Fisica_I_II

7/25/2019 Fisica_I_II

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PROGRAMAS DE ESTUDIO DE FSICA I Y II

PRESENTACIN

Los Programas de estudio de Fsica I-II en el marco de la actualizacin, contemplan los tres ejes de los programasanteriores, pero ahora con este orden de las columnas: aprendizajes, temtica y actividades sugeridas, reagrupados detal manera que la relacin entre estos tres ejes y los tiempos clarifica el enfoque y desarrollo del curso.

Las diferencias que presentan estos Programas con respecto a los del 2004 son:

1. En su estructura, en orden de prioridad: los aprendizajes, contenidos temticos y actividades sugeridas,articulando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2. En las actividades sugeridas, se presentan una serie de preguntas, con la intencin de ir contestndolas, conformese van cubriendo los aprendizajes, a partir de las actividades sugeridas.

3. Los aprendizajes presentan un nivel cognitivo, denotados con una N seguido de un nmero, dicho nivel, estbasado en al taxonoma de Bloom 2008, as como el nmero de aprendizaje.

4. En las actividades sugeridas se presentan una serie de estrategias y/o actividades sugeridas incorporando las TIC,como un anexo.

5. Presenta en la bibliografa, una para los alumnos y otras para los docentes, aadiendo adems una referencia deconsulta electrnicas.

6. En la evaluacin se presenta una por cada Unidad.

Se contina con los aprendizajes como prioridad para la comprensin de los conceptos y la explicacin de fenmenosnaturales y la formulacin matemtica como una herramienta que permite un mejor manejo de estos. De igual manera la


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metodologa experimental sigue siendo fundamental para comprensin de los conceptos, tambin la tecnologa seconsidera como una aplicacin de estos.

Las asignaturas de Fsica I-II son obligatorias, se ubican dentro del rea de Ciencias Experimentales y se imparten en eltercero y cuarto semestre.

Anteriormente los alumnos han cursado en el primer y segundo semestre l materia de Qumica I y II del rea de CienciasExperimentales, en las que se han abordado algunos aspectos de la estructura de la materia, que servir para algunosconceptos relacionados con esto. De igual manera han cursado las asignaturas de Matemticas I-II, en los mismossemestres, por lo que tienen las bases matemticas para el desarrollo propicio de los curso de Fsica I-II.

Los profesores que imparten las asignaturas de Fsica I-II debern considerar que los alumnos pueden seleccionarposteriormente, en quinto y sexto semestre las asignaturas de Fsica III y IV, cuya funcin es esencialmente

propedutico.

Marco Conceptual del rea de Ciencias Experimentales. Considerando a la Ciencia no como un agregado de la cultura,sino como parte integral de ella. Las Ciencias son un producto de las formas de pensar del individuo a partir de lasinterpretaciones que hace de las situaciones de su entorno por medio de modelos cientficos, estos se consideran comouna herramienta creada por la mente humana que ayuda a la comprensin de hechos y situaciones que se presentan enla vida cotidiana.

Sin olvidar que el modelo del Colegio tiene como uno de sus principales propsitos proporcionar a los estudiantes los

elementos de una cultura bsica en el conocimiento cientfico y tecnolgico en el rea de Ciencias Experimentales, paraque cuente con informacin y metodologas bsicas, que le permitan, a su egreso, interactuar con su entorno de maneracreativa, responsable, informada y crtica.

Considerando los postulados del Colegio: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,

se propone la bsqueda de respestas e interrogantes de retos, que los mismos alumnos propongan, por medio de lametodologa cientfica.


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RELACIN CON EL REA Y CON OTRAS ASIGNATURAS

La finalidad del rea de Ciencias experimentales es lograr que a la cultura bsica del bachiller se incorporenconocimientos, habilidades intelectuales, actitudes y valores que favorezcan una interpretacin ms lgica, racional ymejor fundada de la naturaleza a travs de la ciencia; que disminuya la incidencia del pensamiento mgico ydoctrinario como explicacin del mundo natural, adems de buscar que la interaccin del alumno con la sociedad, latecnologa y el ambiente sea ms consciente y responsable.El rea debe dotar al alumno de los conocimientos y habilidades intelectuales que le permitan acceder por s mismo alas fuentes del conocimiento, y ms general, de la cultura; es decir, buscar, organizar, analizar y aplicar informacin; leere interpretar textos y comunicar sus ideas; observar y formular hiptesis; experimentar, establecer modelos y resolverproblemas; adems de desarrollar procesos mentales inductivos, deductivos y analgicos. Se busca tambinincorporar elementos que destaquen en los aprendizajes los avances cientficos y tecnolgicos actuales, en unaestrecha relacin con los aspectos sociales que dan contexto y sentido a los trabajos de la ciencia y la tecnologa, ascomo los que se derivan de sus avances.

Unidad y multiplicidad del rea en sus materiasCada materia del rea de Ciencias Experimentales (ACE) tiene caractersticas propias, como sus teoras, leyes ylenguaje, que las hacen distintas, pero tambin presentan elementos que las vinculan, y son stos ltimos los que danunidad al rea.Entre los aspectos que unifican las materias del rea, se encuentran los siguientes:1.- Comparten principios y conceptos que relacionan sus campos de conocimiento.2.- Promueven el estudio y comprensin de fenmenos naturales.3.- Propician el aprendizaje de procedimientos cientficos que han permitido el desarrollo de la ciencia.4.- Procuran la utilizacin de procedimientos para resolver problemas con criterios cientficos.5.- Favorecen el desarrollo de habilidades intelectuales que contribuyen a la generacin de estrategias derazonamiento y aprendizaje.De las regularidades observadas al estudiar la naturaleza se han derivado principios comunes en Fsica, Qumica,Biologa, Ciencias de la Salud y Psicologa, estos son:Conservacin, Cambio, Regulacin, Equilibrio, Interaccin, Unidad y Diversidad.


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Del conocimiento de las disciplinas que integran el rea, se derivan conceptos recurrentes, como: Sistema, Materia yEnerga, Proceso, Unicidad de la Naturaleza, Regularidad, Teora, Modelo, Prediccin, Incertidumbre, Historicidad,Contexto del Conocimiento Cientfico, Observacin, Anlisis, Sntesis, Inferencia, Comparacin, Clasificacin,

Representacin, Abstraccin, Interpretacin, Transferencia y Comunicacin.

Contenidos conceptualesLos programas de estudio de cada asignatura incluyen conceptos, teoras y leyes que explican los fenmenos mscomunes de la naturaleza. Algunos conceptos trascienden el campo de una disciplina, por lo que se podrn abordaren diferentes momentos y desde prespectivas distintas; la adecuada construccin de conceptos y de las relacionesentre ellos se dar como una integracin de las diferentes asignaturas.

Contenidos procedimentalesLos contenidos procedimentales incluyen procedimientos o maneras de proceder, de actuar para conseguir un fin.Estos contenidos estn dirigidos al desarrollo de habilidades. Se pueden diferenciar en procedimientos prcticos,intelectuales y de comunicacin. Los procedimientos prcticos implican el manejo de instrumentos y el uso de tcnicasde laboratorio o de campo. Los procedimientos intelectuales pueden ser procesos cognitivos y procesos deinvestigacin. Los procesos cognitivos son procesos generales implicados en la construccin del conocimiento,mientras que los procesos de investigacin se aplican en el diseo y la realizacin de investigaciones. Losprocedimientos de comunicacin implican diversas habilidades de comunicacin oral y escrita.

Contenidos actitudinales

En el marco de la cultura que se pretende que adquiera el estudiante a travs de las materias del rea de CienciasExperimentales, el desarrollo de actitudes cobra una relevancia especial, dado que los aprendizajes son integrales. Enotras palabras, las actitudes y valores estn estrechamente relacionados con las habilidades intelectuales y losconocimientos adquiridos, y se manifiestan en el desempeo individual y social de los estudiantes. Entre los principalesvalores destacan: respeto, responsabilidad, tolerancia, solidaridad y actitud crtica.


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ENFOQUES DISCIPLINARIO Y DIDCTICO

Dentro del Modelo del Colegio se promueve una orientacin formativa de los estudiantes dentro de una cultura bsica y,dentro de sta, una formacin bsica en las ciencias. La ciencia es parte esencial de la cultura y la fsica es una de susreas fundamentales; la validez del conocimiento generado en ella se determina por medio de la experimentacin; suconocimiento y uso permiten comprender aspectos fsicos de los fenmenos naturales y, con ayuda de otras disciplinas, ala naturaleza. Por ello mediante el estudio de la fsica se considera prioritario:

Apoyar a los alumnos para que logren avanzar en su autonoma intelectual, a travs del desarrollo de habilidadesdel pensamiento y de capacidad para realizar aprendizajes independientes: aprender a aprender, aprender a hacer yaprender a ser.

Desarrollar los valores de responsabilidad social y de capacidad para incidir positivamente en su entorno. Ayudar a desarrollar las habilidades intelectuales y los conceptos bsicos necesarios para abordar el estudio de las

ciencias experimentales as como la aplicacin de los conceptos y principios de ellas en su entorno, de manera queobtenga una interpretacin ms cientfica, sistemtica, creativa y responsable de la naturaleza que aqulla queposee al ingresar al bachillerato.

Promover que el estudiante asuma una actitud crtica al reconocer la interaccin entre ciencia y tecnologa as comoel impacto de sus aplicaciones en el medio ambiente y la sociedad de forma directa o indirecta.

Enfoque disciplinario

Considerando los elementos caractersticos de la disciplina, los profesores promovern que los alumnos adquieran unavisin de la fsica que tome en cuenta que sta es una ciencia terico-experimental que ayuda a explicar cmo funcionaun aspecto de la naturaleza: la materia y la energa, sus formas y sus cambios, ubicndola en tres nivelescomplementarios: el mundo en la escala humana, el mundo microscpico y el mundo macroscpico. Por lo anterior en loscontenidos se incluyen como reas bsicas: el estudio del movimiento de partculas materiales y sus leyes bsicas; laenerga como un concepto central en la fsica, en particular, en los fenmenos trmicos; el estudio de las ondas suscaractersticas y aplicaciones; las leyes bsicas del electromagnetismo que permitan ubicar a los estudiantes las


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principales aplicaciones tecnolgicas en su mundo cercano y vivencial y finalmente un acercamiento inicial a la fsica quefundamenta el desarrollo de la ciencia y tecnologas contemporneas.

Todo lo anterior desde una aproximacin simplificada de los conceptos, principios y leyes de la Fsica, de acuerdo con elnivel al que se dirige, pero suficiente para contar con una primera aproximacin a la explicacin racional del mundo.Deber insistirse que la forma en la que se construye el conocimiento desde el punto de vista metodolgico incluyeaspectos como: preguntar, explorar, conjeturar, experimentar, observar, medir, concluir, comunicar, inferir, elaborarmodelos, entre otros. Lo que implica promover que los alumnos asuman el pensamiento cientfico, entendido ste comoel empleo de los mtodos y formas para conocer la naturaleza.

