):

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74711357001

27

Semana 7. Presentación y lectura comprensiva del escenario

Proyecto historias de vida en el Cecyte Plantel Yecapixtla, participación en

el foro de discusión

1.- ¿La comunidad educativa estaría interesada en mi proyecto?

Si, de hecho me han expresado que están muy agradecidos y honrados que haya

elegido su institución para desarrollar mi proyecto.

2.- ¿Puedo hacer contacto fácilmente con el espacio donde pretendo realizar mi

proyecto?

Si, hemos empezado el contacto con la coordinadora del departamento de

orientación educativa vía mail y videoconferencias por medio de las TIC's

3.- ¿Qué necesitaría para poder tener un acercamiento con la institución o

comunidad educativa?

Por ahora empatar en tiempos con la coordinadora de la institución para poder

desarrollar el proyecto.

4.- ¿Qué inquietudes o problemas se me pueden presentar?

Ya empecé a desarrollar la entrevista con la coordinadora, algo relevante que se

ha presentado es que existen diversos distractores durante las entrevistas, es

decir, pueden llegar alumnos, padres de familia o docentes a solicitar algo con la

coordinadora y eso interrumpe nuestras entrevistas, sin embargo hasta el

momento no ha sido impedimento para seguir el proyecto.

5.- ¿Cómo voy a analizar toda la información que obtenga de las entrevistas,

cuestionarios, diarios de campo etc. en la comunidad virtual de psicología?

Estoy grabando en video y audio las entrevistas para después transcribirlas y

utilizarlas como evidencias, la forma de analizar aun no la tengo muy clara, ya que

dependerá de lo que vayamos viendo durante las materias y el enfoque que nos

pida la tutora.

6.- ¿Cómo sería mi participación en este proyecto?

Me limitare a ser un observador y entrevistador. Me gustaría indagar sobre los

problemas o retos a los que se enfrenta la coordinadora y su manera de

afrontarlos o resolverlos.

28

7.- ¿Cómo voy a identificar las necesidades de los participantes?

De entrada por medio de entrevistas, la principal proveedora de información es la

coordinadora pero también iré realizando entrevistas a alumnos (as) y otros

docentes para saber más a fondo las necesidades de la comunidad en general.

8.- ¿A quiénes pienso devolver la información que obtenga de este proyecto,

historias de vida?

Uno de los compromisos al solicitar entrar en esta institución es entregar un

reporte con los resultados del proyecto a los directivos para que lo puedan utilizar

en caso de ser relevante para sus intereses. Para mi será una experiencia de

aprendizaje muy importante ya que me interesa mucho el tema educativo y

formativo en la adolescencia.

9.- ¿Cómo voy a trabajar en el diagnóstico participativo del proyecto?

Estoy intentando organizar junto con la coordinadora de la institución a un grupo

de dos o tres estudiantes que puedan ser quienes desarrollen diversas actividades

para este diagnóstico participativo, utilizando el tendedero de los deseos, realizar

algunas encuestas, hacer algunas entrevistas y grabarlas, etc.

Retroalimentación de parte de la tutora

Es de vital importancia contar con el apoyo de la institución y si no fuera el caso de

construirla y fortalecerla.

Sobre la recabación de la información, es muy importante que pueda recabar toda

la información que pueda, para poder generar su portafolio de evidencias.

En relación a la entrevista, ya hay algunos bosquejos en el proyecto, solamente

recuerde que vamos a ir construyendo los aspectos que vamos a trabajar para

después construir la historia de vida de la psicóloga con la que está participando.

Considero que es importante tener en consideración a la coordinadora y sus

aportaciones, pero también ir ubicando los aspectos del proyecto, es decir

construir la misma con el grupo. Sobre el avance que ya tiene, solamente sugiero

poder incorporar los aspectos que vamos a trabajar más adelante del proyecto que

puedan enriquecer lo que ya ha estado construyendo e incluso compartir con el

grupo más adelante.

En relación a la devolución, ahí si tendremos un trabajo muy duro en el próximo

período, en relación a la herramienta, la técnica etc.

29

Sobre los temas de su interés (adolescencia, lo educativo), que bueno que tocó

este punto, precisamente, por ello era que el escenario-contexto era de su

elección y posibilidades, es decir, que partiera de sus intereses y deseos.

Finalmente, reitero que nuestro objetivo es que por medio de las entrevistas ,

observación y cuestionarios podamos obtener y realizar las historias de vida y el

diagnóstico de nuestros (as) participantes en conjunto.

