Francés segundo idioma 2º de E.S.O.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Depto. de Francés

Francés segundo idioma

2º de E.S.O.

Curso 2020 – 2021

Curso 2020-2021

IES Mediterráneo, Mail: [email protected] – Departamento de Francés. Mail: [email protected] 2

ÍNDICE

1 Introducción 3

1.1 Componentes del Departamento 7

1.2 Marco normativo 9

2 Competencias clave 10

3 Objetivos 12

3.1 Objetivos de la etapa 12

3.2 Objetivos de la materia 14

4 Contenidos 16

4.1 Bloques de contenidos 17

4.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos 30

4.3 Contenidos transversales y educación en valores 37

5 Evaluación 41

5.1 Criterios de evaluación e instrumentos 42

5.2 Estándares de aprendizaje evaluables 45

5.3 Recuperación 48

6 Metodología 49

6.1 Estrategias metodológicas 50

7 Atención a la Diversidad 54

8 Actividades extraescolares 57

9 La transformación educativa digital y el uso de las T.I.C. 59

10 Anexos 60

10.1 Adecuación de la Programación Didáctica para la enseñanza no

presencial 60

11 Autoevaluación docente 65

mailto:[email protected]

Curso 2020-2021


1 INTRODUCCIÓN Índice

El I.E.S. Mediterráneo se localiza en Estepona, ciudad ubicada en la Costa del Sol

Occidental, al nivel del mar, a una distancia de 83 km de Málaga y que cuenta con

una población superior a 66.000 habitantes, número que se incrementa

sensiblemente en los periodos estivales.

Las principales fuentes de su economía fueron durante mucho tiempo la agricultura,

pesca y ganadería. Actualmente han pasado a ser el sector turístico, la construcción

y el sector servicios en general.

El instituto se ubica en la calle Melilla, en el número 20, cerca del paseo Marítimo. Se

trata de un barrio obrero en el que habitan algunos pequeños industriales y

comerciantes. Los edificios que pertenecen a la barriada, situados en primera línea

de playa son de un nivel económico superior, albergando distintas consultas de

médicos y despachos de profesionales liberales. En segunda línea nos encontramos

con edificios de viviendas tipo V.P.O., con una media de construcción de unos 20 años

y en tercera línea y más nos encontramos edificaciones nuevas ya que se trataría de

una zona de expansión de la ciudad.

El Centro escolariza alumnado que vive en las proximidades del instituto y otro

alumnado que depende de transporte escolar, que vive en las urbanizaciones situadas

en la carretera nacional 340 en dirección Algeciras, dentro del término municipal de

Estepona.

En los últimos años en el barrio se ha ido asentando la comunidad musulmana, por lo

que han crecido los comercios de propiedad musulmana (carnicerías, pastelerías,

ultramarinos, consultorios telefónicos, etc.) y al mismo tiempo se ha incrementado el

alumnado de esta confesionalidad. Muy cerca del centro se ubica un centro cultural

musulmán y una mezquita.

Perfil del alumnado.

Contamos con alumnos y alumnas de 37 nacionalidades distintas. Aparte de la

española, destaca por número, el alumnado procedente de Latinoamérica (sobre todo

Argentina, Bolivia, Colombia y Ecuador), Norte de África (principalmente Marruecos),

Europa del Este (Bulgaria, Polonia, Moldavia, Rumania y Rusia), Reino Unido y China.

También se escolariza a muchos alumnos y alumnas nacidos en España pero con

ascendientes extranjeros.


Curso 2020-2021


Asimismo hay escolarizados en el centro alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo, derivadas de Discapacidad, Dificultades de Aprendizaje y Desventaja

Sociocultural.

El alumnado actual del Centro procede de dos colegios públicos adscritos: C.E.P.

Víctor de la Serna y C.E.I.P. Ramón García (Centro bilingüe). También escolariza

minoritariamente a alumnado procedente de otros centros, de la propia localidad y

del exterior.

En casa, la mayoría de los alumnos y alumnas disponen de ordenador y en un alto

porcentaje acceso a Internet. Y la gran mayoría disponen de teléfonos móviles.

En cuanto a las actividades por las tardes, la mayoría de los alumnos realizan al menos

una actividad relacionada con los estudios, siendo los idiomas, deportes y clases de

refuerzo escolar las más usuales.

Perfil del Profesorado.

El Centro dispone de alrededor de 70 profesores, de los cuales alrededor del 60% son

funcionarios de carrera con destino definitivo y el resto tienen destino provisional o

son funcionarios interinos.

La estabilidad de la plantilla ronda el 60%, lo que nos permite participar en planes y

proyectos y dar continuidad a los mismos.

En general hay buena coordinación entre los distintos profesionales, contribuyendo a

la misma, la fijación semanal en horario de mañana, de las reuniones de los distintos

departamentos didácticos, de tutorías por niveles con el departamento de orientación

y del equipo técnico de coordinación pedagógica.

Los profesores y profesoras se relacionan con normalidad con sus compañeros y con

sus alumnos/as.

Perfil de las familias.

Podemos dividir las familias del alumnado según su procedencia como familias

originarias de la zona, familias que han emigrado del interior a la costa en busca de

empleo o mejora de su situación económica y familias que han emigrado desde otros

países.

El nivel socio-económico y cultural medio de las familias es medio-bajo.


Curso 2020-2021


En cuanto a las profesiones de los padres, la mayoría están vinculadas al sector

secundario y terciario, siendo minoritarias las profesiones que pertenecen al sector

primario. Dentro de los sectores secundario y terciario las profesiones que más

destacan son las relacionadas con el turismo, construcción, empresas y hostelería.

En cuanto a las profesiones de las madres se ha evolucionado, coincidiendo con los

años de aumento de la económica, pasando de ser la mayoría amas de casa a

compaginar el trabajo de la casa con otros trabajos remunerados relacionados con la

hostelería. El resto de las profesiones que desempeñan en menor porcentaje son

empresarias, profesoras, etc.

El nivel de formación de un parte importante de los padres es bajo e insuficiente para

dar respuesta a las demandas educativas de sus hijos en casa.

Características de los espacios del centro.Descripción general del edificio. Se dispone

de una edificación con dos módulos separados: Edificio principal al que se anexa un

edificio de tres plantas de construcción más reciente y Gimnasio.

Edificio Principal. Edificio de dos plantas de altura, de construcción simétrica tomando

como punto medio el hall de entrada. En la primera planta, a la derecha del hall se

encuentran situadas ocho aulas coloquiales y los servicios de alumnos, alumnas,

profesores, profesoras y minusválidos. A la izquierda se encuentran las dependencias

de conserjería, administración, despachos de jefatura de estudios, secretaria,

dirección, orientación, sala de profesores y sala de visitas. Siguiendo el pasillo se

encuentra la biblioteca, el aula-taller y el departamento de Tecnología, el aula de apoyo

a la integración y al fondo el Salón de Actos. En la segunda planta a la que se accede

por tres escaleras y una rampa, a la derecha se encuentran ocho aulas coloquiales y

servicios de alumnos, alumnas, profesores, profesoras y minusválidos.

A la izquierda se encuentra el aula específica de educación especial, ochos pequeños

despachos: siete departamentos y uno aula de ATAL, siguiendo el pasillo se encuentra

el aula de plástica, el aula de informática y un aula coloquial.

Edificio de nueva construcción. Se trata de un edificio de tres plantas que se anexa al

edificio antiguo al que se accede por una escalera independiente, por ascensor y por

escaleras del edificio principal. En la planta baja del edificio se encuentra un porche

cubierto, aseos de alumnos y profesores, y almacén. En la primera planta, dos aulas

taller, dos aulas coloquiales y aseos alumnas, profesores y minusválidos. En la

segunda planta, cuatro aulas coloquiales y laboratorio.


