Fortalecimiento Ies Ie Ms

Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

Ministerio de Educación Nacional

República de Colombia


Articulación, un nuevo reto para la educación

Tendiendo puentes entre la educación media y la educación superior


Proyecto de Fortalecimientode la Educación Técnica y Tecnológica

Agosto 28 de 2008


CONTENIDOCONTENIDO

1. Qué entendemos por articulación2. Para qué se hace la articulación?3. Caminos de articulación4. Estrategias5. Etapas del proceso académico6. Diagnóstico7. Funciones de entidades responsables8. Claves de éxito


“Aspiramos que un día – no lo lograremos en este Gobierno, pero

el país lo logrará - todos nuestros bachilleres, como requisito de

grado, deban haber participado con intensidad horaria suficiente,

en programas de promoción de las competencias laborales, deban

graduarse como bachilleres con conocimientos, con introducción a

los conocimientos de una ocupación.

Acariciemos ese sueño, el día que todos nuestros bachilleres se

gradúen con ese estímulo a las competencias laborales, el país

habrá dado un gran salto hacia adelante”.

Dr. Álvaro Uribe Vélez, Presidente de la República de ColombiaDiscurso Conmemoración de la Noche de los Mejores,

Noviembre 1º de 2006.


QuéQué es articulaciónes articulación??

• Es un proceso que:

– Busca fortalecer tanto la Educación Media como la Educación superior propiciando las relaciones entre el sector productivo y educativo.

– Busca construir rutas formativas logrando un proceso que genera ganancias de tiempo y calidad para todos los actores y favorece la continuidad en el sector educativo a través de los ciclos propedéuticos. Diapositiva 7

• Es un aporte al fortalecimiento del sistema educativo colombianoDiapositiva 8


• Es una ampliación de la posibilidad de insertarse laboralmente o generar un trabajo autónomo a través del emprendimiento.

• Está dirigida a obtener doble certificación:– La de la formación de bachiller que otorga el plantel– La otorgada por la IES, en el área técnica específica en el (los)

Módulo(s) o Certificado de Técnico Laboral (implica inscribir el programa en la Secretaría de Educación).


A 2006, el 26% de las instituciones de educación media académica contaba con oferta de formación en competencias laborales generales. La meta para 2010 es que el 100% de estas instituciones cuenten con dicha oferta. Además se espera que progresivamente más instituciones educativas ofrezcan formación en competencias laborales específicas a sus estudiantes, en articulación con programas del SENA o con instituciones de educación superior que ofrezcan programas técnicos y tecnológicos.

Para el año 2010, el 30% de las instituciones de educación media deberán estar articuladas con programas técnicos y tecnológicos de instituciones de educación superior, sector productivo o Sena. A 2006 sólo un 2% de estas instituciones lo estaba.

- Plan sectorial página 41

META MENMETA MEN


“De forma integrada al desarrollo de competencias laborales, y con el propósito de asegurar que la oferta educativa sea pertinente frente a lo que demanda el aparato productivo del país, se trabaja de manera prioritaria en la articulación de la educación media con la educación superior y la formación para el trabajo y el desarrollo humano, y en el fortalecimiento de la educación superior técnica y tecnológica.

Para facilitar la continuidad, movilidad y transferencia de los estudiantes entre los niveles de educación media, técnica profesional, tecnológica y profesional universitaria, se está fomentando el desarrollo de programas por ciclos flexibles, que permiten que al final de cada etapa el estudiante decida su inserción en el mercado laboral o su ingreso al ciclo siguiente”

Plan sectorial página 40


CaminosCaminos

1. El diseño concertado de rutas formativas entre las IES y las IEM, donde las competencias laborales adquieren un papel esencial y pueden conducir a un título de Técnico Laboral. ES LA OPCIÓN DEL PROYECTO DE TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL Y TECNOLÓGICA. Guía MEN 21 Diapositiva 11

2. El apoyo en áreas básicas de formación para mejorar la calidad de la educación en los dos niveles comprometidos (IEM-IES).

3. Entre el SENA y/o las Instituciones de Formación para el Trabajo y el Desarrollo Humano y las IEM para desarrollar competencias que acerquen el mundo escolar y el mundo laboral. Guía 21 de Articulación Abril 2004.


“Las Competencias Laborales Específicas están dirigidas a la formación

en áreas de ocupación determinadas;

- Pueden ser desarrolladas por las instituciones de educación media que además de

ofrecer las Competencias Laborales Generales hayan ampliado su oferta en la formación

específica, como es el caso de las instituciones de media técnica o instituciones de media

académica que excepcionalmente ofrecen esta opción a los estudiantes en jornadas

extraescolares, por iniciativa de las Secretarías de Educación.

- Para asegurar la pertinencia de la formación del estudiante en Competencias Laborales

Específicas frente a las necesidades del entorno y la continuidad del proceso educativo,

es necesario que las instituciones de educación media se articulen de manera efectiva

con diferentes entidades del sector productivo, el SENA, instituciones de educación

superior y de educación no formal.”

Guía 21 MEN, página 6


Estrategia 1Estrategia 1Con Instituciones de Educación Media Académica o técnica, en jornada contraria.

• Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad• Los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional y

reciben unos módulos de ese programa que pueden conducir al título de Técnico Laboral, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación respectiva.

• Generalmente no se requiere modificar el PEI, sólo establecer convenio de colaboración.

• La planta profesoral es de la IES. • Desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad de

la IES.• La IES define el costo por alumno, con criterios similares a los

costos de los CERES, el cual puede ser cubierto con apoyo de las alcaldías, secretarías de educación, la alianza, el Fondo MEN.

• Los jóvenes inscritos hacen parte de las metas en Educación Superior y de población de educación media atendida.


Estrategia 2Estrategia 2En jornada regular (Generalmente en instituciones de educación media técnica)

• Ajustes al PEI en los aspectos que se requieran.• Selección de módulos propios de los programas de acuerdo

con el énfasis de la IEM.• Capacitación profesoral.• Adecuaciones de ambientes de aprendizaje.• Desarrollo de los módulos con acompañamiento de la IES.• Condiciones de homologación a los programas de la IES.• Apoyos financieros: Recursos de la Alianza, Secretaría de

Educación, Alcaldías Municipales, IES.• No se incluye entre los aspirantes al Fondo MEN• Hacen parte de la meta de población de educación media

atendida, más no de las metas de educación superior.• Costo al estudiante $0


Estrategia 3Estrategia 3Con instituciones de educación media académica o técnica,utilizando parte de la jornada ordinaria y parte en jornada contraria.

• Estudiantes de grado 10 y 11 con cualquier edad.• Los jóvenes se matriculan en un Programa Técnico Profesional y reciben unos

módulos de ese programa que pueden conducir al título de Técnico Laboral, previo reconocimiento de la Secretaría de Educación respectiva.

• Entre las instituciones comprometidas se deciden cuáles módulos se desarrollan en la jornada ordinaria y cuáles en la contraria. Los módulos se valen para los dos procesos.

• La planta profesoral es mixta: profesores de la IEM (capacitados) y profesores de la IES

• Se requiere modificar el PEI, y establecer convenio de colaboración. • Desarrollo de los módulos bajo seguimiento y responsabilidad de la IES• La IES define el costo por alumno, con criterios similares a los costos de los CERES,

el cual puede ser cubierto con apoyo de las alcaldías, secretarías de educación, la alianza, el Fondo MEN proporcional al aporte de la IES. Implica tener en cuenta el aporte de la IEM a través de sus docentes e instalaciones.

• Los jóvenes inscritos hacen parte de las metas en Educación Superior y de población de educación media atendida.


Etapas del ProcesoEtapas del ProcesoAcadémicoAcadémico1. Diagnóstico de las Instituciones de Educación Media seleccionadas

• Es en este momento en el que se define si se requiere o no modificaciones al PEI y en caso afirmativo qué tipo de modificaciones.

2. Adecuación para el desarrollo curricular• Socialización del proceso de articulación en la IEM y en la IES.• Diseño conjunto IES-IEM-Sector Productivo de la propuesta formativa.• Reestructuración o redimensionamiento de los PEI de cada IEM.• Adecuación de las normas de la IES y de las IEM si se requiere.• Capacitación profesoral.• Adecuaciones académicas y administrativas en ambas instituciones.

3. Desarrollo de la propuesta de articulación• Desarrollo de los módulos objeto de la articulación.• Diseño e implementación del proceso de seguimiento y evaluación al

proceso de articulación.• Reconocimiento académico de los logros de cada estudiante, por parte

de la IES.• Certificación como Técnico Laboral cuando sea pertinente.• Seguimiento al rendimiento académico de los estudiantes.


Fase diagnósticaFase diagnóstica

Con el propósito de conocer las realidades de cada institución de educación media e identificar la necesidad, o no, de iniciar un proceso de re-significación del PEI institucional se realizan las siguientes acciones:

• Conformación de equipos al interior de cada una de las instituciones vinculadas al desarrollo del proyecto.

• Reflexión en torno a la pertinencia de la formación de competencias laborales específicas en la educación media

• Definición de responsabilidades de cada institución (IEM-IES y del sector productivo y los entes territoriales)

• Identificación de los elementos a conservar y a transformar en el Proyecto Educativo Institucional.

Ministerio de Educación Nacional República de ColombiaDiagnóstico 2Diagnóstico 2

• Definición de las competencias a desarrollar con los estudiantes de educación media.

• Identificar las diferencias entre los sistemas de evaluación de las IEM y de la IES frente a los modelos nacionales o internacionales de evaluación por competencias

• Aspectos a revisar– Visión – Misión– Perfil del docente– Perfil del estudiante– Plan de Estudios– Proceso de evaluación de Estudiantes

• Diseño de Planes de Mejoramiento Institucional, acorde con los lineamientos del MEN.


Funciones de lasFunciones de lasSecretarías de EducaciónSecretarías de Educación

• Identificar con la participación de la IES, del sector productivo y del SENA, las necesidades reales de formación para el trabajo.

