modelo educativo sociocomunitario productivo

por tomyyandres | buenastareas.com

Escuela Superior de formación de maestros

“SIMÓN RODRÍGUEZ”

Programa de formación complementaria para maestros en ejercicio PROFOCOM

INFORME DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

APLICADO A LA PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ MELCHOR

CUADROS”

1. INTRODUCCIÓN

El presente Informe es el resultado del trabajo realizado por los participantes del

Programa de Formación Complementaria para Maestros en ejercicio de la Unidad

Educativa José Melchor Cuadros de la localidad de Vinto.

Es resultado de la aplicación del “Modelo Educativo sociocomunitario productivo” en la

unidad de formación Nº 1, es decir, es la aplicación de contenidos, de lecturas de los

diversos autores, al igual que la resolución de actividades aplicadas a la realidad de la

Unidad Educativa José Melchor Cuadros cuyo Proyecto Socio Productivo es: “Escuela y

Comunidad limpia para vivir bien”.

Retoma la concreción en el aula del trabajo y el respectivo producto del mismo retomando

la problemática de la Unidad Educativa que es trabajada con los estudiantes del sexto de

primaria, mediante la implementación del tema planificado de “Spots publicitarios” enla

fase concientizadora sobre el manejo adecuado de la basura y la correspondiente

implementación en aula y en el patio de la Unidad Educativa de los basureros

diferenciados de colores conforme al tipo de basura para el que sirve.

La implementación se lo hizo utilizando medios audiovisuales y la técnica del trabajo

grupal que favorece el proceso de construcción de conocimientos sobre el manejo

adecuado de la basura de forma armónica y consensuada, evitando que los estudiantes

caigan en el individualismo y el egoísmo. Entre las técnicas específicas se utilizó:

“Aprendiendo juntos de Johnson, Jonson y colaboradores” (DÍAZ 1998:65), cuyo

procedimiento es el de seleccionar actividades de aprendizaje; formar grupos de

estudiantes a los que se les proporciona el respectivo material; se supervisa el trabajo en

grupos; mediante la lectura, análisis y discusión grupal, se llega a conclusiones

compartidas entre todos los grupos que luego se concretiza con la fabricación e

implementación de los basureros tanto al interior del aula como en el patio de la Unidad

Educativa, hecho que permite evaluar los aprendizajes adquiridos y la misma práctica del

manejo adecuado de la basura.

El contenido de este trabajo está estructurado en las siguientes partes:

La primera parte corresponde a la organización y definición de funciones del grupo de

trabajo, que es la organización del grupo de trabajo que favorezcan el estudio, análisis y

ejecución del mismo, conforme a requerimientos expresos del primer módulo.

La segunda constituye la elaboración del plan de trabajo mediante el rayado concreto de

contenidos, orientaciones metodológicas, recursos yla Evaluación donde cada una de las

partes se lo hace retomando parámetros de la Reforma Educativa actual.

La tercera parte del trabajo corresponde a los Anexos, donde se organizan las acciones

específicas realizadas en el trascurso del mismo: El primer anexo es el análisis e

investigación de las preguntas orientadoras a analizar la realidad de la unidad educativa

José Melchor Cuadros de la localidad de Vinto, tanto en relación a las problemáticas, a los

fundamentos y el correspondiente enfoque del Currículo. El segundo anexo es el

relacionado a la planificación de la clase a desarrollar incorporando las preguntas

problematizadoras. El tercer anexo corresponde el informe técnico pedagógico del plan de

clase que correspondiente de lo planificado y efectuado en aula. Un cuarto anexo es el

relacionado al trabajo de análisis y estudio del Proyecto Socio Productivo de la Unidad

Educativa. Un quinto anexo es el relacionado con la lectura y análisis de los distintos

temas del libro y autores con sus fragmentos de lecturas del mismo, los cuales se

presentan en cuadros sinópticos; un sexto anexo relacionado a la presentación de las

actas de las reuniones y para concluir el trabajo se presenta un séptimo anexo

complementario con las correspondientes fotografías de respaldo al trabajo realizado. 2. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD DE PRODUCCIÓN Y TRANSFORMACIÓN:

La organización del grupo del Programa de Formación Complementaria para Maestros en

ejercicio de la Unidad Educativa José Melchor Cuadros, es la siguiente:

PRESIDENTE : Prof. Tomy Andres Rosales Veizaga

SECRETARIO DE ACTAS : Prof. Mary Cruz Veliz Castellon

SECRETARIODE HACIENDA : Prof. Julia Mollo Morales

VOCAL : Prof. David Mendieta Muriel

Cuyos roles y funciones se detallan a continuación:

2.1. PRESIDENTE(A), el presidente es el profesor participante de Programa de

Formación Complementaria para Maestros en ejercicio de la Unidad Educativa José

Melchor Cuadros que cumple los roles y funciones de encargado del grupo de trabajo con

la finalidad de coordinar el trabajo entre los integrantes del grupo, del grupo con las

autoridades necesarias y correspondientes a la función de trabajo encomendado con la

finalidad de tener un encargado con quien coordinar el trabajo de las actividades

académicas y de relacionamiento, cuyos roles y funciones se detalla en las siguientes:

a) Convocar y presidir las reuniones de trabajo encomendados al grupo de PROFOCOM

José Melchor Cuadros de la localidad de Vinto.

b) Relacionamiento del grupo de participantes del PROFOCOM con las correspondiente

autoridades tanto educativas, académicas con la Normal Simón Rodríguez y con otros

actores sociales.

c) Elaborar, junto al grupo del PROFOCOM el Plan de trabajo, Plan de Concreción del

PSP de la Unidad Educativa José Melchor Cuadros, el presentar los resultados a las

autoridades competentes.

d) Controlar el cumplimiento de sus funciones de los otros directivos del grupo del

PROFOCOM 2013.

e) Velar por el presupuesto, junto con la cartera de economía por la recaudación de

fondos necesarios para cubrir gastos de elaboración, impresión y presentación de los

documentos pertinentes a autoridades correspondientes.

f) Orientar la ejecución de los trabajos y responsabilidades asignadas al grupo del

PROFOCOM2013.

g) Convocar a reuniones ordinarias y extraordinarias a todos los integrantes, mediante la

organización interna.

h) Velar por el cumplimiento pertinente y oportuno de las funciones de los participantes

del PROFOCOM 2013 de la Unidad Educativa José Melchor Cuadros.

i) Establecer buenos canales de comunicación y activas relaciones entre el facilitador y el

grupo y con los otros estamentos inherentes al trabajo que realiza.

j) Ejercer las funciones disciplinarias o de convivencia que favorezcan a la buena marcha

del grupo.