Ser conveniente reconocer que la ciencia y en particular la fsica es una empresa social que se construye a lo largo desu historia como un conjunto de ideas en continua evolucin y en contextos sociales que permiten ubicar las diferentesexplicaciones que se han dado a una parte de los fenmenos de la naturaleza y que ha llevado al conocimientoconstruido en el presente. Adicionalmente a travs del planteamiento de problemas y el desarrollo de proyectos, sepueden establecer vnculos con las diferentes disciplinas. Un primer acercamiento puede propiciarse a travs de labsqueda de actividades que vinculen las asignaturas que los alumnos cursan o han cursado.

Enfoque Didctico

Se parte de que en el Modelo del Colegio, el alumno es sujeto protagonista de la accin en el aula, a travs de su accincontinua es capaz de construir el conocimiento e incorporar formas de verificar su validez y, su utilidad, a partir delconocimiento de sus aplicaciones. La accin didctica tiene como fin, lograr que se incorporen, a la cultura del bachiller:

nociones y conceptos; habilidades y destrezas; actitudes y valores que favorezcan una interpretacin ms lgica y mejorfundada de la Naturaleza a travs de la ciencia. En el caso de la fsica los conceptos centrales estn asociados congrandes reas de desarrollo histrico de la fsica, su cantidad y delimitacin est reflejada en los contenidos delprograma.

Otro aspecto fundamental a desarrollar desde el aula, son las habilidades intelectuales ya que stas favorecern el logrode los contenidos de aprendizaje. Por ello, debemos promover aquellas habilidades intelectuales que fomenten laconstruccin de estrategias flexibles y creativas, evitando el uso poco reflexivo o rgido de algoritmos, es decir, ni ensear


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ni aprender fsica se reduce a usar o aplicar frmulas. Las habilidades a desarrollar en los cursos, en particular para lafsica son: observacin, planteo de preguntas, anlisis, clasificacin, abstraccin, sntesis, creatividad, criticidad,comunicacin oral y escrita.

Asociado con las habilidades intelectuales se requiere tambin el desarrollo de las destrezas, entendidas comohabilidades manuales o psicomotoras, que permitan poner en juego la creatividad del estudiante, para adaptar aparatos oimprovisar equipos en la observacin y reproduccin de fenmenos, que contribuirn de manera sustantiva a laconstruccin de sus propias estrategias de investigacin.

En el marco de la cultura bsica, el desarrollo de actitudes cobra una relevancia especial, dado que los aprendizajes sonintegrales. La metodologa propuesta pretende abrir la mente del estudiante a nuevos planteamientos en la bsqueda deexplicaciones para comprender los fenmenos naturales; a las relaciones de la actividad humana con la Naturaleza y alas repercusiones de dicha actividad en el ambiente y en la sociedad. Esto le permitir asumir una actitud cientfica,crtica y propositiva ante los problemas sociales, econmicos y ambientales del pas, por lo que las experiencias deaprendizaje debern buscar la formacin de las actitudes antes mencionadas, as como los valores inherentes a ellas.Asociado con el espacio del aula, el trabajo colectivo tratar de propiciar actitudes de responsabilidad, respeto, inters,colaboracin, autoestima y solidaridad, as como la valoracin de su trabajo, el trabajo de los otros, la constancia y lahonestidad.

El alumno:

Es quien construye su propio conocimiento a travs de su participacin activa en el aula. Reflexiona y cuestiona los planteamientos surgidos de las discusiones, investigaciones y actividades propuestas

por el profesor, sus compaeros o por l mismo. Reflexiona sobre el qu, para qu y cmo aprende Desarrolla una actitud de indagacin de los fenmenos naturales a travs de actividades experimentales o de

investigacin documental. Asume una actitud de colaboracin y cooperacin en su participacin en el aprendizaje de la fsica para l y sus

compaeros estudiantes.


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Vincula la fsica con su vida cotidiana a travs del desarrollo de actividades dentro y fuera del aula y del desarrollode proyectos.

Asume una actitud crtica ante los usos del conocimiento de la fsica que afectan la naturaleza o el desarrollo de

las sociedades.

El profesor:

Orienta el proceso de aprendizaje en torno a situaciones de inters para los alumnos. Promueve el planteamiento y resolucin de problemas concretos que muestren las caractersticas explicativas y

predictivas de la fsica. Promueve el trabajo colaborativo y cooperativo en el aula Disea actividades de aprendizaje para fomentar el inters y el gusto por la fsica y por la ciencia en general.

Procura que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades de losestudiantes. Promueve, gua y supervisa la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales

y de campo, as como su posterior interpretacin y comunicacin, para la estructuracin de nuevas explicaciones. Propicia la comunicacin entre los alumnos y entre los alumnos y l, para permitir que ocurran procesos de

realimentacin y aprendizaje compartido. Promueve la metacognicin en sus alumnos a travs del diseo de actividades de autoevaluacin o de revisin de

lo aprendido. Propicia la actitud crtica de los estudiantes ante el conocimiento, su forma de construccin, validacin y aplicacin

El papel de la actividad experimental en el aula

Un elemento central en la enseanza de la fsica es el trabajo experimental, ste se convierte en una de las herramientaspara construir y validar el conocimiento, a partir de la manipulacin de objetos concretos en la realidad fsica; de aqu laimportancia del desarrollo de las habilidades y destrezas en la formacin del estudiante. A continuacin se describen las


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diferentes actividades de tipo experimental que pueden realizarse a lo largo del curso, por supuesto no con carcterprescriptivo: actividades experimentales demostrativas, investigaciones experimentales, y proyectos.

Actividades experimentales demostrativas

En este tipo de actividad el estudiante no tiene que establecer, especficamente, relaciones entre variables y slo serequiera que determine el valor de alguna cantidad fsica, tal como la velocidad del sonido, o cuando el estudiante slorealice observaciones, como observar, con ayuda del profesor, la reflexin de ondas en un tanque de ondas. Nonecesariamente habr de formular hiptesis ni informe y, bastar, a criterio del profesor, con el registro en su bitcora ascomo las posibles explicaciones requeridas. El nmero de este tipo de ejercicios experimentales depender del contenidotemtico que se seleccione para los programas, y de la adecuada planeacin que realice el profesor de su curso.

Investigaciones experimentales

Aqullas en las que el alumno manipula sistemticamente una variable para determinar su efecto en otra (variable derespuesta), es decir, establece la relacin entre dos variables de un sistema, con el control de otras posiblesinvolucradas. Seguir una metodologa de trabajo colaborativo en equipo, deber formular hiptesis o realizarpredicciones, entregar un informe formal. El equipo se preparar para defender sus resultados y conclusiones ante suscompaeros de grupo en una presentacin con recursos didcticos que ellos seleccionen. Se sugiere que estas aactividades se realicen una o dos por semestre.

Desarrollo de proyectos de investigacin escolar.

Estos son trabajos realizados por los alumnos, preferentemente sobre un tema de su inters y, con la supervisin yorientacin del profesor. Son actividades que permitirn a los alumnos una mejor comprensin e interrelacin de losconceptos y leyes aprendidas en un contexto prctico y al mismo tiempo propiciarn el desarrollo de sus habilidades ydestrezas as como el conocimiento y la ejemplificacin de los elementos de carcter metodolgico asociados con la


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forma en que se construye el conocimiento cientfico. Se recomienda que se desarrollen uno por semestre, paralelamentecon el curso y que ellos sean expuestos al final del semestre, con la respectiva discusin por parte del grupo.

CONCRECIN EN LA ASIGNATURA DE LOS PRINCIPIOS DEL COLEGIO: APRENDER AAPRENDER, APRENDER A HACER Y APRENDER A SER

Los presentes programas de Fsica I y II se revisaron considerando la orientacin de los principios del Colegio, a saber:

a) Aprender a aprender, que se concibe como la apropiacin, de parte de los alumnos, de autonoma en laadquisicin de conocimientos.

b) Aprender a hacer, que se refiere a que los alumnos adquieran habilidades acordes con sus conocimientos.c) Aprender a ser, que se entiende como atender la formacin de los alumnos en el aspecto de los valores humanos,

particularmente los ticos y los cvicos.

Para alcanzar el primer principio, aprender a aprender, en stos programas se ha procurado que todos los aprendizajesse puedan apoyar en actividades sugeridas, tanto experimentales como documentales, cuyos preparacin,procedimientos y resultados pueden ser revisados y discutidos con el profesor o con la clase, lo que permitir que losalumnos puedan percatarse de aciertos y errores; esto les permitir reflexionar, con ayuda de su profesor, para optimizarla forma en que trabajan y aprenden. Como apoyo al autoaprendizaje, se proponen y ejemplifican diversos instrumentos

de evaluacin en las distintas actividades.

En consonancia con el segundo principio, aprender a hacer, se ha tratado, tambin con base en las actividadessugeridas, que los estudiantes aprendan a manejar sistemas y mtodos experimentales, con opcin, en algunos casos, aincluir tecnologas de informacin y comunicacin, que les permitan conocer algunos instrumentos bsicos de laboratorioas como las actitudes que deben observar para que puedan obtener resultados aprovechables al tiempo que desarrollanalgunas habilidades tiles. Paralelamente, se propone que los estudiantes realicen trabajos de investigacin y anlisis


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documental, complementados con la elaboracin de reportes escritos, a fin de que corrijan, amplen y refuercen suscapacidades para comunicarse por escrito y oralmente.

Para educar a los alumnos en lo referente al tercer principio del Colegio, aprender a ser, se ha procurado no dejar de ladoel aspecto social de la ciencia y en particular de la Fsica, al revisar el profundo impacto que han tenido y tienen variosconocimientos de la Fsica, como la Termodinmica y el Electromagnetismo, que han derivado en tecnologas que hanmejorado el confort y comunicacin de los humanos al grado de ser cruciales en la civilizacin actual y a futuro.

En todos los casos es imprescindible que el profesor apoye a los alumnos retroalimentndolos, primero, y luegoacompaando sus reflexiones respecto a los resultados, particulares y generales, que estn obteniendo a fin de que secontribuya eficientemente al perfil del estudiante deseado por la institucin.

El profesor tambin juega un papel muy importante en lo que en los ltimos aos se ha denominado Aprender a

convivir, que no era uno de los principios originales del Colegio, pero que ahora se considera, por consejo de laUNESCO, y cuyo manejo se presenta, sobre todo al momento de que los estudiantes tienen que trabajar en equipo,pudiendo hacerlo no solamente en la ejecucin y presentacin de resultados de alguna actividad porque se pueden incluirtambin las actividades preparatorias como son las investigaciones documentales. Con esto, se pretende que losestudiantes desarrollen valores como la tolerancia y colaboracin.

CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO

A partir de sus principios, el Colegio pretende formar a sus alumnos como individuos que saben seleccionar, analizar,

discriminar crticamente y utilizar la informacin obtenida a travs de diferentes medios. Con lo que se pretende quevaloren las ciencias y las humanidades como un conjunto de principios y mtodos para la investigacin y como una basede su cultura cientfica.

En este contexto, en el rea de Ciencias Experimentales, el estudiante, al aplicar los conocimientos y procedimientos delas ciencias naturales para explorar y comprender fenmenos y procesos de la naturaleza que ocurren en su entorno ydentro de s mismo, incorpora en su manera de ser, de hacer y de pensar, elementos que lo llevan a mejorar su


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interpretacin del mundo, adquirir mayor madurez intelectual y a desarrollar estrategias propias de aprendizaje queaumentan su capacidad para lograr aprendizajes independientes y mejorar su desempeo social y profesional.

Los programas de Fsica I y II, aportan al perfil del egresado del Colegio:

Conocimientos bsicos de fsica y una visin de algunas interrelaciones que guarda con otras ciencias y con lashumanidades para establecer las bases de una cultura cientfica.

El desarrollo de un pensamiento flexible, creativo y crtico, que le permite formular juicios e integrar susconocimientos para explicar la naturaleza y sus cambios.

Una visin de la fsica como una ciencia coherente con la cultura de nuestra poca, prescindiendo de posturasdogmticas, y relacionando los conocimientos y procesos cientficos con el contexto histrico y social en el que sesitan.

Elementos tericos y prcticos para valorar los alcances y limitaciones inherentes a la investigacin cientfica y aldesarrollo tecnolgico, y al mismo tiempo generar una actitud crtica hacia la ciencia y la tecnologa.

PROPSITOS GENERALES

Los propsitos generales de las asignaturas de Fsica I y II son, que el alumno:

Valore a la Fsica como ciencia til para el desarrollo social y tecnolgico de Mxico. Comprenda los modos de acercamiento de la fsica al conocimiento de la naturaleza: la metodologa experimental

y la construccin de modelos tericos. Desarrolle habilidades para obtener conocimientos al realizar investigaciones experimentales y documentales y

para comunicar, oral y por escrito, los conocimientos adquiridos. Comprenda que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una primera sntesis en el estudio

del movimiento a la vez que da soporte a la Fsica.


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Conozca y comprenda que la energa se transfiere, se transforma, se conserva y que su disipacin implicalimitaciones en su aprovechamiento, promoviendo as el uso racional de la energa.Comprenda que la transferencia de energa se puede efectuar tambin a travs de procesos ondulatorios.

Comprenda los procesos de induccin y radiacin electromagntica y valore su impacto en el desarrollo de latecnologa y sus aplicaciones cotidianas.

Comprenda que la fsica, en su evolucin, ha modificado o precisado sus conceptos y leyes, sobre todo al cambiarlos sistemas de estudio, teoras cuntica y relativista.

CONTENIDOS TEMTICOS

Los contenidos temticos proporcionan al alumno una visin global de la disciplina. El tiempo asignado a cada Unidadaparece al inicio de esta y los aprendizajes determinan el nivel cognitivo de los temas, denotados al final de cadaaprendizaje con una letra N seguido de un nmero, por ejemplo N1 (nivel cognitivo 1), correspondiente a la taxonoma deBloom 2008. Cada curso est integrado por tres Unidades y en cada una de ellas se presenta la siguiente estructura: los

aprendizajes, la temtica y las actividades sugeridas, en estas ltimas se agregaron unas preguntas para que se puedanir contestando basndose en los aprendizajes por medios de las actividades sugeridas. Tambin aparece la evaluacinen cada Unidad y la bibliografa sugerida, tanto para alumnos, como a profesores, as como fuentes de consultaelectrnica, todo lo anterior sirve para orientar el desarrollo de la Unidad.

Las Unidades que conforman los cursos son:

FSICA I

Unidad 1. Introduccin a la Fsica

Unidad 2. Mecnica de la Partcula: Leyes de Newton

Unidad 3. La Energa: Fenmenos Trmicos, Tecnologa y Sociedad

Fsica II

Unidad 1. Electromagnetismo: principios y aplicaciones


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Unidad 2. Ondas: Mecnicas y Electromagnticas

Unidad 3. Introduccin a la Fsica Moderna y Contempornea

EVALUACIN

Considerando a los aprendizajes como el eje central en los Programas de Estudio, es muy importante contar coninstrumentos de evaluacin adecuados para tener la informacin precisa sobre el proceso enseanza-aprendizaje en sutotalidad, con el fin de mejorarlo por medio de la retroalimentacin, as como tener elementos sobre la acreditacin o nodel alumno. Los aspectos a evaluar son cognitivos, afectivos y metacognitivos. Para apoyar esta evaluacin, se cuentacon las actividades sugeridas. La evaluacin debe considerarse en tres momentos, la diagnstica, la formativa y la

sumativa. A dems que, al final de cada Unidad del Programa de Estudio aparece una evaluacin, se establece demanera concreta en este apartado. Considerando que esta vaya ms all que la acreditacin, deber cumplir con lassiguientes caractersticas fundamentales:

Funcional, en el sentido que debe ser de fcil aplicacin y aceptacin. El alumno debe conocer desde el inicio delcurso y con claridad los criterios y porcentajes de evaluacin, pues en esto incide su rendimiento acadmico.

Continua e integral, la primera forma parte de las propias experiencias del aprendizaje de los alumnos, la segundaconsidera los tres momentos mencionados anteriormente.

Retroalimentadora, esta sirve tanto a los alumnos como a docentes, en los primeros, aprendan de sus errores y

aciertos y para los segundos, sirve para que establezcan nuevos procedimientos didcticos, con la finalidad demejorar el proceso enseanza-aprendizaje.

Final, no se debe entender como un instrumento, dgase examen, sino como un balance de los aprendizajesadquiridos y orientados hacia una revisin e integracin, que sea de mucha utilidad para los alumnos queenfrentan evaluaciones institucionales que la propia Universidad ejerce, por ejemplo, Olimpiada Universitaria delConocimiento, evaluacin diagnostica en Facultades, etc.


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Para especificar, se hacen algunas sugerencias sobre aspectos que pueden guiar la evaluacin de los aprendizajes yacreditacin del curso en los diferentes niveles: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Contenidos conceptuales:1. Examen escrito (corto y/o extenso)2. Elaboracin de Mapas mentales.3. Elaboracin de reporte escrito de experimento real o virtual.4. Reporte escrito de temas de investigacin.

Habilidades:1. Manejo adecuado de instrumentos y equipo de laboratorio.

2. Aplicacin de TIC en laboratorio.3. Elaboracin de reportes en laboratorio.4. Resolucin de ejercicios sobre el tema.5. Exposicin de temas de investigacin.

Actitudes y valores:1. Trabajo en equipo.2. Trabajo individual en aula-laboratorio.3. Entrega oportuna en tiempo y forma de cuestionarios, tareas, ejercicios en forma personal o equipo.4. Asistencia y participacin responsable.

5. Uso adecuado de herramientas de trabajo como textos de consulta, calculadora, formularios, textosproporcionados por el docente.

6. Cooperacin e higiene en saln de clase.7. Disciplina, respeto, aceptacin, participacin, y tolerancia hacia sus pares, profesores y directivos.


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PROGRAMA DE FSICA I

UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA FSICA

Esta Unidad tiene carcter introductorio al desarrollo y adquisicin de los elementos de la metodologa de investigacinde la fsica, a la vez pretende despertar en el estudiante el inters por esta disciplina. El alumno conocer algunos

aspectos de la metodologa que la fsica utiliza en la investigacin y explicacin de fenmenos fsicos y reconocer larelacin de la fsica con su cotidianidad.

Se propiciar que los alumnos participen en forma individual o grupal planteando preguntas sobre el sistema o fenmenoobservado y propongan soluciones o respuestas que se pondrn a prueba. Los elementos considerados en estaUnidad debern ser retomados a lo largo de todo el curso, cuando se analicen los sistemas con mayorprofundidad.

PROPSITOS

Al finalizar la Unidad, el alumno: Tendr una visin introductoria de la metodologa de la fsica, a partir de la investigacin documental y

experimentacin de fenmenos fsicos ocurridos en su vida cotidiana.

Conocer que los principales elementos de carcter metodolgico en fsica son: el planteamiento de problemas yla elaboracin y contrastacin experimental de hiptesis


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UNIDAD 1. INTRODUCCIN A LA FSICATIEMPO: 10 horas

APRENDIZAJES TEMTICA ACTIVIDADES SUGERIDASEl alumno:

1 Conocer los campos estudio de lafsica. N1

2 Relacionar la Fsica con otrasciencias, la tecnologa y su importanciaen la sociedad a travs de hechosrelevantes en su desarrollo. N1

1. Importancia de la fsica.

Campos de estudio de lafsica.

Fsica, tecnologa ysociedad.

Para qu estudiar fsica? Identificasalgn fenmeno cotidiano que puedasexplicar por medio de un principio o ley dela Fsica?

Por medio de lluvia de ideas sobreaspectos de la vida y del entorno delalumno, indica dnde se manifiestanfenmenos fsicos

Individualmente o en equipo losalumnos realizan una investigacindocumental sobre las caractersticas yla divisin de la fsica como parte de laciencia y su relacin con otrasciencias.

Lectura del captulo 3 la relacin de lafsica con las otras ciencias(Feynman, 2006)

En equipo los alumnos realizan unalnea del tiempo de hechos relevantes


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de la fsica incluyendo aportaciones decientficos mexicanos (que hancontribuido en el desarrollo de lasociedad, la ciencia y la tecnologa)y,la presentan al grupo.

3. Identificar las magnitudes fsicasque permiten una mejor descripcin yestudio de diferentes sistemas fsicos.N1

4.Comprender la necesidad de medirlas magnitudes identificadas. N1

5. Establecer la correlacin entre lasvariables dependiente e independienteen el estudio de un fenmeno.N2

6. Aplicar algunos elementos de lametodologa cientfica en la descripciny explicacin de fenmenos fsicos. N3

2. Fsica: relacin teora-experimento.

Sistemas fsicos: Variables,parmetros y constantes

fsicas. Variable dependiente e

independiente.

Mediciones directas eindirectas

Sistema Internacional deUnidades

Observacin y planteamientode hiptesis.

Construccin y contrastacin

Cmo se hace una investigacin enfsica?Cmo se mide la temperatura de lasuperficie del sol?Cmo se puede medir la velocidad de uninsecto en vuelo?