Siga compartiendo de sus avances al grupo y espero que todas las herramientas

que les podamos brindar apoyen en la realización y culminación del mismo, ya

casi estamos por concluir el segundo período.

30

Semana 8. Portafolio de evidencias

Foro de discusión

Después de algo de confusión en cuanto a lo que teníamos que hacer, creo que al

ver la participación de la compañera Jacky (lo cual agradezco) me ha quedado

más claro.

Al leer el artículo de la unidad me imaginaba la forma en cómo podríamos

construir un e-portafolio del grupo con las actividades que cada uno desarrollará

del proyecto ABP y cómo se podrían relacionar unas con otras. Por el momento se

me ocurren solo las opciones de utilizar un blog para desarrollar este material. En

lo personal utilizo el blogspot.mx de google y el wordpress.com que cada uno tiene

sus ventajas y desventajas pero en mi opinión creo que funcionaría muy bien el

del wordpress para desarrollar nuestro e-portafolio ya que tiene más y mejores

opciones de distribución de la información.

Publicar nuestro e-portafolio en un blog también daría oportunidad al público en

general de poder dar un vistazo a nuestros trabajo y existen las posibilidades de

que otros puedan agregar sus propios trabajos y/o comentarios a los nuestros con

el fin de ir perfeccionándolos.

Por otro lado, actualmente estoy empezando a tener mucho contacto con los

MOOC (cursos masivos abiertos en línea), incluso estoy tomando un curso sobre

cómo construir un MOOC, esto lo comento porque podríamos tomar la

metodología que se utiliza en estos para poder nutrir y enriquecer nuestro e-

portafolio. El uso de videos, material interactivo, entre otras herramientas podrían

hacer de nuestro trabajo algo más atractivo para nosotros mismos y para el

público en general.

Me gustaría hacerlo en grupo y que cada uno tuviera un apartado personal, siento

que le daría un sentido de seriedad y a su vez podríamos nutrirlo constantemente

entre todos.

Retroalimentación de parte de la tutora

La idea de poder conocer y contribuir permite generar y construir. Por ello es que

esta semana fue de organización. Comprendo que estas cuestiones requieren de

mucha dedicación y empeño. Me parece que el formato debe incluir varios

aspectos:

1.- Que haya por lo menos una estudiante que conozca del mismo y que estemos

dispuestos a aprende

31

2.- Que se decida en grupo si solo será para la comunidad UFLP sus propuestas,

es decir, dejarlo como un espacio del proyecto y después pensar si se podría

generar como público.

3.- Conocer las propuestas de los demás compañeros (as)

4.- Incluso pensarlo para la realización del proyecto y como una forma de

presentar sus trabajos en la entrega final.

Bueno, hasta el momento esas han sido las observaciones que he reflexionado,

Esperemos y vamos decidiendo en conjunto que sería más adecuado para este

grupo. El blog es una opción que han brindado ambos además del wordpress,

sinceramente el MOOC no lo conozco a profundidad, pero investigaré.

Anexo. E-portafolio ENTRADAS/ CONTENIDOS

COMPETENCIA (Capacidades para…)

PREGUNTAS CLAVE (Proceso reflexivo)

EVIDENCIAS (Artefactos digitalizados)

PRESENTACIÓN -Nombre, Institución, nivel de estudios. -Identidad profesional -Filosofía educativa. -Trayectoria académica y líneas de investigación/intervención en el campo de la educación -Motivaciones e intereses -Currículum Vitae sintético

Identificar y valorar de forma crítica aquellos episodios, agentes o aspectos que han sido los más relevantes en el proceso de construcción de mi identidad como docente, profesional o investigador educativo y que han definido mi trayectoria académica y práctica profesional actual. Analizar el contexto educativo en que me desenvuelvo, identificar ámbitos de problemática y argumentar en torno a las posibilidades de intervención en la misma desde mi ámbito de competencia profesional.

¿Cómo surge mi interés por abordar las problemáticas educativas que actualmente trabajo? ¿Cuáles son aquellos aprendizajes y experiencias (hechos, incidentes críticos, anécdotas, procesos, explicaciones, conceptos, etc.) que a lo largo de mi trayectoria académica contribuyeron significativamente en mi formación como profesional de la educación? ¿Cuáles son los intereses y motivaciones que orientan mi trabajo profesional y de investigación? ¿Cuáles son los principios y valores que lo sustentan? ¿Cuáles son los méritos académicos y profesionales que me identifican y posicionan como un investigador o profesional de la educación?