2.2. SECRETARIO(A) DE ACTAS, el secretario de actas es el profesor participante de

Programa de Formación Complementaria para Maestros en ejercicio de la Unidad

Educativa José Melchor Cuadros que cumple los roles y funciones de reemplazante del

Presidente cuando él no pueda asistir o presidir alguna de las reuniones, al igual que la

consignación en acta de todos los detalles de las reuniones que se efectúa, con la

finalidad de registrar el trabajo efectuado entre los integrantes del grupo y cuando lo

requiera con autoridades necesarias y correspondientes a la función de trabajo, cuyos

roles y funciones se detalla en las siguientes:

a) Asumir el Rol de PRESIDENTE, cuando el titular del mismo se encuentre ausente o

imposibilitado, con todas las facultades y roles correspondientes.

b) Representar al grupo del PROFOCOM 2013 de la Unidad Educativa José Melchor

Cuadros ante autoridades correspondientes, en ausencia del presidente.

c) Elaborar las actas correspondientes a las reuniones tanto ordinarias como

extraordinarias que se lleven a cabo.

d) Hacer firmar las correspondientes actas con losintegrantes del grupo toda vez que haya

sido aprobado con su lectura y aprobación de todos.

e) Resguardo y custodia del Correspondiente libro de actas de las reuniones y

actividades.

f) Recoger las actas de los subgrupos para el correspondiente centralizado y presentado

al facilitador en ocasión de la entrega de informes.

2.3. SECRETARIO(A) DE HACIENDAS, el secretario de haciendas es el profesor

participante de Programa de Formación Complementaria para Maestros en ejercicio de la

Unidad Educativa José Melchor Cuadros que cumple los roles y funciones de

reemplazante del Secretario de Actas, cuando él no pueda asistir alguna de las reuniones,

al igual que la responsabilidad por todos los recursos necesarios para la buena marcha

del grupo de trabajo, registrando las asistencias de los integrantes del grupo, cuyos roles

y funciones se detalla en las siguientes:

a) Reemplazar asumiendo los roles de Secretario de actas cuando se ausente y no pueda

asistir el mismo, cumpliendo todos los roles y funciones concernientes a dicho cargo.

b) Asumir el rol de encargado de la parte económica, haciendo el cobro y resguardo del

mismo.

c) Verificar la asistencia y puntualidad de los integrantes del PROFOCOM 2013 de Vinto.

d) Elaborar la correspondiente cotización de los gastos necesarios para las

presentaciones de informes, de actividades a desarrollar dentro del marco de las tareas

asignadas al grupo.

e) Ejecutar la correspondiente elaboración de los informes mediante impresiones,

anillados, empastados y sea conforme a la coordinación con las autoridades inmediatas

superiores.

2.4. VOCAL, el vocal es el profesor participante de Programa deFormación

Complementaria para Maestros en ejercicio de la Unidad Educativa José Melchor

Cuadros que cumple los roles y funciones de reemplazo de las carteras anteriormente

citadas, a la vez de ser en directo responsable de las actividades que tenga que realizar el

grupo que no esté previstas rutinariamente, cuyos roles y funciones se detalla en las

siguientes:

a) Reemplazar en cualquiera de las carteras necesarias para la buena marcha y ejecución

de los trabajos encomendados al grupo PROFOCOM 2013.

b) Recibir con diligencia las labores encomendadas por los otros miembros de la directiva

al igual que su cumplimiento efectivo.

c) Asumir con prontitud las acciones encomendadas por el Presidente de PROFOCOM

2013, en relación a acciones correspondientes a las actividades académicas que sean por

la buena marcha del grupo de trabajo. 3. PLAN DE TRABAJO

3.1. DATOS INFORMATIVOS:

I. MUNICIPIO : Vinto

II. DISTRITO EDUCATIVO : Vinto

III. NÚCLEO : Vinto Central Norte

IV. UNIDAD EDUCATIVA : José Melchor Cuadros

V. GESTIÓN : 2013

3.2. JUSTIFICACIÓN

La elaboración del presente Proyecto Sociocomunitario Productivo ESCUELA Y

COMUNIDAD LIMPIA PARA VIVIR BIEN, se justifica porque es una gran problemática en

el campo de la salud y educación; afectando a todos los seres vivos, incrementando

enfermedades agudas en las vías respiratorias como también infecciones

gastrointestinales en especial los más afectados son los niños de la unidad educativa

porque se ve que existen muchas basuras como bolsas de plástico y otros desechos en

distintas partes de la Unidad Educativa, tanto debajo de las graderías Norte y Sud, en

loscursos y en el patio, lo cual constituye un foco de infección y es una debilidad y gran

peligro para la salud y la educación de valores; ante tal situación no quisimos quedar

indiferentes los educadores por lo cual implementamos el proyecto ya mencionado donde

el objetivo es cambiar la actitud de los estudiantes en los hábitos de manejo adecuado de

la basura, repercutiendo en su entorno inmediato que es su familia, la comunidad en la

que vive, mediante charlas, proyección de audiovisuales educativos que ayuden al cambio

de dichos hábitos y sepan seleccionar la basura y poner en práctica hábitos de limpieza

que lleve al Vivir bien.-

CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA QUE RESPONDA AL CURRÍCULO.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA

• Organización de grupos

• Designación de funciones

• Discusión sobre las preguntas problematizadoras.

TEORIZACIÓN

• Investigamos sobre las preguntas problematizadoras del PSP.

• Elaboramos cuestionarios

VALORACIÓN

• Análisis de las preguntas problematizadoras.

• Reflexionamos sobre la problemática de la unidad educativa

PRODUCCIÓN

Ejecutamos los planes de trabajo Recursos Materiales

MÓDULOS DEL PROFOCOM

SER

• Analiza las preguntas problematizadoras

SABER

• Identifica la problemática de la U.E

HACER

• Elabora mapas conceptuales

DECIDIR

• Aplica y desarrolla del nuevo enfoque del modelo educativo

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.