Curso 2020-2021


Aulas coloquiales. El Centro dispone de 26 aulas coloquiales, dos de ellas (Aula de

Idiomas y Aula de Plástica) reconvertidas para asignar a cada grupo de alumnos/as

su propia aula y otras dos obtenidas al dividir el laboratorio de Ciencias de la

Naturaleza en dos aulas.El aula de apoyo para alumnos/as con NEE está ubicada en

el despacho anexo al aula-taller de Tecnología, en la planta baja del edificio. El aula

específica de Educación Especial está ubicado en la segunda planta del edificio

principal, habilitada para el uso específico del alumnado con modalidad de

escolarización C.

En general, los grupos de 30 alumnos/as caben muy justos en el aula, ya que éstas

no son excesivamente amplias.

Aulas específicas:

- Aula-Taller de Tecnología.

- Laboratorio de Ciencias de la Naturaleza.

- Aula específica de Educación Especial.

- Casa del conserje, reconvertida para la aplicación del Proyecto de Autonomía del

alumnado del aula específica de Educación Especial.

- Aula de Informática.- Aula de música/ Salón de Actos. - Gimnasio cubierto.-

Biblioteca

Otras dependencias. Cuenta el centro con dependencias administrativas adecuadas:

administración, despacho de Secretaría, Jefatura de Estudios, Dirección,

Departamento de Orientación, sala de visitas para padres, sala de profesores y ocho

despachos pequeños para uso de los departamentos.


Curso 2020-2021


1.1 Componentes del Departamento Índice

El Departamento cuenta con 4 profesoras de francés: Dña. Natalia Villalba Soto, Dña.

Rocío Artacho Ruy-Díaz , D. Miguel Ángel Muñoz Ruíz y Dña. Ángela Marcos Cruz.

Los cuatro miembros del departamento imparten Francés (primer y segundo idioma)

.

La asignación de enseñanzas se ha realizado cuadrando el número de horas lectivas

existentes con los profesores que impartirán la asignatura.

En el caso de los segundos idiomas en la Eso y Bachillerato, existen dos profesores

impartiendo la materia a la vez, por lo que en determinadas ocasiones es posible

separar al grupo por niveles, en especial en Bachillerato.

PROFESORAS Y GRUPOS

PROFESOR MATERIA GRUPOS HORAS

NATALIA FR. 1ºESO PLURI 2 8

NATALIA FR. 4ºESO PLURI 1 4

NATALIA FR. 2ºBAC. PRIMER ID. 1 3

ROCIO FR2 2º ESO PLURI 2 6

ROCIO FR2. 2º IDIOMA 1ºBAC. 1 2

ROCIO FR2. 2º IDIOMA 2ºESO 1 2

ROCIO FR2. 2º IDIOMA 3ºESO 1 2

ROCIO FR2. 4ºESO PLURI 1 3

ROCIO TUTORÍA 2º ESO 1 2

MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 2ºESO 1 2

MIGUEL FR. 1ºESO PLURI 1 4

MIGUEL FR2. 2ºIDIOMA 1ºESO 1 2

MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 3º ESO 1 2

MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 4º ESO 1 2

MIGUEL FR2. 2º IDIOMA 1º BAC. 1 2


Curso 2020-2021


ÁNGELA FR. 3ºESO PLURI 1 4

ÁNGELA FR2. 2ºIDIOMA 2ºBAC. 1 2

ÁNGELA FR2. 2ºIDIOMA 2ºBAC 1 4

ÁNGELA FR 1ºBACHILLERATO 1 3

ÁNGELA FR2. 2ºIDIOMA 1ºBAC 1 2

Las reuniones de departamento se celebrarán los jueves de 10:15h a 11:15h.


Curso 2020-2021


1.2 Marco normativo Índice

LEGISLACIÓN ESTATAL

Ley Orgánica de Educación 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la ley

educativa.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el curriculum

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de Enero, por la que se describen la relaciones entre las

competencia los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

LEGISLACIÓN AUTONÓMICA

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

ESO Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

curriculun de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculum correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se

regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 327/2010, de 14 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria


Curso 2020-2021


2 Competencias clave Índice

El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras aporta las siguientes contribuciones al

desarrollo de las competencias clave:

Desarrollo de la competencia lingüística, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

Desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la

capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe

incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos

que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que

entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Desarrollo de la competencias sociales y cívicas, ya que conocer una lengua

extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las

diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la

comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y

la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias.

Desarrollo de la competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una

posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales si las

producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor, a través del desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo

El profesorado del Departamento desarrollará las siguientes estrategias para

contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas, que se

trabajarán en todas las unidades del material didáctico propuesto:


Curso 2020-2021


Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de

comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Competencia de aprender a aprender: en todas las unidades del curso, los alumnos

desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán

conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la observación

visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión

en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el

método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la

consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje

identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las destrezas y

estrategias de aprendizaje anteriormente citadas favorecerán la autonomía e iniciativa

personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se

contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos.

Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y

comunicar información. Todas las unidades disponen de las secciones

correspondientes al CD-ROM del alumno, con práctica interactiva.

Competencias sociales y cívicas: el aprendizaje de una lengua implica comprender la

realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla alemana como

de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos,

empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo

la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se

manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas

habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en este proyecto educativo.

Competencia en expresiones culturales: las secciones del libro de texto propuesto

están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan

comparaciones con una de habla extranjera. Esta competencia supone, por tanto,

conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y

artísticas del patrimonio de otros pueblos.


Curso 2020-2021


3 Objetivos Índice

3.1 Objetivos de la etapa Índice

La enseñanza una Lengua Extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades al final de la etapa:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada,

mostrando una actitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada

y con cierta autonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los

intereses del alumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento

personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas

de cohesión formal y coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua

extranjera en actos de comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre

los propios procesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera

conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso

de las distintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los

que se dispone, incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una

nueva cultura y al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto

hacia la cultura del otro y el aprender a aprender.


Curso 2020-2021


10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier

discriminación por razón de sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades

sociales y afectivas para evitar conflictos o resolverlos pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la

lengua extranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

13. Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al

ser transmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros

de otros contextos sociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la

lengua extranjera como medio de divulgación


Curso 2020-2021


3.2 Objetivos de la materia Índice

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria asigna a la Lengua Extranjera, la

condición demateria específica de la Educación Secundaria Obligatoria.

El aprendizaje de idiomas desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y

humano. Tanto la lengua materna como las extranjeras son, además de conocimientos

propiamente dichos, instrumentos básicos para cultivar inteligencias. La Lengua

Extranjera permite ejercitar capacidades con las que construir valores universalmente

reconocidos y contribuir a la finalidad principal de la Educación Secundaria

Obligatoria: lograr que el alumnado asimile conocimientos artísticos, científicos,

humanísticos y tecnológicos, que adquiera y consolide estrategias de estudio y

aprendizaje diversas y que desarrolle actitudes que eviten y resuelvan conflictos y

contribuyan a la justicia social y a la coexistencia pacífica y feliz.

La proyección y participación internacional de España a raíz de su incorporación a la

Comunidad Económica Europea el 1 de enero de 1986 hace que comparta con Europa

una de sus principales señas de identidad: el plurilingüismo. De ahí la inclusión de la

Segunda Lengua Extranjera en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

como materia específica en el primer ciclo (primer, segundo y tercer cursos) y en el

segundo ciclo (cuarto curso).

Dado el carácter optativo de esta materia y que el alumnado ha podido ya iniciar su

aprendizaje, incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua

Extranjera debe ser los suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad

de niveles de competencia que se pueden presentar.

El currículo de la Segunda Lengua Extranjera recoge siete competencias clave para

desarrollar en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. La competencia en

comunicación lingüística (CCL), primordial en esta materia, está vinculada al acto

comunicativo en el que interviene el individuo con otros interlocutores haciendo uso

de diversos canales de transmisión. La finalidad de esta competencia no es solo

comunicar sino también adquirir un enriquecimiento multicultural. La competencia

clave en comunicación lingüística está asociada al desarrollo de las cuatro destrezas

básicas propias en el aprendizaje de una lengua (comprensión oral y escrita y

expresión oral y escrita). Para adquirir tales destrezas se promoverá la práctica de

tareas variadas en contextos comunicativos diversos.Orientado hacia el aprendizaje

de lenguas extranjeras y el aprendizaje permanente, el currículo actual fomenta la

competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial para asimilar contenidos


Curso 2020-2021


de cualquier materia, desarrollar la capacidad de autoevaluación y adquirir conciencia

de las propias habilidades y estilos de aprendizaje.