Escritos autobiográficos donde se dé cuenta de mi arribo y tránsito por el campo de la educación. Posibles formatos: 1. autobiografía académica razonada 2. relato de incidentes críticos 3. historia de vida 4. declaración de mi ideario pedagógico/educativo 5. síntesis comentada del CV

posibilidad de incluir no sólo texto narrativo o expositivo, sino multimedia, fotografía, audio, etc.

TEMA-EJE Analizar mi propia ¿Cuáles son los

32

CENTRAL: LINEA(S) DE INTERÉS EN EL CAMPO EDUCATIVO (cada autor lo delimita y nombra en consecuencia) • Reflexión sobre la formación de posgrado y la práctica educativa • Seminarios formativos y productos asociados y reflexión acerca de los mismos • Situaciones de aprendizaje (coherentes con la filosofía y los intereses) que se destaquen en nuestro proceso formativo. • Trabajos colaborativos relevantes en que se ha participado, incorporando producciones o resultados concretos. • Links de interés con reflexión sobre los mismos

práctica educativa en los ámbitos de docencia, intervención y/o investigación, con la finalidad de detectar fortalezas, ausencias y áreas de oportunidad a partir de un proceso auto-evaluativo y reflexivo. Reflexionar acerca de mi formación en un posgrado en educación y de los procesos de aprendizaje suscitados que han sido significativos para la producción de trabajos de investigación, elaboración de propuestas educativas o para el desarrollo de mi tesis de grado. Identificar los saberes o competencias que he logrado consolidar en mi experiencia y formación como profesional o investigador educativo.

enfoques educativos o marcos de referencia en que me sustento en mi acercamiento a la problemática educativa de mi interés? En relación al trabajo que he realizado ¿cuáles son las producciones más significativas relacionadas con mi línea de interés? ¿Cuáles han sido los seminarios que me han aportado más elementos para desarrollar mi práctica profesional/investigativa? ¿Qué producciones académicas relevantes he desarrollado en ellos? ¿Por qué considero que estos sitios web, blogs o materiales educativos deben estar aquí? ¿Qué aportan y cómo se relacionan con mi campo de trabajo? ¿Qué considero que me hace falta para lograr ser un mejor docente, investigador o profesional del campo de la educación?

Incluir dos o tres trabajos elaborados en el proceso de formación de maestría y/o doctorado que evidencien el desarrollo de competencias profesionales, docentes o de investigación en el área educativa de mi interés, que sean los más significativos a nivel personal.

argumentativo con una reflexión crítica acerca de los momentos más significativos para la propia formación a partir de las actividades realizadas en los seminarios de posgrado.

incluir propuestas didácticas, artículos, páginas web o blogs que se han trabajado de manera individual o colaborativa y que den cuenta de nuestras competencias (con énfasis en las áreas cognitiva, procedimental y actitudinal) y hacer explícito el contexto en que son pertinentes.

páginas web, artículos de revista o blogs que permitan profundizar sobre los temas de mi línea educativa de mayor interés, con propuestas teóricas y metodológicas que quiero compartir con aquellos que visiten mi e-portafolio.

33

VISIÓN PROSPECTIVA- MI FUTURO PROFESIONAL EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN • Metas profesionales a alcanzar y proceso para lograrlas • Hacia dónde va el

trabajo que realizo en el campo educativo y qué pretendo lograr.

Proyectar mi visión de futuro profesional (plan de carrera) a partir de exponer claramente mis metas a mediano y largo plazo así como las estrategias viables que me permitirán alcanzarlas tomando en cuenta las facilidades y restricciones del contexto donde me desenvuelvo. Autorregulación personal con base en la identificación de alcances y limitaciones

¿Dónde quiero estar en 3, 5 y 10 años y haciendo qué en el campo de la educación? ¿Cuál es el camino que pienso seguir para llegar ahí? ¿Cómo podré lograrlo, qué decisiones debo tomar y qué condiciones requiero? ¿Qué considero que puedo aportar al campo de la educación una vez que haya alcanzado mis metas como posgraduado?

Elaborar un escrito sobre el proyecto previsto (mirada prospectiva) de mi vida profesional, teniendo como base un plan de actividades a corto y mediano plazos, en donde visualice el rumbo que deseo para mi práctica profesional como persona y ciudadano comprometido con la labor educativa en mi país.

considerar los compromisos éticos que se tienen en la profesión así como las características y problemática educativa del contexto donde me desenvuelvo.