(Contenidos de las áreas

Problemática de la unidad educativa que responda al proyecto P.S.P) PRACTICA

• Organización del grupo de trabajo.• Dialogo y discusión sobre los contenidos de los

mismos.

TEORIZACIÓN

• Lectura de los diferentes textos.

• Análisis de los diferentes fundamentos del modelo educativo (p.s.p).

• Momentos de concreción de los fundamentos.

VALORACIÓN

• Valoramos los fundamentos sólidos y adecuados a nuestra realidad.

PRODUCCIÓN

• presentamos informe del plan de trabajo

• impresión en medio magnético.

• trabajo transcrito en Word.

Recursos Materiales

MÓDULOS DEL PROFOCOM

SER

• Analiza y reflexiona sobre los fundamentos del currículo.

SABER

• Sintetiza los fundamentos del currículo

HACER

• Elabora mapas conceptuales

DECIDIR

• Implementa y aplica los fundamentos del nuevo currículo.

ENFOQUE DEL CURRÍCULO ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRACTICA

• Organización del grupo de trabajo.

.

• Dialogo y discusión sobre los contenidos de los mismos. lectura de los diferentes textos.

TEORIZACIÓN

• Análisis de los diferentes de los enfoques descolonizador, integral, comunitario y

productivo del modelo educativo (PSP).

• Momentos de concreción del modelo sociocomunitario enfoques.

VALORACIÓN

• Enfoques del currículo transformando la educación comunitaria productiva.

PRODUCCIÓN

• Elaboración de un plan de trabajo

• Presentación de informe técnico pedagógico del plan.

Trabajos transcritos en Word.

• Impresión y presentación en medio magnético.

EVALUACIÓN

SER

• Valora la organización y el debate de grupos.

SABER

• Analiza el nuevo enfoque de currículo.

HACER

• Elabora mapas conceptuales.

DECIDIR

• Asume el desafío de desarrollar el nuevo enfoque decurrículo

 BIBLIOGRAFÍA:

DIAZ, Frida; HERNÁNDEZ, Gerardo (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo, Mc Graw-Hill, Mexico.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo

Sociocomunitario Pro¬ductivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.

La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educación (2012). Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza

en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación

Continua. Equipo PROFOCOM., La Paz, Bolivia.

PSP (2013). Unidad Educativa José Melchor Cuadros, Cochabamba, Bolivia.

Spots Publicitarios. (2013) Honorable Alcaldía Municipal de Cochabamba.

BAUTISTA, Juan José

2010 Critica de la Razón Boliviana. Elementos para una crítica de la subjetividad del

boliviano con conciencia colo¬nial, moderna y latino-americana. La Paz: Rincón

Ediciones.

2012 Hacia la descolonización de la ciencia social Lati¬noamericana, La Paz - Rincon

Ediciones.

BAUTISTA, Rafael

2010 ¿Qué significa el Estado Plurinacional? La Paz: Rin¬cón ediciones.

CASTRO-Gómez, Santiago

2007 “Decolonizar la universidad. La hybris del punto cero y el diálogo de saberes”, en: El

giro decolonial. Re¬flexiones para una diversidad epistémica más allá del capi¬talismo

global Bogotá: Siglo del Hombre Editores.

CHOQUE Canqui Roberto y Cristina QUISBERT Quispe

2006 La educación indigenal en Bolivia. Un siglo de en¬sayos educativos y resistencias

patronales. La Paz: Unidad de Investigaciones históricas UNIH-PAKAXA.

CLAURE, Karen

1989 Las Escuelas indigenales. Otra forma de resisten¬cia comunaria. La Paz: Hisbol.

CONAMQ, CSUTCB,CIDOB, APG, CSCB, FNMCB – BS, CEAM, CEPOG, CENAQ, CEA

2004 Por un Educación Indígena Originaria. Hacia la autodeterminación ideológica,

política, territorial y socio¬cultural. Santa Cruz

CSUTCB

1973 Primer manifiesto de Tiahuanaco.

FREIRE. Paulo

1987 Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.

1992 Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI.

1997 Pedagogía de la autonomía. México: Siglo XXI.

GARCIA, Alvaro

2009 Discursos y ponencias del Vicepresidente del Es¬tado Plurinacional de Bolivia, año

3 Nro. 7, Revista Vicepre¬sidencia del Estado Plurinacional de Bolivia.

GUTIÉRREZ, Yamila y Marcelo FERNÁNDEZ

2011 Niñas (des)educadas. Entre la escuela rural y los saberes del ayllu. La Paz: PIEB.

ILLESCAS, José

1994 Nuestra identidad. Cochabamba: TUKUY RIQCH’ARINA.

2002 Acerca de la educación en el mundo originario Pre Inca. Cochabamba: TUKUY

RIQCH’ARINA.

HINKELAMMERT, Franz y Henry MORA

2005 Hacia una economía para la vida. Costa Rica: DEI.

HUANACUNI, Fernando

2010 Vivir bien/buen vivir. Filosofía, políticas, estrate¬gias y experiencias regionales. La

Paz: IIICAB.

LENKERSDORF, Carlos

2002 Filosofar en clave tojolabal. México: Miguel Ángel Porrúa.

PATZI, Félix

2011 Etnofagia estatal, modernas formas de violencia y contraviolencia simbólica.

La Paz: Vicuña.

QUIJANO, Anibal

2000 El fantasma del desarrollo en América Latina. Revista Venezolana de Economía y

Ciencias Sociales, Vol. 6 Nº2 (mayo-agosto).

RENGIFO, Grimaldo

1997 La crianza recíproca. Biodiversidad en los Andes”, en: Los caminos andinos de las

Semillas. Lima: PRATEC.

RIVERA Cusicanqui, Silvia

2010 Violencias (Re)encubiertasEn Bolivia. La Paz: La Mirada salvaje.

SALAZAR Mostajo, Carlos

1986 La Taika. Teoría y práctica de la Escuela-ayllu. La Paz: UMSA.

SORUCO, Ximena

2011 Apuntes para un estado plurinacional. La Paz: Vi¬cepresidencia del Estado

Plurinacional de Bolivia.

2012 La ciudad de los cholos. Mestizaje y colonialidad en Bolivia, siglos XIX y XX. La Paz:

PIEB-IFEA.

SOUSA Santos, Boaventura de

2010 Refundación del Estado en América latina. Pers¬pectivas desde una Epistemología

del Sur. Cochabamba: CESU – UMSS.