El alumno realizar una actividadexperimental donde se ejemplifique elproceso de una investigacincientfica.

Rebote de una pelota(Ver anexo)

Pndulo simple(Ver anexo)


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de modelos

Evaluacin:

Conceptual:

Investigacin y discusin de temas con su correspondiente reporte, elaboracin de mapas conceptuales, examenescrito.

Procedimental:Realizacin de actividad experimental y reporte correspondiente, resolucin de ejercicios de aplicacin de temasvistos en clase.Rbricas, para evaluar las investigaciones documentales y las exposiciones.

Actitudinal:

Disposicin al trabajo tanto en forma individual, como en equipo, cumplimiento con el material solicitado paraactividades en clase, asistencia constante a clase, participacin en discusiones de temas solicitados, entregaoportuna de los trabajos requeridos.

Bibliografa para alumnos

Cetto, A. M. (1993). El Mundo de la Fsica(Vol. 1). Mxico.


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Lozano, J. M. (2001). Cmo acercarse a la fsica.Mxico: CNCA-Limusa.

Feynman, R. (2006). Seis piezas fciles(1 ed.). Barcelona, Espaa: Drakontos.

Giancoli, D. C. (2006). Fsica, principios con aplicaciones(6 ed.). Mxico: Pearson.Hewitt, P. G. (2007). Fsica Conceptual(10 ed.). Mxico.

Hewitt, P. G. (2012). Fsica Conceptual(10 reimp. ed.). Mxico: Trillas.

Prez, R. (2002). Cmo acercarse a la ciencia.Mxico: Limusa.

Ramos, J. (2009). Fsica I(1 ed.). Mxico, Mxico: CCH-O/UNAM.

Tippens, P. E. (2007). Fsica, Conceptos y Aplicaciones(7 ed.). Mxico: Mc Graw-Hill.

Bibliografa para profesores

Bennet, C. E. (2011). Fsica sin matemticas(40 reimp. ed.). Mxico: Patria.

Giambatista, R. (2009). Fsica.Mxico: Mc Graw-Hill.

Hecht, E. (1999). Fsica: lgebra y Trigonometra.Mxico: Thompson.

Wilson, J. D. (1996). Fsica(2 ed.). Mxico: Pearson.

Fuentes de consulta electrnicas

La Gua. (2013). Obtenido de http://fisica.laguia2000.com/general/ramas-de-la-fisica

FISICA!. (2013). Obtenido de FISICA!: http://fisica-nayi-dani.blogspot.mx/2012/02/definicion-y-ramas-de-la-fisica.html

HISTORIA DE LA FISICA. (2013). Obtenido de HISTORIA DE LA FISICA: http://mural.uv.es/sansipun/


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UNIDAD 2. MECNICA DE LAPARTCULA: LEYES DE NEWTON

En esta Unidad se vuelven a mostrar a los estudiantes algunos aspectos de la metodologa utilizada en la investigacin yexplicacin de fenmenos fsicos. Se propone seguir el desarrollo histrico de la mecnica, iniciando con la descripcin

del movimiento considerando a los cuerpos como partculas que se mueven en lnea recta, con velocidad constante yluego con aceleracin constante, pues as los modelos matemticos son simples. Se contina con las leyes de Newtonque sern bsicas para el desarrollo de las unidades subsecuentes, considerando partculas de masa constante y seavanza a la descripcin del movimiento a travs del principio de conservacin de la energa, aplicado a sistemas demximo dos partculas, para terminar con la idea de potencia en sistemas mecnicos de su entorno.

Tambin se incluye la descripcin del movimiento circular uniforme de situaciones cotidianas y su aplicacin almovimiento de planetas que, junto con la ley de la Gravitacin Universal, constituyen elementos bsicos para unasntesis Newtoniana de la mecnica.

Es importante que en el desarrollo de la Unidad se destaque que la Mecnica se sustenta en principios fundamentales,productos de la observacin y la experimentacin, as como su importancia en el desarrollo cientfico-tecnolgico y suimpacto en la sociedad. Algunos de los conceptos desarrollados en esta unidad se retoman y amplan en las siguientesunidades para la construccin de nuevos aprendizajes dirigidos a la adquisicin de actitudes y valores, en particular, losrelacionados con el concepto de energa y su uso racional.


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Se sugiere que los estudiantes desarrollen proyectos relacionados con aspectos de aplicacin tecnolgica, considerando

tanto los recursos y equipos disponibles, como el apoyo y gua constantes del profesor.

PROPSITOS

Al finalizar la Unidad el alumno:

Conocer algunos conceptos bsicos utilizados en la descripcin del movimiento y los emplearadecuadamente para explicar algunos fenmenos mecnicos cotidianos.

Aplicar la metodologa cientfica en la comprensin y resolucin de problemas mecnicos de su entorno. Emplear las Leyes de Newton y de la Gravitacin Universal para explicar y describir el comportamiento de

cuerpos, a travs del anlisis del movimiento de los planetas. Comprender que las Leyes de Newton y de La Gravitacin Universal representan una sntesis en el estudio

del movimiento, a travs de la investigacin y contextualizacin de estas ideas en el desarrollo de la Fsica. Comprender que el principio de conservacin de la energa mecnica permite una descripcin del movimiento

(en sistemas conservativos) cuando no se conocen las fuerzas involucradas, al contrastar sus predicciones conlas del esquema newtoniano.

Valorar la importancia del estudio de la mecnica y su impacto en las innovaciones tecnolgicas paradesarrollar una actitud crtica y responsable en el uso de stas.


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UNIDAD 2. MECNICA DE LAPARTCULA: LEYES DE NEWTON

TIEMPO: 40 HORASAPRENDIZAJES TEM TICA ACTIVIDADES SUGERIDAS

El alumno:

1. Identificar las variables relevantesen el estudio del movimientorectilneo de partculas. N1.

1. Movimiento RectilneoUniforme

Es conveniente describir conprecisin el movimiento?

2. Interpretar grfica y algebraicamentela descripcin del MRU de unapartcula. N3

3. Aplicar las ecuaciones demovimiento rectilneo uniforme aejemplos de la vida cotidiana. N3

Partcula Sistema de referencia Desplazamiento, posicin y

distancia Velocidad media

Investigacin sobre elmovimiento rectilneo:conceptos, grficas yecuaciones.

2. Movimiento RectilneoUniformemente Acelerado

Actividad experimental en el

anexo: Movimientorectilneo uniforme.

3. Describir las caractersticas delMRUA N1.

Aceleracin media


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3. Representacin grfica demovimientos.

4. Emplear mtodos grficos pararepresentar y entender movimientosde su entorno. N3.

Sistema de referenciacartesiano.

4. Primera Ley de Newton. Qu les sucede a los pasajerosde un vehculo cuando ste frenasbitamente?

5. Entender los estados de movimientonatural: Reposo y MRU. N2

Inercia y sistemas inerciales. Movimiento con fuerza neta

cero.

Actividad experimental dejalar una carta de plsticoinsertada entre dos envasesde plstico

Investigacin documental y/oen sitios de Internet acercade las leyes de Newton y lascaractersticas del MRU

5. Segunda Ley de Newton (masaconstante).

A qu se refiere la Fsicacuando habla de Fuerza?

6. Entender que las fuerzas son lascausas del cambio en la velocidad dela partcula. N2.

Relacin entre Fuerza, masay aceleracin

Diagrama de cuerpo libre. Movimiento bajo fuerza

Acceder al tema deDINAMICA en el sitio deInternet FisQuiWeb. para


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7. Aplicar la 1 y 2a leyes de Newton asituaciones de su entorno con fuerzasconstantes, a travs de mtodosgrficos y cualitativos. N3.

constante. Por ej. Tirovertical, cada libre y tiroparablico.

estudiar fuerzas y leyes deNewton:

Al finalizar hacer el test deleyes de Newton.

Actividad experimentalacerca del: MovimientoRectilneo UniformeAcelerado.

8. Comprender la tercera ley de Newton.N2.

6. Tercera Ley de Newton. Cules fuerzas actan cuandose da un puetazo fuerte a lapared?

9. Aplicar las leyes de Newton alresolver problemas de colisionesentre dos partculas en una dimensin.N3.

Fuerzas de accin y reaccin Interacciones entre pares de

partculas en una dimensin. Principio bsico de

conservacin de cantidad demovimiento.

Resolucin de ejercicios de

libros o de sitios de Internetde Leyes de Newton enclase y de tarea.

Cmo reconstruyen los peritos


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la escena de un choque?

Proyecto de investigacinsobre el peritaje en losaccidentes viales.

Explicacin de choquesentre carritos en un riel deaire.

7. Introduccin a la sntesisnewtoniana.

Por qu se mueven los planetasalrededor del sol?

10. Reconocer en las leyes demovimiento de Newton y en la Ley dela Gravitacin Universal algunoselementos de la sntesis de lamecnica. N1.

Ley de Gravitacin Universal

Ver la animacin degravitacin de edumedia-sciences y contestar elcuestionario"Gravitacin" enel anexo.

Investigacin documentalsobre leyes de Kepler

Resolucin de ejercicios

sobre movimiento circularuniforme

11. Describir las caractersticas del MCU.N1.

Movimiento Circular Uniforme Discusin grupal de losconceptos principales degravitacin universal.


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12. Aplicar los conceptos de aceleraciny fuerza centrpeta en movimientos desu entorno. N3.

Movimiento de planetas:Leyes de Kepler

Construccin de una tablacomparativa de los valoresde la aceleracin de la

gravedad en diferentesplanetas.

13. Aplicar la ley de gravitacin universalen la resolucin de ejercicios. N3.

14. Conocer las leyes de Kepler. N1.

Construccin de un mapaconceptual que muestre laestructura de la mecnica deNewton.

8. Trabajo mecnico.

Trabajo mecnico en unadimensin

Por qu es til un planoinclinado como herramientabsica de la humanidad?

15.Asociar el concepto de trabajomecnico con la transferencia deenerga sobre partculas. N1.

9. Energa y sus diferentes formasen la Mecnica de la partcula

Qu mueve a los juguetes decuerda pues no usan pilas?

16.Cuantifica las energas cintica,potencial e identifica los factores que

las determinan

Energas: potencialgravitacional y elstica.

Energa cintica.

Ejercicios de trabajomecnico, energa cintica yenerga potencialgravitacional.

17.Relacionar los cambios en la energacintica o potencial de un sistema con


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el trabajo realizado (por o sobre l).N2.

18. Identificar la energa mecnica totalcomo la suma de la energa cintica ypotencial. N2.

10. Conservacin de la energamecnica total.

Por qu las cimas de lamontaa rusa no tienen la mismaaltura?