ENTRADA LIBRE

definirá el autor/a del e-portafolio

Compartir materiales, propuestas o proyectos educativos diversos, vinculados con aspectos de interés en relación a mis temas de investigación o desarrollo profesional que revistan relevancia en el campo de la educación. Generar un espacio en donde podamos hablar o evidenciar los pasatiempos, aficiones e intereses a nivel personal como autor/a del e-portafolio.

¿Por qué decidí poner esa información en esta página? ¿Cómo puedo utilizar este espacio electrónico para ofrecer información actualizada de interés para mis pares, estudiantes y profesores?

En función de la información que se haya decidido incorporar, se podrán incluir, por ejemplo: Hipervínculos a videos educativos, materiales multimedia, recursos didácticos diversos, sitios web, conferencias o entrevistas a expertos del área educativa o psicológica, entre otros. A partir de diferentes elementos (fotos, videos, audios, collage, etc.) compartir información acerca de los pasatiempos, aficiones o intereses de las integrantes del equipo.

RETROALIMENTACIÓN • Blog de intercambio

Promover el intercambio de ideas y el juicio crítico acerca

¿Cuáles son los alcances y restricciones del e-portafolio

Con base en el diseño e implementación de un

34

y discusión sobre el tema central y aportaciones realizadas en mi e-portafolio profesional

de las aportaciones hechas en el portafolio electrónico realizado. A través de realizar un proceso de auto, hetero y co evaluación de mis producciones docentes o académico-profesionales y de las de otros colegas, evidenciar la capacidad de conducir una retroalimentación constructiva orientada al crecimiento y desarrollo profesional de los participantes.

revisado? ¿Qué aportaciones significativas a la educación hace el autor/a del mismo? ¿Qué sugerencias y comentarios constructivos puedo aportar para fomentar su proceso de crecimiento y desarrollo como profesional de la educación? ¿Cómo puedo utilizar este espacio electrónico (blog) para ofrecer información diversa y pertinente para mis pares, estudiantes y profesores respecto a los e-portafolios analizados?

blog de discusión sobre los e-portafolios de los participantes, se realizarán diversos episodios de evaluación cruzada entre pares (co-evaluación), así como autoevaluación personal con base en una rúbrica. Se plantearán algunos episodios de discusión guiada y libre respecto al contenido y estructura de los e-portafolios. La evidencia a recuperar consistirá en los comentarios reflexivos, sugerencias, críticas constructivas y argumentadas que se establezcan en el espacio previsto en el citado blog.

35

Semana 9. Mapeo comunitario

Mapeo comunitario en Cecyte Yecapixtla

Nombre de la escuela/ institución

CECYTE, MORELOS

Cecyte plantel 02 se localiza el municipio de Yecapixtla en la región oriente del

estado. Se ubica geográficamente en los paralelos 18º 53´ de latitud norte y a los

98º 52` de latitud oeste del meridiano de Greenwich, a una altura de 1,580 metros

sobre el nivel del mar. Colinda al norte con Atlatlahucan y el estado de México; al

este con los municipios de Ocuituco y Zacualpan; al oeste con Cuautla y,

finalmente, al sur con Ayala y Temoac.

Nombre de la comunidad

Yecapixtla, Morelos

Fotografías de la institución.

Tradicional carrera del burro

Tradicional carrera del burro

Tradicional carrera del burro Tradicional carrera del burro

36

Platicas de orientación

Reunión de padres de familia

Instalaciones

Taller de textil

Centro de cómputo

Taller textil

Docentes y administrativos

Docentes y administrativos

37

Antecedentes de dicha institución

El Cecyte plantel 02 Yecapixtla, es un bachillerato tecnológico ubicado en la calle

Juan Morales s/n en la col. Aquiles Serdán en el municipio de Yecapixtla, en el

estado de Morelos inició sus actividades con tres grupos y dos especialidades,

técnico en informática administrativa y técnico textil, a través de la conversión de

la preparatoria federal por cooperación “Narciso Mendoza” a un Cecyte, cuyo

proceso de liquidación fue concluido en el mes de agosto de 1999, asentando en

el acta correspondiente, la entrega de recepción del inmueble y el cambio de

modalidad académica ofertada.

La infraestructura donada consistió en 4 aulas de 2.5 ejes; un taller de dibujo; un

laboratorio de usos múltiples, un laboratorio de cómputo, dirección, biblioteca,

bodega, sanitarios y una cancha de básquetbol; toda esta construcción en una

superficie de 5290 m2.