SALAZAR, Carlos

1984 ¡Warisata mía! La Paz: Amerindia.

TICONA, Esteban

2010 Saberes, conocimientos y prácticas anti coloniales del pueblo aymara- quechua en

Bolivia. La Paz - Plural Edi¬tores

VARIOS

1992 Educación indígena. ¿Ciudadanía o colonización? La Paz: Aruwiyiri.

ZAVALETA, René

1983 Las masas en noviembre. En: Bolivia Hoy, México Siglo XXI Editores.

 

 1.1. PROBLEMÁTICA DE LA REALIDAD EDUCATIVA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

JOSÉ MELCHOR CUADROS

1.1.1.- ¿Por qué es importante el proyecto de la Unidad Educativa José Melchor Cuadros

comunidad limpia para vivir bien?

RESPUESTA.- Es importante porque se lucha por vivir bien, libre de enfermedades y de

contaminación y , disminuyendo la contaminación atmosférica, alargando la vida de los

materiales biológicos, aunque sea con diferentes usos, se logra ahorrar energía, se evita

la deforestación, se reduce el 80% del espacio que ocupan los desperdicios al convertirse

en residuos biodegradables.

1.1.2.- ¿Crees que la clasificación de la basura es importante para la limpieza en la

escuela y comunidad?

RESPUESTA.- Es importante porquese aprende a separar los desechos orgánicos e

inorgánicos para recuperarlos y así resolver y prevenir problemas que deterioran el medio

ambiente y la salud, ya que la mayor parte de los desechos son reutilizables y reciclables.

1.1.3.- ¿Consideras que con los conocimientos científicos y saberes indígenas pueden

resolver algunos problemas de la contaminación ambiental?

RESPUESTA.- El problema descansa en que al mezclar todo tipo de residuos se

convierten en basura y desecho, cuando mucho de ellos se puede reutilizar, es por eso

que al separar los desechos para poder recuperarlos generamos recursos económicos en

beneficio de la comunidad.

1.1.4.- ¿Consideras que lo enseñado a los estudiantes les ayuda a formar buenos hábitos

en la familia, en la escuela y la comunidad?

RESPUESTA.- Si, porque al concientizar se creará hábitos de higiene que a la larga el

estudiante repetirá en todo lugar donde se desenvuelva, incluyendo su hogar con el

correspondiente cuidado y exigencia para que sus padres y familiares replique lo mismo

incidiendo favorablemente en nuestro medio ambiente con el manejo adecuado de la

basura.

1.1.5.- ¿Desde tu punto de vista que tipo de educación necesita nuestra comunidad para

vivir bien y en armonía con la higiene?

RESPUESTA.- Una educación integral comunitaria y socio productiva que lleve al vivir

bien en estricta observancia y valoración de las acciones realizadas y encaminadas al

cumplimiento del presente proyecto que será el más favorable al logro de los propósitos,

al igual que la asignación de responsables para cada área y efectúen el correspondiente

seguimiento a las actividades, a través de lasavaluaciones continuas de cada una de las

actividades a realizarse evaluando continuamente en cada una de las actividades que se

realiza, con el esfuerzo e interés de la comunidad.

1.2. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUN EDUCATIVO DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA JOSÉ MELCHOR CUADROS

1.2.1.- ¿Qué tipo de estudiantes queremos formar?

RESPUESTA.- Estudiantes con carácter positivo, con pensamiento amplio, critico,

reflexivo y analítico capaz de tomar decisiones y resolver sus problemas; partiendo de un

currículo que esté basado en sus necesidades como individuo y las de su contexto ; que

le ayuden a resolver los problemas inmediatos para que largo o mediano plazo mejore su

calidad de vida.  1.2.2.- ¿Qué entendemos por escuela y comunidad?

RESPUESTA.- Escuela es el establecimiento público donde se imparte a los niños

conocimientos saberes y valores el cual es guiado y supervisado por un maestro, quien se

ha preparado mediante un plan de estudio para mejorar la calidad de la educación,

mediantes capacitaciones constantes y personales otorgadas por el ministerio de

educación, ya que la educación es una ciencia que constantemente va encontrando

nuevos paradigmas educativos.

Comunidad, conjunto de pueblos unidas por acuerdos políticos y económicos; vinculadas

por características e intereses comunes; por lo cual los proyectos socio comunitarios

educativos deben ir a resolver las problemáticas de las diferentes comunidades al entorno

de las diferentes unidades educativas y dentro de las mismas escuelas.

1.2.3.-¿Qué diferencia encuentras entre escuela limpia y comunidad limpia ?

RESPUESTA.- En que en una la escuela los planeseducativos está guiada por el plantel

administrativo y docentes, para poder explicar y realizar un estudio científico, practico y

teórico para que su aprehender lo lleve a una reflexión crítica promoviendo un cambio de

conducta ayudando a que la sociedad mejore en su estilo de vida y su salud.

Comunidad es grupo más amplio donde no hay control constante; ya que es simplemente

la conciencia y la formación de cada individuo según los intereses personales de cada

quien. Una gran mayoría de las personas por comodidad o, ignorancia o la falta de

hábitos de higiene por lo que bota la basura en cualquier lugar, dañando su entorno y su

medio ambiente.

1.2.4.-¿Qué saberes, conocimientos y practicas debemos utilizar para tener una escuela y

comunidad limpia para vivir bien?

RESPUESTA.- Debemos utilizar los saberes del hogar, de las comunidades y los

cocimientos impartidos y planteados por cada unidad educativa según las necesidades de

su contexto inmediato que en este caso es la misma escuela y la de su entorno. Que en

este caso es el uso adecuado de los basureros, guiado y orientado por los maestros para

llevar a la práctica, mediante el cual mejoraremos nuestra calidad de vida reorientados en

el civismo de una sociedad limpia.

1.2.5.-¿Cómo podemos hacer que la escuela y la comunidad aprenda a clasificar la

basura?

RESPUESTA.- Mediante charlas, dramatizaciones por cursos y seminarios de orientación

en las OTBs. Dado por las alcaldías mediante las oficinas de medio ambiente.

1.3. ENFOQUE DEL CURRÍCULO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MELCHOR

CUADROS

1.3.1.- ¿Podrías ejemplificar algunas prácticas higiénicas sobre el cuidado delas basuras

en el aula y la Unidad Educativa?