19.Aplicar el concepto de energamecnica y su conservacin en laresolucin de problemas. N3.

Realizar la actividadexperimental en el anexoPrincipio de conservacin

de energa

20.Conocer el impacto de latransformacin de energa por friccinen movimientos cotidianos. N1.

Sistemas conservativos Transformacin de energa

por friccin.

Resolucin de ejercicios queinvolucren el principio deconservacin de la energa:la montaa rusa.

Investigacin documentalsobre la friccin y la industriade los lubricantes.


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11. Potencia mecnica.

Por qu los autos de carrerasson muy potentes?

21. Reconocer la importancia del conceptode potencia y su relacin con el consumode energa. N1.

Discusin sobre la potenciade motores de automviles,bomba hidrulica, etc.

EVALUACIN.

En concordancia con las caractersticas sealadas para la evaluacin en el programa y atendiendo a las sugerencias deaspectos a evaluar, se propone lo siguiente:

Llevar un registro de asistencia y entrega oportuna de tareas de los alumnos. Hacer revisiones peridicas de una bitcora que el alumno construir a partir de sus conclusiones individuales y

por equipo. Usar una rbrica para la evaluacin de actividades experimentales y de investigacin documental, abarcando

los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. Registrar los resultados de problemas propuestos a los alumnos, en clase o de tarea. Evaluar la construccin de mapas conceptuales mediante una rbrica.


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Realizar exmenes escritos. Registrar avances y logros de proyectos de investigacin escolar asignados. Registrar avances y logros de construccin de prototipos. Registrar reseas de visitas a museos, planetarios, muestras experimentales, pelculas y conferencias.

Bibliografa para alumnosBueche, F. (1998). Fundamentos de Fsica(5 ed.). Mxico: Mc Graw-Hill.

Cromer, A. H. (1996). Fsica para las ciencias de la vida.Espaa: Revert.

Giancoli, D. C. (2006). Fsica, principios con aplicaciones(6 ed.). Mxico: Pearson.

Ramos, J. (2011). Fsica I(1 ed.). Mxico, Mxico: CCH-O/UNAM.

Ramos, J. (2012). Fsica II(1 ed.). Mxico: CCH-O/UNAM.

Serway, R. A. (2005). Fsica.Mxico: Pearson.

Tippens, P. E. (2007). Fsica, Conceptos y Aplicaciones(7 ed.). Mxico: Mc Graw-Hill.

Wilson, J. D., & Buffa, A. J. (2007). Fsica.Mxico: Pearson.

Zitzewitz, P. W., Neff, R., & Davis, M. (2002). Fsica, principiosy problemas.Mxico.

Bibliografa para profesoresLeighton, R., & Sands, M. The Feynman's Lectures on Physics.


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Libros de ciencia, librera on-line. (2013). Recuperado el 15 de 4 de 2013, de urss.ru: http://urss.ru/cgi-bin/db.pl?lang=sp&blang=ru&page=Bookstore&list=1

Alonso, M., & Finn, E. J. (1971). Fsica(Vol. I). Fondo educativo Interamericano.

Bueche, F., & Hecht, E. (2007). Fsica General.Mxico: Mc Graw-Hill.

Fendt, W. (2013).Applets Java de Fsica. Recuperado el 15 de 4 de 2013, de Applets Java de Fsica: http://www.walter-fendt.de/ph14s/

Franco Garca, . (2013). Fsica con ordenador. Recuperado el 15 de 4 de 2013, de Curso Interactivo de Fsica enInternet: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica_/index.html

FISQUIWEB: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Dinamica

Goldstein, H., Poole, C., & Safko, J. (2000). Classical Mechanics(3 ed.). USA: Addison Wesley.Resnick, R., & Halliday, D. (2002). Fsica(Vol. I). Mxico: CECSA.


acienciasgalilei.com (2013). Recuperado el 15 de 4 de 2013, de CIENCIAS GALILEI: http://www.acienciasgalilei.com/

eduMedia-sciences.com. (2013). Recuperado el 15 de 4 de 2013, de eduMedia: http://www.edumedia-sciences.com/es/

FisQuiWeb. (2013). Recuperado el 15 de 4 de 2013, de FisQuiWeb: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/University of Colorado at Boulder. (2013). Interactive Simulations. Recuperado el 15 de 4 de 2013, de PhET:http://phet.colorado.edu/

UNIDAD 3. LA ENERGA: FENMENOS TRMICOS, TECNOLOGA Y SOCIEDAD


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En esta Unidad el alumno ampliar sus conocimientos sobre el concepto de energa, reconociendo su interpretacin enlos fenmenos trmicos, al considerar cuerpos (como sistemas de partculas) y sus interacciones, de tal forma que seresaltan los conceptos de transferencia y conservacin de la energa, en la primera temtica. Se identifica a la energa

interna de los sistemas y se abordan las formas elementales de cambiarla mediante procesos de transferencia: calor,trabajo y radiacin. Se enuncia y ejemplifica la primera ley de la termodinmica y su relacin con el principio deconservacin de la energa.

En el segundo tema, se estudian los procesos de transformacin y degradacin la energa mediante el anlisis elementalde las mquinas trmicas, destacando sus aplicaciones tecnolgicas, as como los problemas asociados con el usoeficiente de la energa. Se enfatiza que, aunque la energa se conserva, no toda es aprovechable para nuestro uso. Seenuncia la segunda ley de la termodinmica y se establece que la entropa permite medir esa prdida de calidad, comomedida de la energa no aprovechable en trabajo til.

Se usa el modelo cintico de partculas, a fin de contar con una interpretacin de las variables que permiten describir losfenmenos trmicos y establecer un vnculo con la visin mecanicista planteada en la Unidad 2.Al mismo tiempo seretoma la idea de la existencia de dos formas elementales de energa (potencial y cintica de partculas), as como losprocesos de transferencia, transformacin, conservacin y degradacin.

Finalmente se desarrolla un apartado sobre el uso de la energa en el hogar, la industria y diferentes campos a fin de quelos estudiantes adquieran conciencia sobre su importancia y uso estratgico en el desarrollo econmico de los pases, ascomo el impacto que presenta en el ambiente y sus consecuencias para las generaciones futuras. Se propiciar que losestudiantes generen cambios de actitud hacia el uso racional de la energa con acciones concretas en el hogar, escuela y

comunidad.

PROPSITOS


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Al finalizar la Unidad, el alumno:

Identificar a la energa como un concepto central en la fsica que, en esta unidad, permite describir y explicarfenmenos trmicos que ocurren en su entorno.

Aplicar la metodologa de la fsica, a partir del desarrollo de investigaciones experimentales y documentales, en lacomprensin y resolucin de problemas vinculados con fenmenos trmicos de su entorno.

Conocer la utilidad del empleo del modelo de partculas, considerando los elementos bsicos del mismo, para lacomprensin de las variables involucradas en la descripcin de los fenmenos trmicos.

Conocer las leyes de la termodinmica y sus conceptos relacionados, a partir de investigaciones documentales yexperimentales, para destacar su importancia en el estudio de fenmenos de transferencia, transformacin,conservacin y degradacin de la energa.

Reflexionar sobre la importancia del uso racional de la energa, por su impacto en las reas: ambiental, econmica y social,a travs de la investigacin documental.

UNIDAD 3. LA ENERGA: FENMENOS TRMICOS, TECNOLOGA Y SOCIEDAD


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TIEMPO: 30 horas

APRENDIZAJES TEMTICA ACTIVIDADES SUGERIDAS

El alumno:

1. Comprender el concepto de calorcomo el proceso de transferenciade energa entre sistemas debido adiferencias de temperatura.N2

2. Interpretar la temperatura de uncuerpo a partir del modelo departculas.N3

3. Diferenciara los conceptos de calory temperatura.N2

1. Energa: su transferencia yconservacin

Calor, temperatura y equilibriotrmico.

Temperatura: interpretacinmicroscpica

Temperatura y su medicin:escalas Centgrada y Kelvin

Un abrigo calienta? Los cuerpos frospueden calentar? En una habitacin entemporada de primavera, un metal estamas frio que un trozo de madera? Cules la temperatura corporal de unapersona? El termmetro mide el calor ola temperatura?

Los alumnos realizan actividades donde se

presenten fenmenos que involucran losconceptos de calor y temperatura, parareflexionar sobre las respuestas a laspreguntas

Medicin de la temperatura corporal Medicin de la temperatura de

objetos que se encuentran en ellaboratorio

Medicin de la temperatura de

ebullicin del aguaLos estudiantes hacen una investigacinsobre:

el funcionamiento del termmetro construccin de un termmetro y

definicin de una escalatermomtrica.


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Se discuten grupalmente los resultados,incluyendo los temas de las escalasCentgrada y Kelvin.

Seguimiento de la estrategia para revisar lateora cintica.

4. Identificar las formas de transferirla energa por conduccin yconveccin en algunas situacionesprcticas. N1

5. Explicar, usando el modelo departculas, las formas de transferirla energa por conduccin yconveccin.N3

6. Identificar procesos detransferencia de energa porradiacin y algunas de susaplicaciones.N1

Transferencia de energa en lamateria: conduccin yconveccin

Transferencia de energa y su

interpretacin microscpica

Transferencia de energa porradiacin

Cmo podemos enfriar o calentar unahabitacin?, Por qu para enfriar lasopa soplamos sobre ella? Por qu nose puede medir la temperatura ambientalexponiendo un termmetro al sol? Ques el efecto invernadero?

Investigacin documental de lasaplicaciones de las formas de transferirenerga: conveccin conduccin y radiacin,su explicacin microscpica segn el caso yejemplos simples de demostracionesrelacionadas con el fenmeno detransferencia.

7. Calculara la transferencia deenerga entre sistemas debido a la

Ecuacin calorimtrica (Q =mcet)

Calor sensible y latente

Cmo se mide la energa transferidaentre cuerpos o sistemas?, Qufactores determinan la cantidad deenerga transferida entre sistemas


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diferencia de temperaturas. N3 materiales? Se puede medir la energacontenida en los alimentos?

Los alumnos efectan una de las siguientes

actividades experimentales, eligiendo deacuerdo al tiempo disponible.

Experimento de medicin del calorespecfico de un metal a partir de laecuacin calorimtrica (uso delcalormetro).

Experimento de control de variablessobre el calor latente de fusin o

vaporizacin de una sustancia.

Experimento de medicin calorimtricade la potencia de un foco.

Experimento de medicin del contenidoenergtico de los alimentos

Experimento sobre el calor decombustin de algn combustible comogasolina o alcohol.

Se efecta una discusin grupal donde seanalizan los resultados y se comparan conlo predicho por la teora. Los estudianteselaboran un reporte escrito de losexperimentos.