La competencia digital (CD), contribuye enormemente al aprendizaje de una lengua

extranjera. De hecho, la búsqueda y edición de información en formato digital será un

instrumento esencial para el aprendizaje tanto del idioma como de los contenidos

temáticos con los que se ejercite, por lo que la competencia digital potencia la

interdisciplinaridad: abordar contenidos de arte, ciencia, historia, literatura o de

cualquier tema de interés personal o social será más asequible. De hecho, el formato

digital facilitará la práctica comunicativa del idioma, además, como medio de

entretenimiento mediante canciones, biografías de personajes célebres, juegos o

cualquier otro campo de interés cercano a las experiencias y motivaciones de los

adolescentes.

Por otro lado, la competencia social y cívica (CSC) será relevante en el aprendizaje de

una lengua extranjera ya que implica la capacidad de participar en actos de

comunicación aplicando normas de cortesía adecuadas. Igualmente, la competencia

clave en el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), que implica la

capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y participar en él de manera

activa o pasiva, contribuirá a la competencia comunicativa del alumnado. Finalmente,

la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en cuenta

en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera, ya que supone conocer,

comprender, apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes

manifestaciones culturales.

Aprender una lengua extranjera implica abordar una serie de elementos transversales

enriquecedores con los que abrirse a nuevos modos de ver el mundo, enfrentarse a

pensamientos y personas con ideas diferentes y reflexionar, con espíritu crítico, sobre

las conductas cotidianas y los valores reconocidos por declaraciones universales de

derechos humanos o de la infancia. Por otra parte, hoy en día no basta con saber

pronunciar correctamente una lengua para sentirse a gusto con su uso, sino que

también es necesario conocerlos elementos socioculturales que la rodean. En

consecuencia, se fomentará la importancia y sobre todo el gusto por el aprendizaje de

las lenguas extranjeras y su cultura, intentando siempre vincularlas a la importancia

de su elemento oral al tratarse de lenguas vivas y a su fin último, que es comunicar.


Curso 2020-2021


4 Contenidos Índice

Los objetivos planteados para la ESO se traducen en un currículo básico que se

estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes

específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere

valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;

responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.

A continuación se detallan los contenidos propios de 2º de la Eso segundo idioma,

debido a la situación excepcional en la que nos encontramos y que tuvimos parte del

curso pasado, todos los contenidos serán retomados desde donde se dejaron el año

anterior.

Hemos de tener en cuenta, que el aprendizaje de esta materia es continuo, todos los

contenidos, se van repitiendo y ampliando a medida que se avanza de curso, pero no

se deja de ver ningún concepto por el hecho de pasar de nivel, es un aprendizaje

cooperativo, formativo y continuo.

Por todo lo anteriormente mencionado, al comenzar el curso, se comprobará el nivel

de partida de cada grupo, según lo realizado el curso anterior y siempre se adaptarán

los contenidos al alumnado para atender en todo momento a la diversidad del

grupo/clase.

También se realizará un seguimiento/revisión de esta programación cada trimestre.

En las reuniones de departamento destinadas a tal efecto, los miembros del

departamento revisarán la consecución de contenidos y objetivos del alumnado,

según la temporalización llevada a cabo. Si es necesario se adaptará el desarrollo de

esta programación para adecuarla en todos momentos a las necesidades del

alumnado.


Curso 2020-2021


4.1 Bloques de contenidos Índice

1er CICLO ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión

- Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a

asuntos de la vida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o

experiencias vividas, entre otros).

- Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.

- Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más

directo del alumno, ayudándose del contexto y del contexto.

- Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.

- Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido

global de textos orales sencillos auténticos o elaborados.

- Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.

- Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.

- Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o

de algún lugar.

- Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o

sus gustos.

- Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los

interlocutores.

- Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario

empleado y las estructuras sintácticas.

- Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas

de la vida diaria.Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o

del futuro.


Curso 2020-2021


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento,

identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y

paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente

y dar a conocer la cultura andaluza.

Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y

despedidas, presentaciones,invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y

desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y

entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, tiempo libre, ocio y deportes,

viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y

actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y

comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la

información y comunicación.

Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluacion

- Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas

diversos vinculados al entorno mas directo del alumno, transmitidos por diversos

canales orales en registro formal, informal o neutro. CCL, Cd.

- Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias mas adecuadas para comprender un

texto oral de forma general. CCL, CAA.


Curso 2020-2021


- Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprension de textos.

CeC, CAA.

- Reconocer e identificar las funciones mas relevantes de un texto. CCL, CAA, SIeP.

- Aplicar a la comprension de textos, los conocimientos sintacticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicacion oral. CCL, CAA.

- Identificar el lexico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del

entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones

desconocidas del contexto y del cotexto. CCL, CAA.

- Identificar y reconocer todos los patrones sonoros, ritmicos y de entonacion que

puedan hallarse en un texto oral. CCL, CAA.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

cultura y el patrimonio andaluz. SIeP, CeC.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

- Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana.

- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos.

- Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre

situaciones de la vida cotidiana.

- Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado.

- Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona

o de un lugar.

- Expresión oral de opiniones y gustos.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales.

- Producción de textos orales guiados.

- Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno.

- Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la habitación,

la familia, la descripción de alguien, etc.).

- Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del

marco fonético y de entonación de la lengua extranjera.


Curso 2020-2021


- Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural

andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

- Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela,

en un restaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.).

- Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos.

- Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de

ámbito personal o social.

- Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad

propias de la lengua extranjera.

- Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía.

- Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación

telefónica, expresión de opiniones, etc.).

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso

de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro

apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en

conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con

experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y

geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de

intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y


desacuerdo).

- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

- Descripción de estados y situaciones presentes.


Curso 2020-2021


- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de

vista. - Expresión de hábitos.



Estructuras lingüístico-discursivas:Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y

entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones,

tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación

y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, lengua y



Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.


- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral, en los distintos registros de

la lengua para dar, solicitar o intercambiar informacion sobre temas cotidianos e

identificativos, aunque esta produccion presente pausas y vacilaciones en su

produccion. CCL, Cd, SIeP.

- Saber usar de forma correcta las distintas estrategias sintacticas y semanticas para

producir textos orales monologicos o dialogicos breves y sencillos. A estas

producciones se les incorporaran conocimientos socioculturales y sociolinguisticos.

CCL, CSC, CCL, CAA.

- Cumplir las distintas directrices marcadas en el proceso comunicativo, empleando

los patrones discursivos mas comunes para elaborar un texto. CCL, CAA.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintacticas frecuentes y de

mecanismos sencillos de cohesion y coherencia. CCL, SIeP, CAA.

- Dominar y emplear un lexico oral lo suficientemente amplio para poder

proporcionar informacion y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales

de comunicacion. CCL, CAA.

- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento

extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o

repeticiones. CCL, SIeP.


Curso 2020-2021


- Saber emplear frases cortas y formulas para desenvolverse en intercambios

comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar

elementos del discurso. CCL, CeC.

- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando formulas o gestos simples para

facilitar la comunicacion. CCL, CAA.



Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

Estrategias de comprensión:

- Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos

relacionados consituaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula:

instrucciones, preguntas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o

ideas sobre temas diversos.

- Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados,

relacionados con situaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones

personales o a la formulación de hipótesis.

- Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o

semiauténticos.

- Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.

- Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones

de monólogos o diálogos.Comprensión global de textos escritos relacionados con el

movimiento en una ciudad. Comprensión global de textos basados en el léxico de la

etapa: La identificación personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo

libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las vacaciones, las experiencias


Curso 2020-2021


personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad,

partes del cuerpo y vida saludable.



apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en

conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e

intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los

países donde se habla la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro

del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera

como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la

cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios

comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.




desacuerdo).




vista.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación

y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivasLéxico: identificación personal, vivienda, hogar y




comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la

Información y Comunicación.