RESPUESTA.- Los estudiantes tienen que utilizar basureros, para desarrollar

comportamientos y actitudes de prácticas higiénicas reflexionando sobre los valores

socios comunitarios que promuevan la convivencia armónica entre los seres humanos, la

naturaleza y el cosmos

1.3.2.- Según tu opinión ¿cómo se puede desarrollar la selección de la basura que

permita el reutilizado y clasificado de la basura para que el ser humano tome conciencia

de su realidad?

RESPUESTA. Formando parte del programa mediante proyectos educativos socio

comunitarios productivos a través de socio dramas, dramatizaciones, función de títeres de

acuerdo al interés de estudiantes, mediante charlas educativas y la sistematización del

tema a reflexionar y formar los hábitos de reutilización y selección de la basura, limpieza e

higiene para cambiar la actitud de los educandos mejorando así la calidad de vida

1.3.3.- ¿Qué tipos de prácticas pedagógicas y valores pueden impulsar el reciclado de las

basuras en la escuela y la comunidad?

RESPUESTA.- El elemento fundamental del aprendizaje comunitario es la participación

activa de los alumnos produciendo textos orales y escritos como: cuentos poesías,

sicodramas, coplas, cantos, etc. que incentiven al uso adecuado de los basureros

ecológicos y sean responsables en el cuidado de su medio ambiente, diálogo como un

componente de su modo de aprendizaje.

1.3.4.- ¿De qué manera la escuela puede convertirse en un actor que transforma la

realidad de la basura en la Unidad Educativa?

RESPUESTA. Siendo el eje principal que impulse a un cambio de conducta poniendo

enpráctica todos los conocimientos adquiridos que aprendió y lo aplique a su vida diaria y

la replique en su hogar, su comunidad seleccionando y reutilizando de manera adecuada

la basura y así pueda disminuir la contaminación en el ambiente.

 2.- PLANIFICACIÓN DE LA CLASE A DESARROLLAR INCORPORANDO LAS

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

PLAN DE CLASE

2.1.-DATOS REFERENCIALES

Unidad Educativa : José Melchor Cuadros

Nivel : Primario

Año de Escolaridad : Sexto

2.2.- OBJETIVO HOLISTICO.-

Asumimos responsabilidades y fortalecemos la conciencia crítica sobre la importancia de

los medios de comunicación como la televisión a través de los spots publicitarios que nos

ponen en relación con la realidad mediante el análisis reflexivo y valoración de la

tecnología y el uso adecuado de este medio de comunicación para producir textos

relacionados con la clasificación de la basura.

CAMPOS AREAS

CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS CRITERIOS DE

EVALUACION

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CONTENIDO:

El spot publicitario

PRACTICA

-Observamos spots publicitarios concernientes a la basura en el salón audiovisual.

-Comentamos sobre los spots.

- Preparamos el escenario y los materiales requeridos para el spots.

-Aplicamos los conocimientos adquiridos en los audiovisuales y construimos basureros

ecológicos.

TEORIZACION

-Ampliamos la información mediante la investigación.

-Analizamos la finalidad de los spots.

-Extraemos el concepto de Spots publicitario.VALORACION

-Reflexionamos sobre la importancia del spot publicitario.

-Valoramos la utilidad del spot publicitario.

PRODUCCION

-Producimos Textos publicitarios en forma oral y escrita relacionados al manejo adecuado

de la basura.

-Recursos Humanos

-Computadora

-Data display

-DVD.

- amplificación

-microfono

- Telas, palos y otros enseres necesarios.

-Envases, viñetas

-Plásticos, pintura, tijeras, etc.

-Cuadernos

-Papelógrafos, pliegos de papel bond.

Hojas de papel bond tamaño oficio

-Marcadores Tijeras, etc

SER

-Participa con responsabilidad

SABER

-Aplica sus conocimientos al preparar su material de trabajo.

HACER

-Construcción de basureros ecológicos

Pone en práctica el manejo adecuado de los basureros ecológicos.

Exposición de trabajos.

DECIDIR

Comprometido al cuidado de la limpieza en la unidad educativa.

 

3.-INFORME TÉCNICO PEDAGÓGICO DEL PLAN DE CLASE.

3.1.-DATOS REFERENCIALES:

Unidad Educativa: José Melchor Cuadros

Nivel: primario

Año de escolaridad: Sexto

3.2.-OBJETIVO.

Sistematizar la metodología desarrollada en el procedimiento de desarrollo de los

contenidos fortaleciendo las actividades mediante la participación activa de los docentes

participantes para mejorar la calidad de la enseñanza.

DESCRIPCION METODOLOGICA

R E C U R S O S CAUSAS DE DESVIACIÓN P R O D U C T O.

20 % 40 % 60 % 80 % 100 %

Formaron grupos de trabajo para conseguir todo el material requerido un día antes •

Recursos humanos Ninguna



Procedieron a la preparación de la sala audiovisual con la participación del

grupoencargado de docentes • Recursos humanos.

• Data.

• Computadora.

• Pendrive.

• Tela.

• Equipo de sonido. Ninguna



Ingresaron los alumnos a la sala audiovisual • Recurso humano Ninguna 

Observaron spot publicitarios relacionados con la basura

• Data.

• Computadora.

• Pendrive.

• Tela.

• Equipo de sonido. Ninguna



Los alumnos construyeron basureros ecológicos por grupos, después de observar los spot

publicitarios, utilizando su creatividad la información adquirida en el video con los

materiales establecidos. • Envases.

• Viñetas.

• Plásticos.

• Latas.

• Pinturas.

• Tijeras.

• Pegamento.

• Goma Eva

• Cintas de color.

• Encajes Ninguna



Los mismos grupos de trabajo elaboraron spot en forma oral • Recursos humanos.

• Tela.

• Mesas.

• Basureros elaborados. La timidez de algunos estudiantes



Hicieron un simulacro televisivo con el objetivo de concientizar a la comunidad educativa.

• Recursos humanos.

• Tela.

• Mesas.

• Basureros elaborados Dificultad al expresarse



Cada alumno elaboro una publicidad en forma escrita con el fin de comunicar un mensaje

claro para la concientización en el manejo adecuado de los basureros ecológicos

previamente revisado por el docente. Recursos humanos.

Fichas.