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Resolucin de problemas simples con laaplicacin de la ecuacin calorimtrica enproblemas simples de mezclas de lquidos.

8. Identificar a la energa interna enun sistema como la energa totalde tipo cintico y potencialasociada a las partculasconstituyentes.N2

9. Conocer que la energa interna de

un sistema se puede modificar porprocesos de transferencia deenerga: calor y trabajo mecnicoN3

10. Aplica la Primera Ley de laTermodinmica en procesossimples.N3

Energa interna de un sistema

Cambios de energa internapor calor y trabajo mecnico.

Energa y su conservacin:Primera Ley de laTermodinmica.

Qu quiere decir que la energa seconserva? Los cuerpos contienenenerga? Cmo se puede transferirenerga de un cuerpo a otro? Se puedecrear una mquina de movimientoperpetuo?

Los estudiantes realizan una investigacin

documental sobre la energa interna, surelacin con el calor y el trabajorealizado sobre el sistema.Posteriormente, se realiza una discusingrupal, los estudiantes identifican casossimples de fenmenos en los que seobservan cambios de energa interna,enfatiza las diferencias entre calor y energainterna y su relacin con el trabajo realizadopor o sobre el sistema.

Los estudiantes construyen el siguientedispositivo para, experimentalmente,obtener resultados que les permitanaproximarse a la Primera Ley de laTermodinmica mediante unatransformacin de energa mecnica enenerga interna. Experimento de Joule


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simplificado. (Ver anexo)

Los estudiantes llevan a cabo unainvestigacin documental sobre la Primera

Ley de la Termodinmica y el Principio deConservacin de la Energa; con base enella, se realiza una discusin grupal sobre laPrimera Ley y su relacin con El Principiode Conservacin de la Energa. En stadiscusin, los estudiantes tambinidentifican casos simples de fenmenos queverifican la Primera Ley de laTermodinmica, enfatizando las diferenciasentre calor, energa interna y el trabajo

realizado sobre el sistema.

11. Identificar procesos detransformacin de energa enmquinas trmicas simples.N2

12. Calcular la eficiencia de algncaso de mquina trmica simpleN3

2. Energa: su transformacin,aprovechamiento y degradacin

Mquinas trmicas

Eficiencia de una mquinatrmica

Se puede construir una mquina queconvierta ntegramente (100%) la energaproporcionada por un combustible entrabajo mecnico? Existe algn mtodopara generar energa en forma ilimitada?

Investigacin documental sobre lasmquinas trmicas.

Con base en la investigacin de losestudiantes, se lleva a cabo una discusingrupal.

Los alumnos realizan, con ayuda del


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13. Conocer la Segunda ley de la

Termodinmicay su relacin con ladegradacin de la energa.N1

14. Conocer la interpretacinmicroscpica de la entropa y surelacin con la irreversibilidad delos procesos en la naturaleza N1

Segunda ley de latermodinmica y energaaprovechable

Entropa e irreversibilidad

profesor la siguiente actividad.

Construccin de una maquinatrmica simple con materiales al alcance

en el laboratorio o en casa: por ejemplo lamquina de vapor de Savery. Consultarreferencias 2 y 3 para profesores

Se discuten, en plenaria, los resultados delexperimento de construccin yfuncionamiento de la mquina trmica ascomo de la medicin de su eficiencia.

Los alumnos realizan una investigacin

documental acerca de los diferentesenunciados de la segunda ley de latermodinmica.

Con base en la investigacin realizada y elmaterial del video (ver captulo 47 de laSerie el Universo Mecnico), se lleva a cabouna discusin grupal sobre la segunda leyde la termodinmica y su importancia en eldesarrollo de mquinas trmicas eficientes.

Los alumnos realizan una investigacindocumental acerca del concepto deentropa desde el punto de vistamicroscpico y su relacin con lairreversibilidad de procesos en lanaturaleza


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Entrega escrita de reflexin sobre lasegunda ley y su importancia ambiental ytecnolgica.

15. Identificara el uso de las fuentesprimarias de energa, as como suimpacto en la economa delpas.N1

16. Identificar ventajas y desventajasde algunas formas alternativas de

generar energa. N3

17. Asumir actitudes positivas haciael uso responsable de la energa ysu aprovechamiento con accionesconcretas y mejores hbitos deconsumo.

3 Energa: usos, consecuenciassociales y ambientales

Fuentes de energa: impactoeconmico y ambiental

Energas alternativas: elica,solar, geotrmica, entre otras.

Uso responsable de laenerga: hogar, industria,agricultura, transporte ycuidado del ambiente.

Qu haremos sin el petrleo? Cul esel impacto econmico, social y ambientaldel uso irracional de la energa en elpas?

Revisar el video Dominio energtico:Combustible y dinero (History Channel, verreferencia 18). Realizacin de un debate a

partir del video, obtener conclusiones deldebate y cules son las consecuencias parael pas

Los estudiantes efectan una investigacindocumental sobre:

La comparacin de las eficienciasenergticas obtenidas al quemarcarbn, petrleo o sus derivados,

celdas solares, instalaciones elicasy geotrmicas en el pas.

Los fenmenos climatolgicosgenerados por gases de efectoinvernadero, como la inversintrmica y el mismo efectoinvernadero.


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Qu acciones debemos tomar parahacer uso eficiente de la energa en elhogar la escuela y otras reas cercanas a

nosotros?

Los alumnos leen los siguientes artculos:Eficiencia energtica en el hogar,Transporte y eficiencia energtica,Eficiencia energtica por el manejo delcalor en la industria o algn otro del mismolibro (Ver referencia 11)Discutir en plenaria la informacin revisada,dan respuesta a la preguntay elaboran

conclusiones

Observar la pelcula La Hora 11 oHome y debatir al respecto delcalentamiento global: aspectos polticoseconmicos y sociales a nivel mundial(ver referencia 19).

Reflexin escrita sobre la importancia delestudio y uso eficiente de la energa

incluyendo las propuestas propias delestudiante.

Evaluacin.


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Conceptual:

Exmenes orales y escritos, elaboracin de resmenes, mapas conceptuales, conclusiones resultado de las discusiones,presentacin oral de temas o investigaciones.

Procedimental:

Elaboracin de proyectos de investigacin y reporte correspondiente, reporte de experimentos, reportes de investigacinde tipo documental, resolucin de problemas de aplicacin, Diseo de experimentos simples. Autoevaluacin medianterbricas.

Actitudinal:

Elaboracin de bitcora, reflexiones escritas sobre los usos de la energa y sus implicaciones, elaboracin de reflexin

sobre cambios de actitud hacia el uso racional de la energa y acciones concretas que realiza, participacin activa endiscusiones, participacin en el trabajo de equipos y grupal, inters por el estudio de la disciplina reflejado en elcumplimiento de tareas en clase y extra clase. Propuestas de uso eficiente de la energa.

Bibliografa para Alumnos.

A.M. Cetto et al. El Mundo de la Fsica. Vol. I, II Y III. Editorial Trillas, 1993

George GamowBiografa de la Fsica.Alianza Editorial, 2007

Jones And Childers Fsica Contempornea. 3a Edicin. 2003

Feynman R. Seis piezas fciles.Ed Crtica 2006

Giancoli, Douglas C. Fsica y aplicaciones. Mxico, 4. Ed., Prentice Hall, 1999.

Hecht, E., Fsica en perspectiva. Mxico, McGraw-Hill, 1993. Hecht, E.

Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9a. Ed., Pearson Educacin, 2004.


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Tippens, Paul, E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones.Mxico, 6. Ed., McGraw Hill, 2001.

UNAM Enciclopedia de conocimientos fundamentales. Vol. V, UNAM- Siglo XXI, 2010

Alba Andrade Fernando, Introduccin a los energticos: pasado, presente y futuro,Mxico : El Colegio Nacional, 1997

Prez Rivera Tania Editora (2012) Eficiencia energtica, Coleccin sello de arena, Ed. Terracota- UNAM

Bibliografa para profesores

Alonso Rojo, Fsica, mecnica y termodinmica. Editorial Iberoamericana, Mxico, 1986

Bravo Calvo Mauricio Fsica y creatividad experimentales; Paquete Didctico Siladin para Fsica I y II. Libro para el profesor, UNAM

2007.

Gemez, J. (2005) Mquina trmica de Savery, http://www.loreto.unican.es/IES2005/03IES(Savery).pdf.

Hech, Eugene. Fsica, Algebra y Trigonometra. Mxico, Ed., Thompson, 1999.

Serway, Raymond A. FsicaTomo 1.Mxico, 4a. Ed., McGraw Hill, 1996.

Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 2a. Ed., Pearson Educacin, 1996.

Feynman R The Feynman's lectures on physics,Vol I. Con Robert Leighton y Matthew Sands. Espaol e ingls. Ed Interamericana

1982


www.economia.com.mx/medidas_de_ahorro_en_el_hogar.htm

www.globalenergy.com.mx

www.sc.ehu.es/sbweb/energias-renovables/divulgacion/divulgacion_1.html


44/71

www.todosobreenergia.com/

www.conavi.gob.mx/documentos/publicaciones/guia_energia.pdf

www.natureduca.com/energ_indice.phpwww.economia.com.mx/medidas_de_ahorro_en_el_hogar.htm

www.globalenergy.com.mx

www.sc.ehu.es/sbweb/energias-renovables/divulgacion/divulgacion_1.html

www.todosobreenergia.com/

www.conavi.gob.mx/documentos/publicaciones/guia_energia.pdf

www.natureduca.com/energ_indice.php

http://www.youtube.com/watch?v=mMNZSLGlvHM

http://www.youtube.com/watch?v=SWRHxh6XepM

PROGRAMA DE FSICA II


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UNIDAD 1. ELECTROMAGNETISMO: PRINCIPIOS Y APLICACIONES

En esta unidad se continuar aplicando la metodologa terico-experimental para que el alumno interprete mejor suentorno a partir del conocimiento de algunos elementos del electromagnetismo y los descubrimientos cientficos que, en

este mbito, han tenido una aplicacin prctica inmediata y propiciado el desarrollo de las ciencias y la tecnologa.

Se conocern las aportaciones ms importantes de investigadores que contribuyeron, en diferentes pocas, a laconstruccin de la teora electromagntica clsica. Los conceptos centrales de esta Unidad son: carga elctrica, campoelctrico, campo magntico, potencial elctrico, induccin electromagntica y la transformacin de la energa elctrica ymagntica en mecnica o trmica. En el desarrollo de la Unidad se pretende que los alumnos adquieran una visingeneral de los fenmenos electromagnticos.

Con el desarrollo de proyectos de investigacin escolar y su discusin dirigida se promover una mejor comprensin de la

relacin ciencia-tecnologa-sociedad.