Curso 2020-2021




- Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien

estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones

de la vida cotidiana o de interes personal. CCL, Cd, CAA.

- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprension global del texto, asi

como de los elementos mas relevantes del mismo. CCL, CAA.

- Tener un conocimiento basico de aspectos sociolinguisticos y socioculturales

vinculados a la vida cotidiana y saber aplicarlos. CSC, CCL, CeC, CAA.

- Identificar las funciones comunicativas mas importantes presentes en un texto y un

repertorio de sus exponentes mas frecuentes. CCL, CAA.

- Aplicar a la comprension los constituyentes y las estructuras sintacticas mas

frecuentes, asi como sus posibles significados. CCL, CAA.

- Identificar lexico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas

generales o de interes propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de

los distintos terminos y expresiones usados. CCL, CAA.

- Reconocer las principales nociones ortograficas, tipograficas y de puntuacion

propias de la lengua extranjera en cuestion, asi como las abreviaturas y simbolos

mas comunes. CCL,CAA.



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción

- Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y

semánticas sobre temas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa,

los gustos culinarios, la ciudad, etc.).


Curso 2020-2021


- Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de

situaciones habituales y cotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de

opiniones, etc.).

- Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos

escritos de estructura sencilla y comprensible.

- Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la

lengua extranjera.

- Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias.

- Producción de textos argumentativos.

- Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos

socioculturales.

- Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación

personal, la familia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las

nuevas tecnologías, experiencias personales, la alimentación, el tiempo

meteorológico, la educación, la amistad, partes del cuerpo y vida saludable.

Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y

su relación con la cultura de la lengua extranjera estudiada.



apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la

realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en

simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de

algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y

otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a

conocer la cultura andaluza.




desacuerdo).


Curso 2020-2021





vista. - Expresión de hábitos.



Estructuras lingüístico-discursivasLéxico: identificación personal, vivienda, hogar y








- Redactar, en formato de impresion o digital, textos breves, sencillos y de estructura

clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interes propio, en un

registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografia y signos

de puntuacion. CCL, Cd, CAA.

- Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto

escrito de forma sencilla y clara. CCL, CAA.

- Aplicar en la elaboracion de textos escritos los conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos para tratar temas de indole persona, social. CCL, CeC,

CAA.

- Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicacion, utilizando los

elementos mas importantes de dichas funciones y los patrones discursivos

conocidos. CCL, CAA.

- Dominar un numero determinado de estructuras sintacticas de uso frecuente y

emplearlas en actos de comunicacion sencillos y claros. CCL, SIeP, CAA.


Curso 2020-2021


- Conocer estructuras lexicas suficientes para poder trasladar a nuestros

interlocutores informacion breve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.

CCL, SIeP, CAA.

- Conocer y aplicar los signos de puntuacion y las reglas ortograficas de forma

correcta para la produccion correcta de un texto escrito. CCL, CAA.



Estructuras linguistico-discursivas

Estructuras oracionales:

- Afirmacion: evidemment!

- Negacion: ne...pas /ni...ni.../ ne... rien/ne ... jamais /ne...personne/ne... aucun.

- Exclamacion: Oh, quel desastre!

- Interrogacion: Comment.../ Ou.../ Quand.../ Qui.../ Qu’est-ce que... / Pourquoi.../

est-ce que/Sujet + verbe / Inversion de sujet./ Combien .../ Quel...

- Replicas: si / pronombre tonico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tonico

+ aussi – non plus (moi non plus).

Marcas de relaciones logicas:

- Conjuncion: ni...ni.

- Disyuncion: ou bien.

- Oposicion: par contre, or.

- Causa: puisque, car.

- Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif.

- Comparacion: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que.

- Consecuencia: alors, donc.

- Explicacion: ainsi, car.

Marcas de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant

que + Indicatif (simultaneidad).

-Tiempos verbales:

- Presente: Verbos perteneciente a las tres conjugaciones y con los cambios de bases

pertinentes. Verbos con cambios en las grafias (-eler, -ger) o que lleven acento

(geler, esperer).

- Imperativo presente en afirmativo y en negativo. - Pasado: passe compose e

imperfecto.

- Futuro: futur simple. Futur proche como repaso. Marcas discursivas para indicar el

aspecto:


Curso 2020-2021


- Incoativo: commencer a /etre sur le point de + infinitif. - durativo: etre en train de +

infinitif.

- Terminativo: terminer de/finir de/venir de + infinitif. Marcas de modalidad:

- Posibilidad/probabilidad: Il est probable que, probablement.

- Necesidad: Il + pron.pers. + faut.

- Obligacion/prohibicion: devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif.

- Permiso: Autoriser quelqu’un, Imperatif.

- Intencion/deseo: penser / esperer + infinitivo.

- Consejo: on pourrait, on devrait...

- Otros: C’est a qui de...?/C’est a + pron. tonique / nom+ de + Inf.

-Construcciones linguisticas del discurso: relativas (qui, que, dont, ou), pronombres

personales, pronombres complementos (COd, COI), la expresion de la posesion, el

adjetivo y el pronombre demostrativo, la formacion del adverbio y su situacion en el

sintagma verbal, la construccion negativa, pronombres adverbios «Y-en».

-Marcas de cantidad: numeros cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de

cantidad y medidas; grado comparativo y superlativo: trop, assez de...

-Marcas para expresar el modo: adverbes de maniere en –ment.

-Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, ...),

posicion (en face de/a cote de), distancia (pres/loin), movimiento (jusqu’a),

direccion (vers, en), origen (de), destino (pour, a, au, aux + pays).

Marcas temporales:

- Indicaciones de tiempo: en + ano (en 2018), au ... siecle, avant-hier, apres-demain,

tout de suite.

- Anterioridad: il y a... que, ca fait ...que.

- Posterioridad: apres, plus, tard.

- Secuenciacion: d’abord, puis, finalement, a partir de.

- Simultaneidad: en meme temps, au moment ou.

- Frecuencia: une/ deux fois par...; souvent, jamais, de temps en temps.

Identificacion y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lexico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del

curriculo : - Los saludos.

- el alfabeto.

- Los numeros.

- El aspecto fisico y psicologico.

- Las tareas de la casa.

- expresiones sobre opiniones y argumentaciones.

- Las partes del cuerpos y las enfermedades.

- Las sensaciones.

- La cultura: musica y arte.


Curso 2020-2021


- Las expresiones de tiempo.

- Los signos del zodiaco.

- Las actividades de tiempo libre.

- Las expresiones de cortesia.

- Las expresiones del lenguaje coloquial y formal.

- el alojamiento.

Aspectos foneticos, patrones basicos de ritmo, entonacion y acentuacion:

- reconocimiento y reproduccion de elementos foneticos fundamentales: articulacion,

ritmo y

entonacion.

- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario. - reconocimiento y

uso del acento.

- Entonacion y uso correcto de la puntuacion.

- Diferenciar la entonacion de una pregunta de la de una afirmacion.

- Diferencia entre las vocales orales y nasales.

- Reconocimiento de la estructura silabica del frances: Liaison y encadenamiento. -

Pronunciacion del imperfecto.

- Distincion entre el estilo directo e indirecto.

- Reconocimiento de los sonidos sordos y sonoros consonanticos del frances.

- Conocimiento de los distintos sonidos vocalicos del frances.