Marcadores.

Papeles de colores.

Tijeras.

Pegamento. Ninguna



Cada estudiante procedió a la exposición de su trabajo. Recursos humanos Ninguna



 

 4.-ANALISIS DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

El proyecto del PSP de la Unidad Educativa José Melchor Cuadros “Escuela y comunidad

limpia para vivirbien”, tomó en cuenta como objetivo socio productivo principal el de

concientizar sobre la importancia de buscar métodos y medios adecuados para el manejo

de la basura porque provocan grandes daños al medio ambiente y a la salud de los seres

humanos, por eso se pone en práctica a través de la reducción reutilización y el reciclado

de la basura en la unidad educativa, su hogar, y la comunidad.

La mayoría de las personas no sabemos cómo clasificar la basura y los que conocemos

no lo practicamos. Podemos evitar simplemente tirando la basura en su lugar, es decir en

el basurero diferenciado por colores de acuerdo al contenido de basuras.

El proyecto del PSP de la Unidad Educativa José Melchor Cuadros “Escuela y comunidad

limpia para vivir bien” ha hecho referencia a la dinámica de las 3 “R” (REDUCIR –

REUTILIZAR - RECICLAR).

Como sugerencia del grupo PROFOCOM 2013, hemos tomado en cuenta solo la

“REUTILIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LA BASURA” que más se genera en nuestro

contexto escolar, clasificándola en basureros de diferentes colores,

AMARILLO=plásticos y envases;

VERDE= cascaras;

AZUL=papeles;

NEGRO= NO APROBECHABLE,

Haciendo participes de este trabajo a los estudiantes de la Unidad Educativa José

Melchor Cuadros, mediante la elaboración de sus propios basureros para su uso en cada

curso, colaborando con la implementación de basureros en los patios de la Unidad

Educativa.

Para hacer efectivo este proceso es necesario contar con presupuesto económico que no

se cuenta en la unidad educativa y que es necesario para poder implementar el PSP de la

Unidad Educativa José Melchor Cuadros, de la localidad de Vinto.

ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

por niebla5403798 | buenastareas.com

ANALISIS COMPARATIVO DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO

PRODUCTIVO

1.- ¿Qué logros tuvimos en todo el proceso de implementación de este nuevo modelo

educativo) hablar en relación a los elementos curriculares?

Desde la aplicación del nuevo modelo educativo socio comunitario productivo nos permitió

reflexionar sobre la problemática actual que atraviesa nuestro país, con relación a la

valorización de los conocimientos culturales, preservación y cuidado de la vida y su

entorno, las relaciones intra-interculturales y la demanda de personas capacitas en la

producción en beneficio de la economía del país. Para lograr esto se plantearon los ejes

articuladores y las temáticas orientadoras directamente a responder estas necesidades

encontradas desde su integración en los campos y áreas de estudio.

De esta manera se trabajaría los problemas encontrados a nivel general pero también es

primordial resolver los problemas de cada región y comunidad, logrando así que todos los

integrantes de la comunidad educativa analicemos y priorizamos un problema el cual

tendría relación con los ejes articuladores y las temáticas orientadoras como también

serán el pilar para la estructura de nuestros planes curriculares bimestralizados ya que

implica la articulación con el proyecto socio productivo para poder resolver este problema

desde las diferentes áreas y campos de estudio.

El planteamiento del objetivo holístico nos permitió trabajar las4 dimensiones (ser, saber,

hacer y decidir) es decir que todas nuestras actividades tienen la finalidad de que nos

formemos con valores, conocimientos, capacidades creativas buscando dar soluciones

para los problemas de nuestro entorno y realidad

La teoría la practica la valoración y la producción es sustentado secuencialmente con las

dimensiones del ser saber hacer y decidir dentro el proceso de enseñanza aprendizaje

La práctica nos permite dar una introducción al tema con preguntas problematizadoras

que activan la clases para que los estudiantes participen de forma ordenada con lluvia de

ideas. Al realizar entrevistas tenemos un contacto con la realidad, y poder involucrar a la

comunidad así rescatar sus saberes y conocimientos. Al realizar la experimentación se

puede utilizar los 5 sentidos es decir ver de manera tangible lo que se quiere avanzar en

el tema en sí, desarrollando su curiosidad, la capacidad de observación la indagación.

En la teoría desarrollamos los conocimientos y saberes en base a los objetivos mediante

socialización, exposiciones, investigaciones acerca del contenido curricular es el avance y

explicación del tema, donde se resuelven los diferentes ejercicios planteados relacionados

con la realidad

En la valoración logramos que el estudiante piense en el bien común, con la comunidad y

la naturaleza, son críticos reflexivos para la defensa de la vida.

En la producción implica el desarrollo decapacidades creativas, potencialidades

habilidades y destrezas para producir en bien de la comunidad restituyendo su carácter

social al trabajo de producción logrando obtener un producto tangible e intangible.

La evaluación del estudiante es integral porque permite el desarrollo de las dimensiones

del ser, saber, hacer, decidir a través de la integración de los campos y las áreas de

conocimiento.

Es holística porque permite la comprensión y valoración de todo en convivencia armónica

y complementariedad con la madre tierra.

Es científica porque es un proceso organizado que utiliza instrumentos de observación

recopilación sistematización e interpretación para la comprensión de logros y dificultades

Es dialógica y reflexiva porque se delibera, analizan y valoran los logros.

En la dimensión del Ser logramos que el estudiante pueda desarrollar los principios y

valores, fortaleciendo su identidad personal familiar y de relaciones interculturales,

además transmite sus sentimientos aspiraciones. Se cultivó los valores principales de

solidaridad compañerismo respeto en el desarrollo de las actividades grupales e

individuales, además del respeto a las opiniones de sus demás compañeros. Los

estudiantes demuestran puntualidad y cumplimiento de sus deberes escolares.