PROPSITOSAl trmino de la Unidad el alumno:

Aplicar la metodologa fsica en la comprensin de fenmenos y resolucin de problemas deelectromagnetismo.

Entender que la carga elctrica es una propiedad de la materia asociada a los protones y electrones, a partirdel anlisis e interpretacin de actividades experimentales, para explicar fenmenos vinculados a sta.

Conocer el comportamiento de las variables elctricas, a partir del diseo y construccin de circuitos elctricosbsicos para comprender el consumo energtico en ellos, considerando la higiene y seguridad de lasinstalaciones domsticas y comerciales.

Reconocer el magnetismo como un fenmeno asociado a cargas elctricas en movimiento, para explicardiversas propiedades de los imanes y sus aplicaciones a travs de experimentos.

Comprender la transformacin de la energa elctrica y magntica en mecnica o trmica, a partir de


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investigaciones experimentales y documentales, para explicar los principios del funcionamiento de aparatoselectrodomsticos.

Valorar la importancia del estudio del electromagnetismo y su impacto en la ciencia y la tecnologa, pormedio de la realizacin de proyectos de investigacin escolar, para desarrollar una actitud crtica y

responsable.


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UNIDAD 1. ELECTROMAGNETISMO: PRINCIPIOS Y APLICACIONES

TIEMPO: 30 horasAPRENDIZAJES TEMTICA ACTIVIDADES SUGERIDAS

El alumno:

1. Reconocer la carga elctrica comouna propiedad de la materia,asociada con algunas partculascomo los protones y electrones, quedetermina otro tipo de interaccinfundamental diferente a lagravitacional.N1

3. Carga elctrica.

Tipos de carga elctrica.

Cmo se genera la electricidad?Qu provoca los fenmenos elctricos?

Lluvia de ideas acerca de diferentesfenmenos que se presentan en la vidadiaria relacionados con la carga elctrica yaquellos debidos a la fuerza gravitacional.

Investigacin acerca de la carga elctrica,

su cuantizacin y el descubrimiento delelectrn.

Realizacin de una actividad experimentalpara identificar los diferentes tipos decarga elctrica.

4. Reconocer las diferentes formas enla que un cuerpo se puede cargar

elctricamente.N1

Formas de electrizacin:frotamiento, contacto e

induccin.

Por qu se producen pequeasdescargas elctricas cuando pisamos sobreciertas alfombras, nos quitamos suteres ousamos algunas cobijas o cobertores?

Seleccionar ejemplos de fenmenoselctricos para ilustrar formas deelectrizacin.


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3. Aplicar el principio de conservacin

de la carga elctrica para explicarfenmenos de electrizacin. N3

Conservacin de la cargaelctrica.

Emplear la conservacin de la carga paraexplicar cundo un cuerpo eselctricamente neutro y el por qu cuando

un cuerpo se carga elctricamente, sepropicia que haya otro con carga opuesta.

4. Comprender la relacin entre losfactores que intervienen en ladeterminacin de la intensidad de lafuerza elctrica.N3

Interaccin electrostticay Ley de Coulomb.

De qu depender la fuerza de atraccin orepulsin entre objetos con carga elctrica?

Emplear un simulador o disear actividadexperimental donde se muestre la fuerzaentre cargas elctricas. Discusin deresultados.

5. Conocer la nocin de campoelctrico y su importancia en ladescripcin de la interaccinelctrica.N1

6. Calcular la Intensidad del Campoelctrico en un punto, identificando sudireccin, para una o dos cargas.N3

7. Interpreta cualitativamentediagramas de lneas de campoelctrico.N3

2. Campo elctrico, energapotencial elctrica ypotencial elctrico.

Intensidad, direccin ysentido del Campoelctrico en un punto delespacio.

Campo elctrico en: unacarga, dos cargas yplacas paralelas.

Cmo se genera un rayo?, para qu sirveun pararrayos?, cmo funciona?

Realizar una Investigacin documental ydiscusin grupal, relacionada con: campoelctrico y lneas de campo.

Realizar el experimento CampoElctrico(ver anexo)

Utilizando la ley de Coulomb deducir laexpresin de la intensidad del campo en unpunto, como una funcin de la carga que logenera y de su distancia al punto.


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Resolver ejercicios sencillos, para

determinar la intensidad del campoelctrico debido a una o dos cargas

puntuales.

8. Comprender que el campo elctricocontiene energa que se puedeaprovechar para realizar trabajo sobrelas cargas elctricas.N2

Trabajo, energa potencialen el campo elctrico ypotencial elctrico paraconfiguraciones sencillas.

Investigacin bibliogrfica y discusinacerca de: Trabajo, Energa Potencialelctrica y Potencial Elctrico.

Realizar en equipo la actividadexperimental LneasEquipotenciales(ver anexo).

Video: Capacidad y Potencial

3. Corriente y diferencia depotencial.

Cundo un pjaro se posa en un cable dealto voltaje, por qu no se electrocuta?

9. Explicar que la corriente elctrica segenera a partir de la diferencia depotencial elctrico.N2

Corriente elctrica directa ydiferencia de potencial.

Lluvia de ideas para explicar lascondiciones necesarias para que hayamovimiento de carga.

Investigacin documental relacionadacon la corriente elctrica y susunidades.

Contestar un cuestionario acerca de lacorriente elctrica.


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10. Clasificar los materiales de acuerdo

a su facilidad para conducir corrienteelctrica. N2.

11. Identificar las variables quedeterminan la resistencia de unconductor y la relacin existente entreellas.N3

Resistencia elctrica.Conductores y aislantes

Por qu se usan alambres de diferentecalibre, en una instalacin elctricadomstica?

Realizar una actividad experimental condiferentes materiales para diferenciar entreconductores y aislantes.

Actividad experimental para encontrar larelacin de la resistencia elctrica de unconductor con su longitud y su seccintransversal.

12. Demostrar experimentalmente larelacin que existe entre la corrientey el voltaje en un resistor (Ley deOhm). N3

13. Aplicar la Ley de Ohm en circuitosen serie y en paralelo. N3

Ley de Ohm.

Circuitos con resistores:Serie, Paralelo y Mixto.

Por qu si se funde un foco de la casa, losdems no se apagan?

Actividad experimental sobre la Ley deOhm (ver anexo).

Disear y construir circuitos, en serie y enparalelo con un simulador y/o materialsencillo, hacer mediciones de diferencia depotencial, corriente y resistencia elctrica;

y contrastarlo con lotratado tericamente.

Resolver ejercicios de circuitos en serie, enparalelo y mixtos.


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14. Aplicar el concepto de potencia

elctrica en resistores. N3 Potencia elctrica. Por qu un foco de filamento ilumina y

calienta y un ahorrador ilumina pero nocalienta?

Mediante una actividad experimentalcontestar la pregunta.

15. Comprender que la energaelctrica se transforma en otrasformas de energa.N2

Transformaciones de laenerga elctrica.

Investigacin documental sobre lasdiferentes transformaciones y usos de laenerga elctrica.

Lluvia de ideas relacionada con lainvestigacin realizada.

16. Conocer que parte de la energaelctrica suministrada para lageneracin de corriente elctrica setransforma por colisiones a nivelmicroscpico en calor o radiacin.N1

Efecto Joule. Cmo funciona una parrilla elctrica?

Investigacin documental y discusin sobreel Efecto Joule.

17. Valorar la importancia del uso

racional de la energa elctrica.

Uso de energa elctrica en

el hogar y la comunidad.Medidas de higiene yseguridad.

Qu es lo que cobra la CFE en el recibo de

luz?, qu medidas se pueden tomar paradisminuir el costo del consumo?

A partir de un inventario de aparatoselectrodomsticos, elaborar una tabla decostos mensuales de consumo elctrico poraparato y comparar con el recibo de luz.


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4. Fenmenos

electromagnticos

Qu tienen en comn una brjula y unimn?A qu se deben las auroras boreales?

18. Identifica cualitativamente elmagnetismo como otra forma deinteraccin de la materia.N1

19. Describir las propiedadesmacroscpicas de los imanes.N1

Propiedades generales delos Imanes y magnetismoterrestre.

Investigacin, y posterior discusin,relacionada con los imanes y suspropiedades.

20. Identificar semejanzas y diferenciasentre el campo magntico yelctrico.N3

Campo magntico y lneasde campo.

Actividad experimental en equipo conimanes, para conocer sus propiedades,observar y dibujar la alineacin de la

limadura de hierro; con un imn y dosimanes.

21. Describir en forma verbal y grfica elcampo magntico generado en tornode conductores de diferentes formas,por los que circula una corrienteelctrica constante.N1

Relacin entre electricidad ymagnetismo: Experimento deOersted.

Qu es un electroimn? Realizacin del experimento de Oersted

(ver anexo)

Investigacin relacionada con la regla dela mano derecha, para describir el campomagntico generado por conductoresrectos por los que circula una corrienteelctrica.

22. Establecer cualitativamente larelacin entre variables quedeterminan el campo magnticoinducido por una corriente en unconductor recto.N2

Campo magnticogenerado en torno de: unconductor recto, espira ybobina.

Proyectar y comentar el VideoCAMPOSMAGNTICOS


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23. Describir cmo interactan imanes,espiras y bobinas, por las que circula

una corriente elctrica.N1

Interaccin magnticaentre imanes y

espiras/bobinas.

Realizar por equipo ejercicios,considerando secciones rectas de circuitos

y electroimanes por los que circula unacorriente, para determinar las lneas decampo magntico, aplicando la regla de lamano derecha.

Hacer la deduccin grficamente, con laparticipacin de los estudiantes, de cmoes la fuerza que se ejerce entreconductores paralelos por los que circulauna corriente utilizando la regla de la mano

derecha.

24. Explicar el funcionamiento de unmotor elctrico de corriente directa.N2

Transformacin de energaelctrica en mecnica.

Cmo se explica el funcionamiento de unmotor elctrico?

Construccin de un motor elctrico, porequipo.

Anlisis y discusin en equipo de sufuncionamiento, aplicando la teora

aprendida.

26. Conocer la induccin de corrienteelctrica generada por la variacin delcampo magntico.N1

Corriente elctricagenerada por camposmagnticos variables:Ley de Faraday.

Investigacin bibliogrfica de los conceptosrelacionados con la Induccinelectromagntica y la regla de la manoderecha correspondiente.


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Realizacin de una actividad experimental

relacionada con el fenmeno de laInduccin electromagntica. Respuesta por

equipo de un cuestionario acerca delexperimento.

27. Comprender el funcionamiento deun generador elctrico.N2

Generador Elctrico. Cmo se produce la corriente elctricaque llega a los hogares? Construccin en equipo de un generador

elctrico y la explicacin de sufuncionamiento.

Proyeccin y discusin del video: Laguerra de las corrientes

Evaluacin:

Evaluacin Diagnostica, Formativa y Sumaria.