Curso 2020-2021


4.2 Secuenciación y temporalización de los contenidos Índice

UNITÉ 0

C’EST LA RENTRÉE

COMMUNICATION -Réactiver ses connaissances -Décrire une scène -Parler de la rentrée au collège -Parler de ses activités -Communiquer en classe

GRAMMAIRE -Les verbes au présent -Faire du / de la / de l’/ des -Jouer du / de la / de l’ / des -Jouer au / à la / à l’ / aux -Les mots interrogatifs

LEXIQUE -Vêtements et couleurs -Le matériel scolaire -Les grands nombres

SONS ET LETTRES -Révision des sons vocaliques / consonantiques et des intonations de base

CIVILISATION

TÂCHE FINALE


Curso 2020-2021


UNITÉ 1

QUI SE RESSEMPLE S’ASSEMBLE

COMMUNICATION -Décrire physiquement une personne ou un animal -S’informer sur l’identité de qulequ’un -Indiquer la nationalité et le pays -Exprimer ce que l’on ressent

GRAMMAIRE -C’est un / une …qui -Prépositions de lieu (villes et pays) -Avoir mal au / à la / à l’ / aux -Les verbes pouvoir et vouloir

LEXIQUE -Adjectifs de description -Pays et nationalités -Les sensations (faim, soif, mal, peur)

SONS ET LETTRES -Le son [uj]

CIVILISATION -L’Union Européenne

TÂCHE FINALE -Les idoles de la classe: présenter quelqu’un que l’on admire


Curso 2020-2021


UNITÉ 2

AU CENTRE-

VILLE

COMMUNICATION -Indiquer un itineraire -Indiquer où l’on va, d’où l’on vient -Faire des propositions, accepter ou refuser -Parler de ses projets immédiats

GRAMMAIRE -Aller au / à la / à l’ / aux -Venir du / de la / de l’ / des -Le futur proche -On = tout le monde

LEXIQUE -La ville: lieux, itinéraires… -Professions -Activités et loisirs

SONS ET LETTRES -Les sons [b], [v] et [f]

CIVILISATION

-La sécurité routière

TÂCHE FINALE

-Concours d’affiches sur la sécurité routière


Curso 2020-2021


UNITÉ 3

LES COMMERÇANTS

DE MON QUARTIER

COMMUNICATION -Inviter quelqu’un, accepter / refuser poliment une invitation -Exprimer la possession -Faire des achats dans un magasin d’alimentation -Expliquer une recette de cuisine -Préciser une quantité

GRAMMAIRE -Les adjectifs possessifs -Je voudrais (politesse) -Le pronom COD avec l’impératif -La quantité

LEXIQUE -Achats et magasins d’alimnetation -Les aliments (1) -Les recettes

SONS ET LETTRES -Les sons [s] et [z]

CIVILISATION

-Fêtes tradiotionnelles en France

TÂCHE FINALE

Top cuisine: réalisation filmée de canapés sucres et salés


Curso 2020-2021


UNITÉ 4

Á LA MAISON

COMMUNICATION -Parler de sa maison, de sa chambre, de ses objets personnels -Raconter des événements passés

GRAMMAIRE -La présposition de lieu avec de -Le passé composé (1): formation et auxiliaires

LEXIQUE -La maison: pièces, meubles, décoration -Expressions de lieu

SONS ET LETTRES -c (e), c (i), ç, s, ss, t (i)= [s]

CIVILISATION

-Maisons insolites: yourte, conteneur, pénique

TÂCHE FINALE

-Imaginer la chambre de ses rêves


Curso 2020-2021


UNITÉ 5

AGATHE A DES

INVITÉS

COMMUNICATION -Faire une commande au restaurant -Parler de ses habitudes et de son alimentation -Découvrir la langue poétique -Raconter des anecdotes au passé

GRAMMAIRE -Le pronom en -Le passé composé (2): participes passés en [e], [i], [y]

LEXIQUE -Les utensiles de table -Expressions de temps -Les aliments (2)

SONS ET LETTRES -Les sons [y], [u], [i]

CIVILISATION

-Littérature et cinéma

TÂCHE FINALE

Spectacle poétique à partir de “Dejeuner du matin” de Jacques Prévert


Curso 2020-2021


Libro de texto: Parachute 2. Segundo idioma Eso

Primer

Trimestre

Segundo

Trimestre

Tercer

Trimestre

Parachute 2

75 horas

Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

UNITÉ 6

LES QUATRE SAISONS

COMMUNICATION -Parler des saisons, du temps qu’il fait -S’informer et donner des informations précises sur un animal -Parler de l’avenir (prévisions, projets)

GRAMMAIRE -Le comparatif et le superlatif -Le futur simple: formation et verbes irréguliers -Les pronoms COD avec le présent et le futur

LEXIQUE -Les saisons et la méteo -Les animaux de la savane -Les grands nombres -Expressions de temps

SONS ET LETTRES -Les sons [k] et [g] -Les sons [d] et [t]

CIVILISATION

-La France au superlatif: sites exceptionnels

TÂCHE FINALE

Créer le livre-souvenir de la classe


Curso 2020-2021


4.3 Contenidos transversales y Educación en valores Índice

La enseñanza de la lengua extranjera debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de

trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza

en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras

dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Focalizamos el trabajo de la Segunda Lengua Extranjera en cinco valores que

consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

-A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede

trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demas”).

-A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque

de deber (“tenemos el deber de...”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,

posicionamiento.


Curso 2020-2021


- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,

la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con

las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. Con los

inmigrantes, refugiados y desplazados.

-Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.Con las víctimas de desastres naturales.

- Creatividad y esperanzaEl impulso de buscar alternativas.La confianza en que es

posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en

general.


Curso 2020-2021



Curso 2020-2021


5 Evaluación Índice

El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y

sobre sus resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir

de ellos; la evaluación se configura, pues, como un instrumento de análisis y correc-

ción de las deficiencias detectadas en el curso de la acción didáctica. Así pues, de

acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro, la evaluación ha de reunir una serie de

características:

Debe ser continua y diferenciada según las materias del currículum, y tendrá en

cuenta los diferentes elementos que lo constituyen (objetivos de etapa, competencias

basicas, objetivos y contenidos especificos de la materia…).

Debe tener una virtualidad formativa, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y

juzgar el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de

indicar las dificultades para la consecución de dichos objetivos, averiguar sus causas

y adoptar las medidas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje.

Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los

alumnos desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar

también la especificidad del grupo al que pertenecen, así como el contexto

sociocultural del centro.


Curso 2020-2021


5.1 Criterios de evaluación e instrumentos Índice

Este Departamento, basándose en los Criterios del Currículum Oficial (Real Decreto

23/2007), ha realizado la siguiente adaptación de los mismos a la materia Francés

2ª Lengua , para los cursos de la ESO:

1. Identificar la información global y específica de mensajes orales emitidos en

situación de comunicación cara a cara, por un interlocutor consciente de estar

hablando con un estudiante extranjero, sobre temas familiares para él y trabajados

previamente en clase.

El alumno podrá solicitar que se le repita varias veces el mensaje y que se le formule

de manera distinta, así como preguntar por el significado de palabras que le resultan

desconocidas o incomprensibles.

2. Extraer el sentido global de textos orales sencillos emitidos por medios de

reproducción mecánica sobre temas conocidos por los alumnos y previamente

trabajados en clase.

El medio utilizado: magnetófono / lector de CD y vídeo / DVD, Internet, pizarra digital

3. Participar de forma comprensible en diálogos breves relativos a situaciones

conocidas y referidas al presente, empleando estructuras sencillas coordinadas y las

expresiones más usuales de relación social.

4. Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos, sencillos y

breves, de diferentes tipos (descriptivos y narrativos).

Los textos versarán sobre temas previamente tratados en clase, sin descartar el apoyo

de la imagen para facilitar su comprensión global.

5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos atendiendo a las

necesidades básicas de la comunicación escrita y utilizando algunos conectores.

6. Demostrar, en actualizaciones puntuales, sus conocimientos sobre el nuevo sistema

lingüístico, con el fin de mejorar la comprensión y producción.


Curso 2020-2021


7. Mostrar una actitud positiva y participativa hacia la materia.

8. Mostrar interés en comprender los aspectos socioculturales de los países de habla

francesa y del francés como medio de comunicación internacional.

Para alcanzar todo lo anteriormente mencionado, será necesario:

1. La asistencia a clase, será muy importante para llevar a cabo una evaluación continua

de la materia.