En la dimensión del Saber se logra que el estudiante maneje los conocimientos

científicos, técnicos, tecnológicos y artísticos propios y diversos desarrollados en los

procesoseducativos con un alto nivel de profundidad y amplitud de manera crítica reflexiva

y propositiva

En la dimensión de Hacer logramos el desarrollo de las habilidades y destrezas en la

aplicación de saberes y conocimientos científico técnico tecnológicos propios y de otros

contextos en la prevención y resolución de problemas de la realidad. Se pudo elaborar

instrumentos para el recojo de información de fuentes primarias y secundarias como ser

con las entrevistas que además sirvieron para la recopilación de historias de vida como

fuente de estrategia de aprendizaje sobre la realidad, logrando una producción de

conocimientos en base a sus experiencias en la escuela, familia y el contexto local

Analizamos las teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de la materia y

energía en la salud de la Madre Tierra

En la dimensión del Decidir, logramos estudiantes con capacidad de tomar decisiones a

partir de la realidad y con pertinencia en tiempo y espacio. La responsabilidad de acciones

propias con los grupos comunitarios, la unidad educativa, la familia y la comunidad, para

poder tomar decisiones para transformar la realidad a partir de la situación política,

económica y social.

Los materiales

2.- ¿Qué factores nos limitaron para enriquecer los procesos curriculares?

Los factores que limitaron el desarrollo de nuestro proceso curricular se torna en la falta

de aulas adecuadas para las distintas áreas de estudio, de tal formano se cuenta con las

herramientas necesarias para la realización de algunas actividades de experimentación,

como también se identifico que los estudiantes les cuesta adecuarse a estas nuevas

estrategias de aprendizaje trabajando las cuadro dimensiones por que están

acostumbrados a realizar las actividades de forma monótona donde su objetivo era

recolectar y aprender toda la información que el docente transmitía.

3.-¿Qué dificultades tuvimos en proceso de planificación y concreción y porqué?

Las dificultades que se dieron durante el proceso de implementación del modelo

educativo fueron:

La articulación del contenido con el proyecto socio productivo

Elegir las actividades adecuadas para cada momento metodológico y asi poder establecer

la secuenciación necesaria para que los estudiantes sean formados en base a las cuatro

dimensiones del conocimiento.

La relación continua con la comunidad y los padres de familia es escasa y dificultosa,

porque la mayoría de los tutores no tiene disponibilidad de tiempo e incluso se encuentran

fuera de la región o viven en lugares de difícil accesibilidad que repercute en su economía

Para la concreción de algunas actividades es necesario que los docentes estén presentes

en las reuniones que se realizan en la U.E. porque son el momento adecuado donde se

aclaran y determinan puntos a realizar, por lo cual es dificultoso para un docente de

secundaria participar en los mismos por el horas de trabajoque tiene

Seleccionar el producto que se quiere obtener nos limita por que debemos tener en

cuenta y analizar distintos aspectos, tales como el proyecto socio comunitario productivo,

el contenido, la estrategia a desarrollar

Pero todas estas dificultades se lograron solucionar mediante:

Las capacitaciones de parte del director de la U.E., el apoyo entre docentes socializando

sus planificaciones, la practica continua durante la gestión escolar permitió que

encontremos las formas adecuadas para poder articular los contenidos con el proyecto

socioproductivo, mediante la problematización del mismo y así de esta manera determinar

los problemas que originan a este pata así adecuarlos a nuestros contenidos curriculares

y facilite el trabajo continuo buscando resolver el problema encontrado.

Analizando el objetivo, el proyecto socioproductivo y las actividades logramos identificar

las estrategias necesarias para abordar el proyecto desde las diferentes actividades que

nacen desde una idea principal que tiene como objetivo la búsqueda de reflexión en los

estudiantes ante estas problemáticas

4.- ¿Estamos respondiendo a las necesidades de nuestra comunidad educativa?

5.- ¿Cómo era nuestra práctica pedagógica antes de ingresar al PROFOCOM

6.- ¿Qué cosas nuevas hemos aprendido? En relación siempre a los elementos

curriculares

7.- ¿Qué aspectos hemos mejorado desde el ingreso al PROFOCOM

8.- ¿Cómo es ahora nuestra práctica educativa?

La finalidad de la educación

por heidivero | buenastareas.com

La finalidad de la educación: la calidad educativa

En la crisis del hombre como persona y de la educación como proceso del hombre hacia

su perfección, los individuos buscamos encontrar la finalidad de la educación, cómo

lograrla, ahondando en la literatura, las antiguas culturas tomaban dos posturas, la

primera buscaba formar ciudadanos para servir al gobierno, y los segundos para formar

ciudadanos libres de pensamiento, creadores y con sentido filosófico, en la actualidad

estas nociones se han deteriorado para bien o para mal.

Partiendo de la necesidad de conocer el verdadero fin de la educación y sobre todo cómo

lograrla, como docentes estas interrogantes son la esencia de día con día de nuestra

labor docente. ¿Cuál es el fin de la educación...qué alumnos queremos formar...a dónde y

cómo orientar el proceso educativo y a las personas que en el participan...?, entre muchas

otras, son preguntas que han acompañado toda la historia de la educación. El desarrollo

de sus respuestas ha sido múltiple.

Cuando expresamos estamos inquietudes queremos rescatar ¿el fin, es cumplir con la

calidad educativa...nuevamente cómo lograrla? En el presente trabajo esbozaremos

nuestro punto de vista con respecto a ello. En la actualidad nuestra sociedad en busca de

mejorar, anda en boga la calidad educativa, siendo un término complejo de describir, pero

que cadauno de los beneficiarios de la educación como es nombrado por Sylvia

Schmelkes tenemos presentes la preocupación por mejorar el proceso educativo. Un

proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá centrarse en satisfacer

cada vez mejor a estos beneficiarios.

Son beneficiarios de la acción de la escuela (Sylvia Schmelkes,1994):

✓ El alumno de hoy

✓ Ese mismo alumno mañana

✓ Los padres de familia

✓ La escuela que lo recibe como egresado

✓ La persona u organización que le da empleo

✓ La comunidad en la que el alumno vive

✓ La sociedad en la que se desarrollará social, económica, cultural y

✓ políticamente.

Por otra parte, la actividad educativa no tendría sentido si no fuera por sus objetivos

respecto a la sociedad en la que se encuentra inserta. Es el objetivo externo de la

educación la que le da significado a toda empresa que educa.

Lo anterior puede parecer obvio. Sin embargo, en el operar cotidiano de las escuelas, es

de una obviedad que parece olvidarse. De esta forma, en ocasiones les damos más

importancia a los objetivos hacia adentro de la educación que a los objetivos hacia afuera.