• Asesorar a las instituciones educativas para que incorporen en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los programas de formación para el trabajo y los módulos que se integran a la oferta de Educación Superior. Y dar el visto bueno a los PEI reformulados cuando se haya requerido ese cambio.

• Velar porque los proyectos educativos institucionales (PEI), en lo concerniente a la formación para el trabajo, sean coherentes con el Plan de Desarrollo Departamental, Distrital o Municipal según la entidad territorial certificada.


• Revisar y dar visto bueno la actualización del PEI de cada IEM que lo haya requerido para que sea coherente con la propuesta articuladora y la formación para el trabajo.

• Suscribir convenio interadministrativo con la IES para desarrollar el programa de Articulación con la Educación Media en caso de no ser parte constitutiva de la Alianza.

• Ofrecer o gestionar las condiciones requeridas para desarrollar las acciones establecidas en el Convenio Interadministrativo o en la Alianza o aquellas que se identifiquen en las Institución educativas.

• Realizar Conjuntamente con la IES el seguimiento y la evaluación de impacto.

• Apoyar los procesos de formación de docentes y administrativos de las IES y procurar la permanencia de éstos en las instituciones.


Funciones de las IEMFunciones de las IEM• Desarrollar las competencias básicas y ciudadanas y laborales generales de tal

forma que apoyen el proceso de desarrollo de las competencias laborales específicas.

• Definir, de acuerdo a la propuesta curricular de la IES, conjuntamente con la Secretaría de Educación y la IES la oferta de módulos pertinente según las necesidades y opciones laborales y productivas de la región.

• Hacer las revisiones que se consideren necesarias en el PEI y velar por su actualización.

• Elaborar el plan operativo del programa y asignar personal para apoyar el desarrollo dicho plan.

• Ofrecer las condiciones necesarias para que los docentes y personal administrativo involucrado en el Programa de Articulación, reciban la actualización y asesoría requerida.


• Ofrecer, con el apoyo de la Secretaría de Educación y la Alianza, la infraestructura, dotar los talleres, laboratorios, aulas y material didáctico, necesarios para ejecutar el programa de formación que se va articular.

• Establecer alianzas con empresas que permitan la práctica para los alumnos.

• Impartir directamente o facilitar el desarrollo de los programas de formación para el trabajo con la metodología y los criterios de calidad establecidos por el convenio.

• Apoyar a la IES en el seguimiento a los alumnos en la etapa práctica.

• Efectuar la autoevaluación del proyecto y las evaluaciones de impacto a sus egresados.

• Remitir oportunamente la información que se requiera para recibir el apoyo del Fondo MEN - ICETEX


Funciones de las IESFunciones de las IES• Identificar, conjuntamente con la Secretaría de Educación y con la participación

del sector productivo y del SENA, las necesidades reales de formación para el trabajo.

• Acompañar, en los casos requeridos, a las Instituciones Educativas de Educación Media en el proceso de incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), de los programas de formación para el trabajo y de los módulos que integran la oferta de Educación Superior.

• Suscribir convenio interadministrativo con la Secretaría de Educación para desarrollar el programa de Articulación con la Educación Media, cuando ésta no es parte integral de la Alianza.

• Coordinar con la Secretaría de Educación, el desarrollo de acciones de sensibilización, actualización y asesoría en torno al programa de Articulación a las instituciones educativas.


• Coordinar con la Secretaría de Educación, el desarrollo de acciones de sensibilización, actualización y asesoría en torno al programa de Articulación a las instituciones educativas.

• Realizar conjuntamente con la Secretaría de Educación y las Instituciones de Educación media el seguimiento y la evaluación de impacto.

• Ofrecer los procesos de formación necesarios para que los docentes de las Instituciones Educativas participen activamente en el desarrollo del programa de Articulación, en el caso de las Instituciones de Media técnica o brindar directamente la formación en las instituciones de media académica.

• Garantizar la administración académica y operativa del proyecto (matrícula, registro de novedades y certificación de los alumnos).

• Remitir oportunamente la información que se requiera para recibir el apoyo del Fondo MEN_ICETEX.


CLAVES DEL ÉXITOCLAVES DEL ÉXITO

• La participación activa del sector productivo en el diseño y actualización de los programas y/o módulos, identificando en los diferentes sectores productivos las competencias ocupacionales que se requieren para el empleo.

• La participación efectiva del sector productivo en la elaboración y definición de los trayectos o rutas formativas de la oferta de enseñanzas, haciendo que estas correspondan con las demandas concretas del desarrollo económico-productivo regional y local.

• El trabajo compartido entre las instituciones educativas participantes IEM, IES y SENA para la construcción curricular en común.


• Diseño conjunto con el sector productivo de los programas de formación continua del profesorado y la participación de las empresas ofreciendo centros de práctica.

• Colaboración de expertos del sector productivo en calidad de “profesores” especialistas.

• Definir la dotación de equipamientos adecuados y su renovación constante o mediante prácticas en la empresa o mediante simulaciones.

• La orientación profesional oportuna.

• Reconocimiento de los vínculos entre formación profesional, sistema de capacitación y cambios en la industria, incluida su reestructuración.

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