2. La participación diaria es fundamental. Corregir, preguntar lo que no se comprende,

etc.

3. La actitud y el comportamiento deberán ser positivos.

4. Realizar el trabajo para casa. Debemos prestar atención a todo el trabajo, tanto al que

mande el profesor en clase, como a las tareas y proyectos propuestos en classroom.

5. La fecha de entrega de los trabajos será en día fijado, no después.

Las pruebas escritas computarán un 60% de la nota global de la asignatura, dentro

de estas pruebas escritas podemos contemplar diversos aspectos: expresión escrita,

comprensión escrita, comprensión oral y conocimiento de la lengua.

Si el alumno/a se encuentra enfermo el día del examen, es aconsejable acudir al

médico y traer justificante, así el profesor podrá realizarle el examen en otro momento.

Si el alumno no ha podido acudir al médico, quedará a criterio del profesor, repetir el

examen.

Las pruebas orales computarán un 25% de la nota total que quedará asimismo

dividida en actividades dialogadas, participación oral en clase, libros de lectura,

proyectos bilingües.

Se acordará el 15% restante a los exámenes de verbos, trabajo diario, actitud del

alumno en el aula, etc.

La nota final del curso será la media de todas las notas obtenidas durante el curso.

Por lo que respecta a la evaluación extraordinaria de septiembre, el alumno realizará

una única prueba escrita que supondrá el 100 % de la nota.


Curso 2020-2021



Curso 2020-2021


5.2 Estándares de aprendizaje evaluables Índice

Los criterios de evaluación quedan especificados a través de los estándares de

aprendizaje evaluables, que nos permitirán ir definiendo los resultados de aprendizaje

al concretar lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en la materia.

2ºESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados de manera lenta y clara .

2. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,

narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

3. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de

estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre

aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus

estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido

de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Participa en conversaciones informales breves.

3. Se desenvuelve de manera simple en una conversación aportando la información

necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y

reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Curso 2020-2021


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como

instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas

.

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y

planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interés en el contexto personal.

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy

breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números,

los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su

interés siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios

muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas

de cortesía más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el

contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican

una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar


Curso 2020-2021


información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de

este tipo de textos.


Curso 2020-2021


5.3 Recuperación Índice

El alumnado que no haya superado la materia, tendrá que recuperarla, para ello, será

necesario entregar el conjunto de actividades que le facilitará la jefa de departamento,

o el profesor que le imparta la asignatura, si la sigue cursando.

Estas actividades podrán realizarse y entregarse a lo largo de todo el curso, teniendo

como fecha tope el día del examen. La realización correcta de estas actividades

supondrá en 40% de la nota final de la asignatura.

Además de las actividades anteriores, el alumno/a tendrá que realizar un examen, que

este curso 2020/2021 tendrá lugar el 11 de mayo a las 16:30 H. Este examen

supondrá el 60% de la nota final de la asignatura.

Se le facilitará al alumnado libros y material de apoyo para estudiar o realizar las

actividades, si así lo requiere, además de la ayuda de la jefa de departamento o el

profesor que le de clase, si siguen cursando la asignatura, para solventar las dudas

que puedan surgir.


Curso 2020-2021


6 Metodología Índice

A continuación se detallan las principales estrategias metodológicas que se llevarán a

cabo a lo largo de este curso escolar, a todas estas estrategias, hemos de añadir la

especial atención que se le prestará al protocolo covid al principio y final de cada

clase.

Se hará hincapié en el correcto uso de la mascarilla, ésta debe estar bien colocada y

no se debe quitar bajo ningún concepto en clase.

Antes de comenzar la clase, el alumnado deberá lavarse las manos con gel

hidroalcohólico, disponible en todas las aulas.

Se desinfectarán las mesas y sillas con un producto limpiador y servilletas de papel

desechables.

El aula estará ventilada, se intentará dar la clase con puertas y ventanas abiertas,

siempre que las condiciones meteorológicas lo permitan.

El alumnado debe permanecer en un sitio fijo y no rotar de asiento , no debe levantarse

salvo autorización expresa del profesor, así como tener su propio material y no utilizar

material de otros compañeros.


Curso 2020-2021


6.1 Estrategias metodológicas Índice

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de

aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes

modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje como en

la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración entre los

docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el

aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo

y en los métodos de enseñanza.

Es necesario introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en

tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje

cooperativo, creación de coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones

metodológicas tradicionales. Con la intención de utilizar la lengua extranjera para

comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la

clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.

Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del

estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad

de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y

alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la

realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto,

que el alumnado debe resolverlas haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de

conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con tal fin, se deben tener en cuenta la

atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje

mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante

recurrir a agrupamientos flexibles.

Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al

desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel

competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para

avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas

extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno

o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde


Curso 2020-2021


etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser

principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.

Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo

planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el

responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se

desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando

siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar

la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento

por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede

contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer

las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y

relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.

Se requieren metodologías activas y contextualizadas; aquellas que faciliten la

participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en

situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs,

plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u otros

que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y

utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a

disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores,

medios audiovisuales, etc.

No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar

el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas

de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre

facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades

complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la

prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con

docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares, en la lengua

extranjera objeto de estudio.

El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad

de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan

sus competencias; de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes

comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo

aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer


Curso 2020-2021


los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso

académico, personal y social.

En Francés 2º Idioma se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con

la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante

de conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia

en comunicación lingüística, se desarrollan habilidades para ser capaz de continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Se realizan ejercicios de

reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la

lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc.,

comparándolo con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.

Se fomenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, a la vez que la

autonomía e iniciativa personal, las habilidades para obtener información, el

planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica y el aprendizaje a partir del

reconocimiento del error.


Curso 2020-2021



Curso 2020-2021


7 Atención a la Diversidad Índice

La pedagogía propuesta tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los

adolescentes y las normas dinamizadoras del grupo-clase. Concede un papel

importante al rigor y a la reflexión, pero también a la dimensión lúdica, motivadora y

social del aprendizaje.

El aprendizaje de la lengua extranjera activa los potenciales cognitivos y emocionales

en colaboración unos con otros.

No hay dos estudiantes iguales aunque se haya empezado el curso con una clase de

principiantes, la diversidad de las personalidades y maneras de aprender de cada

alumno pronto producen diferencias palpables en el grupo-clase. El hecho de que las

clases estén actualmente compuestas por un número cada vez mayor de alumnos de

diversas lenguas y nacionalidades, y de que la secundaria obligatoria reciba a todos

los alumnos, exige un tratamiento mucho más minucioso de la diversidad.

Las fichas propuestas para tratar la diversidad en clase se conciben como el trabajo

de varios grupos en paralelo sobre determinadas actividades con estrategias

diferentes, más o menos complejas. Además de herramientas apropiadas para facilitar

el trabajo colectivo diferenciado en clase, en grupos de diferente nivel, el profesor

ayuda a cada alumno para que desarrolle su propio potencial, refuerce sus

capacidades y conocimientos y, en su caso compense supuestas carencias.

En el Departamento de Francés tendremos en cuenta a los alumnos que requieren

necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, y

tomaremos medidas, medidas que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

-En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

-En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una

incorporación tardía al Sistema Educativo.

-En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que

dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

-Por último, se prestará igualmente una atención especial a aquellos alumnos y

alumnas con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).


Curso 2020-2021


Desde el departamento elaboramos diferentes materiales curriculares para ayudar a

estos alumnos a que consigan los objetivos propuestos, a través de actividades de

ampliación y refuerzo, bien en papel o soporte digital. Realizamos también

agrupamientos dentro del aula que permitan a los alumnos desarrollar mejor sus

destrezas. Por lo general en la asignatura de Francés (segunda lengua) la mayor

diversidad entre el alumnado reside en los diferentes niveles de idioma de alumnado,

puesto que hay alumnos que comienzan con la asignatura en cursos avanzados; o bien

encontramos alumnado que ya domina el idioma. En cada caso se harán

adaptaciones para que todos ellos progresen dentro de sus posibilidades y tendremos

siempre en cuenta el punto de partida.