Así, importa más organizar las actividades de tal manera que los alumnos sean capaces

de pasar un examen, de cumplir con los requisitos que exige transitar al grado o al nivel

siguiente, de cumplircon las normas y los reglamentos de la escuela, que es el verdadero

para qué de todo lo anterior. Al perderlo de vista, muchas veces sucede que educamos

más para la escuela que para la vida; que servimos mejor al aparato educativo que a la

sociedad más amplia. No es esta la intención ni del currículum ni de la organización

escolar. En el cuestionamiento sobre la calidad de la educación debe convertirse en una

pregunta sistémica: ¿Cómo está el sistema educativo contribuyendo al logro de este

conjunto de objetivos? Y el movimiento hacia una mejor calidad de la educación debería

partir de la pregunta acerca de cómo puede contribuir mejor.

El objetivo del mejoramiento de la calidad en una escuela es mejorar los aprendizajes

reales de todos los alumnos, en función de las necesidades del beneficiario.

• Para lograr mejores resultados -mayores niveles de aprendizaje efectivo en todos los

alumnos- es necesario mejorar los procesos.

• Los procesos son fundamentalmente relaciones. Las tres relaciones más importantes en

una escuela son: la relación entre las personas en el proceso de diseño del objetivo; la

relación en el aula (maestro-alumno, alumno-alumno, alumno consigo mismo), y la

relación con la comunidad.

• Mejorar la calidad del proceso significa orientar los esfuerzos hacia las personas.

La realidad de nuestra sociedad está obligando al sectoreducativo a vivir un proceso de

cambio que nos obliga a realizar los ajustes pertinentes para estar en condiciones de

superar los retos que le impone el ritmo de vida actual en nuestra sociedad cambiante en

esta época de superación tan vertiginosa que nos ha tocado en suerte vivir.

Nuestro sistema educativo se encuentra dentro de un proceso de cambio continuo

tratando de superar su propio rezago dentro de la sociedad mexicana, sin embargo no es

mediante decretos leyes y reglamentos que vamos a estar en condiciones de obtener los

cambios que la sociedad está demandando en los resultados de nuestro sistema de

educación a nivel nacional. Un cambio radical en el proceso de enseñanza para nuestros

alumnos en las aulas escolares se deberá generar a nivel precisamente de los salones de

clase y con nuestros educandos.

Nuestra sociedad se encuentra dentro de un proceso encaminado a obtener CALIDAD

como resultado de nuestras acciones, desde lo más insignificante hasta en los procesos

más complejos, esta búsqueda de la calidad genera un sentimiento de responsabilidad

que obliga a la sociedad a exigir un resultado de calidad de manera continua. La dificultad

con que se encuentra la sociedad en forma inmediata con respecto a una educación de

calidad se deberá referir a la definición que la sociedad tiene con respecto a una

educación de calidad, para estar en condiciones dealcanzar los logros que la sociedad

misma está requiriendo de los sistemas educativos, y en caso necesario hacer las

correcciones pertinentes con la finalidad de lograr una elevación de la calidad educativa.

El proceso educativo requiere para su desarrollo de un gran número de condicionantes

que le van a permitir la obtención de un resultado mediante el cual estaremos en

posibilidad de evaluar su propio desarrollo y su nivel de calidad con respecto a lo que la

sociedad está exigiendo del propio sistema educativo.

Para obtener un buen resultado de la labor frente a grupo por parte de los docentes

debemos de hacer un análisis de todos los conceptos que intervienen en el desarrollo de

la labor educativa con la finalidad de buscar la manera de conseguir mejores logros con la

gestión del docente frente a los diferentes grupos de escolares en las instituciones

educativas de nuestro país.

Una buena educación deberá reflejar sus logros en el seno de la sociedad donde se

encuentra, ya que el principal beneficiario de su gestión es precisamente la sociedad que

la sustenta y soporta. Sin embargo en la mayoría de las ocasiones cerramos los ojos a los

condicionantes que la misma sociedad nos impone y que en cierta forma impiden un buen

desarrollo de la gestión educativa. En la mayoría de las ocasiones la sociedad exige a los

docentes un buen desempeño en la labor deeducar a los jóvenes de todos los niveles

educativos sin tomar en consideración que este proceso no solo se debe llevar a cabo en

las aulas de clase sino también dentro del seno de su propio hogar además de el ejemplo

que la sociedad en general muestre a nuestros jóvenes educandos.

Si bien es cierto que la sociedad en lo general es la principal beneficiaria de nuestra labor

educativa, también debemos de reconocer que la sociedad misma tiene ciertas

obligaciones para lograr la obtención de un buen resultado de la gestión educativa

Los principales condicionantes para una buena educación son en general los siguientes:

el alumno mismo, su familia, la sociedad en la que se encuentra, la institución educativa,

el sistema político de nuestra propia sociedad y en el último de los casos y no por ello

menos importante la globalización que la vida actual está imponiendo al planeta en que

vivimos.

CONCLUSIÓN

La calidad educativa se podrá conseguir cuando todos los involucrados participen de

manera total en el cambio que se requiere llevar a cabo en el ejercicio de nuestra propia

responsabilidad, aportando el 100 % de nuestro esfuerzo para la consecución de los

resultados que esperamos obtener con los alumnos en el salón.

La calidad educativa es una realidad compleja (Bertoni,1997), depende de una gran

cantidad de factores y no permite seracotada por un solo indicador que de un resultado,

como es caso de la evaluación, está relacionado con "un rendimiento de cuentas" esta

permite ser usadas por las autoridades educativas como el medio para determinar los

apoyos brindados y permite analizar cada una de las acciones realizadas, encaminadas a

una educación dinámica integral, la evaluación debe de dejar de ser instrumento que se

utiliza para controlar el nivel educativo de la población estudiantil, es preciso que estos

instrumentos educativos sean transformados en un medio que utilicen las propias

instituciones para mejorar su calidad educativa, ya que la enseñanza en las condiciones

de la practica real o en el servicio debe preparar profesionales capaces de trabajar en

colectivo para enfrentar los cambios acelerados que ocurren en el ámbito de toda la

sociedad.

La función de la educación es fundamentalmente social porque su finalidad última es

introducir al sujeto de la educación en el mundo.

El mejorar la calidad educativa y lograr alcanzar los fines que perseguimos cada uno de

los beneficiarios de la educación, depende de que todos entendamos que es necesaria

nuestra participación decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical en

nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso de mejora continua, pero con

un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.