Posteriormente fue adquirido un predio cuya superficie es de 8140m2, cuyo costo

fue prorrateado por el h. Ayuntamiento de Yecapixtla. El 7 de diciembre de 1997,

dio inicio la construcción de la primera etapa en el nuevo predio, consistente en 3

aulas, un taller de textil y dos anexos, la cual fue concluida el 28 de febrero de

1998.

Características actuales

Actualmente, el Cecyte es un bachillerato tecnológico propedéutico, que permite

continuar estudios superiores; y prepararse como técnico profesional

especializado.

Personas que colaboran en ese espacio y cuáles son sus funciones o

puestos.

Coordinadora académica y encargado de orden

38

La coordinadora académica es la responsable de todo lo relacionado a los

maestros, calificaciones, horarios y todo lo relacionado al aspecto académico

El encargado de orden es el responsable directo de mantener el orden y hacer

cumplir el reglamento interdisciplinario, expedición de justificantes y pase de lista.

Población

824 estudiantes

Diario de campo

Para poder realizar este trabajo he utilizado las tecnologías de la información

(Skype, e-mail y whats app) con el fin de comunicarme con la coordinadora del

área de orientación educativa quien me ha ofrecido su apoyo para poder realizar

esta actividad. Sin embargo, debido a la carga de trabajo que ha tenido durante

las últimas tres semanas no logré recabar la información que se requería por lo

que empecé con acceder a su página institucional (http://www.cecyte.net/) para

buscar información sobre la institución y datos de la localidad. También pude

obtener fotografías de su página de Facebook

(https://www.facebook.com/cecyte.orientacioneducativa?fref=ts). Después de mi

búsqueda individual, insistí para que la coordinadora me pudiera ofrecer un

espacio para poder recabar la información, por lo que por medio de un correo

electrónico, ella me pudo proporcionar los datos que se han presentado.

39

Anexo. Encuesta contestada

Carta introductoria

Buenos días (tardes):

Estamos trabajando en un estudio acerca de las actividades, funciones e

intervenciones que realizan los psicólogos (as) en cada una de sus comunidades

en un contexto escolar para conocer su práctica en la sociedad mediante una

reflexión sobre sí mismo (a).

Quisiéramos pedir su ayuda para que conteste algunas preguntas que no

llevarán mucho tiempo.

Sus respuestas serán confidenciales y anónimas. No hay preguntas

delicadas. Las personas que fueron seleccionadas para el estudio se eligieron al

azar.

Las opiniones de todos los encuestados serán sumadas e incluidas en el

proyecto formativo de APP en la licenciatura en Psicología modalidad virtual, pero

nunca se comunicarán datos individuales.

Le pedimos que conteste este cuestionario con la mayor sinceridad posible.

No hay respuestas correctas ni incorrectas.

Lea las instrucciones cuidadosamente, ya que existen preguntas en las que

sólo se puede responder a una opción; otras son de varias opciones y si lo desea

puede regalarnos algunas observaciones que crea nos servirán para los objetivos

de nuestro proyecto. (Hernández Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio,

2003)

Muchas gracias por tu colaboración.

40

Encuesta

11. ¿Ha realizado alguna evaluación (cualitativa o cuantitativa) del escenario laboral donde se desenvuelve?

b) Si b)No

12. En caso de ser positiva su respuesta anterior, ¿Qué métodos o técnicas ha utilizado para evaluarlo?

b) Cualitativo b) Cuantitativo c) Otros_________________

13. ¿Ha realizado impresiones diagnósticas al alumnado? b) Si b) No

14. Si su respuesta anterior fue positiva, ¿Qué tipo de instrumento utilizó? b) Manuales de personalidad b) Tamizaje c) otros ___________ 15. Dentro de la institución, ¿utilizan algunos formatos para la atención

psicológica con su alumnado? b) Si b) No c) No sé 16. ¿Qué tipo de formatos utilizan? b) consentimiento informado b) Carta responsiva c) Otros________

17. ¿realizan campañas de promoción del área de psicología en el interior de la

institución? b) Si b) No c) No sé

18. ¿Qué tipo de atención se ofrece al alumnado? b) Terapia breve b) Asesoría c) Supervisión d) Otra_______

19. ¿Considera usted que el alumnado tiene la confianza de acercarse al área

de psicología? b) Si b) No c) No sé

20. ¿Cree importante que todo el alumnado reciba atención psicológica? b) Si b) No c) No sé

Bibliografía

Hernández Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2003).

Metodología de investigación. México: McGraw Hill.