La Atención a la Diversidad se concreta en función de las necesidades reales del

alumnado. Se toman las siguientes medidas y adaptaciones:

Medidas de atención en el aula.

- Explicaciones con distinto grado de profundización.

- Realización de actividades en el aula para poder atender al alumnado que lo

precise.

- Utilización de materiales elaborados por el departamento de orientación.

- Actividades de distinto tipo que puedan atender a las distintas capacidades y

motivaciones en el aula.

Adaptaciones curriculares

Se realizarán en coordinación con el Departamento de Orientación y con los tutores

Pueden ser de tres tipos:

- Adaptaciones curriculares no significativas. Están dirigidas a alumnos/as con un

desfase curricular poco importante.

- Adaptaciones curriculares significativas. Están dirigidas a alumnos/as con un

desfase curricular importante y serán elaboradas por el profesor de Educación

Especial.

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


Curso 2020-2021


Por lo general, el alumnado de francés y alemán no necesita de adaptaciones

significativas, sí adaptaciones no significativas de los contenidos por la diferencia de

nivel en cuanto a contenidos , o adaptaciones metodológicas debido a otras

dificultades( TDAH, posibles minusvalías...)

Por lo que respecta al alumnado que requiera un plan específico personalizado para

superar la materia, el departamento dispondrá de un extenso conjunto de

actividades que contemplen los cuatro bloques de contenidos (expresión oral,

comprensión oral, expresión escrita, comprensión escrita). Este alumnado ira

realizando dichas actividades con seguimiento y ayuda del profesorado.


Curso 2020-2021


8 Actividades extraescolares Índice

Por lo que respecta a las actividades complementarias y extraescolares, el

departamento de francés ha sido muy activo, ya que toda actividad relacionada con la

asignatura dentro o fuera del aula es de vital importancia, desgraciadamente , este

año con la situación excepcional ocasionada por la pandemia, las actividades

extraescolares han sido suspendidas hasta que la situación actual mejore. en el

departamento normalmente se han llevado a cabo en años anteriores las siguientes

actividades:

Théatre français, el alumnado disfruta de una obra de francés adaptada a su nivel y

edad, dependiendo de la compañía, las obras de teatro se realizarán en Estepona o

en Málaga.

Festival cinéma français, es durante el mes de octubre en Málaga, esta actividad no

siempre se lleva a cabo debido a la proximidad de la fecha con el inicio de curso. En

determinadas ocasiones, los miembros del departamento no disponen del tiempo

suficiente para su correcta organización.

En el mes de febrero de realiza también la Chandeleur, cada grupo lleva a cabo la

actividad con el profesor en clase.

El 20 de marzo se celebra el día de la Francofonía con la colaboración de la Alianza

Francesa de Estepona, el alumnado realiza talleres de diversos tipos relacionado con

diferentes aspectos de Francia

La Alianza Francesa facilita también el visionado de películas en francés en el Centro

Padre Manuel, este visionado puede ser en horario de mañana, en este caso, cada

profesor acompaña a su grupo de alumnos/as, o por la tarde, en este horario los

alumnos/as irán por cuenta propia y después cada profesor pasará un cuestionario en

clase sobre la película.

Todos los años, el centro realiza también un Intercambio a través del programa

bilingüe con alumnos/as de Marsella. Este intercambio es para alumnado de 4º de

Eso.

Existe también el Intercambio Picassomob, destinado a los alumnos de primero de

Bachillerato con francés como primer idioma. Nuestro alumnado visita y acude a clase


Curso 2020-2021


en un instituto de Lyon durante el mes de noviembre un mes y el alumnado francés

bien a España en Octubre.

Nuestro alumnado celebra también la Journée de L’Europe, donde reciben una

conferencia en francés relacionada con las instituciones europeas.

Además, este Departamento participará en cuantas actividades complementarias

organizadas o coordinadas por el Departamento de Actividades complementarias y

extraescolares le sean requeridas


Curso 2020-2021


9 La transformación educativa digital y el uso de las T.I.C. Índice

El tratamiento de la información y competencia digital como competencia básica

consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y para transformarla en conocimiento. Para ello incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en

distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.

La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas

de las tecnologías de la información y la comunicación, por lo que implica manejar

estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y

hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,

producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes

de colaboración a través de internet.

Dentro del Plan de actuación para la Transformación digital educativa de nuestro

centro, desde la materia de Inglés, se utilizarán las tecnologías de la información y la

comunicación como herramienta de ayuda en el proceso pedagógico de las siguientes

maneras:

• Aproximando a nuestro alumnado al comportamiento responsable en los entornos en

línea, siendo conscientes de los riesgos que conlleva en cuanto a la protección de

datos, uso eficiente de contraseñas, etc.

• Fomentando entre nuestro alumnado la gestión responsable de internet en cuanto a

la búsqueda de la información, el conocimiento de motores de búsqueda y bases de

datos, contrastando la información, así como tomando conciencia de los derechos de

autor o “copyright” de todo lo que ofrece la red, como textos, imagenes, videos,

música, etc.

• Animando a nuestro alumnado a realizar contenidos educativos propios que puedan

convertirse en un recurso para el aprendizaje de otros/as, sean sus iguales o no.

• Realizando presentaciones digitales de los contenidos de la asignatura en el aula

mediante la exposición de proyectos o la realización de vídeo tutoriales.

• Potenciando el uso y manejo por parte del alumnado del Blog del Departamento,

alojado en la web del centro, así como otros blogs de profesores/as.

• Diseñando actividades que integren las TIC e Internet, bien como fuente de

conocimiento e información, o con el fin de realizar prácticas utilizando las diferentes

aplicaciones multimedia interactivas disponibles online.


Curso 2020-2021


10 Anexos Índice

10.1 Adecuación de la Programación Didáctica para la enseñanza no

presencial Índice

Ante la situación originada tras la declaración del estado de alarma en nuestro país

mediante el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado

de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-

19, se dictó en nuestra Comunidad Autónoma la Instrucción de 23 de abril de 2020,

de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativa a las medidas educativas a

adoptar en el tercer trimestre del curso 2019/2020, con el objeto de unificar criterios

para implementar las decisiones oportunas en relación al currículo, la evaluación, la

promoción y la titulación.

Según lo dispuesto en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la Dirección General

de ordenación y Evaluación Educativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio

del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de

régimen general, se llevarán a cabo las siguientes acciones en lo relativo a las

programaciones didácticas:

a) Desarrollo alcanzado de las programaciones didácticas en el curso 2019/2020.

Análisis y valoración de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron y de los

que no se impartieron el curso anterior.

b) Revisión de los objetivos de área, materia o ámbito en cada nivel, así como de las

competencias clave que el alumnado podrá lograr como consecuencia de la

adaptación de las programaciones.

c) Las programaciones recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no

presencial pudiera requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas

docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos,

el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el

logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.


Curso 2020-2021


A.- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos y la temporalización se adaptarán en función del momento del curso

escolar en el que nos encontremos, en principio, se eliminarán los contenidos

gramaticales más complicados y que necesitan una explicación presencial detallada.

Como ya se ha explicado en el apartado de contenidos, la lengua extranjera requiere

una forma de aprendizaje formativa, sumativa y continua, el alumno va sumando

conceptos a lo ya aprendido, pero cada etapa de aprendizaje no es incompatible con

la anterior, se va repitiendo y ampliando conocimiento a lo largo de todas las etapas

y siempre se estudia y repasa lo anterior para poder seguir avanzando.

Por la experiencia del curso anterior, se ha comprobado, que con la enseñanza online,

se ha podido desarrollar lo previsto en la programación, eliminando, como he dicho

anteriormente, los contenidos gramaticales más complicados, pero han sido mínimos.

El contenido de la programación en lo que respecta a comprensión escrita,

comprensión oral, expresión escrita y expresión oral, pueden seguir llevándose a cabo,

siempre adaptando el tipo de actividades y la manera de proceder en la explicación,

como se puede leer a continuación en la metodología.