Esta propuesta considera algunos elementos que en forma simple o combinada resultan tiles para evaluarcontenidos conceptuales, el desarrollo de habilidades y actitudes.

Para contenidos conceptuales:5. Examen escrito (corto y/o extenso)6. Elaboracin de Mapas mentales.7. Elaboracin de reporte escrito de experimento real o virtual.8. Reporte escrito de temas de investigacin.


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Para el desarrollo de habilidades:

6. Manejo adecuado de instrumentos y equipo de laboratorio.7. Aplicacin de TIC en laboratorio.

8. Elaboracin de reportes en laboratorio.9. Resolucin de ejercicios sobre el tema.10. Exposicin de temas de investigacin.

Actitudes:8. Trabajo en equipo.9. Trabajo individual en aula-laboratorio.10. Entrega oportuna en tiempo y forma de cuestionarios, tareas, ejercicios en forma personal o equipo.11. Asistencia y participacin responsable.12. Uso adecuado de herramientas de trabajo como textos de consulta, calculadora, formularios, textos

proporcionados por el docente.13. Cooperacin e higiene en saln de clase.14. Disciplina y respeto hacia sus compaeros y trabajadores.

Bibliografa para Alumnos.

Bueche, F. Fundamentos de Fsica. 5 edicin. Mc Graw Hill. Mxico, 1998Giancoli, Douglas C.FSICA. Principios con Aplicaciones, 6 edicin. Ed. Pearson Educacin. Mxico 2006.

Tippens, P." Fsica y sus aplicaciones"7 edicin. McGrawHill. Mxico, 2011.Wilson, Jerry D, Buffa, Anthony J. Fsica. Editorial Pearson Educacin, Mxico 2007

Zitzewitz, Paul W. Neff, Robert y Davis, Mark. Fsica. Principios y problemas. Ed. Mc Graw Hill. Mxico, 2002.

MacDonald Simon y Burns Desmond. Fsica para las ciencias de la vida y de la salud. Fondo Educativo Interamericano

1975.


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Bibliografa para Profesores

Serway, R. Fsica, vol.2 Editorial Pearson Educacin. Mxico, 2005Alonso, Marcelo y Finn, E. J. Fsica, vol. 2. Ed. Fondo Educativo Interamericano 1971.

Resnick, Robert y Halliday, David. Fsica vol 2. CECSA, Mxico 2002.

Robert Leighton y Matthew Sands., The Feynman's lectures on physics, Vol I, II y III

Bueche, F. y Eugene, Hecht. Fsica General. Ed. McGrawHill. Mxico, 2007.


http://www.edumedia-sciences.com/es/n82-electromagnetismo

http://www.cfe.gob.mx/ConoceCFE/Paginas/Conoce_CFE.aspx

http://physics.about.com/gi/o.htm?zi=1/XJ&zTi=1&sdn=physics&cdn=education&tm=846&gps=96_6_1088_521&f=00&tt=1

4&bt=5&bts=7&zu=http%3A//history.hyperjeff.net/electromagnetism.html

http://www.lanostraescola.com/ohm100.pdf

Capacidad y potencial. Video de la coleccin del Universo mecnico. Duracin: 28 minutos.


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UNIDAD 2. ONDAS: MECNICAS Y ELECTROMAGNTICAS

En esta Unidad los estudiantes conocern las caractersticas generales de las ondas, diferenciarn entre las ondasmecnicas y las ondas electromagnticas; relacionarn estos conocimientos con la explicacin de fenmenosondulatorios como el sonido o las telecomunicaciones, entre otros. Desarrollarn sus habilidades de investigacin decarcter terico para conocer que la energa se puede transmitir en la materia o el vaco, dependiendo del tipo de ondaque se considere.

Describir al sonido como un ejemplo de onda mecnica y a la luz visible como un ejemplo de onda electromagntica,identificando la relacin entre frecuencia y energa en los espectros sonoro y electromagntico.

PROPSITOSAl finalizar la Unidad el alumno:

Diferenciar las ondas mecnicas de las ondas electromagnticas, en los fenmenos ondulatorios que sepresentan en su entorno.

Aplicar la metodologa experimental en la comprensin y explicacin de fenmenos ondulatorios cotidianos. Diferenciar el comportamiento de una partcula del de una onda mediante actividades experimentales para

identificar que son formas distintas y excluyentes en la descripcin de fenmenos en la fsica clsica. Valorar la importancia del estudio del movimiento ondulatorio y su impacto en la salud, la ciencia y la tecnologa,

por medio de la realizacin de proyectos de investigacin, para desarrollar una actitud responsable y crtica en suuso.


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7. Diferenciar el comportamiento de las

ondas del de partculas. N1Ondas y partculas

Elaboracin individual de un cuadroilustrado, donde se marquen lasdiferencias entre el comportamiento de lasondas y las partculas

8. Relacionar la frecuencia y amplitudde las ondas con su energa. N2

9. Relacionar los rangos de losespectros electromagntico y sonorocon su aplicacin. N2

2. Energa de las ondas

Espectro electromagnticoEspectro sonoro.

Por qu razn los mdicos utilizanultrasonido para detectar problemas de saluden los tejidos blandos del organismo yutilizan Rx para los problemas de huesos?

Investigacin documental y descripcin delos espectros: sonoro y electromagntico.

Identificar el tipo de ondas que se utilizanpara diagnosticar problemas en diferentespartes del cuerpo humano

10. Describir cualitativamente algunosde los fenmenos caractersticos delas ondas. N2

3. Fenmenos ondulatorios

Reflexin, refraccin,interferencia, difraccin,polarizacin y efecto Doppler

Se puede escuchar el sonido dentro elagua?

Realizar la actividad experimentalFenmenos Ondulatorios(Ver anexo)

11. Comprender algunas de las

aplicaciones de los fenmenosondulatorios relacionados con laciencia, la tecnologa y la sociedad.N2

12. Valorar el impacto en la salud y en

4. Aplicaciones del estudio delas ondas

Sistemas de diagnsticomdico, de deteccin desismos y detelecomunicaciones.

Contaminacin sonora y

Por qu se utilizan los Rayos X en eldiagnstico de fracturas en los huesos?

En equipo, realizar una investigacin

sobre las aplicaciones de las ondaselectromagnticas o mecnicas, en lamedicina; presentar el trabajo ante elgrupo

Investigacin sobre la contaminacinsonora y electromagntica en las


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el ambiente de la contaminacinsonora y electromagntica.

electromagntica telecomunicaciones. Discusin grupalsobre el impacto de estas ondas en lasociedad actual.

Evaluacin

Conceptual: Resolucin de cuestionarios, elaboracin de mapas conceptuales, entrega de reportes de investigacin,

exmenes escritos, actividades experimentales cuantitativas.

Procedimental:Manejo adecuado de los instrumentos de medicin en las actividades experimentales, participacin en el

diseo de las actividades experimentales, elaboracin de videos y/o presentaciones audiovisuales.

Actitudinal: Participacin en las discusiones grupales, inters en los trabajos desarrollados y presentados en equipo,

rubricas de desempeo individual y en equipo, entrega oportuna de los trabajos en clase.

Bibliografa para el alumno

Cetto, A. M. (2000). La Luz(2 ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Giancoli, D. C. (2006). Fsica, principios con aplicaciones(6 ed.). Mxico: Pearson.

Hewitt, P. G. (2007). Fsica Conceptual(10 ed.). Mxico.

Pia, M. C. (1987). La fsica en la medicina.Fondo de Cultura Econmica.

Pia, M. C. (2000). La fsica en la medicina II.Mxico: Fondo de Cultura Econmica.


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Posadas, Y. (2006). Fsica 2. Ondas, electromagnetismo y fsica contempornea (1 ed.). Mxico: Progreso.

Salamanca, J. R., Astudillo Reyes, V., Mercado Serna, R., Flores Lira, J. A., Prez Vega, R., & Santini Ochoa, E. G.(2010). Fsica II(1 ed.). Mxico: CCH/ UNAM.

Bibliografa para el profesor

Calvo, M. S. (2007-I). Fsica y creatividad experimentales. Paquete Didctico Siladn para Fsica I y II.Mxico: CCH/UNAM.

Cetto, A. M. (2000). La Luz(2 ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Klirkpatrick, L. D., & Francis, G. E. (2012). Fsica, 6a Ed.CENGAGE. Learning.

Pia, M. C. (1987). La fsica en la medicina.Fondo de Cultura Econmica.

Pia, M. C. (2000). La fsica en la medicina II.Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

Serway, R. A., & Faughn, J. (2009). Fundamentos de Fsica 8a Ed.CENGAGE Learning.


Mapas Conceptuales. (2010). Recuperado el 2013, de http://cmap.ihmc.us/download/

School, I. P. (2012). Physic: waves and Optics. Recuperado el Noviembre de 2013, de https://tunes.apple.com/mxitunes-u/ap_physics-waves-and-optics/id506573520?mt=10

UNAM, D. (2013). Saber.unam.mx. Recuperado el Noviembre de 2013, de Lecciones de Fsica I:http://www.saber.unam.mx


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University, O. (2010). Physics:Waves and Optics. (O. University, Productor) Recuperado el noviembre de 2013, dehttp:itunes.apple.com/mx/itunes-u/ap-physical-world-waves-and-optics/id506573520?mt=10

University, O. (2010). The physical word: waves and relativity. Retrieved noviembre 2013, from http://

itunes.apple.com/mx/itunes_u/physical-world-waves_relativity/id380230899?mt=10

wikipedia. (2010). Espectro Electromagntico. Recuperado el Noviembre de 2013, dehttp://es.wikipedia.org/wiki/Espectro_electromagn%C3%A9tico


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UNIDAD 3. INTRODUCCIN A LA FSICA MODERNA Y CONTEMPORNEA

En esta Unidad el alumno se introducir al estudio de los fundamentos y avances de la Fsica del Siglo XX, dando

nfasis a las teoras con mayor evidencia experimental, tales como: la Relatividad Especial, General y MecnicaCuntica, as como su vnculo con la tecnologa. Tambin se promueve el conocimiento de algunos temas actuales de lafsica y la tecnologa; de stas, se tratarn aquellas aplicaciones de mayor relevancia por su uso en la vida cotidiana.

Los estudiantes continuarn aplicando sus conocimientos y habilidades de comunicacin oral, escrita y de adquisicin deinformacin en la investigacin documental. De este modo, durante el desarrollo de la Unidad ser posible verificar elnivel de evolucin de esas habilidades en los estudiantes.

Los alumnos contarn con las bases suficientes para que puedan desarrollar algn proyecto relacionado con el tema tres;stos tpicos son propuestas de investigacin documental, de lo

Fisica_I_II

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