B.- METODOLOGÍA

Según lo dispuesto en la presente Instrucción, se favorecerá el aprendizaje autónomo,

razón por la que se ofrecerán estrategias basadas en el apoyo visual y en la

ejemplificación de tareas ya finalizadas, especialmente en la materia de Educación

Plástica Visual y Audiovisual. En esta etapa se debe incidir en la búsqueda de

estrategias metodológicas donde se utilicen recursos variados, flexibles y accesibles

a la totalidad del alumnado.

• El medio principal de comunicación será mediante el uso de plataformas como Google

Classroom, pudiéndose utilizar también otros medios como el intercambio de correos

electrónicos entre profesorado y alumnado, así como atención por videoconferencia,

tanto personalizada como en grupo.


Curso 2020-2021


o Las actividades propuestas podrán ir documentadas con tutoriales y ejemplos gráficos

de trabajos de otros cursos.

o Las actividades propuestas están pensadas para que el alumnado las

pueda abordar de forma autónoma.

o En todo caso, se tratará de priorizar las tareas globalizadas y el trabajo de forma

competencial afianzando los objetivos de la etapa.

C.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua , formativa e

integradora, debiéndose tender al logro de los objetivos generales de etapa así como

al desarrollo de las competencias correspondientes.

Se debe tener en cuenta que al flexibilizar y adecuar los procesos de enseñanza-

aprendizaje es necesario que se considere la incidencia que ello supone en los

procesos de evaluación del alumnado. Por tanto, atendiendo a lo dispuesto

anteriormente, durante la tercera evaluación se van a utilizar los siguientes

instrumentos de calificación:

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ORAL, se realizarán con el profesor en el horario

de clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas herramientas

(Classroom, Moodle, Drive, Meet, etc.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ESCRITA, se realizarán con el profesor en el

horario de clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas

herramientas (Classroom, Moodle, Drive, Meet, etc.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL, se realizarán con el profesor en el horario de

clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas herramientas


ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA, se realizarán con el profesor en el horario

de clase telemática o en ocasiones como tarea. Se utilizarán distintas herramientas


Estas cuatro destrezas tendrán una ponderación total del 100%, es decir,

comprensión escrita (25%), expresión escrita (25%), comprensión oral (25%) y

expresión oral (25%).


Curso 2020-2021


La nota del evaluación ordinaria será la nota media del primer, segundo y tercer

trimestre aunque esto dependerá del momento de curso en el que nos encontremos,

si nos remetimos al curso pasado, en el que este método de enseñanza se instauró en

el tercer trimestre, procedimos de la siguiente manera:

-si el alumno/a obtiene una nota media de 5 en el tercer trimestre, se podrá añadir

hasta 0,5 a la nota obtenida de la media de los dos primeros trimestres.

-si el alumno/a obtiene una nota media de 6, 7, 8, en el tercer trimestre, se podrá

añadir hasta 1 punto a la nota obtenida de la media de los dos primeros trimestres.

-si el alumno/a obtiene una nota media de 9, 10 en el tercer trimestre, se podrá

añadir hasta 1,5 puntos a la nota obtenida de la media de los dos primeros trimestres.

Estos parámetros serán revisables y estarán sujetos a modificación dependiendo del

momento del curso escolar en el que nos encontremos.

D.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se continuará con las medidas de atención a la diversidad recogidas en la

programación general, adaptándolas a lo establecido en la normativa referente a la

actividad docente no presencial.

Seguimos manteniendo unas actuaciones coordinadas, conjuntas y continuas entre

profesorado, profesora de apoyo, servicios externos, orientadora y familia.

En las circunstancias actuales, la atención a la diversidad está también asociada a la

situación familiar de cada alumno/a y a su acceso a los medios tecnológicos.

En nuestro centro se ha hecho una fuerte apuesta por dotar de ordenadores portátiles

y tarjetas sim de datos para paliar la brecha digital que puedan presentar nuestros

alumnos y alumnas. Se tendrán siempre presentes estas circunstancias y las

dificultades de cada alumno para seguir con el curso, así como para conseguir

alcanzar las capacidades y los criterios de evaluación.

La coordinación con los diferentes miembros, la realizamos utilizando entre otros, los

siguientes elementos: llamadas telefónicas, whatsApp, correos, Meet, página web del

instituto, SENECA e IPASEN.


Curso 2020-2021


11 Autoevaluación docente Índice

El profesorado que imparte la materia en cada grupo sera el que llevara a cabo los

ajustes necesarios para adaptarla a las caracteristicas del aula y del alumnado.

Cuando, por necesidades pedagogicas, sea necesaria una modificacion sustancial de

algun aspecto de esta programacion didactica o se necesite potenciar algunos

contenidos,... el Departamento de Lengua sera informado. Igualmente, el

seguimiento del cumplimiento de esta Programacion se realizara a traves de las

reuniones periodicas de dicho Departamento.

A finales de cada evaluacion, se recogera en acta un analisis de los resultados de la

evaluacion y del grado de cumplimiento de la Programacion. Se reflexionara sobre

las competencias y objetivos alcanzados en cada grupo, se analizaran los resultados

y se reflexionara sobre los aspectos susceptibles de mejora y los contenidos no

impartidos.

El acta del Departamento recogera los acuerdos tomados por los miembros respecto

a la mejora de la competencia linguistica.

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoracion

de nuestro trabajo apoyandonos en los siguientes indicadores de logro:

˗ Identifica en la programacion objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y

estandares de aprendizaje adaptados a las caracteristicas del grupo de alumnos a

los que va dirigida la programacion.

˗ Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo mas lento de

aprendizaje como a los que presentan un ritmo mas rapido.

˗ Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informatico)

y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

˗ Emplea materiales “autenticos” para favorecer el desarrollo de las competencias

clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y

profesional.

˗ Estimula tanto el pensamiento logico (vertical) como el pensamiento creativo

(lateral).


Curso 2020-2021


˗ Fomenta, a traves de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de

ensenanza aprendizaje, la educacion en valores.

˗ Favorece la participacion activa del alumno, para estimular la implicacion en la

construccion de sus propios aprendizajes.

˗ Enfrenta al alumno a la resolucion de problemas complejos de la vida cotidiana que

exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

˗ Establece cauces de cooperacion efectiva con las familias para el desarrollo de la

educacion en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo

en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomia personal.

˗ Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construccion

de los contenidos (identificacion de conocimientos previos, presentacion, desarrollo,

profundizacion, sintesis).

˗ Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los

alumnos.

˗ Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en

cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificacion, sino

un elemento mas del proceso.

˗ Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el enfasis en la

actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programacion a traves del

seguimiento de los siguientes indicadores:

˗ Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus

principios y elementos basicos.

˗ Adecuacion de la secuencia y distribucion temporal de las unidades didacticas y,

en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacion y estandares de

aprendizaje evaluables.

˗ Validez de los perfiles competenciales y de su integracion con los contenidos de la

materia.

˗ Evaluacion del tratamiento de los temas transversales.

˗ Pertinencia de las medidas de atencion a la diversidad y las adaptaciones

curriculares aplicadas.


Curso 2020-2021


˗ Valoracion de las estrategias e instrumentos de evaluacion de los aprendizajes del

alumnado.

˗ Pertinencia de los criterios de calificacion

˗ Evaluacion de los procedimientos, instrumentos de evaluacion e indicadores de

logro del proceso de ensenanza.

˗ Idoneidad de los materiales y recursos didacticos utilizados.

˗ Adecuacion de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

˗ Deteccion de los aspectos mejorables e indicacion de los ajustes que se realizaran

en consecuencia

Con ello pretendemos una evaluacion que contribuya a garantizar la calidad y

eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados seran

recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas

de Mejora de cara a que cada curso escolar, la practica docente aumente su nivel de

calidad.


Francés segundo idioma 2º de E.S.O.

Documents

Transcript of Francés segundo idioma 2º de E.S.O.